第一篇：新課程改革工作經驗交流材料

新課程改革總結

靖遠一中

2010年我校被市課改辦確定為新課程實施樣本學校之一。一年來，在各級教育行政部門和業務機構的指導引領下，我們緊密結合學校實際，不斷加強理論學習和實踐創新，新課程實驗工作在探索中成長，在實踐中提高，順利且有效地促進我校師生在新課程中共同發展，尤其在有效教學、校本教材開發、學生特長培養、通用技術實踐等方面做出了有益嘗試，現向各位領導予以匯報，向各位同仁予以交流。

一、主要做法

（一）通識性培訓

1、重視行政的組織功效。我校及時成立學校新課改實驗工作領導小組，制定了可操作的通識培訓實施計劃。學校領導班子高度重視，有組織、有計劃地認真組織實施，以制度保證培訓效果。

2、挖掘校本的培訓資源。學校新課改實驗工作領導小組人員每人1-2個專題，結合我校實際，就新課程的理念、新課程實施的策略、新課程中老師的角色、新課程中學生的學習方式，新課程的教與學等作專題講座30余次。

3、注重培訓的交互參與。為了提高通識性培訓的實效性，我們組織了“新教師新理念教學評選活動”、“新理念教學能手比武活動”，結合具體的課堂教學，具體的問題，把老教材用新理念去組織教學活動，然后采用交互評課，人人參與，各抒己見，每人上交聽課評價分析筆記。組織老師看特級教師的教學錄象，進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現新課程理念的內化。

4、強調教學的實踐反思。鼓勵教師進行教學反思，撰寫教后記，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。分層次的組織老師進行新課程知識考核、新課程學習心得、新理念教學案例分析、敘述自己的教學故事等活動，將新課程通識培訓引向縱深。

（二）課程標準培訓

1、領導高度重視。建立課程標準培訓工作領導小組。組長由校長親自掛帥，1

統一部署培訓工作，召開動員會、培訓領導小組專題會、總結表彰會等。組員

由教導主任、各教研組長組成，負責課程標準培訓工作的具體落實和資料收集。

2、開展活動，定期交流。通過教研組開展集體學習，利用空余時間開展自

主學習，并撰寫學習筆記。在定期上交筆記的基礎上，安排兩次學習交流，推

動學習的深入開展。為了檢驗新課程標準學習的效果，安排45歲以下青年教師

每學期參加至少兩次新課程學科知識考試，并認真批閱，成績下發教研組認真

分析，總結。

3、專家引領，繼續學習。邀請教研員來校就教材編排進行解讀，繼續加強

對新課程標準的學習，在學習筆記的基礎上進行交流點評。

4、考核總結，表彰先進。對課程標準培訓工作資料進行梳理，認真總結，對每一個教師的學習態度和成效進行考核，表彰先進。

（三）教材教法培訓

1、完善組織機構，強化培訓領導。把教材教法校本培訓列入重要的議事日

程，統籌安排協調教材教法校本培訓工作。領導小組成員分工落實、職責到人。

確立相對穩定的輔導員隊伍，形成了一把手親自抓，分管領導重點抓，教導處

等職能部門具體抓的格局。

2、明確發展目標，健全培訓網絡。制訂切實可行的教材教法培訓計劃，引

導教師明確自身發展方向，并確定相應的培訓專題，進一步加強學校集中學習、小組研討、個體自學的培訓網絡。

3、強化激勵機制，落實培訓制度。為保證校本培訓的實施，學校建立相應

制度，如：例會制度、考勤制度、檔案管理制度和獎懲制度。教材教法校本培

訓的學時規定，按上級主管部門統一規定，根據學校情況，對集中學習、小組

學習、個體自選學習作出要求，積極鼓勵發揮小組和個體積極性、主動性。對

教材教法校本培訓的先進小組和個人，學校會給予必要的精神鼓勵和物質獎勵。

4、規范培訓檔案，加強培訓管理。建立教師個人教材教法學習檔案袋，注

重日常積累，定期整理。加強教材教法校本培訓的管理，既重視計劃目標的管

理，又重視實施過程和結果的管理。努力體現人文化管理。充分發揮教研組自

主管理，教師的自我管理作用。對教師個體的培訓學習，既加強宏觀調控，又

體現自主性、合作性。在每次教材教法校本培訓過程中有教師培訓的記錄、有

教師考勤記載、有教師學習心得等。

（四）課程實施

1、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與。我校成立了由校長任組長，副校長為副組長，教導處為核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新

課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革

實施方案、校本培訓制度、領導干部聽課、研討制度等。在平時的工作中，他

們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課

程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職

工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念。建設一支精干的教師隊伍，是新

課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師隊伍建設問題放在了課程改

革的首位。

首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把

握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師積極參加市里的新課程培訓，積極參

與兄弟學校開展的各級教研活動等。同時，要求每次學習后都及時撰寫培訓總

結或反思。

其次，學校利用繼續教育或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課

改的文件精神和先進的經驗、案例等。

通過培訓、學習，強化了教師素質，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認

了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與

者。

3、依托教研組，狠抓校本教研。我校在教師學校的倡導下，根據本校實際，積極開展以教研組為載體的校本教研活動，以期“以研促教、以研興教”。

（1）加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師

擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主

題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題

定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行

課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一

次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍

資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進

了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿

態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。

（2）充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設。集體備課，定期教研，把

教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我校一年來的一慣做法。對

于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以

“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不

定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

（3）深入課堂，進行跟蹤聽課、評課為了了解新教材的實施情況，領導小

組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關教師進行及時溝通，對綱

要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮

進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和

學習方式。

（4）通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增

加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我校要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流

和探討。在各種公開課中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學

方法，利用信息技術整合學科教學，努力創設課堂的激勵氛圍，充分體現了師

生雙主體的新型師生關系，體現了課改新理念。

（5）實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。我校堅持科研興

教，已形成了良好的教科研氛圍，廣大教師積極研究課題，撰寫論文，走科研

興教之路，目前學校擁有省市級課題16個。我們緊緊圍繞這些課題，嚴格落實

研究過程，扎扎實實的深入開展課題研究，突出研究特色。

二、工作亮點

（一）轉變教學方式，提升課堂教學質量

新課改課程實施的主陣地是課堂，但最難突破的也是課堂。我們借助課改

之機，立足于學校實際，帶領全校師生努力轉變角色，積極投入到“有效教學”

方式的探討、實踐中去。我校在依據新課程標準的前提下，提出了優化教學觀

念，優化教學目標，優化課堂結構，優化教學方法的要求。尋求有效教學的突

破點。推動課堂教學方式變革，創建高效課堂，提高教育教學質量。為了實現

“有效教學”效益的最大化，我們立足于教研，以集體備課為陣地，以活動為

載體，動員各教研組教師編寫適合于本校教學實際的各學科教學流程或體系，利用教師每周的集體備課，設目標、釋難點、探方法、研教法，集群眾智慧，備有效教案。在研究中探討教教法，提高質量。2010年，學校利用兩個學期的時間，圍繞新教材的課堂教學要求，進行新課改的優質課展示活動。各教研組

結合學科特點，通過教研組的探討，教研組的競賽，推出優質課，學校搭建平

臺，學校教師觀摩學習，最后評出了“靖遠一中十佳教學新秀”。這一活動的開

展，直觀形象的展示新課程“有效課堂”的模式，提高了教師的業務水平，為

其他教師上好課提供了借鑒，有力地推動了新課程教學改革的深入開展。

（二）重視開展研究性學習，實現師生全面發展

研究性學習是新課程實施的重要內容，是培養學生探究學習精神，實現創

新的重要方面。為此我們首先以班為單位，將學生分成若干個研究小組，每一

個研究小組派一至兩名指導教師，在初始階段，教導處結合社會、生活、學習

實際提供了一些探討課題，有課外的，有課內的，供師生參考。其次教導處負

責督促實施，制定方案，制定進度計劃，并定期檢查。最后通過鑒定，現已集

成《研究性學習論文集》。隨著研究性學習活動的深入，學生學習方式發生了改

變。在研究性學習活動中，學生的主動意識增強了，自主合作探究的意識增強

了，學習方式由被動、單

一、接受式逐步向自主合作、探究式轉變。指導教師

也有了很大的提高，教師在指導中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，在反

思中提高，推動了自主學習方式的變革。

（三）立足學生實際，開發校本課程，進行校本資源建設

新課程賦予高中學校更多自主權，同時也對學校的自主能力提出更高要求。

一年多來，我們進一步加強了校本課程開發和校本資源建設力度，制定了校本

課程開發方案。圍繞學生學習的實際需要，對區域資源進行再挖掘，開發了《打

開高中數學大門的鑰匙》、《生活中的物理》、《QBasic語言程序設計》、《2011年

思想政治水平測試寶典》、《漫話作文》、《德潤文苑》、《紅軍長征在靖遠》等十

多種校本教材，極大的豐富了校本教材資源，拓展了學生的求知視野。有的教

研組還結合自己的優勢正在開發健美、審美、心理健康等課程，這將為學生選

修課程提供更多選擇。

（四）重視通用技術教育，推進學生實踐創新

通用技術課程是新課程的一大亮點。開設通用技術課程是科技發展的需要，是學生終身發展的需要，是培養學生創新精神和創造能力的需要。學校對這門

全新的課程給予極大的關注。抽調專門教師，參加上級部門安排的培訓。學校

還把他們派到寧夏去參觀學習，走出去，引進來。學校為了開好這門課，裝備

了三個通用技術實驗室，保證了通用技術的正常開設。根據通用技術課程開設的要求，學校以物理組為主體進行了該課程開設內容、目的、方式的專門討論

會，明確了培養方向，能力要求。目前學生自制的模具達一百多件。該課程的開設，提高了學生學習的興趣，使學生的創新精神，實踐能力得到了進一步的培養。

（五）凸顯教師風格，注重發展學生特長

新課程改革的核心理念就是強調以人為本，既要關注學生的全面發展，又

要使學生的個性得到充分體現。為此學校根據教師的專業特長，選修課的特點

和學生的興趣愛好，成立了繪畫班、音樂班、體藝班、舞蹈班以及各種專長訓

練隊（田徑隊、籃球隊、排球隊、健美操隊、武術隊、足球隊），為了把學生的專長教育做好，學校加大投入，設立了專長培訓活動中心，購進了專門訓練器

材，并在時間上保證。這樣不同起點以及不同個性的學生都有發展平臺，學生

在學習過程中體會了樂趣，從而形成了樂觀向上的學習氛圍。

三、問題與思考

新課程實施一年多，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。

一是新課程實施效果離目標還有差距。表現之一是對新課改認識不夠，觀

念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問

題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現之二教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間，教育工作的領導者和廣大教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現之三是新的評

價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。

二是經費困難。學校負債辦學，經費嚴重不足，新課程培訓、教研工作、添置必要的教學儀器等都受到一定程度的影響。這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

一年來，學校在新課程改革中，積極探索，穩步推進。體現新課程的理念，推動新課程的實施，為教師學生的發展提供了廣闊的空間。盡管在實踐中存在不少問題和不足，但隨著課程改革的逐步深入，這些問題將會逐步得到解決。

我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要求真務實，扎實工作，隨著課改

實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將

成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業

騰飛的平臺。

二O 一一年十二月三日

第二篇：新課程改革工作經驗交流材料

新課程改革總結

靖遠一中

2010年我校被市課改辦確定為新課程實施樣本學校之一。一年來，在各級教育行政部門和業務機構的指導引領下，我們緊密結合學校實際，不斷加強理論學習和實踐創新，新課程實驗工作在探索中成長，在實踐中提高，順利且有效地促進我校師生在新課程中共同發展，尤其在有效教學、校本教材開發、學生特長培養、通用技術實踐等方面做出了有益嘗試，現向各位領導予以匯報，向各位同仁予以交流。

一、主要做法

（一）通識性培訓

1、重視行政的組織功效。我校及時成立學校新課改實驗工作領導小組，制定了可操作的通識培訓實施計劃。學校領導班子高度重視，有組織、有計劃地認真組織實施，以制度保證培訓效果。

2、挖掘校本的培訓資源。學校新課改實驗工作領導小組人員每人1-2個專題，結合我校實際，就新課程的理念、新課程實施的策略、新課程中老師的角色、新課程中學生的學習方式，新課程的教與學等作專題講座30余次。

3、注重培訓的交互參與。為了提高通識性培訓的實效性，我們組織了“新教師新理念教學評選活動”、“新理念教學能手比武活動”，結合具體的課堂教學，具體的問題，把老教材用新理念去組織教學活動，然后采用交互評課，人人參與，各抒己見，每人上交聽課評價分析筆記。組織老師看特級教師的教學錄象，進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現新課程理念的內化。

4、強調教學的實踐反思。鼓勵教師進行教學反思，撰寫教后記，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。分層次的組織老師進行新課程知識考核、新課程學習心得、新理念教學案例分析、敘述自己的教學故事等活動，將新課程通識培訓引向縱深。

（二）課程標準培訓

1、領導高度重視。建立課程標準培訓工作領導小組。組長由校長親自掛帥，統一部署培訓工作，召開動員會、培訓領導小組專題會、總結表彰會等。組員由教導主任、各教研組長組成，負責課程標準培訓工作的具體落實和資料收集。

2、開展活動，定期交流。通過教研組開展集體學習，利用空余時間開展自主學習，并撰寫學習筆記。在定期上交筆記的基礎上，安排兩次學習交流，推動學習的深入開展。為了檢驗新課程標準學習的效果，安排45歲以下青年教師每學期參加至少兩次新課程學科知識考試，并認真批閱，成績下發教研組認真分析，總結。

3、專家引領，繼續學習。邀請教研員來校就教材編排進行解讀，繼續加強對新課程標準的學習，在學習筆記的基礎上進行交流點評。

4、考核總結，表彰先進。對課程標準培訓工作資料進行梳理，認真總結，對每一個教師的學習態度和成效進行考核，表彰先進。

（三）教材教法培訓

1、完善組織機構，強化培訓領導。把教材教法校本培訓列入重要的議事日程，統籌安排協調教材教法校本培訓工作。領導小組成員分工落實、職責到人。確立相對穩定的輔導員隊伍，形成了一把手親自抓，分管領導重點抓，教導處等職能部門具體抓的格局。

2、明確發展目標，健全培訓網絡。制訂切實可行的教材教法培訓計劃，引導教師明確自身發展方向，并確定相應的培訓專題，進一步加強學校集中學習、小組研討、個體自學的培訓網絡。

3、強化激勵機制，落實培訓制度。為保證校本培訓的實施，學校建立相應制度，如：例會制度、考勤制度、檔案管理制度和獎懲制度。教材教法校本培訓的學時規定，按上級主管部門統一規定，根據學校情況，對集中學習、小組學習、個體自選學習作出要求，積極鼓勵發揮小組和個體積極性、主動性。對教材教法校本培訓的先進小組和個人，學校會給予必要的精神鼓勵和物質獎勵。

4、規范培訓檔案，加強培訓管理。建立教師個人教材教法學習檔案袋，注重日常積累，定期整理。加強教材教法校本培訓的管理，既重視計劃目標的管理，又重視實施過程和結果的管理。努力體現人文化管理。充分發揮教研組自主管理，教師的自我管理作用。對教師個體的培訓學習，既加強宏觀調控，又體現自主性、合作性。在每次教材教法校本培訓過程中有教師培訓的記錄、有

教師考勤記載、有教師學習心得等。

（四）課程實施

1、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與。我校成立了由校長任組長，副校長為副組長，教導處為核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革實施方案、校本培訓制度、領導干部聽課、研討制度等。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念。建設一支精干的教師隊伍，是新課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師隊伍建設問題放在了課程改革的首位。

首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師積極參加市里的新課程培訓，積極參與兄弟學校開展的各級教研活動等。同時，要求每次學習后都及時撰寫培訓總結或反思。

其次，學校利用繼續教育或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課改的文件精神和先進的經驗、案例等。

通過培訓、學習，強化了教師素質，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與者。

3、依托教研組，狠抓校本教研。我校在教師學校的倡導下，根據本校實際，積極開展以教研組為載體的校本教研活動，以期“以研促教、以研興教”。

（1）加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行

課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。

（2）充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設。集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我校一年來的一慣做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

（3）深入課堂，進行跟蹤聽課、評課為了了解新教材的實施情況，領導小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

（4）通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我校要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流和探討。在各種公開課中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學方法，利用信息技術整合學科教學，努力創設課堂的激勵氛圍，充分體現了師生雙主體的新型師生關系，體現了課改新理念。

（5）實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。我校堅持科研興教，已形成了良好的教科研氛圍，廣大教師積極研究課題，撰寫論文，走科研興教之路，目前學校擁有省市級課題16個。我們緊緊圍繞這些課題，嚴格落實研究過程，扎扎實實的深入開展課題研究，突出研究特色。

二、工作亮點

（一）轉變教學方式，提升課堂教學質量

新課改課程實施的主陣地是課堂，但最難突破的也是課堂。我們借助課改之機，立足于學校實際，帶領全校師生努力轉變角色，積極投入到“有效教學”方式的探討、實踐中去。我校在依據新課程標準的前提下，提出了優化教學觀念，優化教學目標，優化課堂結構，優化教學方法的要求。尋求有效教學的突破點。推動課堂教學方式變革，創建高效課堂，提高教育教學質量。為了實現“有效教學”效益的最大化，我們立足于教研，以集體備課為陣地，以活動為載體，動員各教研組教師編寫適合于本校教學實際的各學科教學流程或體系，利用教師每周的集體備課，設目標、釋難點、探方法、研教法，集群眾智慧，備有效教案。在研究中探討教教法，提高質量。2010年，學校利用兩個學期的時間，圍繞新教材的課堂教學要求，進行新課改的優質課展示活動。各教研組結合學科特點，通過教研組的探討，教研組的競賽，推出優質課，學校搭建平臺，學校教師觀摩學習，最后評出了“靖遠一中十佳教學新秀”。這一活動的開展，直觀形象的展示新課程“有效課堂”的模式，提高了教師的業務水平，為其他教師上好課提供了借鑒，有力地推動了新課程教學改革的深入開展。

（二）重視開展研究性學習，實現師生全面發展

研究性學習是新課程實施的重要內容，是培養學生探究學習精神，實現創新的重要方面。為此我們首先以班為單位，將學生分成若干個研究小組，每一個研究小組派一至兩名指導教師，在初始階段，教導處結合社會、生活、學習實際提供了一些探討課題，有課外的，有課內的，供師生參考。其次教導處負責督促實施，制定方案，制定進度計劃，并定期檢查。最后通過鑒定，現已集成《研究性學習論文集》。隨著研究性學習活動的深入，學生學習方式發生了改變。在研究性學習活動中，學生的主動意識增強了，自主合作探究的意識增強了，學習方式由被動、單

一、接受式逐步向自主合作、探究式轉變。指導教師也有了很大的提高，教師在指導中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，推動了自主學習方式的變革。

（三）立足學生實際，開發校本課程，進行校本資源建設

新課程賦予高中學校更多自主權，同時也對學校的自主能力提出更高要求。一年多來，我們進一步加強了校本課程開發和校本資源建設力度，制定了校本

課程開發方案。圍繞學生學習的實際需要，對區域資源進行再挖掘，開發了《打開高中數學大門的鑰匙》、《生活中的物理》、《QBasic語言程序設計》、《2011年思想政治水平測試寶典》、《漫話作文》、《德潤文苑》、《紅軍長征在靖遠》等十多種校本教材，極大的豐富了校本教材資源，拓展了學生的求知視野。有的教研組還結合自己的優勢正在開發健美、審美、心理健康等課程，這將為學生選修課程提供更多選擇。

（四）重視通用技術教育，推進學生實踐創新

通用技術課程是新課程的一大亮點。開設通用技術課程是科技發展的需要，是學生終身發展的需要，是培養學生創新精神和創造能力的需要。學校對這門全新的課程給予極大的關注。抽調專門教師，參加上級部門安排的培訓。學校還把他們派到寧夏去參觀學習，走出去，引進來。學校為了開好這門課，裝備了三個通用技術實驗室，保證了通用技術的正常開設。根據通用技術課程開設的要求，學校以物理組為主體進行了該課程開設內容、目的、方式的專門討論會，明確了培養方向，能力要求。目前學生自制的模具達一百多件。該課程的開設，提高了學生學習的興趣，使學生的創新精神，實踐能力得到了進一步的培養。

（五）凸顯教師風格，注重發展學生特長

新課程改革的核心理念就是強調以人為本，既要關注學生的全面發展，又要使學生的個性得到充分體現。為此學校根據教師的專業特長，選修課的特點和學生的興趣愛好，成立了繪畫班、音樂班、體藝班、舞蹈班以及各種專長訓練隊（田徑隊、籃球隊、排球隊、健美操隊、武術隊、足球隊），為了把學生的專長教育做好，學校加大投入，設立了專長培訓活動中心，購進了專門訓練器材，并在時間上保證。這樣不同起點以及不同個性的學生都有發展平臺，學生在學習過程中體會了樂趣，從而形成了樂觀向上的學習氛圍。

三、問題與思考

新課程實施一年多，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。一是新課程實施效果離目標還有差距。表現之一是對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問

題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現之二教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間，教育工作的領導者和廣大教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現之三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。

二是經費困難。學校負債辦學，經費嚴重不足，新課程培訓、教研工作、添置必要的教學儀器等都受到一定程度的影響。這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

一年來，學校在新課程改革中，積極探索，穩步推進。體現新課程的理念，推動新課程的實施，為教師學生的發展提供了廣闊的空間。盡管在實踐中存在不少問題和不足，但隨著課程改革的逐步深入，這些問題將會逐步得到解決。我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要求真務實，扎實工作，隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

二O 一一年十二月三日

第三篇：新課程改革經驗交流材料

深化課程改革，提高教學質量

——新課改經驗交流材料

我校開展新課程改革實驗以來，堅持正確的辦學方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標，和“學有特長、全面發展”的培養目標。不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校，創新強校”的辦學理念。實現中國教育夢提出的“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”十六字方針，新課程改革為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式方法的研究和轉變，以及教育教學效率的提高。

1、組織管理。按照《基礎教育課程改革設置方案》，我校制定了《曹路小學新課程改革實施方案》。有組織、有計劃、有課題、有措施。

同時，堅持培訓制度。鼓勵教師撰寫課改論文、教學隨筆、心得體會和今后工作設想。

堅持新生家長會制度。在一年級新生入學時，向家長介紹新課程改革的理念，教育的發展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。

堅持教學開放日制度，每學期學校舉辦教學開放日，請家長來校聽課評課，促進家校之間的交流。

2、課程開發。我校在結合長期以來在學生中開展的每周誦讀一首古詩的課外活動這一優良傳統，以及學生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領悟內容，感受語言的優美，吸收民族文化智慧。”的總體目標。我校教師精心選編了校本教材共選優秀古詩文（包含《語文課程標準》推薦的70首）180首（篇），按學生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學生誦讀，讓學生在誦讀過程中感受中華民族統文化的魅力，體驗情感，領悟內容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。

數學教研組嘗試了校本課程的開發，在課堂教學中因材施教，分層教學，提高數學教學的趣味性，拓展學生的視野，發展學生的智力，增強教學發展的后勁，開放搞活數學教學，舉辦各種數學競賽，提高學習數學興趣。

3、教學研究。我校從承擔實施新課改以來，堅持校長、教研組長為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監督檢查者”的身份出現，而是參與者、合作者、研究者。

校本研究活動是最行之有效、最能體現我校研究特色的方式。我們開展專題教學研討活動時，加強了校本教研制度建設，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。對承擔教學研討課公開課、在專業報刊上發表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業務競賽獲獎者予以鼓勵。

同時，校本教研以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻”出來，積極創建新的教研模式。以學科教研組為單位，以年級備課組為研究小組，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓、教學研討、案例交流等有機結合，為教師參與教研創造了條件和平臺。教師增強了研究意識，成為了校本教研的主體，養成了理論學習和實踐反思的良好習慣，研究和解決教學實際問題的能力不斷提高，課程開發和建設的能力提高，逐步形成了在研究狀態下工作的職業生活方式。課改實驗以來，我校向省市教科研單位申報課題共2項，部分已成功結題并獲獎。

為使校本教研制度化，并加強其對教學的促進和提高，我們依據新課程理念，修訂了《教學常規管理細則》，教研活動為課改實驗專門開辟時間，定專題、定人員、定時間、定地點、定活動形式。要求要求每位教師用《細則》來自檢自己的教學全過程，使計劃、備課、上課、作業批改、輔導、考核等都圍繞著提高教育教學質量來進行。學校組織定期（期初、期中、期末）的教學常規檢查，全面安排、詳細檢查、嚴格要求、認真記錄、及時反饋，優點在全校推廣，不足限時整改，并作為教師考核的依據之一。教學管理人員堅持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計劃展評、教案展評、自制課件教具展評、優秀作業展覽、學生古詩比賽、學生座談會等形式不定期抽查課堂教學、教案、作業等教學情況。

4、教學過程。課改實驗以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據教育教學目標和內容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養成習慣。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的前提和重點。在對教學過程的全程管理中，課堂教學是重點。課堂教學的效率直接關乎教學質量的高低。

新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。我們先從語文教學研討課開始，學校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個年級指定一個專題。一二年級內容是口語交際課，三四年級是習作課，五六年級是閱讀，課題由學校定，從課外選取。要求年級組內集體研究，實踐新課標，注重教學實效。學校內部自評互評后推出幾節課全校觀摩，積極評課。評課是一種說服的藝術，說服就是求和諧、求愉快、求發展，教師理論聯系實際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現在授課教師與聽課教師之間，更關注了學生的感受，上完課后，由學校統一組織教學效果的測評反饋，大大地促進了教師對課堂教學效果的關注和研究。

新課程改革促進了教師教育理念的不斷適應變革，教育教學技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構。全體教師在教學理念上能以學生發展為本，重視學生個性的培養，鼓勵學生質疑求異，培養創新精神，突出學生的主體地位，正確把握學科教學特點，體現基礎性目標和發展性目標的培養；在教學過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導學生在實踐中學習知識、運用知識，注重培養學生良好的思維品質和學習習慣；在教學方法上，能創設民主平等的教學氛圍，使學生積極主動的參與學習，引導學生進行自主合作探究式學習，并合理恰當地采用現代信息技術手段輔助教學；教學中還能注重評價與教學有機結合，使課堂教學動態生成，不同層面的學生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗。

5、評價考核。學生是學習和發展的主體，理應是評價的主體。學生參與評價，不僅是為了達到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的。

《課標》倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，不僅指出評價體系的變革，更重要的是指出評價理念評價方法與手段以及評價實施的轉變。在這一層面上，我們認為：第一，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。第二，在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，把教師的治學、教研及師生關系等引入考評的內容，使考評標準能反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。第三，在評價方法和主體上，應強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師學生、家長和管理者共同參與的，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。第四，在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，將評價變成主動參與、自我教育、自我發展的過程，使考評對被評價者的發展過程進行監控和指導，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，促使教師專業成長有努力的方向。

我們堅持評價的多元性、個性化、發展性、區別對待原則，把重點放在課堂教學的評價上，從不同角度體現新課程的理念。除傳統的評價方式以外，我們大膽引入學生自我評價、互相評價，學校通過家長會、家長學校、“教學開放日”、學校網站相關欄目、期末告家長書、《小學生綜合素質成長冊》等形式實現對教學的全面評價；在評價中，不僅評價學習成績，還通過考卷、問卷等形式對學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習品質、學習意志、情感態度價值觀等進行評價。建立學生成長跟蹤卡。通過評課、綜合測評、業務考核同行評議等形式進行教師之間的評價；通過召開學生座談會進行學生對教師的評價。

6、學校與家長。家長委員會和家長學校組織健全，工作有計劃，活動有總結，家長學校辦學目標明確，組織管理到位，規章制度健全，教學活動有序，工作措施得力，指導效果明顯。深受當地群眾的一致好評。

7、存在問題（1）、課程改革實驗的理念如何轉化為操作性強的方法和措施有待進一步研究。老師在課程改革實驗過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導，少走一些彎路。

（2）、“綜合實踐活動”中的“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”都是新課題，課程的開發很大程度上受辦學條件的制約，獨立開發困難大。設有社會實踐基地，在一定程度上局限了學生的綜合實踐活動。

（3）、老年教師接受多媒體教學技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現代教育資源的開發和利用。

以上，是我們工作中的一些做法和學習體會，請各位領導以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實驗推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻。

第四篇：新課程改革經驗交流

春風化雨講課改

——新 課 程 改 革 的 點 滴 感 受

本溪市第三中學劉俊杰

新課程改革已經走過了幾個年頭，這期間所有教師都在探尋她的蹤跡，作為一線教師的我更是執著地苦苦追隨她的腳步。因為她的可變性和不可預見性，所以讓我等嘗盡心酸，時而迷茫，時而頓悟，時而有所得，時而有所失……甚至一時失去信心幾欲放棄。雖然如此，我在這探索的過程中還是有所收獲的，下面把我這段時期的一些感受總結一下：

一、課堂前移，通過預習鍛煉自學能力

回想自己的這十年來的教學生涯，覺得教學方式的轉變還是有的。在新課程改革進行之前我其實并未重視預習這一環節，尤其深入了解了后湖地區學生的現狀我更加覺得預習對于我們這個地區的學生簡直就是虛無的，因為老師布置的預習形同虛設。自己也曾經一度苦惱，后來也就放棄了。2009年于麗娜校長來我校主抓教學工作，隨即提出了雙主體教學模式，并進行了相關培訓，雖然本人并非善于創新之士，但是對于新事物的接受能力還是可以的，于校長和我們探討有關預習的問題，我把苦惱向她傾訴，而于校長卻說，你想過么,也許學生不愛預習是因為他不會預習，你也說了，這個地區的孩子底子薄，習慣差，這是有可能的！也許你教他他就會了，會做預習就能預習了啊。一語點醒夢中人啊，我真的沒有想過這個問題，回到班級我就調查，結果真是這樣，大多數同學都不會預習，認為預習就僅僅是讀課文，我才意識到自己真是愚笨啊。所以，我就教學生怎樣預習，如記敘文，首先是了解文學常識，包括作家作品，關于作家要至少了解名、時、地、平、著幾個要素；作品要了解文章出處和相關文集等；然后要疏通并掌握字詞，掃清障礙；搜集寫作背景的資料，了解文章大概內容，（包括人物，時間，地點，事件起因，發展過程，實踐結果等六要素）；還要大概感受作者的情感傾向，態度，立場等等；基礎好一點的同學要揣摩人物心理，分析人物性格；語文能力較強的同學可以研究一下文章的寫作手法和特色等。當然這些的前提都是必須熟讀課文。教會學生預習并重視預習，堅持下來真是既節省了課堂時間又鍛煉了學生的自學能力。而且，這樣也減輕了學生課堂的壓力，有的同學還能帶著問題去聽課。所以，我認為，語文的有效和高效是和預習分不開的。

二、激發學生學習語文的興趣，使之樂學

進入課堂，了解學生才發現，預習并不能解決所有問題。實際有效的預習的確對部分學生有幫助，但是對于有些同學來講，預習只不過是老師家庭作業的一種變化，應付一下就可。真正的根源還是興趣問題。長期以來，學生、家長甚至有些教師都認為語文學習可有可無，短時間投入精力也不見成效，索性放任。正因為這種偏見，學生不重視語文。長此以往，學習語文也就索然無味了。為使讓學生樂學，每個學期第一節課我都結合熱點話題進行討論，或者作文，比如這個學期第一節課我就結合釣魚島問題和學生進行討論，學生很感興趣，最后學生熱烈發言，我就趁熱打鐵讓他們回家查找資料形成文字，這樣一篇議論文的雛形就有了；然后第二節課我就帶著學生學習議論文的相關知識，一邊學習一邊審視自己的習作，然后再燃學生修改作品；經過幾節課的學習，學生不但形成了一篇議論文，而且掌握了有關議論文的知識；之后再學習課內議論文，這樣學生就有了更多的感性認識。平時的每一節語文課我都精心設計導語部分，希望一開始就抓住學生的心，從而讓他們愿意跟著老師的思路走。

三、發揮學生的主體性作用，生生互動，師生互動

在新課程改革進行前，老師一言堂的現象較多。學生處于被動接受的狀態較多，參

1與性差。事事都是老師來解決，最后老師累得精疲力盡，學生所收甚微。新課程改革倡導以教師為主導，學生為主體，本著這樣的理念，我及時轉變觀念和教學方式，鼓勵學生提問題，在班級內學生能解決的問題自己解決，基礎好的學生能解決的問題就嘗試讓他們解決，都解決不了的問題師生共同解決。這也增強了學生的學習興趣，讓他們覺得自己也和老師一樣可以為他人解決問題，無形當中也增強了成就感。

四、重視基礎知識的掌握，因材施教也是高效表現

如果說語文教學難見成效，對于我們這個地區的老師來說就更加明顯了。學生基礎差，對語文學習沒有興趣，不重視，沒有自學能力，缺乏課外閱讀，所以就連最基本的漢語拼音和漢字認讀都不會，其他的就更別提了。所以，針對這樣的學生基礎，強調基礎知識的掌握，有的放矢的讓他們得到提高也成為了我教學有效性的體現。我的做法是：每節課都強調部分字詞的音形義，處理習題時也并不一帶而過，反而要著重講，這就給學生一種信息——即老師都很重視基礎知識，說明這很重要。這樣堅持下來，學生果真愈發重視基礎知識，也能有耐心堅持下去了。

五、追求課堂實質性收獲，擴展高效內涵

在剛參加工作那幾年，聽了很多前輩和同行的課，覺得有很多收獲，曾經一度模仿人家去教學。往往一節課下來覺得教給了學生不少知識，可是真正一檢測效果并不好。新課程改革之后，我進行了很多思考，教學到底要達到什么效果？用什么來體現效果？基于我們教育的現狀，我想，還是要追求課堂實質性收獲，即以學生的掌握情況為依據，以學生真正學會知識為目標，從而來衡量我們的教學成果。語文教學內容豐富，延展性強，所以就不能以單一或傳統的標準去要求語文課堂教學，那樣很容易把語文教學逼到死角。語文試卷上看似就那四道大題，但其實里面所涵蓋的內容卻似汪洋大海，比如口語交際這道題，除了能考察學生的口語表達能力之外，還能間接體現學生的為人處事的態度，做人的基本素養，甚至是人生觀、價值觀也都能有所體現；再比如詩詞鑒賞這道題，除了能看到學生對本首詩詞的基本掌握情況，還能看出學生的細心程度；還有作文，那就更有深度了，其實我個人覺得作文更能體現學生的內心，而不是專注于語法、結構，或是某種套路，往往得分高的作文，恰好是那些語言質樸，情感真實細膩的文章。所以，綜合這些來看，語文教師不僅要教會學生語文的基本知識，更要關注學生的內心世界，因為學生的內心直接影響了學生對語文題目的理解，所以語文教師備課寫教案時絕對不能缺少的一項就是認真對待情感態度價值觀這一項，我不知道數學等理科老師是否會特別注意這一項。基于此，我覺得語文課哪怕這一節課只是教會了學生怎樣看人、怎樣處事、如何關愛別人和世界就是了不起的收獲了。

六、科學設置作業，鞏固教學成果

新課程改革要求給學生“減負”，也就是說要減量不減質。這真是一個難題，怎么辦？我覺得首要就要對作業設置特別注意，一定要科學從優的設置作業。作業完成情況是衡量學習目標是否達到的重要依據。所以，我就采取了分層次留作業的辦法，對學生布置作業時，力求定性定量，要區分對待。可分為必做題和選做題，必做題全體學生都要做，選做題由中層學生選做，高層學生全做。由于作業分類，克服了＂大統一＂，使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學力；中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。

以《茅屋為秋風所破歌》一課為例，可以布置以下五道作業題：

1、背誦默寫這首詩；

2、用通俗的白話復述這首詩所述事情的經過和作者的情感；

3、簡析作者在詩中是如何表達自己憂國憂民的思想感情的；

4、在多種形式的朗讀中理解詩歌內容，品析詩人形象。

5、揣摩詩歌的語言，學習多角度賞析詩歌。第一道題是必做題，其余各題學生依據個人能力、興趣選做，第二天，全班交流，互通有無，共同提高。

七、及時反思，不斷改革

教學反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。語文教學更需要經常進行反思。不但教師要進行反思，反思教學成功之處；反思教學失敗之處；反思學生的反饋。同時我也鼓勵學生進行及時反思，想自己在課堂上有哪些失誤；有哪些收獲；有什么啟示等等。然后集中進行師生交流，能大大改善我們的教學行為。正所謂“好風憑借力，送我上青天”，趕上新課程改革的有利時機，我正在不斷學習，不斷探索，不斷改進，以期給學生減輕負擔而增加實效，從而使自己的語文教學工作更上一層樓！

第五篇：新課程改革經驗交流材料

我校從2011年下學期開始實施新課程。經過一年的實踐和探索，我們積累了一些經驗，但同時也存在相當多的困惑。現在就我校實施新課程的有關情況作一些介紹、說明。

一、新課程實施的管理制度

1、提高認識、統一思想

我校在2011-2011學年根據教育部新課程實驗方案對學校課程體系進行了規劃，在學校《工作計劃》中就制定了《學校課程改革方案》、《學校課程計劃》、《校本教材開發管理制度》、《研究性學習課程實施方案》。為后來新課程的實施奠定了一定的基礎。學校行政一班人對新課程的實施高度重視。學校在2011年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓和各科的專業培訓，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專業課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網上遠程培訓。為新課程的實施奠定了思想基礎，營造了良好的氛圍。在2011年第一學期，組織了課程改革領導小組成員赴山西等課改實驗區進行實地考察。2011年第一學期，學校就著手制定新課程實施方案，為學校實施新課程進行了全面的規劃。

2、組織管理

為切實加強我校新課程實施工作的組織領導，確保各項工作順利行，學校成立以下組織機構：

（1）、課程實施領導小組

校長擔任組長，副校長擔任副組長。主要職責是負責對學校新課程實施做出正確的決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強指導與監控。

（2）、課程實施工作小組

分管教學副校長擔任組長，教導處、教研組、政教處、辦公室、團委、總務處等處室與各學科教研組、備課組負責人任成員。負責教師的培訓、課程的編制、教學過程的管理、學校課程資源的開發與建設，審定學校課程設置.（3）、學分認定委員會

新課程實施用學分計量學生的學習量、學業過程，并對學生在課程方面的發展水平作出評價。進行學分認定是新課程實施的重要環節，為確保學分認定的科學性、真實性、規范性，學校成立學分認定委員會。學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，以確保學分認定的公正、公平、公開。學分認定委員會為每個學生組建學分檔案。

學分認定基本程序：（1）監督檢查學分產生的全過程中。包括學生出勤、檢測、考試命題、監考、閱卷、評分等。（2）公示學分。接受公眾的監督舉報并負責調查處理。（3）認定學分并注冊。（4）建立學生學分檔案。

學分認定委員會實行校長負責制，委員會其他成員由學校其他領導人員、教導處負責人、各學科教研組長和各科備課組長組成。

（4）選課指導中心

學生自主選課是新課程實施的重要環節。為指導與幫助學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃，避免學生選課的盲目性，特成立選課指導中心。

選課指導中心負責制定學生選課的各種具體政策。指導中心提供學校詳細的課程安排，并對學生的選課提供建議和咨詢：通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的興趣愛好、個性特征、發展趨向，為學生科學選課提供客觀依據；學科組負責本學科選課指導、咨詢。人員由教導處、各學科任課教師、班主任組成。

(5)學科課程實施研究組

組長：各學科教研組長

成員：各學科教師

學科課程實施研究組職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案；組織各科教師進行課程的實踐活動：總結經驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實踐的教師保持聯系，聽取他們的意見和建議，及時提出調整意見。

二、加強教師培訓，為新課程的實施提供了師資保障

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關系到新課程教學的成敗。為此，學校把針對新課程的教師培訓作為實施新課程實施的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實施”的方法，學校針對新課程的教師培訓方式主要有三種。一是外出學習考察，學校派出學科專業指導小組成員外出學習；二是組織教師參加由區市組織的集中培訓。擔任新課程教學的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區市舉辦的各種新課程培訓；三是校本培訓。每學期開學初，教導處都要結合教學實踐對全校老師進行一次新課程的通識培訓，各教研組組織學科老師學習學科課程標準、開展新課程教學研究和新課程課堂教學實踐培訓，進行課例分析、和課例示范。

三、完善校本教研制度，開展課堂教學研究、開發校本課程

備課組每周開展一次活動，研究一周教學的重點、難點和教學中的注意事項。學校的教研課進入學校周工作計劃，這樣保證了教研課的落實。通過深入課堂聽課、學生問卷調查、師生座談會、教學常規檢查等形式，及時解決新課程教學過程中遇到的各種問題。學校教導處每兩周召開一次教研組長和備課組長會，及時解決教學中存在的問題。

關于校本課程的開發，我校始終關注學生個體發展和健康成長，重點開發國旗下講話、班團活動等德育校本課程；開發信息、數理化生競賽、開發體育藝術節、心理健康教育。

四、我校實施普通高中課程方案

1、學校所開設的課程

2011年實施新課程以來，學校根據《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實施方案》，并按規定開設課程。學校目前開設的課程有：語、數、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術、信息、通用技術、綜合實踐活動、心理健康等16個科目，其中音樂、美術、心理健康在高一年級和高二年級都開設，信息課只在高一年級開設，通用技術課在高二年級開設。

2、具體開設方案及完成計劃

各科目課程分為必修、選修1（又分為必選即高考必考的模塊和任選即高考不考但是由學生發展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2為校本課程，以學校現有的師資和設備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，并且準備在本學期開設。

其中語文、數學、英語的必修部分用五個學段即高二的第一學段前完成必修五本書。語文選修1的必選部分的五個模塊在第八或第九學段完成，然后進入總復習階段；英語選修1的六個必選模塊爭取在第九學段前完成，然后進入總復習階段；數學選修1的五個必選模塊在第八學段前完成。然后進入總復習階段；物理、化學的必修部分二本書高一年級全部結束，本學期開始選修1的必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；生物用五個或六個學段完成必修部分三本書，然后開始必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；政治用七個或八個學段完成必修四本書，歷史、地理用六個學段即高二的第一學期完成，高二的第二學期開始必選部分，高二結束時全部結束進入總復習階段；

3、課時開設，我校一周上6天，每天除了活動課有7節課，每周42節，其中語文、數學、英語為五課時；物理、化學為4課時；生物4課時；政治、歷史、地理2課時，其余9課時安排體育、音樂美術、信息技術、研究性學習。高考必考科目課時嚴重不足，完不成教學進度，文理分科后需調整課時。

4、對部分課程開設情況的說明

（1）、通用技術課程實施情況

我校通用技術課程準備在高二年級開設，每周一課時，每學期學習一個必修模塊，高二完成兩個必修模塊。由于設備和師資的關系，我校無法開設通用技術的選修模塊。我校沒有教師擔任通用技術課程的教學，學校沒有通用技術實驗設施。

（2）、綜合實踐活動課程實施情況

（1）社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐我校外實踐其內容包括以下幾方面：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內公益勞動：主要是開展校園衛生、校園環境整治活動和學校重大活動的青年志愿者服務。

校外公益活動：主要是指學校團委組織開展的學雷鋒系列活動和青年志愿者活動。

社會調查活動：主要是學生對自己的家鄉和社區的風土人情、經濟建設、人文景觀、社會發展、國家政策的實施等進行調研，結合研究性學習進行。

（2）社區服務課程

社區服務課程是指參加家庭所在社區或鄉村的各種公益活動，其內容包括：社區或鄉村文化活動、社區或鄉村環境建設、見習社區或鄉村干部活動。其中社區或鄉村文化活動是指參加社區或鄉村各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳、科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍優屬、文娛活動等。社區或鄉村環境建設是指參加社區或鄉村內力所能及的物質文明建設活動，如環保衛生、科普宣傳、校外輔導、文體活動、交通秩序維護及其他志愿活動等。

社區服務課程由學校團委統一規劃，班主任具體布置，學生利用高一和高二上學期的寒暑假實施。

（3）研究性學習課程

我校研究性學習課程從2011年就開始開設，學生在高一年級和高二年級各完成一個不同類型的課題。研究性學習課程的實施由教導處負責，學校成立了研究性學習備課組，采用專職教師具體負責，任課教師具體指導課題的管理方式。對研究性學習課程的評價我們采用開題評價、過程評價和結題評價的三階段評價方式，嚴格研究性學習課程學分管理。

五、學分管理及學分認定情況

1、學分認定的程序

（1）、學生在按規定完成課程(模塊)修習并經考試、考核后，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。

（2）、教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現、考試考查等情況進行審核，并提出書面的是否予以認定的初步意見。同時提交給學分認定小組審核。

（3）、學分認定小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向學分認定委員會提交書面認定意見。

（4）、學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。

（5）、公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生以書面形式通告本人，并告知其原因。

（6）、學分認定中可能產生的情況及處理辦法：

未獲得學分認定的學生對學校認定結果如有異議，可在接到通知之日起15日內向學分仲裁小組提出復議申請。學分仲裁小組自接到復議申請15日內召集教學班任課老師、學分認定小組有關人員復議，作出書面決議并通知申請人。學生若對其他學生的學分認定有異議，可以書面形式向學分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由并有權得到答復。

4、學分認定的方法和內容

學分認定不僅要關注學習的結果,也要關注學習的過程,2、學分認定的具體辦法

（1）學習課時(共10分)

各模塊任課教師認真確定學生實際學習時間,根據學時數認定其相應的得分,36學時以上(含36學時)為10分;32學時以上(含32學時)為8分;30學時以上(含30學時)為6分;28學時以下(含28學時)為4分;27學時以下必須參加補考或重修。

2、學習過程中的表現性評價（共30分）

學習過程中的表現性評價主要從學生學習過程中的學習態度和學習紀律、完成作業的次數和質量、課堂表現、課外表現，以及階段性知識與理解的測試等五個方面對學生進行評價。

具體的操作方法是：①學習態度和學習紀律②完成作業的次數和質量③課堂表現④課外表現等四個方面通過學生自評、同學互評、教師評定相結合的方法，取平均值作為最后得分。⑤階段性知識與理解的測試由各模塊任課教師根據實際情況進行評定。

3、學業水平測試（共60分）

每一學科每一模塊完成教學任務后必須進行相應的學業水平測試。學業水平測試的組織、命題、閱卷、評析，原則上任課由教師負責。測試中一般采用百分制，全卷分值100分，測試時間按學科需要可分為90分鐘或120分鐘。測試后可將實際分數乘以60%即為學業水平測試這一塊的得分。

凡學生學習課時、學習過程中的表現性評價和學業水平測試三項得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應的學分。

六、問題和困惑

我校在新課程實施過程中摸索和體會到了一些新舊教材的編排區別和教學思想變化的感受，但不可否認新課程的實施還面臨著巨大的挑戰，在新課程實施過程中我們還遇到了相當多的問題，存在不少的困惑。歸結起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對教師和學生的要求比較高，而各級教師培訓部門對教師的培訓中，針對教師教學有實效的培訓不多，尤其是旗縣在學期中的培訓，組織比較困難打亂了學校正常的教學秩序。

（二）受高考制度和社會對學校評價的影響，很多老師的觀念難以適應新課程的教學，教師的教學方法和學生的學習、思維觀念很難從根本上得到改變；由于沒有考剛，再加上現在的教輔資料在難度、深度和教學思想上并沒有在實質上與新教材達到同步，老師們在教學的難度和深度很難把握。

（三）通用技術課程缺乏相應的專業教師和教學設施，很難結合實際開設。

（四）部分教學設施不能適應新課程的教學，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學習等非高考課程得不到應有的重視，難以得到學生和家長的認同。綜合實踐課程的實施出于安全方面的考慮，學校很難組織學生外出活動，實踐活動有些流于形式。

（六）學生成長檔案、學分認定、綜合素質評價內容繁雜，容易形式化，起不到應有的作用。

（七）校本課程的開發缺乏專業引領，教師編制緊張、教學任務重、開發校本課程更加加重教師的負擔。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對高考課程教學時難度的增大，加重了學生的負擔。