第一篇：新課程改革工作總結報告

新課程改革已經風風雨雨的整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學校教師、學生帶來了什么，在此進行總結回顧，總結經驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發展。三年來的課改我們主要做了以下幾項工作： 我們學校于xx年7月組建后，7月份進行了南北二區一年來課改工作的回顧摸底，并在此基礎上制訂了課改實施方案。理清了工作思路，明確了理念先行、機制保障、校本研訓、改革評價、設備投入、反思改進的工作思路。

一、理念先行 新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導全面和諧的發展的教育；

2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。我校利用xx年暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內化成教師教育教學的出發點和自身專業成長的需要，從而指導新課改實驗工作。

二、機制保障 做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規章制度，以確保課改工作的順利實施。

1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。

2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案。科學組還申報了市課改實驗基地學校。

3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發展性評價，設計了學生發展性評價和家長聯系卡。

4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發展性評價。

5、制訂了學生評教辦法。

6、制訂了校本研訓制度。

7、制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。

三、校本研訓 新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生、教師、學校和諧發展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。

第二篇：新課程改革工作經驗交流材料

新課程改革總結

靖遠一中

2010年我校被市課改辦確定為新課程實施樣本學校之一。一年來，在各級教育行政部門和業務機構的指導引領下，我們緊密結合學校實際，不斷加強理論學習和實踐創新，新課程實驗工作在探索中成長，在實踐中提高，順利且有效地促進我校師生在新課程中共同發展，尤其在有效教學、校本教材開發、學生特長培養、通用技術實踐等方面做出了有益嘗試，現向各位領導予以匯報，向各位同仁予以交流。

一、主要做法

（一）通識性培訓

1、重視行政的組織功效。我校及時成立學校新課改實驗工作領導小組，制定了可操作的通識培訓實施計劃。學校領導班子高度重視，有組織、有計劃地認真組織實施，以制度保證培訓效果。

2、挖掘校本的培訓資源。學校新課改實驗工作領導小組人員每人1-2個專題，結合我校實際，就新課程的理念、新課程實施的策略、新課程中老師的角色、新課程中學生的學習方式，新課程的教與學等作專題講座30余次。

3、注重培訓的交互參與。為了提高通識性培訓的實效性，我們組織了“新教師新理念教學評選活動”、“新理念教學能手比武活動”，結合具體的課堂教學，具體的問題，把老教材用新理念去組織教學活動，然后采用交互評課，人人參與，各抒己見，每人上交聽課評價分析筆記。組織老師看特級教師的教學錄象，進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現新課程理念的內化。

4、強調教學的實踐反思。鼓勵教師進行教學反思，撰寫教后記，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。分層次的組織老師進行新課程知識考核、新課程學習心得、新理念教學案例分析、敘述自己的教學故事等活動，將新課程通識培訓引向縱深。

（二）課程標準培訓

1、領導高度重視。建立課程標準培訓工作領導小組。組長由校長親自掛帥，統一部署培訓工作，召開動員會、培訓領導小組專題會、總結表彰會等。組員由教導主任、各教研組長組成，負責課程標準培訓工作的具體落實和資料收集。

2、開展活動，定期交流。通過教研組開展集體學習，利用空余時間開展自主學習，并撰寫學習筆記。在定期上交筆記的基礎上，安排兩次學習交流，推動學習的深入開展。為了檢驗新課程標準學習的效果，安排45歲以下青年教師每學期參加至少兩次新課程學科知識考試，并認真批閱，成績下發教研組認真分析，總結。

3、專家引領，繼續學習。邀請教研員來校就教材編排進行解讀，繼續加強對新課程標準的學習，在學習筆記的基礎上進行交流點評。

4、考核總結，表彰先進。對課程標準培訓工作資料進行梳理，認真總結，對每一個教師的學習態度和成效進行考核，表彰先進。

（三）教材教法培訓

1、完善組織機構，強化培訓領導。把教材教法校本培訓列入重要的議事日程，統籌安排協調教材教法校本培訓工作。領導小組成員分工落實、職責到人。確立相對穩定的輔導員隊伍，形成了一把手親自抓，分管領導重點抓，教導處等職能部門具體抓的格局。

2、明確發展目標，健全培訓網絡。制訂切實可行的教材教法培訓計劃，引導教師明確自身發展方向，并確定相應的培訓專題，進一步加強學校集中學習、小組研討、個體自學的培訓網絡。

3、強化激勵機制，落實培訓制度。為保證校本培訓的實施，學校建立相應制度，如：例會制度、考勤制度、檔案管理制度和獎懲制度。教材教法校本培訓的學時規定，按上級主管部門統一規定，根據學校情況，對集中學習、小組學習、個體自選學習作出要求，積極鼓勵發揮小組和個體積極性、主動性。對教材教法校本培訓的先進小組和個人，學校會給予必要的精神鼓勵和物質獎勵。

4、規范培訓檔案，加強培訓管理。建立教師個人教材教法學習檔案袋，注重日常積累，定期整理。加強教材教法校本培訓的管理，既重視計劃目標的管理，又重視實施過程和結果的管理。努力體現人文化管理。充分發揮教研組自主管理，教師的自我管理作用。對教師個體的培訓學習，既加強宏觀調控，又體現自主性、合作性。在每次教材教法校本培訓過程中有教師培訓的記錄、有

教師考勤記載、有教師學習心得等。

（四）課程實施

1、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與。我校成立了由校長任組長，副校長為副組長，教導處為核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革實施方案、校本培訓制度、領導干部聽課、研討制度等。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念。建設一支精干的教師隊伍，是新課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師隊伍建設問題放在了課程改革的首位。

首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師積極參加市里的新課程培訓，積極參與兄弟學校開展的各級教研活動等。同時，要求每次學習后都及時撰寫培訓總結或反思。

其次，學校利用繼續教育或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課改的文件精神和先進的經驗、案例等。

通過培訓、學習，強化了教師素質，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與者。

3、依托教研組，狠抓校本教研。我校在教師學校的倡導下，根據本校實際，積極開展以教研組為載體的校本教研活動，以期“以研促教、以研興教”。

（1）加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行

課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。

（2）充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設。集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我校一年來的一慣做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

（3）深入課堂，進行跟蹤聽課、評課為了了解新教材的實施情況，領導小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

（4）通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我校要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流和探討。在各種公開課中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學方法，利用信息技術整合學科教學，努力創設課堂的激勵氛圍，充分體現了師生雙主體的新型師生關系，體現了課改新理念。

（5）實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。我校堅持科研興教，已形成了良好的教科研氛圍，廣大教師積極研究課題，撰寫論文，走科研興教之路，目前學校擁有省市級課題16個。我們緊緊圍繞這些課題，嚴格落實研究過程，扎扎實實的深入開展課題研究，突出研究特色。

二、工作亮點

（一）轉變教學方式，提升課堂教學質量

新課改課程實施的主陣地是課堂，但最難突破的也是課堂。我們借助課改之機，立足于學校實際，帶領全校師生努力轉變角色，積極投入到“有效教學”方式的探討、實踐中去。我校在依據新課程標準的前提下，提出了優化教學觀念，優化教學目標，優化課堂結構，優化教學方法的要求。尋求有效教學的突破點。推動課堂教學方式變革，創建高效課堂，提高教育教學質量。為了實現“有效教學”效益的最大化，我們立足于教研，以集體備課為陣地，以活動為載體，動員各教研組教師編寫適合于本校教學實際的各學科教學流程或體系，利用教師每周的集體備課，設目標、釋難點、探方法、研教法，集群眾智慧，備有效教案。在研究中探討教教法，提高質量。2010年，學校利用兩個學期的時間，圍繞新教材的課堂教學要求，進行新課改的優質課展示活動。各教研組結合學科特點，通過教研組的探討，教研組的競賽，推出優質課，學校搭建平臺，學校教師觀摩學習，最后評出了“靖遠一中十佳教學新秀”。這一活動的開展，直觀形象的展示新課程“有效課堂”的模式，提高了教師的業務水平，為其他教師上好課提供了借鑒，有力地推動了新課程教學改革的深入開展。

（二）重視開展研究性學習，實現師生全面發展

研究性學習是新課程實施的重要內容，是培養學生探究學習精神，實現創新的重要方面。為此我們首先以班為單位，將學生分成若干個研究小組，每一個研究小組派一至兩名指導教師，在初始階段，教導處結合社會、生活、學習實際提供了一些探討課題，有課外的，有課內的，供師生參考。其次教導處負責督促實施，制定方案，制定進度計劃，并定期檢查。最后通過鑒定，現已集成《研究性學習論文集》。隨著研究性學習活動的深入，學生學習方式發生了改變。在研究性學習活動中，學生的主動意識增強了，自主合作探究的意識增強了，學習方式由被動、單

一、接受式逐步向自主合作、探究式轉變。指導教師也有了很大的提高，教師在指導中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，推動了自主學習方式的變革。

（三）立足學生實際，開發校本課程，進行校本資源建設

新課程賦予高中學校更多自主權，同時也對學校的自主能力提出更高要求。一年多來，我們進一步加強了校本課程開發和校本資源建設力度，制定了校本

課程開發方案。圍繞學生學習的實際需要，對區域資源進行再挖掘，開發了《打開高中數學大門的鑰匙》、《生活中的物理》、《QBasic語言程序設計》、《2011年思想政治水平測試寶典》、《漫話作文》、《德潤文苑》、《紅軍長征在靖遠》等十多種校本教材，極大的豐富了校本教材資源，拓展了學生的求知視野。有的教研組還結合自己的優勢正在開發健美、審美、心理健康等課程，這將為學生選修課程提供更多選擇。

（四）重視通用技術教育，推進學生實踐創新

通用技術課程是新課程的一大亮點。開設通用技術課程是科技發展的需要，是學生終身發展的需要，是培養學生創新精神和創造能力的需要。學校對這門全新的課程給予極大的關注。抽調專門教師，參加上級部門安排的培訓。學校還把他們派到寧夏去參觀學習，走出去，引進來。學校為了開好這門課，裝備了三個通用技術實驗室，保證了通用技術的正常開設。根據通用技術課程開設的要求，學校以物理組為主體進行了該課程開設內容、目的、方式的專門討論會，明確了培養方向，能力要求。目前學生自制的模具達一百多件。該課程的開設，提高了學生學習的興趣，使學生的創新精神，實踐能力得到了進一步的培養。

（五）凸顯教師風格，注重發展學生特長

新課程改革的核心理念就是強調以人為本，既要關注學生的全面發展，又要使學生的個性得到充分體現。為此學校根據教師的專業特長，選修課的特點和學生的興趣愛好，成立了繪畫班、音樂班、體藝班、舞蹈班以及各種專長訓練隊（田徑隊、籃球隊、排球隊、健美操隊、武術隊、足球隊），為了把學生的專長教育做好，學校加大投入，設立了專長培訓活動中心，購進了專門訓練器材，并在時間上保證。這樣不同起點以及不同個性的學生都有發展平臺，學生在學習過程中體會了樂趣，從而形成了樂觀向上的學習氛圍。

三、問題與思考

新課程實施一年多，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。一是新課程實施效果離目標還有差距。表現之一是對新課改認識不夠，觀念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問

題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現之二教育資源的嚴重不足，束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間，教育工作的領導者和廣大教師的眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現之三是新的評價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。

二是經費困難。學校負債辦學，經費嚴重不足，新課程培訓、教研工作、添置必要的教學儀器等都受到一定程度的影響。這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。

一年來，學校在新課程改革中，積極探索，穩步推進。體現新課程的理念，推動新課程的實施，為教師學生的發展提供了廣闊的空間。盡管在實踐中存在不少問題和不足，但隨著課程改革的逐步深入，這些問題將會逐步得到解決。我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要求真務實，扎實工作，隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

二O 一一年十二月三日

第三篇：新課程改革專項督導評估總結報告

全州新課程實施情況專項督導調研

活動的總結

2008年3月21日至4月3日,由臨夏州人民政府教育督導室、臨夏州教育科學研究所和州教育局基礎教育科等部門組成的新課程改革專項督查調研組,深入各縣及部分中小學，對全州八縣（市）新課程改革的實施情況進行了一次比較全面的督查和調研，此次督查調研活動本著“督政督教”并舉的原則，主要圍繞兩個層面進行，一是對各縣(市)教育行政部門如何落實新課程改革在面上進行督查，二是每個縣(市)分別選了一所初中、一所小學，對新課程的具體實施情況從點的角度進行督查，通過聽取縣教育局、學校匯報, 查閱有關資料、教案作業, 深入課堂聽課、師生訪談、教師問卷等一系列措施，可喜的發現：我州新課程的實施已初見成效，教育管理者和廣大教師的觀念有了較大轉變，教學方法有了一定的改進，辦學效益和教學質量正在不斷提高。為了總結經驗，進一步深化新課程改革，努力使我州的教育改革和教學水平再上新臺階，現將本次全州新課程實施的專項督查和調研情況總結如下：

一、實施新課程以來所做的主要工作和可喜的變化

臨夏市于2002年起作為國家的第二批新課程實驗區，率先在新 華小學和前河沿小學實驗新課程，拉開了全州實施新課程的序幕；2003年整個臨夏市和各縣的部分學區中心校實施新課程；2004年大部分學校相繼走進新課程；到2005年全州各地按照國家的統一要求全面進入新課程。新課程實施以來，教育部門和廣大的教職員工，以飽滿的熱情、高度的責任感和使命感，積極投身教育改革，做了大量具體細致的工作和有益的探索，全州的教育教學工作發生了可喜的變化。主要表現在以下幾個方面：

（一）制定方案 健全新課改的管理機制

新課程實施以來，八縣（市）教育行政部門和學校基本上都制定了新課改實施方案，相繼成立了新課改領導小組、專家指導小組等機構，不間斷的開展業務指導工作，加強行政和業務管理；從新課程改革的指導思想、總體目標、主要內容、保障措施等方面作了全面科學的規劃，提出了具體的要求，定期深入基層學校開展專項調研和綜合督導，為新課程的順利實施提供了組織保障。

（二）籌措資金，積極為新課改創造條件

近年來，隨著農村義務教育保障機制改革實施以來，各縣(市)在新課改工作方面投入了更多的資金，基本保證了教師培訓、資料購置等新課改方面的經費開支；特別是在教師培訓方面，堅持“先培訓，后上崗、不培訓、不上崗”原則，采取專家輔導講座、依托各種項目等方法，開展了全員培訓，狠抓了教師的繼續教育；積極總結推廣新課改實驗經驗，編輯印發了新課改方面的論文集；組織教學能手、省州級教學骨干等送教下鄉，開展了行之有效的教研支持活動。這些工作的開展不僅為新課改創造了必要的條件，也為新課改實施營造了良好的氛圍，有力的推進了新課程的實施。

（三）教研與培訓，促進了教師專業成長 新課程實施的關鍵在教師。面對新教材、新教法，教師普遍反映新課程不好教了，他們開始注重專業學習，渴望專業成長，積極努力的探索適宜新課程的教學方法。各縣(市)及學校高度重視教師培訓工作，有針對性的制定了教師培訓計劃，一方面，積極選派教師參加省、州培訓，并充分發揮骨干教師的力量，組織開展了縣（市）級新課程、新課標的全員培訓和新教師的崗前培訓。另一方面，建立了校本教研制度，通過學區與學校間的教師交流、集體備課、校本教材的開發，尤其是以州上統一安排布署的“五課”活動等形式，為教師的專業成長搭建了平臺，促進了教師專業發展。

（四）校長在新課程實施中發揮了應有的作用

校長是新課程實施的第一責任人。本次督導、調研，共深入8所初中和8所完全小學，兼顧到了城鎮和農村學校，從校長匯報，教師問卷和訪談等情況看，各縣（市）初中、小學校長基本上做到了組織領導，學習指導，深入課堂聽課、評課，幫助教師轉變教學行為，保證教研、培訓、購置資料等方面所需經費的投入，并在新課改的實施中發揮了引領導航的作用，盡到了第一責任人應盡的責任。“一個好校長就是一所好學校”的管理理念，已逐步成為校長們的共識。

（五）新課程實施帶來的變化

一是教師教學行為發生了變化，教師過去“一言堂”的教法，逐步被“問答式”“討論式”教學方法所代替；教師不再唱“獨角戲”，而是引導學生共同分析、討論、概括、探索；老師不再完全依賴教材上課，普遍重視了教學信息搜集和課程資源的開發與利用，努力改變教學方式。二是學生變得活潑大膽了，自信心有了較大提高，不僅能說、會說，而且也敢想、敢說了，學習興趣和思維能力有了提高。三是師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，學生的思維、表達能力和自主意識提高了，師生關系明顯改善，平等地位正在形成。四是注重了學生發展和人文關懷，學校普遍關注快樂校園和諧校園的構建，校園文化建設水平不斷提升,校容校貌有了較大改觀；環境育人的氛圍已經形成。

（六）值得肯定的有益探索

首先，評價改革是新課程改革的重要內容，也是一個難點，部分縣（市）和學校，隨著新課程改革的不斷深化，知難而進，在評價方面做了有益的探索，如：和政縣教育局制定的《和政縣促進中小學教育發展評價辦法》在學校評價方面作了有益的探索，較好地滲透了新課改評價理念，評價內容多元（從八個方面對學校進行評價），評價方法多樣（查看資料、統計數字、訪談、問卷等），注重形成性評價與終結性評價相結合，現已實行兩年多，效果較好。其次是部分縣（市）和學校還根據當地實際，嘗試開發了一些校本教材，已出版成形的如：康樂縣教育局開發的《小學生生活技能》、《美麗的康樂》等；三是重視學生的個性和體藝特長的培養，新課程實施以來，各級各類學校普遍開辦了學生興趣小組活動，有代表性的如：積石山縣吹麻灘中學組建的200名學生參加的腰鼓隊、250名學生組成的少年合唱團，東鄉縣創辦的《東鄉少年》刊物及網站、東鄉少年活動中心等，通過不同的活動方式，不僅展示了學生們的才藝、素質教育取得的成果，還在當地的精神文明建設中發揮了極大的作用。深受人民群眾的歡迎。應該說以上這些探索，有極大的激勵作用，值得肯定和借鑒。

二、存在的突出問題及現狀

（一）“穿新鞋走老路”的現象依然嚴重

在新課改剛開始實驗和實施期間，各種方案、計劃、制度等制定的比較充實和切合實際，各項工作開展的也比較扎實，有效，但新課改工作進入實質性階段后，出現了前緊后松、穿新鞋走老路、搞形式走過程、應付檢查，甚至于干脆走老路等現象，如：大多數縣的教育行政部門幾乎沒有新的、結合當前要求的具體安排，局、校領導有變動，組織機構名單仍為原樣；部分學校各種計劃當中根本體現不出新課改的任何跡象；相當一部分教師的教學依然保守、傳統，滿堂灌現象嚴重，課堂氣氛沉悶；聽課、評課及教研活動仍然是膚淺的、低層次的，教師評價和學生評價仍然是以成績為主；受應試教育、評價傾向和社會輿論的影響，部分學校、領導和教師對新課改仍持觀望和懷疑態度；個別領導和校長急功近利的思想意識還阻礙著新課改的順利實施。

(二)對課程標準和課程設置方案執行不力

部分地方和個別學校沒有按照國家規定的義務教育課程設置計劃的比例開設課程,地方課程、校本教材的開發、開設不夠，綜合實踐課基本沒有落實，對課程標準認識模糊，具體表現在教育行政部門對課程標準的學習、執行監督不夠，很多學校沒有做到人手一冊課程標準的要求，更談不上學習和執行，甚至有的領導和教師不知道課標是何物；對課程設置沒有一個具體的指導性意見，任學校安排，課時隨意增減現象非常普遍，尤其是音、體、美及地方課程開設不全或干脆不開設；對綜合實踐課到底如何開設、其內容是什么，校本教材如何開發、主要應包括哪些方面等，從教育行政部門到學校都不很清楚，基礎教育和督導部門缺乏應有的督查和指導。校長在新課標的學習，新課改理念的貫徹落實方面還沒有完全做到學在前、想在先，沒有發揮引領者、實踐者和專業帶頭人應有的作用。

在經費開支方面教育行政部門也無具體的要求，學校在新課程實施方面難以保證經費支持。

（三）新課程的開展情況極不均衡

一是新課程的實施在區域分布上,城市片的學校實施的情況較好，農村片區較弱；小學實施情況良好，初中學校比較滯后。二是在學科分布上,語文、數學和英語科開展較好,藝術、體育課程和綜合實踐等課程存在的問題較多，綜合實踐活動課缺乏專任教師,藝、體課程依然被視為“小三門”、“副課”，教師多為兼職，得不到應有的重視。學校只重視考試科目，“考什么，就上什么，怎么考，就怎么教”，語、數、外地位顯赫，一部分非考科目，長期以來，受到歧視和排擠。三是學校間的師資力量、新課程的資源配置方面不均衡。

(四)資源的開發和利用不充分

隨著遠程教育模式

三、模式

二、模式一設備的配備，給老師們提供了有力的教學資源，目前，初中學校均有專用的教師備課室，大多數學校開通了校園網，但由于培訓工作沒有跟上，會用和善用的教師很少，也有的學校管理機械，只供極少數教師使用；各校都比較重視圖書室建設，通過自購，中英、中歐項目配發，圖書總量均達到和超過要求標準，但普遍存在著借閱率不高的問題，相當一部分教師沒有閱讀需求，更沒有對學生閱讀方面的指導和要求；還有的學校的儀器和實驗室或作他用，或長期被閑置，也無人過問；部分學校和教師對課程資源的認識不明確，也就談不上對課程資源的利用，更談不上課程資源的開發。

（五）教學評價仍以“分數掛帥”

一是學生評價方面，各縣（市）、各學校雖然作了大量的工作，但大都不夠深入，新課改評價理念有所反映，但評價的方法、措施都不到位，操作層面上的工作是零碎、膚淺的，真正意義上的新理念評價很少。如，大部分學校的《家長通知單》仍以成績為主，缺少全面的素質評價。《學生成長記錄袋》內，有的學校只有成績單，缺少學生成長過程中各方面的內容等。二是教師評價方面，各縣基本上沒有統一的評價辦法和方案。各學校雖有課堂教學評價表之類的辦法與措施，新課改理念的滲透程度深淺不一，但大都是重教輕學，重環節，輕活動。教師綜合評價基本上仍以考試成績分優劣。三是考試評價是影響新課程實施的關鍵因素，它起著指揮棒和導航作用，考試制度改革進程緩慢，嚴重制約著新課改的實施。全州大部分縣（市）小學升初中、初中升高中仍以學生考試成績來錄取，忽視學生其他方面能力水平。考試內容傳統題較多，缺少能力題、開放性題，與新課標、新教材聯系不緊。基層學校教師企盼真正意義上的新課改考試制度的誕生，以促進新課程順利實施。

（六）對綜合實踐課程認識模糊

綜合實踐課程是由國家規定的必修課。它以活動為主要形式，以研究性學習為基礎，強調學生親身經歷和體驗，是體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程，也是最能體現學校特色的獨立課程。但調查顯示，大多數學校及校長普遍對綜合實踐課程理解不深，課程意識模糊，具體表現為：一是把綜合實踐課程僅僅看作是教學層面的一種教學方式，沒有當作獨立的課程形態；二是由于認識模糊，往往把綜合實踐課程與興趣小組、第二課堂混為一談；三是沒有綜合實踐課程的具體實施方案和教學的課時計劃，更沒有專職的教師。綜合實踐課程在我州的實施不容樂觀。

（七）教育科學研究的水平較低

部分縣（市）和學校沒有充分認識到教育科研工作在促進教師發展、新課程實施中的地位和作用，不重視教育研究活動，經費投入不夠，教研資料缺乏，甚至個別基層的教研人員不懂教學，難以開展正常的教研工作。校本教研仍處于聽課、評課等低層次、表面化的水平，教師自主研究的積極性不高。教師調查問卷顯示：252名教師中撰寫論文2篇以上者50人，只占總人數的19.2%，承擔和申報課題者，更是鳳毛麟角，少之甚少。

（八）新課程培訓工作有待進一步加強

此次督查所查的學校都是各縣選出的新課改工作做的比較好的學校，但還是有相當數量的學校管理者（包括縣教育局的領導）新課程意識不強，不重視校本培訓，對新課改的理念、具體內容不太了解、把握不準，顯而易見，對管理者的新課程培訓非常必要；各縣（市）教育部門和學校雖然重視教師培訓，也做了一系列新課程培訓計劃和培訓工作，但因缺乏長期的規劃和安排，培訓形式隨機單一，內容不切實際，培訓只是走了過場，沒有達到培訓目的；經訪談得知，由于師資短缺，近一兩年入校的年輕教師未參加過系統的新課程培訓者較多，還有部分新上崗的教師未接受崗前培訓就上崗的現象依然存在，新課程 “先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的要求沒有真正落到實處。新課改培訓工作有待進一步加強

三、對今后工作的建議

（一）各縣（市）教育局要按照州教育局《關于調整臨夏州基礎教育課程改革領導小組組成人員的通知》（臨州教基[2007] 號）要求，盡快調整領導小組組成人員和專家指導組成員，進一步明確基教、督導、教研等股室的職責，迅速開展實施新課程的工作。并專題討論研究有關新課改、新課標、課程設置、校長第一責任人的職責及新課改現狀等方面的問題，出臺新的實施方案和計劃。要對教師培訓、校本教研、地方和校本教材開發、綜合實踐課開展、經費保障等諸方面提出指導性的意見。督導、基教部門要將新課改政策的宣傳落實、新課改進展、課程設置等方面的督促、檢查納入工作重點，定期或不定期的開展督導、評估工作，通過有效措施，改變“新壇裝老酒”“換湯不換藥”的不良舉措和現狀，推進全州基礎教育課程改革工作步入正規、順利實施。

（二）各級各類學校要必須嚴格執行國家義務教育課程計劃，開足、開全課程，課程的調整絕不能超出國家容許的比例范圍，各級教育行政部門要加大對課程實施的管理與督查，并統一制定適宜地方特點的、指導性的課程實施方案和要求，杜絕任學校安排課程，課時隨意增減的現象，確保落實和執行國家的課程計劃；教育部門、學校和教育工作者要牢固樹立“以人為本”全面發展的教育觀。要清楚的意識到藝術、體育課程對學生人格的完善、創造力的培養和智力開發方面的重要意義，高度重視藝術、體育課程，切實貫徹執行國家的教育方針，讓學生真正得到全面發展。

（三）教育行政部門要轉變觀念，明確認識，高度重視課程改革。對近年來的新課程的具體實施情況，要回頭看，要善于發現新課程實施過程中依然存在的困難和問題，及時總結新課程實施中的亮點和成功經驗，并注重資料的保存與完善，從輿論上給予引導與支持，扎實推進新課程改革的步伐。同時，要深入調研，對條件比較薄弱的學校，尤其是廣大農村地區的偏遠學校，要給予師資力量、資源配置和資金投入方面的政策傾斜，逐步縮小城鄉之間、學科方面和學校間的差距，努力實現新課程的均衡發展。體現教育公平。

（四）各縣（市）教育局應有計劃、有步驟地加快教學資源短缺、實驗條件薄弱校的建設，使城鄉學生都能享受到同樣的教學資源，能力得到均衡發展；各學校要充分發揮遠程教育設備的作用，為老師們接收大量先進的教學信息，供參考和使用；利用雙休日或寒暑假，加大教師信息技術和多媒體教學手段的培訓，使全體教師學會使用先進的教學設備和教學手段。實驗教學應配置專職實驗員，為科任老師按時準備好演示實驗和分組實驗，使實驗室真正發揮其功能。大力倡導教師的閱讀活動，了解教師閱讀需求，讓各科教師分年級提供與課標和教材相適應的參考書目，努力做到新購圖書貼近學生、貼近教師、切合教學實際，吸引更多的教師投入到閱讀活動中來；通過培訓提高教師對課程資源的認識，逐步使教師自覺的開發和利用有助于教學的一切資源，達到提高教學質量的目的。

（五）加大評價體系建設的研究力度，州上應派專人走出去向新課改先進地區、學校學習，借鑒先進的評價機制、體系，引領指導我州評價改革順利發展；督促各縣（市）、各學校盡快研究制定滲透新課改理念的、并符合本縣（市）、本校實際的學校評價體系、教師評價體系、學生評價體系，形成機制，在本縣、本校貫徹實施；加強考試研究，改革考試內容、考試方式，盡快建立符合新課改精神的升學考試制度，通過指揮棒的正確引導，促進學生、教師、學校的發展。

（六）綜合實踐課程本質上是一門非學科域的基于生活實踐的活動課程。因此，它沒有現成的教材，是由國家著眼于宏觀指導，要求地方和學校根據實際開發的課程。建議：

1、教育行政部門及學校要高度重視，必須認真研讀國家課程標準，通過有效的培訓，提高并加強學校和教師開發教材的能力，按照國家課程標準的要求，制定規劃綜合實踐課程教學實施方案；

2、教學活動內容的設計要以研究性學習為基礎，強調學生的直接經驗和親身經歷，要著眼于學生的“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”和“體驗”，還要注意與各學科之間，在內容上的滲透、交叉和綜合；

3、活動時間安排要課內與課外相結合，可以是短期的實踐、探究，也可以是較長期的調查研究；

4、利用不同形式的活動和方式，著力培養學生發現和解決問題、體驗和感受生活的能力，努力提高他們的創新精神和實踐能力。

（七）各縣（市）教研部門和各級各類學校，要不斷提高對教研工作的認識，進一步加強教研隊伍建設，建立健全教研機構和教研的長效機制，要努力使教學研究聚焦課堂教學，以州上開展的“五課”教研活動為載體，不斷提升教育科學研究的層次和水平。

（八）各縣（市）要繼續深入進行對管理者的新課改培訓，使他們高度重視新課程，校長要進一步加強對新課程的學習和領會，轉變觀念，進入角色，不斷提升自身水平，努力引領本校教師順利走進新課程，切實發揮“新課改第一責任人”的作用；新課程的最終實施者是教師，教師的觀念、水平直接影響著新課程的實施，對教師的業務學習和新課改培訓一定要常抓不懈，內容上，通識培訓、課標培訓、新教材培訓、新教法培訓應系統進行，形式上，要積極尋求適宜成人學習特點的學習方式，不斷改進培訓方法，提高新課程培訓的針對性和實效性，繼續堅持教師“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的要求。新課程的培訓工作要以促進教師專業發展為目的。

（九）州教育局要利用教師培訓機構或臨夏師范學校，對新課改實施中的薄弱學科，如音樂、美術等師資，從各縣（市）選拔一些比較有經驗、有能力的兼職教師進行系統的專業強化培訓，以解決大多數學校沒有藝術專職教師的問題，保證初中、小學藝術課的正常開展。

（十）各縣（市）要為新課程的實施，提供必要的經費保障機制。

四、本次調研的總體印象及評估得分

臨夏市97分；和政縣95分；永靖縣93分；康樂縣93分； 積石山縣91分；臨夏縣90分；廣河縣88分； 東鄉縣87分。

附：教師調查問卷統計結果

臨夏州政府教育督導辦公室

2008年5月7日

第四篇：公地學校新課程改革實驗總結報告

公地學校新課程實驗總結報告

自新課程改革以來，我校認真貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，積極制定了《新課程改革實驗方案》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。積極探索新課程改革的模式及規律。

一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓

1、進行通識理論培訓，讓教師感知新課程

新課改以來，我們積極組織全校教師集中學習國家《基礎教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段的課程結構。利用讀書工程、業務學習等機會要求教師學習關于新課改的各種書籍資料。引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。

2、分組參與培訓，系統學習各學科課程標準的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。為了學生的發展，我們應該更加注重學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習經驗，重視學生能力的培養。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學為中心的傳統教學模式，讓學生在自主、合作、探索的學習活動中成長。

二、用新課程理念指導課改實踐

1、我們成立了課改領導小組，與廣大一線教師一同分析教材，研究教學方法，重點放在如何創造性地用好新教材。我們充分發揮集體力量的作用，每學期定期安排集體備課活動，為一線教師提供備課研討機會，指導一線教師理清備課思路整理并確定教學案例及設計思路，幫助教師設計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學的新方法、新形式，同時引領其它年組的教師在新課程理念下使用新教材。著重探討如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上；怎樣創設問題情境，哪些知識學生能自己學會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導一線教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創新。并 1 要求他們經常性的相互聽課，定期進行交流、研討。要求教師對每一節課都進行及時的自我反思，及時總結經驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調整自己的教學策略，不斷提高自己的教學水平。

3、積極探索評價機制的改革。逐步改變課程評價過分強調過分甄別與選拔功能。更多地關注學生的學習態度和學習過程的評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導性評價為主。促使學生產生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學生的發展。對于教師的評價，也要集中突出評價對教師的激勵作用，通過積極、客觀的評價，幫助教師改進教學。

三、教師的觀念發生了質的變化

現在一線教師備課時不再只是關注如何處理教材，而是能注意分析學生的情況，注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習欲望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。駕馭教材，靈活使用。以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生的生活，是否符合學生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現在要求教師，首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學。現在，教師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學生，鼓勵和指導學生自主學習，肯定和欣賞學習的主動性和創造性。數學老師能把生活中與數學相關的學生便于理解和接受的情景引入課堂，是學生感覺數學就在身邊。從而更好地調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性。

重視學生的經驗與體驗，加強學生的實際操作能力的培養。數學的概念是抽象的，而低年級的學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側重以學生的已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中教師要重視學生通過操作來體會數學知識的含義，例如：在教數的組成時，教師可以先讓學生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復又不遺漏的分 出來呢？從而培養學生主動獲取知識的能力，為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

四、學生主動學習、合作學習的方式初步形成

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

在課堂上，同桌合作和小組合作學習的場景隨處可見，在平時的聽課中，我們能經常行的看到：師：“先自己認真想一想，再和你的同桌交流一下”。然后學生先是若有所思，然后便開始和同桌交流起來；再然后就開始在老師的組織下進行全班交流。對于一些適中的問題，在不斷交流的過程中，學生往往能自己就找到問題的答案了。另外，我們也經常能看到課堂上在小組合作時為了一個問題同學間相互爭執陛下的情景。所有這些可喜的變化，都為我們不斷推進新課改增強了信心。

五、師生的關系明顯改善

師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學、學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的組織者、引導者和合作者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學相長，共同發展的目的。現在大多數教師上課都能主動與學生進行交流，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

六、校本教研積極推進

新課改以來，我校以示范課、集體備課、校本培訓和聯片教研等為基本教研活動內容。我們充分發揮學校骨干教師的學科帶頭作用，在學校課堂出現典型的普遍性的問題時，在骨干教師接受新方法新理念時，在外配教師外出學習歸來時，我們及時的要求他們做示范課，力爭能及時的把最前沿的東西普及到學校每位教師；每次開學初我們就安排好本學期的集體備課，每位教師，每個學科都有機會參與，每次活動中廣大一線教師都能積極參加，踴躍發言，有時候為一個環節的去與留，為一個知識點的怎樣處理都能爭得面紅耳赤；針對學校存在的亟待解決的突出問題和學校每學期的發展計劃，我們有針對性的有計劃的安排校本培訓，力爭解決存在與教師和學校中突出問題；為進一步提升學校教育教學質量，我們有計劃地的聯系周邊學校搞連片教研活動，通過聯片教研活動我們取長補短，相互學習，共同進步。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業發展的內涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發展水平

（2）科學文化發展水平

（3）學生身心發展規律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。

（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”。

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統一性、穩定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。