第一篇：[高考必看]濟南市高中新課程改革實驗總結報告

濟南市高中新課程改革實驗總結報告

強化研究有效實施扎實推進——濟南市高中新課程改革實驗總結

濟南市教學研究室

隨著2007年新課改高考的結束，新課改工作已經走過了整整三年。三年多來，我們以高度的歷史責任感，發揚科學求實的精神，深入研究、有效實施、扎實推進高中新課程改革實驗。可以說，實施新課改的三年是不平凡的三年，三年中我們既有接受新理念洗禮的欣喜，也有探索新課改模式的辛酸。正如許多學校老師所說，面對新課改，我們曾經豪情滿懷，也曾經猶豫彷徨，但我們畢竟走過來了，而且帶著沉甸甸的收獲。今天，我們認真地總結課改三年來的經驗與教訓，對于深入推進課程改革無疑具有重要意義。

一、高中課程改革實驗的回顧

濟南市高中實施新課程實驗按照教育局“統一規劃、分步實施，以點帶面，全面推動”的原則，因地制宜、“以校為本”，采取“培訓、模擬，推廣”的工作思路和方法，逐步建立了起能夠適應濟南經濟、社會發展需要的普通高中課程管理體系，對于推動基礎教育全面健康發展，實現濟南教育“在更高水平更高層次上的新跨越”起到了積極的作用。濟南市教研室以推進新課程改革、提高教育教學質量和促進教師專業成長為重點，圍繞高中教育的有效形式和方法、教學的新模式、提高課堂教學效率、教學質量評價的有效手段和高考復習的有效方法等方面，進行了積極的探索。三年的實踐，我們有以下的經驗和體會：

(一)加強基礎建設，搭建優質教育平臺

近幾年來，在市委、市政府的領導下，全市教育系統廣大干部教師以辦好讓人民滿意的教育為目標，以“解放思想、解放思路、解放手腳”為根本指向，創造性地、響亮地提 出了“讓更多的孩子接受更好的教育”的新理念，以此統領全市的教育的改革和發展，實 施“中心提升，周邊發展，城鄉互動，優質均衡”的四大戰略，大力實施了“五個一優化升級工程”，市教育局直接投入資金1．2億元，帶動縣(市)區政府財政、學校、銀行貸款以及社會投入資金30．39億元，先后為各學段學生提供優質教育資源為l_8萬多個，較好的滿足了人民群眾對優質教育資源的需求；圍繞基礎教育課程改革，加強了教師隊伍的建設，實施了教師培訓“雙百工程”，每年選派各100余名教師到澳大利亞、英國、加

拿大等國接受國外培訓或到上海、北京、南京等地高校接受培訓；針對農村學校辦學條件簡陋、校長治校能力差、師資力量薄弱、農村學生就學難的現象，啟動了農村教育振興行動計劃，實施了農村學校校舍標準化建設工程、農村校長培訓工程、農村教師素質提高工程、農村學生“愛心助學工程”，組織了“農村義教大行動”、“支教支校”活動，促進了城鄉教育的均衡發展，現在我市基本普及高中階段教育，城區高中階段教育普及率達到90％以上，2005年普通高中一批招生學校由3所增為12所學校。總之，經過近幾年努力，我們筑就了一批優質教育高地，為全市選擇優質教育開辟了更多更好的空間，為高中課程改革的順利實施搭建了更寬更廣的優質教育平臺。

(二)注重實效，加強師資培訓工作

為增強課改師資培訓的前瞻性和針對性，市教育局下發了《關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的通知》，對高一教師培訓工作提出了明確的任務及目標要求，根據不同區域、不同層次、不同學科教師隊伍的特點，采取“因校制宜、因人而異”的培訓方式，從“兩個階段、三個維度、四個層次”全面展開。“兩個階段”即第一階段為集中培訓，以通識培訓、學科課程標準培訓和教材培訓為主要內容，在教師實施新課程教材之前進行。以專家報告、專題講座、現場觀摩、對話研討等為主要形式。第二階段為分散研修，在課程改革推進和新課程教材使用整個過程中進行。通過教研活動、課堂觀摩、課例研討、跟蹤指導等有效形式開展校本研修，幫助教師解決實際問題，引導教師在實踐中不斷總結提高，促進教師把新課程理念轉化為實際的教育教學行為。

“三個維度”即師資培訓工作從“通識培訓、學科培訓、教材培訓”三個維度展開，要求全市各級教育行政干部和全體高中教師參加全員性通識培訓；高中骨干教師和承擔高一新課程教學任務的全體教師必須參加學科培訓和教材培訓。

四個層次”即按照“因人而異，因校制宜”的原則，第一個層次是對教育行政干部進行通識培訓。通過集中培訓，使廣大教育干部集中精力學習，進一步明確了高中課改的目的意義，同時可以創造高中課改工作氛圍，加強校際間的交流，增強對高中課改的緊迫感，提高了培訓質量，收到很好的培訓效果。第二個層次是對各級教研員進行培訓。專門組織高中教研員學習研討高中課改實施意見，邀請部分知名課程專家講課，赴定點學校進行富有針對性的教學觀摩。各學科教研員制定了詳細的工作計劃，與學科中心組成員共同研修課程標準，提出高中新課程教學實施指導意見。第三個層次是對骨干教師進行培訓者培訓。在教育行政干部培訓的基礎上，近幾年組織1000多名學科骨干分期分批參加國家級或省級培訓。高中學校各學科教研組長全部參加了省教育廳組織的高中骨干教師通識培訓、學科培訓和市教育局組織的教材培訓，初步建立起全市高中新課程培訓者隊伍，承擔對一線教師的培訓任務，為開展全員性教師培訓奠定了良好的基礎。第四個層次是對一線教師實行全員培訓。借鑒義務教育階段課程改革的經驗，按照省教育廳有關文件要求和“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，規定凡擬進入課改實驗的教師均應接受新課程師資培訓,并參加相應的考核，做到“持證上崗”。市教研室十科教研員對承擔新課程的全市高中一年級全體5000余名教師分學科集中進行教材培訓，提前進行備課，并就新教材的組織教學，采用案例教學的方式，組織教師研究課標，駕馭教材，科學的取舍教材，設計教學過程和進行教學反思，聘請有關專家進行交互式研討，收到了較好的效果，大家一致認為，學科教材培訓尤其是案例教學是我們能夠順利進入高中新課改進行課堂教學的關鍵。

(三)抓典型學校，以點帶面

按照省教育廳“不同層次、不同地域”的有關要求，濟南市確定了省實驗中學、歷城一中、濟南九中三所普通高中學校為省級普通高中課程改革實驗定點聯系學校。根據三所學校實際和不同辦學特點，在全面模擬的基礎上，分別確立了重點研究課題。山東省實驗中學辦學實力雄厚，師資力量強，生源質量較好，辦學優勢明顯，重點研究模擬新課改中的課程管理、課程編排、學分管理等內容。濟南九中，作為一般普通高中，地處濟南市文化經濟相對落后的市區西部，生源質量相對較差，多年來，九中堅持探索課改，全校選修課及研究性學習組織的有聲有色，并積累了一定的管理經驗，為此我們確定九中重點研究高中課改行政班與教學班結合下的學生管理辦法。歷城一中是一所農村學校，地處濟南南部山區，依山傍水，有著極為豐富的學校課程資源可供開發，為此我們確定歷城一中在課改實驗研究中重點放在學校課程資源的開發與建設上。三所學校，充分發揮自身優勢，有的放矢，積極展開各項課改模擬實驗，在全市的普通高中課程改革實驗工作會上三所學校均做了典型發言，為全市普通高中學校提供了許多可借鑒的經驗和做法。

(四)科學謀劃，推進課程落實

新的課程改革實驗使教育者在責任、意識、理念等方面達成共識，從觀念和管理上取得了突破，全員育人、全過程育人、全方位育人，在各個層面上都得到體現。根據國家課改要求和濟南市教學實際情況教研室制定了《濟南市高中新課程教學指導意見》。《指導意見》科學研究，整體謀劃，分類推進，開設好國家必修課程、選修課程、校本課程。必修模塊是新課程的核心部分，從根本上決定著高中教學質量。我市按照課標及模塊學的課時要求認真開設。必修課的開課思路是，在高一年級開齊學術類課程的必修模塊，同時開設校本課程，使學生較早地進人課改的氛圍。當然針對有些必修科目教師普遍反映課時不足的情況時，學校也會及時作出調整，適當增加課時。

高中新課程改革的重要內容和目標是增強了課程的選擇性，而選擇性的實現則是通過開設選修課程實現的。按照課程實驗方案的要求，認真研究選修課程的開設思路與內容，克服困難，形成了較為科學合理、能滿足學生個性發展及升學需求的選修課開設體系。

選修課程的開設思路是：高一以校本課程選修為主，高二以國家選修課程為主。對于國家課程的選修從非學術性課程人手，從有條件的、有把握的學科開始，由點到面循序漸進的依次推開，逐步延伸到主要學科，最終實現全部學科的自主選修。全市大多數學校能按國家新課程改革方案的要求開設課程。文化課領域里的課程都能開足開全，音樂、藝術、體育與健康、研究性學習活動和綜合實踐活動的開課情況較好。多數學校能夠突出學校特色，開設豐富多彩的校本課程。校本課程的開發與建設是新課程改革的重要組成部分，是落實學校課程自主權，實現學校特色及學生個性發展的重要舉措。

(五)改革課堂教學，探索新的教學模式

構建新型課堂教學模式是實施新課程的關鍵。為引領課堂教學真正體現新課程以學生發展為本的教育理念，在全市開展了新課程教學設計和課堂教學模式的研究與實驗。廣大教師在課堂教學中積極創設平等、自主、和諧的學習氛圍，運用各種教育教學手段激發學生的學習興趣，努力體現以學生發展為本的新課程理念，開放式、探究式等新的教學模式正逐步得以推廣。教師的教學方式和學生的學習方式在逐漸發生深刻的變化，課堂充滿了生氣、活力、激情與創新，平等、民主的師生關系初步呈現。如：濟北中學、山師附中、濟南中學等學校開展學案導學法、歷城二中的情境教學法、章丘的課堂教學生活化、山師附中的政治課探究式教學；濟鋼高中形成了“情景倒人——合作探究——達成共識——理解運用”式教學模式；濟南一中、濟南二中、濟南九中、章丘四中等學校在課堂教學中以學生為中心，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，大面積提高了學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛。濟鋼高中不斷地探索和實踐形成了“四環節”教研模式。即：研究一節課——學習一篇理論文章或經驗介紹材料——集體備課——總結。實驗中學創新采用“六人圓桌”式課堂教學模式等。生物學科注重學習過程，為學生提供合作、交流的時間與空間。

政治學科組織全市骨干教師共同參與了全國教育科學“十五”國家重點課題“新基礎教育課程教材開發的研究與實驗”的子課題——高中思想政治新課程教學設計和課堂教學模式的研究于2006年3月結題。“讀說一體化教學模式”、化學有“學案式教學模式”、物理學科提倡合作探究式教學，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現象，研究物理問題，驗證物理規律，讓學生經歷科學探究的過程。地理學科側重于學生學習能力的培養，關注情感態度和價值觀的形成。

(六)加強課堂教學監控，強化教學質量檢測

教學質量是課程改革工作的生命線，也是社會衡量學校辦學水平的最重要的標志，也是我們始終堅持不渝的工作重點。通過組織多種形式的教師座談會、研討會，調研等活動發現，教師能夠積極開展教學改革實驗，在課堂教學貫徹新課程的理念，但忽視了關注課堂質量。因此我們提出了實施新課改，要向課程改革要質量，以市教育局文件的形式下發了《關于加強課堂教育教學質量監測的通知》，堅持“以學定教”的理念，加大了對課堂教學質量檢測的力度，市教研室各科室和各區縣教研室把教學監測作為教學管理的重點工作去抓，教研人員經常深入課堂，實行推門聽課和課堂教學監測制度，隨機實施課堂教學監測，促進了課堂教學改革，通過檢測發現問題，及時與教師進行交流指導。課堂教學質量檢測措施得以強化，課堂教學質量監測也已列為學校教學管理和教師教學業績考核的重要組成部分，已成為教研人員下校聽課，舉行觀摩課、評優課的重要環節，形成慣例，成為促進提高課堂教學質量和效率的重要措施和手段。2006年市教研室下校開展的課堂教學質量的檢測共有30多校1000多位教師300多個班18000多名學生，認真編寫符合新課程要求的課堂教學質量檢測試題，引導教師轉變教學方式，從而促進了新課程改革教學質量的提高。

(七)倡導學校開展豐富多彩的活動，提高學生的綜合素質

新課改與以往教學改革的一個標志性不同，就是以培養學生能力、提高學生綜合素質為最終目的。為了加強學生綜合素質和能力的培養，給學生綜合素質的提高創造更多的機會，多數學校還開展了豐富多彩的活動，如知識競賽、環保活動、科普活動、參觀名人故居、辦學報等，并且使活動與學科課程教學相結合，取得了相互促進，共同提高的效果。如歷城二中學校的二十多架鋼琴向全體學生開放，使音樂教育不僅面向特長生，而且面向全體學生。濟南二中的“機器設計制作”活動、章丘四中的科技創新發明活動、濟南九中、濟南中學、外語學校的“研究性學習”等活動搞得轟轟烈烈、有聲有色，讓學生走出了教師和校園，廣辟了更為廣泛的學習渠道，為培養學生的綜合能力提供了更多的機會。山東省實驗中學幾年來還致力于綜合實踐活動課的探索，不僅使高中新課改走向縱深，而且探索了高中素質教育的一條有效途徑。2007年9月19日，中國教育報二版頭條刊發山東省實驗中學綜合實踐活動課成特色“品牌”的專題報道，介紹省實驗中學的經驗。他們綜合實踐活動課程設置的內容主要包括研究性學習、社會實踐和社區服務三部分，其目標指向是培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感，而這一目標定位，與素質教育的重點具有高度的一致性。綜合實踐活動是以廣泛的社會資源為背景，強調與社會多層面、多維度的接觸與聯系。實驗中學每到暑期，都有上千名學生、百余名教師參與行業體驗。校外實踐內容不僅有列車乘務服務和超市服務等行業體驗，還有1698名學生注冊了青年志愿者參加各類公益活動，暑期的“游學天下”也受到400多名學生追捧。幾年下來，實驗中學的綜合實踐活動得到了社會的廣泛認可，不同的社會群體直觀地感受了新課改的現實轉變。

(八)加強教研隊伍建設，為課程改革保駕護航

在新課程的背景下，教學研究應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，教研工作更多強調的是專業研究、高水平的指導，發揮好研究、指導、服務的功能，幫助學校落實新課程的各項任務和目標，提高教學水平和課程建設與管理的能力，保證教學質量的穩步提高。另一方面是教研員角色和工作方式的轉變，教研員要起到專業引領的作用，對學校教學和教學研究的指導，強調研究、指導和服務，由原來的指令性轉變為指導性，由重布置、檢查、評比轉變為重調研、指導、協調，創造性地實施新課程，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，促進教師專業發展。

加強教研隊伍建設，提高自身素質。新課程無論從理念到方法都是全新的，新課程實驗有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學中不曾遇到過的，再憑過去的經驗指導教師顯然不適應了，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，而是挑戰。每個人都有一個重新學習、對以往經驗重新審視的問題。為發揮各級教研員在課程改革中的作用，我們提出建設一個學習型、研究型和服務型的教研隊伍，注重教研員的進修和培養，加強對教研員隊伍的培訓和提高，不斷提高他們的素質和專業水平，鼓勵教研員積極進取、勇于創新。

在每年教研室舉行的讀書班上，除了組織政治理論的和教育理論的學習外，我們還安排了教研論壇和教研員上研討課，介紹教學設計思路和教學反思，大家互相評課，在教學研討 的過程中，領會課程標準和教材的改革思路，提高自身的素質，應對課程改革的挑戰。教研工作要適應新課改的要求，我們調整了工作思路，在教研工作中實施了三項轉移。教研重心下移、教研中心轉移和課題研究前移。探索“四個轉變”的教研方式：一是變靜態研究為動態研究，既教研人員要與教學第一線的教師一起確定具體的課題，邊學習理論，邊進行課程改革實驗，邊進行科學的經驗總結與推廣。二是變學科本位研究為跨學科的整體研究，既教研人員從學科型轉向綜合型，由單兵作戰轉向協同作戰，既要重視學科教學各個學段之間的縱向研究，又要重視各學科之間的聯系的橫向研究，特別是綜合課程的研究。同時，還要把必修課、選修課、學科課程、綜合課程等結合起來研究，使它們相互依存、相互促進，取得更好的整體效應；三是變應試研究為素質評價的研究，從素質教育的高度，不斷地改革和完善考試制度、考試內容、考試方法，從評價體系的高度來研究考試。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”；四是變單純教的研究為學和教的研究，我們要引導教師在研究教法的同時，還要研究學法，并在研究學生學什么、怎樣學、高效率學的基礎上，不斷改進教法。

三年來，市教研室認真組織廣大教師開展教學研究活動。加強新課程標準和新教材的 學習和研究，引導廣大教師把握新教材的特點和和教學內容結構，進行了新課程教學設計的研究。完成了大部分必修課程的教學設計，印發給全市各校，為幫助教師把課標要求、教材內容和教學理念轉化為教學行為提供思路和案例。其中多項成果已正式出版。在全省優秀教學設計評選中有150多篇優秀教學設計獲一等獎。九個學科《高中新課程教學啟示錄·教學案例分析》由山東教育出版社出版，在全省推廣使用，其中《高中思想政治新課標教案(課堂教學設計與案例)必修1和必修4》由人民教育出版社出版，在全國推廣使用。九個學科的《普通高中新課程高考復習指導叢書》也由山東教育出版社。

(九)以教學能力大賽促課程改革

三年來，市教育局為了推動我市基礎教育課程改革，全面提高我市教師素質和基礎教 育教學質量，由市教研室承辦的全市中小學中青年教師新課程教學能力大賽和骨干教師大賽活動。活動以“推動教師主動學習，促進專業化成長，提高教學水平和教學質量”為宗旨。大賽內容包括學科專業知識、新課程理論、新課程課堂教學實踐和教學評價等四項。

全市中小學4萬多中青年教師中參加，歷時一年多的時間，經過初賽(區縣教育局、市直基層學校)選拔，全市共有61個團隊、2929名中青年教師參加了筆試，經過筆試產生出1045名入圍選手進行了封閉式課堂教學比賽，經專家組現場考核，產生出513名獲獎選手和18個團體獎，并隆重召開了表彰大會。市教育局劉元剛局長在表彰大會總結中說到：大賽有三個方面的收獲：一是展示了風采，提高了素質，鍛煉了隊伍；二是總結了經驗，體現了創新；三是有效地增強了教學研究的合力。市領導對大賽給予了充分的肯定，評價這次大賽有三個好：一是形式好，大賽是一次大練兵、大競賽、大提高；第二是組織好，各級領導非常重視，參賽的教師發揮了水平，有許多創新和發展；第三是效果好，大賽有顯著的影響力和強大的沖擊力，使優秀教師的教學能力在大賽中得到充分的釋放。他要求認真總結大賽的成功經驗，堅持不懈地辦下去，爭取越辦越好，使之成為我市教師崗位競賽的品牌平臺。大賽的成功組織，為推動我市基礎教育課程改革，全面提高我市教師素質和教育質量發揮了積極的作用。

(十)加強新高考的研究，實現高考新突破

山東2007年“3+x+l”新高考方案體現了素質教育和課程改革的要求，注重對考生綜合素質的考察，突出了我省的地方特色，而且還充分體現了“減輕學生負擔、糾正文理偏科、引導學生個性發展、突出學生素質和能力考核”等新課程改革的意圖。在高考備考中，濟南市教研室本著“研究、指導、服務”的工作職責對高三年級復習備考提出了一些建議建議：在指導思想上要認清形勢，明確方向，把握目標。要貫徹新課程高考改革的精神，落實新課程高考命題的要求，加強對山東省2007高考方案的學習和研究，廣泛收集信息，加強對復習策略的研究，正確理解、準確把握新課程改革的思想，全面領會新的高考改革方案，深入學校虛心聽取各高中學校對高三年級備考的意見，我們組織了全市分管校長、教導主任、骨干教師圍繞省“3+x+1”高考改革方案舉辦了三次專家報告講座，成立了濟南市“基本能力測試”研究小組，積極開展高中基本能力測試研究工作，舉辦了“06、07年濟南市基本能力測試2次研討會”，編制“基本能力測試”調研試題。

在2007年新課程高考備考中，我們加強了對高考備考的分析和研究，注重了考試診斷功能的研究。采取了“一試帶四會”的形式和做法，即每次大型考試，都及時召開教學工作現場會；召開各學科的教學分析會，分析查找學科教學的薄弱環節和問題；局領導參加高三教學工作會議提出要求：一要堅定信念和目標，讓濟南市的學生能上理想的高校。二要狠抓兩項工作：確保課堂教學的質量和效率，確保師生良好的精神狀態。三要落實集體備課的時效性，科學管理調動教師學生的積極性，研究高考信息，貼近高考命題。四要平心靜氣不浮躁，取長補短，實事求是，找到切入點，冷靜應對高考。在全市高三教學工作會議上我們提出了“將落實進行到底”的要求。對管理落實、教學常規落實、信念落實提出了具體的要求。找出不落實的問題、分析不落實的原因、制定抓落實的措施、重建抓落實的制度。市教研室實施的集中教學視導，有力的促進了不落實問題的整改。

2007年在市委、市政府、市教育局的正確領導下，經過廣大教育工作者的奮力拼搏，我市高中教學質量穩步提升，高考又上新臺階。今年我市保送生388人，占全省843人的46．02％；本科錄取2007年比2006年增加1742人。一批本科錄取人數比去年凈增998人。章丘四中學生景清以總分696分的成績，成為高考濟南“裸分”第一名，同時也是山東高 考理科“裸分”第一名，實現了我市高考成績的新突破，2007年高考我們向全市人民交了 一份滿意的答卷。

二、高中課程改革實驗引發的思考

高中課程改革實驗給我們的教育教學工作帶來了新的變化，同時也引發了一些新的問

題，值得我們去思考和研究。目前，新一輪高中課程改革正處在深化實施的關鍵階段，有些問題是學校在教學與管理上需要解決的，還有許多問題，不是基層學校和廣大教師所能解決的，而是社會性的系統工程的問題，需要行政部門領導和業務職能部門的支持，也需要各位專家、同行們幫助解決，在這里提出來，我們共同探討。

1．評價制度的問題

新課程下的高考制度改革滯后。國家的人事制度改革和社會用人制度、觀念和現實狀況與素質教育的理念還存在許多方面的矛盾，加上目前學生結構以獨生子女為主體，要求接受高層次優質教育的愿望日益迫切，導致社會上過熱的追求升學教育，、高中發展過熱，職業教育受到冷落，使國家各類教育不能科學地均衡發展。新課程改革中的學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式理念很好，但是，操作復雜，教師工作量明顯增加，且各校之間在學分認定上存在差異。如何對學校、教師和學生進行評價?如何對學校的教育質量進行評價?高考如何對高中新課程的實施產生正確的導向?這一系列問題，盡管我們作了許多努力，也有了一定的突破，但問題依然很多，這也是深入推進素質教育、全面推進課程改革的瓶頸，也是課改中多數人較為困惑的問題。

2．師生面臨的壓力問題

課改的初衷，減輕高中學生的學業負擔，加強對學生綜合素質的培養一給學生個性發展據供空間。但是由于來自社會多方面的壓力問題、課程與教材問題、優質教育不均衡問題、學校管理和師生教與學自身的問題等等，使教育工作者做了許多很無奈的工作,但高中畢業生必須要面對高考，雖從07年山東高考方案中看，關注了一些問題，但是由于課程標準和高考大綱兩條線的現狀，以上問題并沒有從根本上得到解決，學生、教師和學生家長負擔過重的問題，比起課程改革前沒有顯著差異，并且這種壓力和負擔正在向低齡學段延伸。造成“負擔過重”以及由此而引發的學生健康狀況下降、學校片面追求升學率等問題使素質教育目標的實現是漸行漸遠，使人們產生了不少困惑，嚴重影響了課程改革的順利實施。

3．課程開設的問題

在新課程實施調研中我們也發現，部分學校沒有按照國家課程標準的要求開全課程，把國家課程人為地分為主科與副科，課程開設不規范，隨意性較大，隨意增減課時的現象嚴重。綜合學科課程的開設處于不穩定狀態，時開時停，把課時挪做他用的現象較為常見，特別是《通用技術》課，有的學校甚至長期不開課。有些科目成為課程表上有而課堂上無、檢查時有而平時無的“形式課程”，導致課程教學計劃的實施打折扣。音、體、美、校本課程、綜合實踐活動的教學隨意眭很大，既不利于學生綜合素質的提高，也不利于高中課程的建設發展和素質教育的推進。

4．師資培訓需要持續有效

課改的師資培訓工作不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，可是在實際教學中，卻發現真正落實起來很難，既使用上了新課程標準、新教材、新方法，教起課來也走樣、變味。其實通識培訓不能解決所有的問題，要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要經過反復的探索和實踐。

另外，課程改革的理論較多，可指導教學實踐的專家不多，部分學校教師由于各種原因，外出學習和參加教研活動的機會較少，信息閉塞，不了解新課程教學的發展變化，對新課程理念的理解和掌握還不到位，缺乏操作層面上的高水平的指導，平時又缺乏自覺提高業務水平的積極性，造成了教學上缺乏探索和創新精神、教學基本能力下降，導致一些教師不適應新課程教學的需要，這部分教師急需加強學習和培訓。

5．教學效率低、教學模式形式化的問題

部分教師由于教學能力不足導致教學效率低，已經成為一個較明顯的問題。老師們雖然已經意識到學生是學習的主人，但在實際操作上又不自覺地表現為“以教師為中心”。大搞“題海戰術”，學生課業負擔依然過重。在學生的課桌上可以看到，各種各樣的練習集和成套的考試題過多，缺乏教師的指導選用，占用了學生很多時間。各科練習疊加在一起，使學生陷于題海之中。有的教師教學起點把握不當，教學內容過難，備課不充分，念教材、抄教參的現象仍不同程度地存在，還存在一些教師存在依賴《教參》和“教案集”的現象，不會合理的取舍教材，新課程增加的內容學生要學，新課程刪去的內容學生要補，有的學校干脆給學生同時使用多種教材或者參考讀物，新課程力求改變的“繁難偏舊”現象，還一時難以改變。

新課程課堂教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。“對話”變成“問答”，合作有形式無實質，探究活動有探究之形，卻無探究之實，現代教育技術不用或濫用，刻意追求多媒體的運用集中表現為課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”，有的課儼然成了“網吧”，學生各自為戰。

6．教材編寫存在的問題 由于教材的模塊增多，知識量增大和書本增厚，明顯加重了學生的學習負擔和經濟負擔。以高一語文為例，傳統的教材僅一本共29篇課文，一學期教學剛好完成。課改后，必修的部分一學期有2本教材，共50篇課文。在教材編排上，學科之間的不協調，物理學習中用到數學學科的一些知識時，數學還沒有學到。教材從內容上分為必修和選修兩部分，許多過去一個整體的知識，被人為的割裂開，比如數學中立體幾何部分，就在數學2中先講“立體幾何初步”再在選修2—1中講空間向量與立體幾何，時間跨度大，而且在“立體幾何初步”中也把過去的知識順序進行顛倒，先講幾何體，再講嚴密的點線面關系。這些問題必須認真對待，細致研究解決。

三、深入研究、扎實推進、深化高中新課程改革實驗(一)深入研究高中新課程改革實驗

一輪課改之后，教學研究應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞課程改革實施中存在的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究高中新課程改革實驗的深人研究。

為了更好的深化新課程改革的實施，我們要積極進行新課標、新課程的探索和研究，積極開展以校為本的教研活動是提高教師素質和教學質量的必由之路。新課改必然存在著這樣和那樣的問題，而這些問題并不是靠一兩次的培訓來解決的，也不是靠一兩個名師就能解決的，所以要想及時解決課程實施中隨時出現的各種問題，解決教師遇到的問題，使每個進入課改的教師都能跟上時代的步伐，只有通過以校為本的教研才能解決。建立以校為本的教研體系，一是有利于教師之間的相互交流、相互幫助與促進，二是能達到資源共享。教研室為進一步搞好以校為本的教研工作要做到以下幾點：1．建立了重點聯系學校。2制定和規范了校本教研制度。3．根據各校教學中出現的問題，制定教學實驗課題，提高教師的科研能力。

(二)扎實有效推進高中新課程改革實驗

1、加快實施課堂教學改革，全面提升課堂教學質量

要教學研究中不斷深入探索新課改所倡導的探究式教學方式。通過提供教學案例，精心打造師生交流的平臺，更強調課堂的開放性和教學互動，為師生提供了十分便捷的交流渠道。深入研究新課程下復習課的教學目標和教學策略，堅持知識、能力和情感、態度與價值觀方面的和諧統一；堅持知識的有機整合；堅持講練的有機結合，從而實現課堂教學質量的不斷提高。

2．重視教學資源的開發和整合，不斷豐富課堂教學內容

要重視課標和教科書資源的利用，力求做到吃透課標，理順教科書的編寫思路。對教科書中教學內容的編寫順序，按照服務于教學需要的原則，進行再加工，創造性地使用好教科書。要充分挖掘學生資源。新課程下的學生既是教學信息的“需求方”，又是教學信息的“供應方”，學生是寶貴的教學資源。課堂教學注重運用學生的生活經歷、學識、質疑、觀點及其搜集到的資料等重要教學資源。要主動開發社會資源。要按照新課改要求，合理安排教學進度；要加強集體備課，集中解決教學中遇到的重點和難點問題，理清教材思路；明確分工，集思廣益尋找鮮活的教學案例，精心設計問題，真正實現了教學資源共享。

3．探索新的評價方式，發揮評價機制的激勵作用 為了充分調動各學校的辦學積極性，保證高中課程改革的健康發展，進一步提高我市教學質量水平，按照“看基礎，比發展”的原則，結合實際，完善我市制定的普通高中教學質量分類評價試行方案，要在實踐中發揮導向、激勵作用。還要重視教學過程性的評價。要對學生上課的表現，給予及時地評價和記錄。要保護學生參與的極性，鼓勵學生大膽質疑。要把學生的“課前準備”和書面作業情況納入過程性評價之中，詳細記錄。改革結果性評價。要對考試題，進行大膽改革，突出開放性、創造性的題目的考查，同時不弱化學生對知識的把握和運用能力的培養。

4．深化課堂教學質量檢測的研究 改革課堂教學評價方式，提高課堂教學效益，優化課堂教學質量是課堂教學永恒的追求。始終抓住課堂教學效益和質量不放松，建立課堂質量監測制度，以學生的發展、提高、收獲來評價教師的教，不只是以教師的講課、表演來評價教師的課堂教學。認真落實市教育局“關于加強課堂教育教學質量監測的通知”精神，進一步加強“隨堂檢測”的研究，將“隨堂檢測”與視導、聽課、評課、優質課評比等活動相結合，形成慣例，把檢測寓于一切教學研究活動中，把學生的問題解決在課堂上，解決在今天，決不能讓學生的問題成為“問題學生”。總之，課程改革是時代發展的要求，黨和國家的需要，我們必須要積極地去面對，堅定不移地推進。同時，我們也應看到新課程改革的道路是不平坦的，有很多具體的問題和困難需要我們去研究和解決。教研室要在課程改革中充當先鋒兵和生力軍，過去和現在我們一直在努力地為課程改革做作貢獻，今后我們會更加努力，為扎扎實實地推進素質教育，探索出一些切實可行的有益經驗，為“讓更多的人接受更好的教育”做出應有的貢獻。

第二篇：公地學校新課程改革實驗總結報告

公地學校新課程實驗總結報告

自新課程改革以來，我校認真貫徹《國務院關于深化基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，積極制定了《新課程改革實驗方案》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。積極探索新課程改革的模式及規律。

一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓

1、進行通識理論培訓，讓教師感知新課程

新課改以來，我們積極組織全校教師集中學習國家《基礎教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段的課程結構。利用讀書工程、業務學習等機會要求教師學習關于新課改的各種書籍資料。引導教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉變教師的教學行為，逐漸構建新的課堂教學模式。

2、分組參與培訓，系統學習各學科課程標準的基本理念，通過不斷學習，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的基本要求，基礎知識和基本技能與情感態度、價值觀的地位關系。為了學生的發展，我們應該更加注重學生的學習過程，關注學生的學習興趣和學習經驗，重視學生能力的培養。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學為中心的傳統教學模式，讓學生在自主、合作、探索的學習活動中成長。

二、用新課程理念指導課改實踐

1、我們成立了課改領導小組，與廣大一線教師一同分析教材，研究教學方法，重點放在如何創造性地用好新教材。我們充分發揮集體力量的作用，每學期定期安排集體備課活動，為一線教師提供備課研討機會，指導一線教師理清備課思路整理并確定教學案例及設計思路，幫助教師設計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學策略上對教師進行具體指導，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學的新方法、新形式，同時引領其它年組的教師在新課程理念下使用新教材。著重探討如何將學生的學習建立在原有的知識基礎和生活經驗上；怎樣創設問題情境，哪些知識學生能自己學會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導一線教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創新。并 1 要求他們經常性的相互聽課，定期進行交流、研討。要求教師對每一節課都進行及時的自我反思，及時總結經驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調整自己的教學策略，不斷提高自己的教學水平。

3、積極探索評價機制的改革。逐步改變課程評價過分強調過分甄別與選拔功能。更多地關注學生的學習態度和學習過程的評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導性評價為主。促使學生產生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學生的發展。對于教師的評價，也要集中突出評價對教師的激勵作用，通過積極、客觀的評價，幫助教師改進教學。

三、教師的觀念發生了質的變化

現在一線教師備課時不再只是關注如何處理教材，而是能注意分析學生的情況，注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習欲望，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。駕馭教材，靈活使用。以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生的生活，是否符合學生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現在要求教師，首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學。現在，教師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學生，鼓勵和指導學生自主學習，肯定和欣賞學習的主動性和創造性。數學老師能把生活中與數學相關的學生便于理解和接受的情景引入課堂，是學生感覺數學就在身邊。從而更好地調動學生學習數學的積極性、主動性和創造性。

重視學生的經驗與體驗，加強學生的實際操作能力的培養。數學的概念是抽象的，而低年級的學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側重以學生的已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。在教學中教師要重視學生通過操作來體會數學知識的含義，例如：在教數的組成時，教師可以先讓學生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復又不遺漏的分 出來呢？從而培養學生主動獲取知識的能力，為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

四、學生主動學習、合作學習的方式初步形成

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學已經出現，學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護，積極活躍地投入到課堂教學活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學習，為了弄清課內學到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發現。

在課堂上，同桌合作和小組合作學習的場景隨處可見，在平時的聽課中，我們能經常行的看到：師：“先自己認真想一想，再和你的同桌交流一下”。然后學生先是若有所思，然后便開始和同桌交流起來；再然后就開始在老師的組織下進行全班交流。對于一些適中的問題，在不斷交流的過程中，學生往往能自己就找到問題的答案了。另外，我們也經常能看到課堂上在小組合作時為了一個問題同學間相互爭執陛下的情景。所有這些可喜的變化，都為我們不斷推進新課改增強了信心。

五、師生的關系明顯改善

師生形成民主、平等、和諧的學習氛圍，在交往互動中發展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學生體會到成功的愉悅。改變了教師負責教、學生負責學和先教后學、學生只能復制教師講授內容的被動的教學方式。所以，在課改實驗中，我們側重抓課堂教學，努力實現師生的角色轉變，要求教師由課堂的主宰者，向學生學習的組織者、引導者和合作者轉變；由高高在上的權威，向學生學習伙伴轉移；由單一的知識傳授者向學生學習的組織者和促進者轉變。要創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學相長，共同發展的目的。現在大多數教師上課都能主動與學生進行交流，問學生這節課你還想學點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學關系，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

六、校本教研積極推進

新課改以來，我校以示范課、集體備課、校本培訓和聯片教研等為基本教研活動內容。我們充分發揮學校骨干教師的學科帶頭作用，在學校課堂出現典型的普遍性的問題時，在骨干教師接受新方法新理念時，在外配教師外出學習歸來時，我們及時的要求他們做示范課，力爭能及時的把最前沿的東西普及到學校每位教師；每次開學初我們就安排好本學期的集體備課，每位教師，每個學科都有機會參與，每次活動中廣大一線教師都能積極參加，踴躍發言，有時候為一個環節的去與留，為一個知識點的怎樣處理都能爭得面紅耳赤；針對學校存在的亟待解決的突出問題和學校每學期的發展計劃，我們有針對性的有計劃的安排校本培訓，力爭解決存在與教師和學校中突出問題；為進一步提升學校教育教學質量，我們有計劃地的聯系周邊學校搞連片教研活動，通過聯片教研活動我們取長補短，相互學習，共同進步。

第三篇：高中新課程實驗信息技術階段總結報告

新會一中高中新課程實驗信息技術階段性總結報告

江門市新會第一中學信息技術科組

我校從2001年開始，在初、高中各年級開設信息技術課程。從2004年開始實施高中新課程實驗，就更加明確以學生全面發展為本的教學觀，按省的有關要求開齊開足課程，包括信息技術課，在這幾年中，信息技術課的管理得到加強，教學效果逐步提高。

一、加強校本教研，重視質量監控

1．組建實驗研究小組。組建科組、備課組二級新課程實驗研究小組，形成教研網絡系統，推動新課程實驗的開展。

2．搞好師資培訓，開展教學指導活動。組織現代教育理論專題講座，召開新課程計劃和新大綱、新教材培訓會，舉辦研究課、觀摩課及評價活動等。通過全員培訓、全過程培訓，抓好教師對新大綱、新教材的理解、使用和評價三個環節，達到轉變教育思想，由“三個不適應”（對實施新課程的觀念不適應、把握不適應、方法不適應）到“三個適應”，樹立改革意識、科研意識和質量意識，不斷提高駕馭新課程教材的能力、教學設計能力、課堂教學能力、評價和總結教學的能力。

3．加強教學專題研究。抓住試驗過程中的重點課題，如新課程的使用和評價的研究、改進課堂教學的研究、網絡技術應用的研究。以教促研，以研促教，提高教學質量。

4．監控質量。從宏觀上研究課堂教學質量，通過制訂課堂教學評價標準，開展自評、互評活動，積極參加學校青年教師優秀課例比賽和編題比賽，激發教師的工作積極性，研究提高課堂教學效益的途徑和方法，不斷提高教學能力和水平。

二、結合實際進行模塊教學

（一）《信息技術基礎》模塊實驗情況

我校高一實驗了科教版的信息技術基礎和粵教版的信息技術基礎兩本教材。總體感覺兩本教材一是內容太雜，整本教材重點內容不突出，學生學下來感覺什么東西都沒學到，教師教起來也沒有成功感；二是過于側重文字化的東西，課本好像文科教材，實用的技術內容太少，而且教材中還有多處較明顯的技術性錯誤，對中學生的需求和實際考慮得也不夠。我們的改進措施是結合課標，理論聯系實際，通過在技術中滲透素養，突出技術。

我校高一新生面向全市招生，既有實驗班、又有普通班，學生信息技術知識和技能水平參差不齊。開學初，我們專門對學生進行了調查問卷。結果表明，每個班都有相當數量的學生一點信息技術基礎也沒有（小學初中未開課），主要是農村學生，有一部分同學雖學過信息技術，但知識遺忘率甚高，連基本操作都不會，更談不上簡單的信息技術技能。于是，在課堂上我們將基礎培養與新課程同行，讓零起點學生逐步適應，非零起點學生鞏固。大部分學生慢慢地能夠適應新的學習環境、學習內容與學習方法了。

教學方式上我校是傳統集體備課，目標達成度高，每課都有課堂任務文件，并自建學習用網站，便于學生隨時隨地上網獲取任務文件、素材、教學指導和學習范例，為學生相互交流信息作品展示提供便利平臺。我們在教學實施過程中，精心備課，把握三大目標，全面提升學生的信息素養。備課組定期或不定期開展研討活動，商量教學安排、進度、內容、方法，交流心得體會。每周一 課時是我校“老傳統”，老師如果講得多、細的話，學生就沒有時間練習，老師如果講得少、操作簡單的話，學生又不明白，而且到下一周上課時，學生對上節課所學內容基本上忘得差不多。為了解決這種矛盾，我們只能通過完善網絡服務，完善學生機器軟件，完善教學方法上動腦筋。對于知識性、理論性、常識性強的內容，我們采用任務單的形式，讓學生在計算機上以Word形式填寫知識要點并上交；而操作性、技巧性強的內容，我們以作品的形式讓學生完成并上交，形成學生學習過程記錄。教學設備上，機房除了教師機外，均配置一臺專用服務器為機房提供保障服務。充分利用校園網，提高課堂教學效率。電子教室軟件用遠志多媒體教學平臺，能有效操控學生機器，學生機都帶有硬盤保護，秩序井然。

在高一階段的研究性學習課題有：計算機品牌機與組裝機的比較，Photoshop學習之旅，病毒的防與治，電子競技的利與弊，家用電腦配置方案，都取得較好的成果。

（二）《網絡技術應用》模塊實驗情況

課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。

教師都覺得課標是最大的權威，但對于學生而言，教材也是最大權威，本模塊我校試驗了粵教版的教材。老師實施課程的時候，有必要對教材進行一定的處理，造成了課堂的內容與課本某些內容不相符的情況出現，又由于雖然現在有個信息技術等級考試，但信息技術課目前而言還擺脫不了“次科”的境地，作筆記的學生少之又少，再三強調也于事無補，班主任等老師與家長也“私下”對信息老師要求：課外時間不要安排信息科的作業。

而且網絡技術是一門對學生綜合能力要求比較高的學科，一門比較“傷腦”的科目，中學的計算機網絡實驗設備條件也不夠成熟，實施起來就更加舉步唯艱了。實際教學的解決方法：

1、盡量對教學內容進行更加條理的組織；

2、充分利用計算機網絡教室資源，建立起課堂網站主頁，并發布到互聯網上讓學生可以隨時訪問；

3、實驗課內容則通過模擬演示與老師示范為主進行講授，如組網中雙絞線、水晶頭制作與網卡安裝等，則采用老師通過實物投影讓學生知道制作過程，再結合教學視頻演示，最后讓學生制作水晶頭，學生基本上學會了簡單的組網方法與技能。

（三）《多媒體技術應用》模塊實驗情況

我校實驗了粵教版的《多媒體技術應用》教材，以軟件開發的思想方法為主線，圍繞需求分析、規劃設計、素材采集加工、作品集成、測試、修改、發布和評價這一過程組織教學內容，讓學生循序漸進地掌握開發多媒體作品的基本過程。

教材考慮了學生的情況及不同地區的教學條件，提供了具有普遍性的、可選擇的內容，便于教師和學生選用。如圖形圖像的采集提供了5種常用的方法，聲音的采集提供了4種方法，教師可以根據當地的教學條件選擇其中某種方法 2 讓學生進行實踐，學生也可以根據自己對采集方法的掌握情況，選擇自己想掌握的方法進行學習。

我校具有良好設備條件，基本可滿足本模塊的實驗要求，多媒體技術涉及面非常廣，對文字、聲音、動畫、視頻等信息的處理，需掌握大量的軟件工具，由于課時的限制，每周一課時，平時缺少上機練習，很難滿足課標的要求。我們認為工具的學習應有主次之分，教材應以

一、兩個軟件為重點，貫穿全書，以點帶面。

（四）信息技術與其它學科整合。

人們目前普遍都有一個共識：信息技術就是一種工具，它必須依附到一定的具體的領域方面的應用才能真正的體現信息技術價值。所以信息技術自然而然的被指望用于改進其它學科教學的新工具之一，但目前的狀況是許多課例評比都是以“應用了信息技術”這樣簡單的要求制定為評價一節課的標準之一，我覺得這是非常教條的做法，因為我們評價一節課的最客觀的標準應該是本節課內容是否被學生真正學懂了，學透了，學以致用了，而不是以某一種是否被應用了做為標準。

信息技術真正的為其它學科服務，對它們起到一個促進的作用的前提是教師必須比較充分的了解信息技術的特征與本學科的互補優勢在哪，這才是最根本的。

我校在一些校本課程中開展了整合的實驗，特別是一些數學課程內容，如算法，與程序設計就非常緊密，只是中學數學目前對算法的要求較低，學習算法時，不上機似乎也影響不大。信息技術可以是教師教的工具、可以是學生學的工具、也可以是學生的認知工具與情感發展工具，在各學科的教與學中，信息技術作為教學工具，已被廣泛認同，但對后兩者，還有很長的路要走。信息技術科組教師2004年以來撰寫了以下教學論文：《在高一信息技術課中實施任務驅動分層遞進教學方法的探討》，《淺談高中IT教材處理的幾點原則》，《淺談新課標下如何上好信息技術課》，《如何激發和保持學生學習信息技術課的興趣》，《新課程標準下信息技術課堂教學方法初探》，《程序設計課的基本程序與基本教學模式》,并獲得各級獎勵，其中《專題學習網站在信息技術分層教學中的應用》2006年6月在《廣東教育》（綜合版）發表。

三、形成發展性管理的評價機制 學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。我們從學生平時的課堂表現、作業繳交及考勤等方面計算學生的平時成績，再加上期中考試和期末考試的成績，綜合出學生的學業成績，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，又重視過程與方法、情感、態度、價值觀的評價。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、老師評相結合，使評價更為民主、客觀。

等級考試現在只是一種形式，雖然對學生學習這門課有一定的促進作用，但學生只要練習一下模擬題基本上都可以通過。加大難度很有必要，甚至要提高等級考試成績在高校招生錄取中的作用，而且至今為止，下一屆學生等級考試的方案仍未出臺，希望能發揮等級考試的積極作用，調動各方面積極因素，確立信息技術課程在普通中學的地位。科組教師積極探索評價改革，開發在線評價系統，開展小組互評的實驗，并積極撰寫論文，其中《利用校園網開展信息技術課程過程性評價的探索》在2006年在《廣東教育》（教研版）第6期上發表。

四、教學資源的開發與利用，收集與積累

教學資源平臺的建設對教學資源的收集與管理起到一個非常重要的保障作用。一個優秀的教學資源平臺，它應該滿足教師自由存放資源的同時，更應該滿足資源之間的聯系與對比，充分發揮教學資源在利用方面的可比性與可改進性，與方便教師之間對教學資源的共享。且這一點對于其它學科也是非常重要的，注重資源平臺的建設與利用，且想方設法讓教師充分利用校園資源，是達到共享、互補，提高備課效率與質量的重要途徑。

教學資源包括課件、積件（即針對某一個知識點而制作的完整課件，如動畫演示、視頻、網絡程序以及文檔介紹等）、科技小論文、時事新科技報告等。我們充分挖掘學校的軟、硬件資源，盡量為新課程實驗提供有力保障。以備課組為依托，發揮教師個性特長，開發課程資源，課程資源全部放到校園網，實現高度共享。

由于新課標實施至今，信息技術教師除上課外，還要參與機器維護及處理日常與計算機相關的事務。但不管工作有多忙，我們還是擠出時間，思考、收集、制作一些適合自己使用的教學資源，如網絡技術應用課有些內容是相當抽象的，如二進制、IP地址與掩碼和計算機網絡了網劃分的關系，域名與域名系統，搜索引擎的工作原理等，如果不借助科學、形象、生動的教學軟件演示再結合講解與實驗，恐怕想學好這些基礎是比較費勁的事。

根據上級文件精神，制定我校校本課程管理制度，在教師中開展宣傳，布置各備課組開展校本課程開發工作，本學期，高二級開設校本課程《算法的實現》，由高二學生自主選修。

五、課程實驗促進教師專業發展

教師是新課程實驗的直接參與者、執行者，教師素質能力能否與新課程改革要求相適應，是決定新課程實驗成敗的關鍵。為了盡快地使老師們在課改實驗實踐中逐漸形成對新思想、新觀念的認同，并在實踐中、反思中逐漸內化為自己的理念，改變自己的教學方式，運用新的教學策略，引導學生積極主動地學習，我們主要落實了以下措施：

1、加強對教師的教育和業務能力的培訓工作。我校利用各種方法、途徑，做好“課程改革”的校本培訓，讓教師接受新的課程理念，實施新的教育方式，創新人才培養模式。

2、抓骨干，以點帶面。積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，科組中有廣東省中學信息技術骨干教師和信息技術高中新課標培訓主講教師。讓脫穎而出的骨干教師在學校教育教學工作中起好輻射、示范作用。同時，落實師徒制，做好傳、幫、帶，促進一批教師的成熟。

3、抓示范，共同發展。加強各類學校的教學交流，組織教師到其他兄弟中學進行聽課學習。

4、抓活動，提高效益。教師培訓工作要抓落實就離不開培訓活動，在新課程培訓活動中，我們做到了三個結合 ：(1)集體培訓與個人自學相結合；一方面學校有針對性地開展集體培訓，另一方面教師通過網絡、報刊、圖書等多種渠道自覺進行自我培訓。由于集體培訓與個人自學的有機結合，進一步提高了教師的個人素質。(2)一般活動與競賽活動相結合。學校經常性地開展備課組、科組研究活動，開展隨堂課、示范課等聽課、評課活動。結合這些活動，積極推薦實驗教師參加各級新課程論文競賽和課件（積件）制作比賽活動。(3)學習、運用、總結相結合。課堂教學中，運用所學的理論和經驗指導教學，實現新的教學方式，讓學生在課堂教學中活起來、動起來，全面提高學生的素質。同時，加強小組、個人經驗的總結，寫出教學反思、教學札記，積極撰寫教學論文。

不同的教學指導思想和教學目標，必然產生不同的教學結果。在應試教育尚未徹底退出教育舞臺，面對新形勢下素質教育和新課程改革的新的要求，科學地評估教師新課程實驗工作，在課程改革中起著導向作用。著力構建符合新課程理念的評價體系成為課程改革的一個關鍵環節。

學校摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位，不但觀其言，更要觀其行。評價中，不但要關注教師實施新課程的主動性、首創性，更要注重新課程實施的最終效果。

終生學習是時代對教師的要求，特別是信息技術教師更新知識特別重要，我們在科組在努力實踐校本教研的構想，把日常工作與課題研究結合起來，建設一個學術氛圍濃厚、知識與技術過硬的團隊。

六、存在問題和努力方向

普通高中信息技術課程標準是非零起點，在教學過程中，我們發現學生的信息技術水平的起點差異非常大，這給我們開展教學帶來困難。我們希望，小學、初中信息技術課的教學水平能不斷提高，逐步縮小與高中新課標的要求差距。信息技術是技術課程，信息素養扎根于實踐，長期的技術積累是其基礎，教材的編寫要滲透基本功的訓練，明確對學生上機實踐的具體要求，要實實在在讓學生學到技術，提高素養。部分學生上了高中，鍵盤的操作還非常陌生，導致各種各樣的操作效率低下，影響學習的效果，我們認為義務教育階段基本的操作技能，如指法練習，漢字輸入不能丟掉，這些都是學生享用終生的。計算機技術是信息技術中的主要內容，一方面我們要從計算機教育轉變為信息技術教育，另一方面我們不能削弱計算機這個基本工具的學習。當然，我校的教學設備還不能很好的滿足某些模塊的要求，教師對新課標的理解也還不夠深刻，對新課程的科研力度也還有待加強，與其他學校的教學交流較少。總之，我們會跟著新課標一起成長。

第四篇：新課程改革實驗計劃

指導思想：

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為指針，貫徹落實教育局《關于深入推進課程改革實驗工作的意見》精神，根據我校的實際情況，通過科學的管理、有效的策略賀扎實的措施，因地制宜開展課改活動，扎扎實實地搞好我校的課程改革實驗。

一、明確改革的意義，加強組織領導。課程改革是基礎教育的一項重大教

育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確保基礎教育有重大突破，使用面廣量大的有個性、有創造力的、身心和諧發展的、能肩負起現代化建設重任的一批批人才茁壯成長。

二、加強學習，提升教育理念。在社會變革、教學轉型時期，最大的困難

是觀念的轉變，因此，教師的教學觀念和知識水平不斷地面臨挑戰，只有加強學習，才能跟上飛速發展的時代步伐。

1.學理論文章。我們要充分學習《新課程改革綱要》，參與討論，以此切實

轉變觀念，把握精髓，少走彎路。

2.學習他人的教育案例。多看一些他人的具有先進理念的教學案例，然后結

合自己的教學實踐，以給自己的課堂教學帶來一定的變革。課改工作組將編印一至二期課改案例集供老師學習。

3.多看、多聽他人的課。俗話講：“三人行，必有我師焉。”積極參與學校舉

辦的校內公開課，示范課，教師課堂達標活動，“大獎賽”，教師崗位大練兵等活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，切實轉變自己的教學行為，讓新課程理念真正化作廣大教師的具體行動，從而確保課改落到

實處。

三、深入課堂研究，注重教學實踐我們要課改組的每一位教師明確一個課

題。

1.通過平時的學習、實踐、反思，力求有所突破，取得實效。

2.上好一節研討課。既然是研討課，就不要求面面俱到，試圖解決所有的問

題，我們制希望教師能圍繞所確立的課題，在某一個方面環節作一些探討、做一些嘗試，力求有所突破就可以了。一個教師上研討課，其他教師也要當做是自己的事，因為“只有經常幫助別人的人，才能得到別人的幫助。”可以在課前出謀劃策，聽完課后，給予真實的評價，這樣的過程，無疑慧給課上教師及聽課教師帶來很大的提高。

3.本學期要求以教研組為單位，在組內組織開展新教師過關、組內示范課、組織選拔參加“大獎賽”人員。

4.養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功賀教

學進行理性思考，認真寫好教學環節反思、反思小結。每學期至少交兩篇論文、兩篇教學心得、兩篇說課稿。

四、嘗試教學評價改革。

1.評價目標從智力因素賀非智力因素兩方面入手。因為科學研究表明：一個

人取得成功的因素中智力因素只占20，而非智力因素占80，因此必須重視學生在學習時所表現的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

2.評價主體多元化。對學生的評價，可以讓學生、家長、同學、老師四者同

時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學生評、學校評四者相組合。

3.評價方法多樣化。對學生的評價重在真實、鼓勵。可以用定性評價和定量

評價相結合的方法，對基礎知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實際操作、說話、朗讀等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學生的一定的評價，并重視用發展的眼光看待學生。

五、課改要求

1.積極參與課改計劃的制訂。

2.收集有關重要課改文章供教師學習。

3.積極參與課改組的活動，無非常特殊的情況，不得缺席。

4.教師每學期相互聽課不得少于20節。

5.上好校本課，做好業務筆記。

6.每組織開展具體了解各位教師的課改情況，把握全體的課改實況賀進度，提出建議性意見，積極討論向四十分鐘課堂效益。

新課程改革實驗計劃

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第五篇：新課程改革實驗總結

新課程改革實驗總結

新課程改革的實驗在我校實施已經近一年了，一年來，我校按照《諸暨市課程改革示范學校工作意見》精神，扎實有效地進行了新課程改革實驗。現將有關工作總結如下：

一、課改實驗工作回顧

（一）統一認識，樹立課改新理念

早在2002學年，課改的信息如春風吹進校園，隨著通識培訓和學科培訓的進行，以及校本培訓的不斷深入，我們的老師形成這樣一個共識：“不求課改，會被淘汰；被動課改，會被落下；主動課改，將會優秀。”盡管在我校，優秀教師不斷涌現，曾經的骨干老師、教壇新秀濟濟一堂，但老師們充分意識到：這張“舊船票”，已經不能登上課改的“新客船”。新課改，已經把所有的學校、所有的教師拉到了同一起跑線上。基于這些認識，學校舉行了一些樹立新理念的課改活動。

（1）各教研組組織全面學習和討論，形成課改共識。為此學校教導處和教科室專門發放了《新課標活動手冊》，要求各教研組認真加以學習，并及時加以總結。

（2）邀請專家講座。我們充分利用“我校教師學堂”這一校本主陣地，邀請專家學者講學，絕大多數是圍繞新課程而展開的，其中有寧波教研室主任沈海訓所作的《基礎教育課程改革》的實驗報告。除此之外，我們還積極與市教科所聯系，特地邀請了首批實驗區寧波北侖區實驗學校的名優教師來我校展示課堂藝術，使老師們對新課標及新課標下的教育教學理念有了更深刻的領會。

（3）舉行了校首屆“新課標” 論壇活動（新理念、新方法、新資源、新手段），老師們大膽亮出自己的在學習新課標后的體會，在教育教學中的觀點與效果。

（4）領導帶頭，大聲喊出“向我看齊”。在新課標的學習和實踐中，領導積極帶頭，大膽嘗試，向老師們亮觀點，請老師進課堂。校長還專門赴上海閘北區進行為期一個月的掛職學習，并及時向全體教師傳達了有關精神。

（5）向家長傳達了課改精神，形成教育合力。開學初，學校通過家長學校為實驗年級家專門開設一堂理念課，學校向家長們介紹了全校課改的動向，傳達

了新課標的精神，使家長們初步了解了課改的一些思想。

（二）改變教法，促進教師專業成長

任何一項改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課改，不僅要改變教師教育，而且要改變教師們習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻，但我們必須“忍痛割愛”。我們開展了一些針對性活動。

（1）以實驗年級教師為靶子，進行了課堂教學診斷分析。學校教科室特地安排實驗年級教師赴首批國家級實驗區寧波東海實驗學校考察學習，取得了良好的效果。對老師們在課堂教學中是否由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”、是否做到教育均衡、是否給學生心理上的支持等等的行為方面進行剖析，使實驗年級教師，在教學方法上，有明顯改進，促進了實驗年級教師的專業成長，同時，以點帶面，使其他教師“引以為戒”。

（2）開展“一周一反思”活動。全體實驗教師，根據學校的反思內容，對照自己的教育教學行為，進行“一周一反思”，使老師們時時提醒自己，我的教師角色轉變了嗎？為了學習其他學校的先進理念，學校特地組織安排了部分教師赴浣江中學參加課堂教學藝術周活動。

（3）開展“走進新課程”課堂教學展示評比活動。所有參加實驗的教師，在教研組評比的基礎上，推出一名代表執教一門學科，向全校教師展示。在展示活動中，向老師明確提出如下轉變；師生關系進一步向平等融洽轉變；教學關系進一步由“以教論學”向“以學論教”轉變；教學活動由重視結果向重視過程轉變；教學目標由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變。在此基礎上，學校教導處還安排了“我校課堂教學藝術周”活動，推薦一些老師，向外來參觀的老師們開課，介紹課改情況，其中有十多位老師，因兄弟學校的要求，為兄弟學校同行執教了新課程課堂觀摩課，并介紹了課改經驗談。

（4）開展了“教學行為大家談”活動。學校教導處組織全體老師，以教研組為單位，利用晚上休息時間，舉行了“教學行為大家談”活動。執教展示課的教師與聽課教師面對面進行辯論、商討、甚至是批評，那種精彩熱鬧的場面不亞于“實話實說”欄目，教導處為此還專門發放了新課標活動手冊，將新課標活動

真正的落實到行動中去。

（5）課改的新理念、新方法，由實驗年級向非實驗室年級輻射，學校明確提出，非實驗室年級的老師，要穿舊鞋走出一條新路來。為此，在新學期學校正著手準備首屆青年教師教學比武活動，通過課堂教學、課后得失談以及論文答辯，評選出獎次。在后半學期，學校還將舉行中年教師教學示范活動，由此，促進我校全體教師在課改實驗中的專業成長。

（6）實驗年級教師向家長全方位開課，使家長親身感受到新課標下的課堂教學，從而也引導家長在家庭教育中應注意的方式方法。

（三）改變學法，促進學生主動發展

人們的學習，主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的傳統的教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于極次要的地位。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，成了我們的核心任務。

（1）改變材料來源。盡可能使用由學生收集到的材料，培養學生收集信息的能力。

（2）改變分析方法。盡可能多的讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生能問的由學生問，學生能說的讓學生說，學生能做的給學生做，培養學生勇于提問，敢于合作，善于處理信息和解決問題的能力。

（3）開發和完善校本課程，提供學生張揚個性的機會。學校開設了形體（武術）課、書法課、閱讀課等校本課程，尤其是閱讀課，愛好文學的、愛好歷史的愛好科學的，在閱覽室里，各取所需，有的學生對課外書，甚至愛不釋手。家長們普遍反映，孩子愛買書。

（4）布置彈性作業，鼓勵學生進行課外拓展性學習。

（5）研究并實施綜合實踐活動方案，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，同時也培養老師們互相合作，資源共享的意識，我們的目標是，使每一位老師都成為課程的開發者。

（四）改革評價體系，促進多元發展

評價由甑別性功能向發展性功能轉變，由單一的功能向多元化功能發展，這在課改實施前，我們已經研究了一段時間，這一年，我們在面上和深度上不斷完善。

（1）學生評價體系的確立。以各班級實施一年來的檔案袋制為藍本，向實驗年級推進，實驗年級各學科教師在制定出本學科學生的發展性評價方案，經校教導處審定同意后，開始啟動實施，一學期后，向非實驗年級各學科推進。評價的內容由學生的學習成績向學習方式、學習成果、學習品質、學習能力等廣度發展。

（2）改革考試制度，一學期只進行一次期末考試。根據階段性評價情況得出總評成績。

（3）學校不斷完善對教師的評價體系，將要出臺我校教師發展性評價實施方案，旨在規范教師的課堂教學行為，促進學生自主發展，以更好地促進學校、教師學生的共同發展。

（五）完善制度，保障課改順利進行

針對實驗年級，堅持完善五個一制度，重視課改資料的積累。對非實驗班教師的導向是“穿舊鞋，走新路”；保證每一教研組每周兩小時的時間進行有關新課標的學習、討論和課堂點評；教師學堂保證每學期至少兩次。

二、新課改帶來的可喜變化

教師是新課程改革的實施者。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，······引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我校的課程改革雖然剛剛實驗了一年，但是呈現出可喜的變化。

（一）教材活了。老師們已經充分認識到教材是教學的載體，不再是一成不變的圣旨。我們再也不是僅僅教教材，教學生學教材，而教師和學生一起來運用教材，并且超越教材。在課前，老師們能整合相關知識，從學生的年齡特點和生活閱歷出發，合理地處理教材，使教學資源變得豐富。

（二）課堂活了。課堂不再是學生在老師導演下演教案劇，老師們能堅持“以學生發展為本”的思想，也就是我們的教學活動都圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動都著眼于、著力于、著重于學生的發展，重視學生個體生命的存在，正確面對課堂生成，隨時應變課堂的“生命流”。課堂充滿了民主平等、和諧互動、充滿人性人情，有一種濃濃的情意流淌于整個課堂，迥湯于整個過程。

（三）學生活了。學生不再是被動接受知識的容器，隨著學習方式的改變，學生的角色已從一個被動接受者轉變成參與者，探究者。在小組合作學習中，學生有了自己獨立的見解，并在組內進行交流和互補。對老師的教學可以提出自己的問題和懷疑，有了自己獨立思考和想象的空間。課外，擁有自己拓展性學習時空。

三、新課改中的體會與思考

一年來，校領導與、實驗教師一起投入新課程改革的實驗，大家共同的體驗與感受有以下三點。

1、不斷更新教育觀念是搞好課改實驗的前提

新課程改革要求教育工作者樹立現代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現代教學觀、學生觀、教材觀等等。為此，必須認真學習，并且使其成為教學行為的指南。我們深切體驗到，樹立現代教育觀念決不會一蹴而就，而是需要長時間學習、領會，不斷反思、對照，在實踐中運用，在運用時學習。為此，我們將教師的教育理論學習放在教研工作的首位，緊緊抓住不放松，時時宣傳不懈怠。同時學校領導應以身作則，帶頭學習，不斷地用新理念分析認識教學中的問題，與教師一起在課改實踐中不斷地更新教育觀念。

2、用現代教育理論指導實踐是搞好課改實驗的關鍵

新課程改革的一個理念就是“先立后破”。課改實驗充分證明：實驗教師只有用現代教育理論武裝頭腦，并且指導課改實踐，才能實現教學行為的轉變，才能如前所述完成好課改實驗任務。我們感受到，許多教學中凸現的問題，往往是教師理念尚未更新所造成的。因此，學以致用就成為搞好課改實驗的關鍵。對于教師思想上的模糊認識，也要用新的理念指導解決。只有認真學習現代教育理論，運用辯證唯物主義觀點去思考去分析，才能產生正確的認識，才能確定正確的教學行為。

3、以科研為先導，搞好課題研究是搞好課改實驗的有效途徑

新課程改革是一次教育觀念徹底轉變的深刻變革。課改中的許多課題需要教育工作者認真研究。實踐證明，教育科研項目僅靠

一、兩個人來完成是遠遠不夠的，必須廣泛發動全校教師一起共同完成才行。至今我校已有《農村初中學生心理健康調查與教育對策研究》、《數學開放式教學模式探索》、《初中語文積極性教育的實踐與研究》、《初中社會政治課開卷考試教學和應考對策研究》、《初一作文法實踐研究》《數學多元化教學研究》《新課標下自然科學課堂教學方式的嘗試》《現代信息技術手段在語文課堂教學中的運用》《龍泉江水質的調查與監測》等9個市級科研課題，已結題的《農村初中學生心理健康調查與教育對策研究》《數學開放式課堂教學模式初探》課題實驗已取得階段性成果，榮獲諸暨市課題研究成果一等獎，《初中語文積極性教學的實踐與研究》獲市二等獎。

我校的課程改革實驗剛剛起步，雖然我們作許多努力，也取得了點滴的成績，但是也有一些問題值得我們繼續思考。

1、理念與行為的關系：一部分教師教育理念與教學行為之間的脫節現象還明顯的存在，如何盡快縮短周期？

2、部分與整體的關系：實施新課程以來，有一批教師已經走在比較前面，那么新課程如何盡快被每一位教師所接受？

3、特長與全面的關系：從學生角度來說，要發現特長還是比較容易的，但如何使它全面的真正的發展？

4、綜合實踐活動課程的開發，還很難形成一個體系，如何向廣度和深度發展，還需要加大力度進行研究。

總之，新課程的實施，為我校教育教學工作打開了一片全新的天地，但是新課程沒有現成的經驗，需要我們摸著石頭過河，深感責任重于泰山，同時面對挑戰，我們也應看到更多的將是機遇和希望。課改的路還很長，我們已經邁出了堅實的第一步，我們一定會踏實地、豪邁地邁出更多步。

諸暨市我校

2004年5月25日