第一篇：高中物理新課程實驗階段性總結報告（范文模版）

高中物理新課程實驗階段性總結報告

廣州市第七中學物理科

高中物理新課程實驗在我省從2004年開始,已進行了一個循環,2007年6月7-9日,首屆新課程實驗畢業的50萬高中畢業生考生順利地進行了新課程標準下的第一次“新高考”，意味著高中物理新課程實驗一個階段的結束。

七中物理科的全體教師，也跟廣大的老師一起，在這三年里投身到這場大變革當中為課程實驗的實施做了大量的工作。一.認真學習好課程標準,積極投入改革

2004年4月,正值高三一摸結束不久,科組長周兆棠就受市教研室派遣,赴京參加了國家教委在北京主辦的四省關于新課程改革的國家級培訓學習班。除了認真學習有關的文件外，還自拍了不少專家大會專題發言的錄象帶，為回來后進一步理解新課標做好準備。

2004年7月，科組組織了劉貽嫦、謝傳耀老師參加了市教研室組織的廣州市新課程標準學習班。周兆棠老師在學習班內擔任主講。

從2004年到2006年，科組內高中教師共11人全部參加了各年的物理、通用技術兩門課的培訓班，全部及格，領到了上崗證，實現了“全員學習，持證上崗”的要求。

三年來，科組一直組織老師堅持各種關于新課程標準的學習，各級老師積極參加市教研會組織的教研活動，參加發言，討論。周兆棠老師在2004年市高一教研活動上分別做了《必修1教材與試驗本教材的對比》、《實驗探究在必修1的體現》的發言，宋麗蟬老師在2005年上學期在市高一教研活動中做了《關于高一必修課程復習的意見》的發言。2006年3月，周兆棠老師又代表廣州市中學物理教學研究會在“廣州、韶關、東莞、清遠四市新教材研討會”上做了“高中新課程實施過程的評價”的發言，匯報了科組、教研會在兩年實施過程中的體會。二.運用鄧小平理論,謹慎推進新課程的改革

在三年的新課程實施工作中,我們始終以課程標準為指南,以鄧小平理論為指導,“摸著石頭過河”，小心、謹慎地進行新課程的改革。

1.充分重視，敢于創新：

2004年9月新課程改革開始在我省實施，科組組織了足夠的力量擔任本屆的高一任課老師，除了科組長從高一一直跟蹤到高三進行一個循環的試驗，取得經驗外，其余兩位老師都是教齡20年和10年以上的高級教師和一級教師，他們都有豐富的教學經驗，這就為后來進行的一系列把教改理念與教學實踐結合的行為形成了堅強的后盾。

新課程改革一開始，我們高一備課組就應教研室的要求，推出了公開課“位移與路程——如何實現探究”并制成光碟，發至各區，由各區教研室教研員組織老師進行研討、取得共識。在市教研活動中起到了“拋磚引玉”的作用。

在2004學年段，我們還結合新課程標準的實施，在“必修1 ”的教學中，進行了“勻變速直線運動與汽車行駛安全”的研討課分別由任教的三位老師講授，科組全體高中老師進行研討，探討在執行新課標過程中應怎樣聯系實際進行“探究與猜想 ”的教學。隨后,又在2004年11月份開放日由周兆棠老師推出了探究課“牛頓第三定律”供前來老師研討。

為了更好地理解新課標的“三維目標”，特別是“過程與方法”這一目標中所提到的“探究與猜想”的意義和可操作性，在2006學年度，我們又以“共點力平衡條件”這一課題，嘗試讓學生從初中學過的“二力平衡條件”及高一剛掌握的“合力”知識，自己去上好這節課。兩位老師肖哲君和翁華分別設計并實踐了這一教學過程，全科組的老師通過對這節課的討論明確了“探究”的深層意義，并且體驗到了“師生互動”“溫故知新”在這種實驗課中的作用。

在2005學年,由陸文玲老師主講了“物體的受力分析”、桂湘賢老師主講了“機械能守恒定律”公開課，在2006年5月，由翁華老師在區主講了“探究合外力做功與動能變化的關系”的公開課。2.善于總結,不斷改進

對于在新課程標準實施過程中出現的問題,科組都及時總結,并在科組內不同備課組之間進行交流,以防冒進或避免后來人再走彎路.2005學年一開始,我們就在高

一、高二備課組內召開了經驗交流會，讓備課組長把在上一學年教學中碰到的問題比如教材的處理，教輔資料的使用等向新高一老師介紹，在三年的實踐中，我們主要做了下面的一些工作：

（1）強調了集體備課，集體研究，統一對課標的認識，發揮集體力量。

新課程強調“用教材”而不是“教教材”，因此對教材，甚至對不同教材之間的研究顯得很重要，我們要求每個備課組每周至少有一個小時進行集體備課，研究教材與教案，討論每節課的安排和教學目標的體現，取得了很好的效果。

（2）對模塊的教學內容進行了調整、篩選和精練

根據學生的具體情況和新課標的精神，為有利于學生的探究，發揮他們的主體作用，我們在2005年學年度就開始在“必修1”“必修2”和“選修3系列”授課的順序、內容都做了一些小的改動，比如在“必修2”機械能一章教學中，把“功率”安排的教學順序放在前面；2006年度有把“選修3-5”中，“量子物理初步”的教學與后面內容也做了調整，使其系統性與新教材目標中的“知識與技能”更靠近。

（3）積極改進評價方法

2004年，我們曾想按照專家們的想法，搞一套比較完整的“發展性評價系統”，在實踐中，我們發現這個問題的制定標準比較難以界定，于是還是沿用老一套方法，從學生平時作業，課堂表現去進行衡量。2005年，我們結合第一年的經驗，采取了“個人自評，小組評議”的方法，在一些重要的環節上進行了實驗，比如：對某個重要概念的見解、課堂提問、實驗問題的討論，慢慢地學生也習慣了在這些場合的評價活動。從宏觀上開始改變了教師們腦海中“一卷定終生”的觀念。

（4）把實驗課與探究問題有機的結合

通過三年的摸索，我們在理解新課程標準方面有了一些進步，特別是在實驗探究方面，做到了如何靈活地把分組實驗與授課內容結合，提高效率，比如：探究彈力與彈簧伸長量關系的問題，教材上是把它與授課結合在一節，考慮到這是學生第一個實驗，我們還是果斷地把它與課文內容分開，以便學生能有更多的時間和空間去 充分領略這個實驗的意義，初步體驗“猜想-實踐-探究-評價”這個過程。

3.重視學生的反饋,結合實際,不斷調整課改的重心

科組十分重視學生在課改中的信息反饋,由于課標新,教材新。且由于“削枝保干”的新理念是新教材編寫的基調，教材的系統性明顯降低，學生大部分不適應。因此每年都定時召開科代表會議，聽取對教法、進度的意見，及時調整教學進度和對模塊講授的深淺度，比如對選修3-4中相對論的講授,我們在第一年高二授課后,學生反映比較抽象,我們在05級的教學工作中,就把它改在3-5教學之后,在學生有了量子理論的初步知識,抽象思維有了一定的進步,才以講座的形式進行。

在教學過程中，我們從學生的成績、交談以及對比中敏銳地發現，在“必修”課程的授課中，學生對“必修2”的內容掌握存在較大的問題，而“必修2”無論是在知識系統或各類考試中都是很重要的一個環節，因此在2006級的教學中，經過兩年的經驗積累，我們決定把這部分的教學定為必修課程的重點模塊，減慢授課進度，降低難度，讓學生在這部分知識的學習有充分的時間，在此期間，盡管出現了教師因各種情況缺員的意外，但科組還是發揮了集體的力量，調動高

二、高三老師支援，力保高一年級在這關鍵時刻的教學任務能按質、按量完成。三.積極參加各級的教育科研活動

課改的工作是一項長期的戰略任務，教師在其中除了實踐外，必須學習有關的教育教學的理論知識來武裝自己。科組十分重視教學科研工作，除了落實學校規定的每個老師的聽課任務外，集體備課、討論教案成了科組的常規工作。

此外，科組的老師積極參加市教研室發起的“第三階段教學設計”，以陸國新老師為主的三位老師開展的課題為“物理活動課發展性評價”在“廣州市教育局第三階段教學設計”中獲得二等獎。陳鵬等老師參加了“原認知在中學物理教學中的應用”的研究（主要成員）在“第6屆廣東省普通教育教學成果獎”上獲二等獎。周兆棠老師參加了省級課題“普通高中物理課程標準的實施研究”歷時三年，現正進入結題階段。另外陸國新、周兆棠、陳鵬、桂湘賢、張菊、肖哲君、韓郡老師參加了市教研室“物理有效教學”的研究，探討在新課程標準下如何把專家的理論與教學實踐相結合，提高課堂教學效率。

為配合新課程的實施，市教研室組織骨干教師編寫相關的符合課標要求的教輔資料，科組老師謝傳耀主編了“選修3-1”指導書、周兆棠老師主編了“必修1”指導書和“必修2”指導書的編寫以及2007年《高考備考指南》的編寫。為教改的護航工作出一分力。

四.在教改中大力培養青年教師

教改工作的三年,科組的青年教師始終在教育的第一線。

由于本科組的特殊性，教師年齡出現了嚴重的斷層，在2004年教改的第一年就遇上了實際的問題，意識到這個問題，科組組織了青年教師工作小組，在聽課、實驗各方面全面對青年教師的業務能力培養進行落實，以適應教改的需要，如2005年讓陸文玲老師擔任了公開課《力的合成》，2006年肖哲君和翁華分別采用了不同授課形式講授“共點力平衡條件”一課，在科組和北大附中實驗學校的老師中共同研討。讓陸國新老師擔任課題組的負責人。這些措施，大大地提高了青年教師的業務能力和責任心。翁華老師在廣州市第一屆青年教師解題比賽中獲獎，陳鵬、陸國新、桂湘賢在廣州市第三屆青年教師教學技能比賽初賽中獲二、三等獎。

五.始終把物理實驗擺在教學媒體的第一位

新課程標準的實施非常強調“過程與方法”，其中的“探究與猜想”的大部分目標都與教學的主要媒體——物理實驗有關，除了千方百計保證課標的常規實驗、演示實驗要100%上課堂外，科組還大力開展相關的物理小實驗和活動課、環保教育課，在實驗基礎上強調環保的重要性，介紹光污染、電磁污染等現代環保教育理論。科組的噪聲監測小組就是把實驗與理論結合的一個活動，組織教師學生參加這個小組，并寫出相關的文章。

此外，科組還十分重視實驗室的建設，把實驗室建設作為主要工作，科組長每年了解儀器的配備情況和實驗員的工作。對每個老師要求能做好本年級的每一個實驗。把它列入考核范圍。

科組正在進行“數字化探究實驗室”的建設，使科組的實驗室達到示范性高中的要求，讓物理實驗加快走入現代化的階段。

第二篇：高中物理新課程培訓總結報告

高中物理新課程培訓總結報告

中學物理教育是一項細致而有著不盡的潛力可以去挖掘的工作。只要你時時處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘你就會發現技巧就在手上，藝術就在其中，也只有時時處處用心去實踐，才能真正理解教育的博大精深，才能真正體會到學生世界的豐富多彩。

新課改，新理念、新教材、新教法。重實際、重實踐，重生活、重主體、重過程方法，重創新。通過這個平臺我們進入了一個渴望了解的世界，在這個世界中我們由不認識，到慢慢的接觸，再到產生思想的交流而熟識。這個空間帶給了我們很多全新的世界：它并不是一個自我封閉的空間，而是一個開放的世界。在這個世界中我們一塊去探究心中的疑惑，去分享每一個人的成功與快樂。通過這個世界我們也學到了很多：不僅有大家的成果，感受每一個人的思想，還學會了我們如何去尊重他人，同我們周圍每一個人合作交流，這是這個世界帶給我們的，何償不是新教材需要教給我們學生的？

學會參與、學會合作、學會思考、學會分享，這不僅僅是字面上，而是需要我們不斷的的去體驗、去感受。經過觀看視頻講座，閱讀專家和指導教師推薦的相關文章，參與在線研討和交流，完成提交作業的過程，使我們在知識結構、教學水平有了質飛躍，獲得了大量的教學信息和經驗，取得了一些教學理論上和教學方法上的突破。這次遠程研修的內容，直擊在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學實際，大量鮮活生動的教學課例，讓我們受益匪淺。課例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發，大開了眼界，引起我們更深層次的反思。從傳統的培訓模式中走向網絡平臺時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們高中老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達，在這里，我們可以通過高中研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進行交流、研討。并把遠程研修培訓作為一種需要，不斷的學習使自己的思考得以提升，對問題的看法有了更加深刻的認識，這種培訓形式能超越時空，讓老師們享受到了教學的樂趣。

總之，這次遠程研修培訓，為我們高中教師營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了原先的傳統教學模式，更給我們帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發展，不斷完善自我的永遠研修平臺。

第三篇：談新課程下高中物理實驗的教學

談新課程下高中物理實驗的教學

福建省廈門第六中學 鄭金志

引言

新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

一、高中物理課程標準實驗部分相對原高中物理教學大綱的轉變

1.“物理實驗”的提法的轉變

高中物理課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設計實驗，到收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。物理實驗和科學探究不僅是物理教學中重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。相對于過去，高中物理課程中科學探究、物理實驗占有更加重要的地位。

2、實驗教學的轉變

要提高學生設計實驗的能力，就要讓學生去優選實驗方法、去選擇實驗器材、去分析和控制變量、去評價現有的方案；要提高實驗與收集數據的能力，就要讓學生用多種方式收集數據、按說明書進行實驗操作，去使用基本的實驗儀器、去如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義、具有安全操作的意識、認識科學收集實驗數據的重要性 ；要提高分析和論證的能力，學生就要去比較（分析）數據、去做因果分析、去形成結論。因此，必須在實驗教學中，摒棄過去傳統的教學方式，授以學生實驗的基本方法。在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

二、改革實驗教學模式，實踐新課程理念

物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值,能強烈激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創造的種子。

1．進一步加強了對學生實驗興趣的培養。物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助。

2．物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。

3．形成了能力培養體系。新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗探究能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容和滲透。

三、在平常教學過程中注重實驗思想的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，如果學生能夠領會這些方法，并能在每個實驗中知道到底用了什么物理思想方法。這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

四、物理實驗課中營造學生主動探究的氛圍

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。學生的思維能不能打開，學生的情感能不能得到釋放，往往是要靠教師引導的。因此，教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。

在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境。教學的發展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權威的思想觀念。學生尊敬老師固然需要，老師尊重學生也同樣重要。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現。

五、抓住書上的基本實驗，探索實驗原理，發展科學思維素質

學生實驗的“靈魂”是實驗原理，只有把實驗原理放在處理實驗教學的首要位置，才會使物理實驗教學“活”起來。若能在教師有目的的引導下，對實驗原理進行挖掘和探索，將能有效地培養學生按科學方法思考解決問題的習慣，發展學生的科學思維素質。在基本實驗教學中，必須抓好以下兩點：（1）對實驗原理的正確理解。要知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。（2）對常用的物理儀器要熟練使用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

例如，在《把電流表改裝為電壓表》實驗中，需要測定電流表的內阻，書中直接給出了半偏法，對這一方法的出現學生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學生自己設計一種測電流表內阻的方法，然后對學生中使用最普遍的兩種方法進行分析。第一種是常見的伏安法，該方法在測一般電阻時可用，但在測電流表內阻時卻是不可取的，因為我們測定電流表內阻的目的是用它來改裝為電壓表，若電流表內阻測量不準確會直接影響改裝后的伏特表的精確程度。第二種方法的原理是由伏特表測出電流表和變阻箱兩端的總電壓U，從電流表讀出電流值I，則電流表內阻Rg=U/I-R，這一方法可以消除伏特表分流作用所帶來的誤差，但卻暴露出學生對靈敏電流計的作用不甚清楚，其實靈敏電流計不能準確的測量電流強度，只能作為檢流計，既然電流強度的準確值不知道，自然也就無法求出電流計內阻Rg的準確值。在分析了以上兩種方法的不足之后，利用并聯電路的電流分配關系引導學生得出半偏法已是水到渠成。

六、培養學生的創新思維能力，要敢于懷疑和改進課本上的實驗

從近幾年的高考卷中，我們應該感受到高考物理改革的方向了，不是簡單的照抄課本上的實驗。這就要求我們不能生搬硬套課本，而是在弄懂課本的基礎上大膽創新，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。比如驗證機械能守恒定律的實驗為什么非要從第一點就開始計時（即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm），我們完全可以從后面的計錄點中取兩個點算出速度與高度來驗證機械能守恒定律，但是我們總覺得高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的實驗能力的培養。因此我們在實驗時要打破常規，不應該再叫學生跟在書本的后面，應該怎樣做不應該怎樣做，我們要鼓勵學生多找課本實驗的毛病，多改進課本上的實驗，利用不同的方法處理實驗數據，使學生知道，只要我們把握好實驗的可行性和可操作性，又能減小實驗誤差，這樣的實驗就是好實驗，就是權威性的實驗。使學生從被動地接受變為主動地探索創新，這樣既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。

當然，在物理實驗的教學改革實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。

第四篇：高中物理新課程見解專題

高中物理新課程見解

(2010-07-30 08:32:04)轉載 標簽： 分類： 教改教研

教育 科學探究 教學目標 高中物理 實驗能力

J.甘肅蘭州物理一班 化得福 老師的作業

我對教學案例教學目標的看法

答：拜讀完教學案例后，我只對教學目標的書寫提一點看法。

原案例：

1．知識與技能

（1）以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系。培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力。

（2）認識到實驗在物理學中的地位和作用。

2．過程與方法

（1）根據所學知識及日常經驗初步分析a、F、m三個物理量間的關系（定性分析）。

（2）采用控制變量的方法，通過實驗對a、F、m三個物理量間的數量關系進行定量研究；運用列表法處理數據；根據實驗數據，歸納、推理實驗結論（定量分析）。

（3）經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。

3．情感態度與價值觀

（1）體驗探索牛頓第二定律過程中的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度。

（2）學會與他人合作、交流，具有團隊意識和團隊精神。

首先最明顯的是由原來的教學目的變為三維教學目標，突出了過程與方法，體現了對學生能力的培養和情感價值觀的教育。突出合作學習與交流，加強了探究而不是驗證，加強了實驗數據處理的方法教學，具有指導性。

但本教學目標的書寫也有一些值得商榷的地方，提出來大家探討。

1．教學目標具體到每節課中，應該是很具體的很實際的，在每節課后應是可檢測的，一節課中每一個教學目標都是落實在教學中的，而不是大的不著邊際，虛無縹緲無法檢測的。

2．新課程強調學生的主體性，老師的主導性，在目標中不應出現“培養”、“使學生”如何如何等術語，這些術語體現的是老師的主體作用。

3．一節探究課不可能一下就能培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力，這些能力的培養是整個物理教學過程中潛移默化的結果，當然每節課都應具有這樣的功能。所以在一節課中說“培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力”有點空，因為這樣的目標實在在一節課后很難檢測。培養學生科學探究的意識和方法也如此。

張正嚴老師點評：

化老師對教學目標編寫的思考，值得引起大家的注意。確實，教學目標的闡明，應該做到具體、實際、可檢測。以研究行為目標著名的教學設計學者馬杰強調在教學目標編寫時應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么，并提出了自己的ABCD法則：A（Audience）學習者；B（Behaviour）學習者在應用環境下應該能做什么；C（Condition）上述行為在什么條件下產生（包括工具）；D（Degree）行為所能達到的程度或標準。比如，在8分鐘內，能裝好，調好零位，并操作萬用表。

就目前我們接觸到的國內的教學目標設計而言，離馬杰或者化老師的要求，還有一定差距，這有可能與我們對教學目標設計的研究與實踐有關。但化老師的思考，也表明教學目標的設計越來越受到老師們的重視，是一個很好的信號。

K.重慶銅梁物理一班 譚玉梅

老師的作業

關于實驗是怎樣放進我們課標中的呢？實驗區老師也常常提出這樣的問題，因為無論是初中物理教學大綱，還是高中物理教學大綱，實驗都是專門列出，中學老師就很清楚，到底要做多少實驗，做幾個實驗，哪些是學生實驗，哪些是演示實驗。因此，他們也希望我們的課程標準也這樣，把要做的實驗列出來。而在研制初中物理課程標準和高中物理課程標準中，關于實驗的設置，更看重的是學生實驗能力的培養，基于這樣的想法，我們就把實驗滲進了內容標準。以高中物理課程標準為例，在目前我們的高中物理課程標準中，在物理

1、物理2兩個共同必修和3系列中，在內容標準中與實驗相關的條目是哪一些?首先，我們來看，必修1即物理1，在物理1里，與實驗相關的條目共有六條，也就是說，有六個實驗與物理1內容有關系。第一，經歷勻變速直線運動的實驗研究過程；第二，通過實驗，認識滑動摩擦，靜摩擦的規律；第三、通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律；還有通過實驗理解力的合成與分解；通過實驗，探究加速度與物體質量，物體受力的關系；通過實驗認識超重和失重現象；需要注意的是，六個條目中的行為動詞是有區別的。有一類是通過實驗理解什么，通過實驗了解什么，或者通過實驗認識什么，這一類的行為動詞，更側重的是通過實驗，認識相應的物理概念、物理規律。在這樣的一些陳述中，含有學生實驗，演示實驗，當然我們鼓勵用學生實驗來完成相關的實驗，但同時還有另外的一種表述，比如經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，通過實驗探究加速度與物體質量和物體受力關系，出現這樣的行為動詞的條目，就要求要通過探究性的實驗來完成，這是物理1對應的實驗條目。

接下來，我們再來看看物理2，物理2共有兩項與實驗相關的條目，比如，通過實驗探究恒力做功與物體動能變化的關系；通過實驗，驗證機械能守恒定律。在這兩條與實驗相關的條目中，其中有一條“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系”這個條目是要求通過探究實驗來完成的，另外一條可以是驗證性的實驗。接下來是選修3-1，在選修3-1這個模塊中，一共有六個條目與我們的實驗相關。這六個條目是哪些呢？通過實際操作學會使用多用電表；通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；測量電源的電動勢和內阻；通過實驗，觀察門電路的基本作用；通過實驗認識安培力；通過實驗，認識洛侖茲力。在選修3-1這個模塊中，其中有一個條目，是需要探究實驗完成的，這就是“通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；”，這就是3-1涉及到的與實驗相關的六個條目，按這樣的方法一直追尋下去，比如在選修3-2中，就有六個與實驗相關的條目，其中有兩條與探究實驗相關。選修3-3的模塊當中，有兩項與我們的實驗有關的。選修3-4中有十項與我們實驗相關的條目，其中有一個是必須要通過探究實驗來完成的。選修3-5有三個實驗，其中也有一個需要通過探究實驗來完成。總體說，更側重學生實驗能力的培養，至于用什么樣的儀器、什么樣的方式、什么樣的環境來完成，學校可以根據自己的條件，教學對象以及實驗設施的準備來完成相關的實驗，給學校相對比較大的自由度。

趙保鋼老師點評：從論述可以看到，譚老師對新課標中的實驗要求做了比較深入的研讀，有見解，值得學習。確實，與過去的大綱相比，課標沒有劃分學生實驗和演示實驗，克服了以前大綱統得過死，實驗教學形式單一的情況。地方、學校、老師可根據所在地的經濟、教育發展水平，所在學校、班級的特點，在制定教學實施意見、組織教學時創造性的利用好它，盡量讓學生有機會通過多動手做實驗來學習物理，促進學生、同時也促進中學物理教育的發展。

L.甘肅蘭州物理一班

寧樹花

老師的作業

我對高中物理新課程模塊安排的看法和建議

高中物理新課程模塊安排的設置思路很好，從實際出發，考慮不同學生對物理學習的興趣和困難程度的不同，更好的做到本學科的分層教學，也給有能力的學生更多的學習空間，以利于學生在該學科潛能的發揮。

建議：

1.新課程的內容設置，量和難度應適度降低一些，尤其是規定的課堂教學內容，使課堂教學能從容一些，使老師的課堂引導能延伸得廣一些、遠一些。

2.對選修內容，應給學生更多的時間和空間進行選擇和修學，應適當減少課堂教學內容，應增加一些課堂外學習研究的時間和空間，如實驗室動手、圖書館、網上查閱資料，校內外參觀調查等。

3.改變評價方式，更關注對學生自主學習能力、理論聯系實際能力、動手能力的評價。要改變評價方式，首先應改變現有的高考制度、高考評價方式。

張正嚴老師點評： 寧老師對高中物理新課程模塊安排的理解很到位，高中物理新課程模塊化設計不但體現了因材施教的原則，同時也切實地給了學生更多的課程選擇。寧老師的建議也很有道理。我很贊同寧老師“應增加一些課堂外學習研究的時間和空間”的觀點，我想高中物理新課程的實施更多地需要老師們的落實、推進。諸如寧老師提到的網上查閱資料、校內外參觀等一些好的做法，我想老師們還會在教育教學實踐中不斷地豐富，創造更多切實有效的舉措。當然，高中新課程的實施也給老師們評價方式的改革隨著課程改革的推進也必將不斷地發生變化。

第五篇：高中新課程實驗信息技術階段總結報告

新會一中高中新課程實驗信息技術階段性總結報告

江門市新會第一中學信息技術科組

我校從2001年開始，在初、高中各年級開設信息技術課程。從2004年開始實施高中新課程實驗，就更加明確以學生全面發展為本的教學觀，按省的有關要求開齊開足課程，包括信息技術課，在這幾年中，信息技術課的管理得到加強，教學效果逐步提高。

一、加強校本教研，重視質量監控

1．組建實驗研究小組。組建科組、備課組二級新課程實驗研究小組，形成教研網絡系統，推動新課程實驗的開展。

2．搞好師資培訓，開展教學指導活動。組織現代教育理論專題講座，召開新課程計劃和新大綱、新教材培訓會，舉辦研究課、觀摩課及評價活動等。通過全員培訓、全過程培訓，抓好教師對新大綱、新教材的理解、使用和評價三個環節，達到轉變教育思想，由“三個不適應”（對實施新課程的觀念不適應、把握不適應、方法不適應）到“三個適應”，樹立改革意識、科研意識和質量意識，不斷提高駕馭新課程教材的能力、教學設計能力、課堂教學能力、評價和總結教學的能力。

3．加強教學專題研究。抓住試驗過程中的重點課題，如新課程的使用和評價的研究、改進課堂教學的研究、網絡技術應用的研究。以教促研，以研促教，提高教學質量。

4．監控質量。從宏觀上研究課堂教學質量，通過制訂課堂教學評價標準，開展自評、互評活動，積極參加學校青年教師優秀課例比賽和編題比賽，激發教師的工作積極性，研究提高課堂教學效益的途徑和方法，不斷提高教學能力和水平。

二、結合實際進行模塊教學

（一）《信息技術基礎》模塊實驗情況

我校高一實驗了科教版的信息技術基礎和粵教版的信息技術基礎兩本教材。總體感覺兩本教材一是內容太雜，整本教材重點內容不突出，學生學下來感覺什么東西都沒學到，教師教起來也沒有成功感；二是過于側重文字化的東西，課本好像文科教材，實用的技術內容太少，而且教材中還有多處較明顯的技術性錯誤，對中學生的需求和實際考慮得也不夠。我們的改進措施是結合課標，理論聯系實際，通過在技術中滲透素養，突出技術。

我校高一新生面向全市招生，既有實驗班、又有普通班，學生信息技術知識和技能水平參差不齊。開學初，我們專門對學生進行了調查問卷。結果表明，每個班都有相當數量的學生一點信息技術基礎也沒有（小學初中未開課），主要是農村學生，有一部分同學雖學過信息技術，但知識遺忘率甚高，連基本操作都不會，更談不上簡單的信息技術技能。于是，在課堂上我們將基礎培養與新課程同行，讓零起點學生逐步適應，非零起點學生鞏固。大部分學生慢慢地能夠適應新的學習環境、學習內容與學習方法了。

教學方式上我校是傳統集體備課，目標達成度高，每課都有課堂任務文件，并自建學習用網站，便于學生隨時隨地上網獲取任務文件、素材、教學指導和學習范例，為學生相互交流信息作品展示提供便利平臺。我們在教學實施過程中，精心備課，把握三大目標，全面提升學生的信息素養。備課組定期或不定期開展研討活動，商量教學安排、進度、內容、方法，交流心得體會。每周一 課時是我校“老傳統”，老師如果講得多、細的話，學生就沒有時間練習，老師如果講得少、操作簡單的話，學生又不明白，而且到下一周上課時，學生對上節課所學內容基本上忘得差不多。為了解決這種矛盾，我們只能通過完善網絡服務，完善學生機器軟件，完善教學方法上動腦筋。對于知識性、理論性、常識性強的內容，我們采用任務單的形式，讓學生在計算機上以Word形式填寫知識要點并上交；而操作性、技巧性強的內容，我們以作品的形式讓學生完成并上交，形成學生學習過程記錄。教學設備上，機房除了教師機外，均配置一臺專用服務器為機房提供保障服務。充分利用校園網，提高課堂教學效率。電子教室軟件用遠志多媒體教學平臺，能有效操控學生機器，學生機都帶有硬盤保護，秩序井然。

在高一階段的研究性學習課題有：計算機品牌機與組裝機的比較，Photoshop學習之旅，病毒的防與治，電子競技的利與弊，家用電腦配置方案，都取得較好的成果。

（二）《網絡技術應用》模塊實驗情況

課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。

教師都覺得課標是最大的權威，但對于學生而言，教材也是最大權威，本模塊我校試驗了粵教版的教材。老師實施課程的時候，有必要對教材進行一定的處理，造成了課堂的內容與課本某些內容不相符的情況出現，又由于雖然現在有個信息技術等級考試，但信息技術課目前而言還擺脫不了“次科”的境地，作筆記的學生少之又少，再三強調也于事無補，班主任等老師與家長也“私下”對信息老師要求：課外時間不要安排信息科的作業。

而且網絡技術是一門對學生綜合能力要求比較高的學科，一門比較“傷腦”的科目，中學的計算機網絡實驗設備條件也不夠成熟，實施起來就更加舉步唯艱了。實際教學的解決方法：

1、盡量對教學內容進行更加條理的組織；

2、充分利用計算機網絡教室資源，建立起課堂網站主頁，并發布到互聯網上讓學生可以隨時訪問；

3、實驗課內容則通過模擬演示與老師示范為主進行講授，如組網中雙絞線、水晶頭制作與網卡安裝等，則采用老師通過實物投影讓學生知道制作過程，再結合教學視頻演示，最后讓學生制作水晶頭，學生基本上學會了簡單的組網方法與技能。

（三）《多媒體技術應用》模塊實驗情況

我校實驗了粵教版的《多媒體技術應用》教材，以軟件開發的思想方法為主線，圍繞需求分析、規劃設計、素材采集加工、作品集成、測試、修改、發布和評價這一過程組織教學內容，讓學生循序漸進地掌握開發多媒體作品的基本過程。

教材考慮了學生的情況及不同地區的教學條件，提供了具有普遍性的、可選擇的內容，便于教師和學生選用。如圖形圖像的采集提供了5種常用的方法，聲音的采集提供了4種方法，教師可以根據當地的教學條件選擇其中某種方法 2 讓學生進行實踐，學生也可以根據自己對采集方法的掌握情況，選擇自己想掌握的方法進行學習。

我校具有良好設備條件，基本可滿足本模塊的實驗要求，多媒體技術涉及面非常廣，對文字、聲音、動畫、視頻等信息的處理，需掌握大量的軟件工具，由于課時的限制，每周一課時，平時缺少上機練習，很難滿足課標的要求。我們認為工具的學習應有主次之分，教材應以

一、兩個軟件為重點，貫穿全書，以點帶面。

（四）信息技術與其它學科整合。

人們目前普遍都有一個共識：信息技術就是一種工具，它必須依附到一定的具體的領域方面的應用才能真正的體現信息技術價值。所以信息技術自然而然的被指望用于改進其它學科教學的新工具之一，但目前的狀況是許多課例評比都是以“應用了信息技術”這樣簡單的要求制定為評價一節課的標準之一，我覺得這是非常教條的做法，因為我們評價一節課的最客觀的標準應該是本節課內容是否被學生真正學懂了，學透了，學以致用了，而不是以某一種是否被應用了做為標準。

信息技術真正的為其它學科服務，對它們起到一個促進的作用的前提是教師必須比較充分的了解信息技術的特征與本學科的互補優勢在哪，這才是最根本的。

我校在一些校本課程中開展了整合的實驗，特別是一些數學課程內容，如算法，與程序設計就非常緊密，只是中學數學目前對算法的要求較低，學習算法時，不上機似乎也影響不大。信息技術可以是教師教的工具、可以是學生學的工具、也可以是學生的認知工具與情感發展工具，在各學科的教與學中，信息技術作為教學工具，已被廣泛認同，但對后兩者，還有很長的路要走。信息技術科組教師2004年以來撰寫了以下教學論文：《在高一信息技術課中實施任務驅動分層遞進教學方法的探討》，《淺談高中IT教材處理的幾點原則》，《淺談新課標下如何上好信息技術課》，《如何激發和保持學生學習信息技術課的興趣》，《新課程標準下信息技術課堂教學方法初探》，《程序設計課的基本程序與基本教學模式》,并獲得各級獎勵，其中《專題學習網站在信息技術分層教學中的應用》2006年6月在《廣東教育》（綜合版）發表。

三、形成發展性管理的評價機制 學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。我們從學生平時的課堂表現、作業繳交及考勤等方面計算學生的平時成績，再加上期中考試和期末考試的成績，綜合出學生的學業成績，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，又重視過程與方法、情感、態度、價值觀的評價。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、老師評相結合，使評價更為民主、客觀。

等級考試現在只是一種形式，雖然對學生學習這門課有一定的促進作用，但學生只要練習一下模擬題基本上都可以通過。加大難度很有必要，甚至要提高等級考試成績在高校招生錄取中的作用，而且至今為止，下一屆學生等級考試的方案仍未出臺，希望能發揮等級考試的積極作用，調動各方面積極因素，確立信息技術課程在普通中學的地位。科組教師積極探索評價改革，開發在線評價系統，開展小組互評的實驗，并積極撰寫論文，其中《利用校園網開展信息技術課程過程性評價的探索》在2006年在《廣東教育》（教研版）第6期上發表。

四、教學資源的開發與利用，收集與積累

教學資源平臺的建設對教學資源的收集與管理起到一個非常重要的保障作用。一個優秀的教學資源平臺，它應該滿足教師自由存放資源的同時，更應該滿足資源之間的聯系與對比，充分發揮教學資源在利用方面的可比性與可改進性，與方便教師之間對教學資源的共享。且這一點對于其它學科也是非常重要的，注重資源平臺的建設與利用，且想方設法讓教師充分利用校園資源，是達到共享、互補，提高備課效率與質量的重要途徑。

教學資源包括課件、積件（即針對某一個知識點而制作的完整課件，如動畫演示、視頻、網絡程序以及文檔介紹等）、科技小論文、時事新科技報告等。我們充分挖掘學校的軟、硬件資源，盡量為新課程實驗提供有力保障。以備課組為依托，發揮教師個性特長，開發課程資源，課程資源全部放到校園網，實現高度共享。

由于新課標實施至今，信息技術教師除上課外，還要參與機器維護及處理日常與計算機相關的事務。但不管工作有多忙，我們還是擠出時間，思考、收集、制作一些適合自己使用的教學資源，如網絡技術應用課有些內容是相當抽象的，如二進制、IP地址與掩碼和計算機網絡了網劃分的關系，域名與域名系統，搜索引擎的工作原理等，如果不借助科學、形象、生動的教學軟件演示再結合講解與實驗，恐怕想學好這些基礎是比較費勁的事。

根據上級文件精神，制定我校校本課程管理制度，在教師中開展宣傳，布置各備課組開展校本課程開發工作，本學期，高二級開設校本課程《算法的實現》，由高二學生自主選修。

五、課程實驗促進教師專業發展

教師是新課程實驗的直接參與者、執行者，教師素質能力能否與新課程改革要求相適應，是決定新課程實驗成敗的關鍵。為了盡快地使老師們在課改實驗實踐中逐漸形成對新思想、新觀念的認同，并在實踐中、反思中逐漸內化為自己的理念，改變自己的教學方式，運用新的教學策略，引導學生積極主動地學習，我們主要落實了以下措施：

1、加強對教師的教育和業務能力的培訓工作。我校利用各種方法、途徑，做好“課程改革”的校本培訓，讓教師接受新的課程理念，實施新的教育方式，創新人才培養模式。

2、抓骨干，以點帶面。積極選送骨干教師參加省的各類培訓、學習、深造，科組中有廣東省中學信息技術骨干教師和信息技術高中新課標培訓主講教師。讓脫穎而出的骨干教師在學校教育教學工作中起好輻射、示范作用。同時，落實師徒制，做好傳、幫、帶，促進一批教師的成熟。

3、抓示范，共同發展。加強各類學校的教學交流，組織教師到其他兄弟中學進行聽課學習。

4、抓活動，提高效益。教師培訓工作要抓落實就離不開培訓活動，在新課程培訓活動中，我們做到了三個結合 ：(1)集體培訓與個人自學相結合；一方面學校有針對性地開展集體培訓，另一方面教師通過網絡、報刊、圖書等多種渠道自覺進行自我培訓。由于集體培訓與個人自學的有機結合，進一步提高了教師的個人素質。(2)一般活動與競賽活動相結合。學校經常性地開展備課組、科組研究活動，開展隨堂課、示范課等聽課、評課活動。結合這些活動，積極推薦實驗教師參加各級新課程論文競賽和課件（積件）制作比賽活動。(3)學習、運用、總結相結合。課堂教學中，運用所學的理論和經驗指導教學，實現新的教學方式，讓學生在課堂教學中活起來、動起來，全面提高學生的素質。同時，加強小組、個人經驗的總結，寫出教學反思、教學札記，積極撰寫教學論文。

不同的教學指導思想和教學目標，必然產生不同的教學結果。在應試教育尚未徹底退出教育舞臺，面對新形勢下素質教育和新課程改革的新的要求，科學地評估教師新課程實驗工作，在課程改革中起著導向作用。著力構建符合新課程理念的評價體系成為課程改革的一個關鍵環節。

學校摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位，不但觀其言，更要觀其行。評價中，不但要關注教師實施新課程的主動性、首創性，更要注重新課程實施的最終效果。

終生學習是時代對教師的要求，特別是信息技術教師更新知識特別重要，我們在科組在努力實踐校本教研的構想，把日常工作與課題研究結合起來，建設一個學術氛圍濃厚、知識與技術過硬的團隊。

六、存在問題和努力方向

普通高中信息技術課程標準是非零起點，在教學過程中，我們發現學生的信息技術水平的起點差異非常大，這給我們開展教學帶來困難。我們希望，小學、初中信息技術課的教學水平能不斷提高，逐步縮小與高中新課標的要求差距。信息技術是技術課程，信息素養扎根于實踐，長期的技術積累是其基礎，教材的編寫要滲透基本功的訓練，明確對學生上機實踐的具體要求，要實實在在讓學生學到技術，提高素養。部分學生上了高中，鍵盤的操作還非常陌生，導致各種各樣的操作效率低下，影響學習的效果，我們認為義務教育階段基本的操作技能，如指法練習，漢字輸入不能丟掉，這些都是學生享用終生的。計算機技術是信息技術中的主要內容，一方面我們要從計算機教育轉變為信息技術教育，另一方面我們不能削弱計算機這個基本工具的學習。當然，我校的教學設備還不能很好的滿足某些模塊的要求，教師對新課標的理解也還不夠深刻，對新課程的科研力度也還有待加強，與其他學校的教學交流較少。總之，我們會跟著新課標一起成長。