第一篇：第二十四屆全國普通高中新課程研修班——暨新課程有效教學經驗交流研討會

中國教育學會 基 礎 教 育 評 價 專 業 委 員 會

第二十四屆全國普通高中新課程研修班

——暨新課程有效教學經驗交流研討會

各相關單位：

高中新課程改革經歷了五年多的實踐與探索，各地以聚焦課堂教學改革，提高課堂教學質量為核心，大力推進和不斷深化課程改革，全面實施素質教育，創造了豐富的經驗。一批實驗區樣本校積極開展有效教學研究，走出了一條適合中國特色的有效教學新思路、新做法。也探索出了具有本校特色的有效教學模式，學生學業成就得到大面積提高，豐富了新課程有效教學實踐經驗，取得了非常顯著的成效。也為后進入省份提供了成功的經驗和做法。為了總結交流高中新課程課堂教學的經驗，進一步促進教學方式和學習方式的變革，探索培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，梳理并探討解決新課程實施過程中出現的問題與困惑，推動高中課程改革向縱深發展，應歷屆參會單位要求，中國教育學會基礎教育評價專業委員會擬于今年7月下旬召開 “第二十四屆全國普通高中新課程研修班暨新課程有效教學經驗交流研討會”現將有關事宜通知如下：

一、會議內容

會議以研討活動為平臺，通過專家報告、同課異構示范課視頻觀摩、經驗交流、案例分析等多種形式，充分展示近年來活躍在全國高中課堂教學改革一線的知名學校的探索歷程與改革成果。

二、參會人員

地方教育行政人員、普通高中學校校長及教學管理人員，學科骨干教師及教師進修學校、教育教學科研單位的有關領導和研究人員。

三、會議模塊

第一部分：專家講座（擬請部分授課專家名單）

齊健教育部“高中新課程教學實施與教師專業發展”項目組核心成員、山東省教育學院課程研究中心主任、教育部2007,2008年高中歷史新課程培訓專家團隊核心成員 張福生上海市教委教學研究室顧問，上海教育學會數學專業委員會副主任，特級教師 朱志平江蘇常州市教研室主任、教育學博士、特級教師、常州市人大代表

趙學勤北京教育科學研究院基礎教育研究所所長、北京市高中學生綜合素質評價項目負責人 鐘紅軍山東省實驗中學歷史高級教師, 山東省十大教育創新人物,教育部新課程遠程培訓歷史組核心成員.在全國和山東省歷史優質課比賽均獲得一等獎第一名。

史建筑2007年度山東省教育創新人物，山東齊魯名師，山東省北鎮中學語文高級教師。王瑋光寧夏回族自治區高中課改項目負責人、銀川教科所副所長 張劍云銀川一中副校長、特級教師

（注：我們將根據參會單位關注話題，安排上述專家中的4—5人參與授課與輔導）第二部分 專家講座內容

2009年7月15—20日，7月15日全天報到地點：銀 川

五、費用及會務：會務費580元/人(食宿費、考察費按實收取、費用自理)

六、注意事項

1、完成全部學習頒發中國教育學會基礎教育評價專業委員會培訓證書

2、本次會議所有參會單位將獲贈會議內部資料——實驗區同課異構示范課光盤一套。

3、為控制會議規模，確保培訓的時效性與針對性，更好的安排會務工作，請參會人員于7月1日前將報名回執單傳真至學會秘書處。秘書處將按報名先后順序，寄發詳細報到路線，額滿為止。未報名者，恕不接待！

4、本屆研修班由中盛國學（北京）文化發展中心出具會務發票

七、聯系地址：北京市朝陽區北四環東路95號（北京教育科學研究院內）

八、會議網址：E-mail報名：gzkcgg@163.com

九、會議報名及咨詢

咨詢電話：010－51267175聯系人：劉老師

電話/傳真報名：010－893***0089313292（傳真）聯系人：喬洪華

中國教育學會基礎教育評價專業委員會

二00九年五月八日

附回執表：

報 名 回 執 表

附：暑期（8月初）培訓通告：

“新課程背景下的教師專業化發展——暨中韓教育考察文化之旅交流活動”

基礎教育新課程標準的實施,促使教師角色的轉變,對教師的專業化成長提出了全新的挑戰.要使廣大教師適應新課程的需要,必須建立健全教師專業化發展的機制,促進教師整體素質的提高.韓國與中國同屬東亞儒家文化圈，儒學正是其人文精神的根基。在信息化、產業化高度發達的今天，韓國“以人為本”的教育改革日益深入。對我國基礎教育要做到“三個面向” 和實施素質教育，培養２１世紀所需要的和諧發展的人才，具有重要啟示。

為給正致力于課程改革、探索管理創新的校長、教師搭建學習交流的平臺，促進各中小學校走“特色立校”、“特色興校”之路，幫助廣大教育工作者拓寬思路和眼界、更新教育觀念、推動新課程改革向縱深發展，應歷屆參會單位要求，我會將于8月上旬組織一期“新課程背景下的教師專業化發展”——中韓教育考察文化之旅交流活動，因人數有限，有意參加者請及早與秘書處取得聯系，索閱文件，提前辦理相關考察手續。注：需提前準備的相關事宜：

1、因私護照原件

2、身份證復印件

3、戶口本復印件(主頁及本人頁)

第二篇：全國普通高中新課程美術

全國普通高中新課程美術

實驗教學研討會論文材料

農村學校實施高中美術新課程教學的探究

廣州增城市高級中學陳 杰

[內容提要]

一、農村地區教學現狀調查

二、教學資源開發情況分析

三、結合實際，如何實施高中美術新課程教學的探究

[關鍵詞]農村學校高中美術教學探究

歌德曾說：“人生最重要的是用眼睛看世界”。的確，發現自然萬物中蘊藏的美，從而發現自己的心靈世界的美。毫無疑問，教育離不開美術學習，人離不開美術。

縱觀高中美術新課程基本理念，為新一輪美術教學改革指明了方向，注入了新的元素。比如，體現人文學科的特征，體現時代性、基礎性和選擇性的特點??，新課程是令人鼓舞的。

然而，以目前狀況看，按新課程理念實施教學還存在一定的困難，許多因素制約著教學的實施，尤其是一些農村地區的學校。就以我校為例，我做了以下的調查：

1、師資條件困難：

我校處于城鄉交匯的城鎮，教育處于發展之中。從調查數據看，整個地區的美術教育狀況較為薄弱，全區只有專職美術教師120多人，還欠缺130多人；高中美術教師16人，平均每33個 教學班才有1名教師。就我校來說，44個教學班，只有1名美術教師，現高一16個班開設美術課，每周1節，已經是16課時。再加上高三術科輔導課4節、平時校內外的宣傳工作等，工作量已遠超負荷。這樣的狀況，完全按新課標模塊教學的方案實施教學是不可能的。

2、學校支持不足：

教學調查顯示，由于長期受“應試”教育的影響，學校只重視高考成績帶來的效益，美術課已屬可有可無之列，純粹“次科”。師生暫時還很難從“應試教育”的束縛中解放出來。

3、教學條件滯后：

就我校情況，學校能提供美術教學的只有課室、黑板和粉筆，基本沒有任何輔助電教媒體，比如幻燈機之類的電教設備等。

4、教材單一：

現學生只有《美術鑒賞》模塊一書，學生根本沒有選課的條件和自由。

事實就擺在面前，作為老師，只能結合實際情況，克服困難。盡最大可能實施新課程的教學理念，給學生平等學習的機會。滿足學生學習的需要，讓學生享受學習的樂趣。那么如何在農村學校實施高中美術教學呢？我就資源開發、教學模式、教學評價等作以下的淺見，以求共識與探討。

一、課程資源的開發

1、教師資源：

新課程對教師資源提出了新的要求。以前高中美術欣賞課，可能會讓很多的老師有學無所用的感覺，比如書法專業強的老師很難找到展示水平的機會。這對教師或學生來說，都是一種無形中的扼殺！“允許絕大部分的學生不喜歡畫畫或不去畫畫，但絕不允許任何人不去看畫或不看美的東西”這樣一句話是我常提的。新課程設置了5大內容系列9個學習模塊，體現教學選擇自主性，正好給了我施展才能的機會。比如我對鑒賞、書法、繪畫、設計、篆刻等模塊的教學都游刃有余，這些模塊的開設，能更好的挖掘了教師本身的資源。

2、學生資源：

學生資源的開發是依據新課程提出了時代性、基礎性、選擇性的特點，對學生提出了“有所興趣、有所探究、有所表現”的目標，目的是讓學生有所學，有所不學，撬動學生“好學·樂學”的杠桿。具體做法是：設計模塊選擇調查表、學生學習能力和習慣調查表、學生家庭情況（條件）調查表。結果顯示，16個班同學大部分選擇了《鑒賞》（必修）、《繪畫》、《書法》、《攝影》、《設計》等模塊，其他的同學分別選讀《電腦設計》、《雕塑》、《工藝》、《篆刻》模塊，基本每個模塊都有希望選修的學生。從調查中還收集掌握了一些專業能力較強和家庭條件優越的學生名單，而這些學生就是可待開發的資源之一，在教學過程中，他們可以擔當小老師的角色，協助老師調動學生自主學習、互動學習。

3、教材資源：

雖然，只有《美術鑒賞》一書，但教材本身就是豐富的資源，美術作品是最直觀的情感物，課本里古今中外的美術作品是藝術大餐，學生可以從中大飽眼福。課本里有四大美術門類（繪畫、工藝、雕塑、建筑），可以通過欣賞，把繪畫、工藝、雕塑的內容加以延伸，再與本地區資源相結合起來，真正做到“用教材”。

4、校本資源：

在我校，雖缺乏各種電教媒體，但并不缺“地方”（空間），通過努力，設置專用的美術作品展示場所，用于定期展示學生作業及成果，利用校園內人流量大的走廊、門廳等經常展示學生優秀的作業。既美化校園又有助于為教學提供資源。

二、運用行之有效的教學手段，靈活實施教學

前面的調查顯示，我校大部分是農村學子，基礎薄弱，愛好廣泛，選擇方向不明顯。對此，在實際的教學中，我堅持“以學生為本，尊重選擇，注重學習過程，學生終身學習”的思想。克服以上存在困難，運用行之有效的教學手段，實施課程教學。

1、實行“分模塊不分班、分組不分班”的教學組織形式：

興趣是最好的老師。學生有了之前自主的選擇，分模塊分組順理成章，教學水到渠成。開學初，依據學生的選擇，把各班大部分學生分為繪畫、書法、設計、攝影四大學習小組，每小組設立小組長1至2名，小組長由各小組推薦或自薦選出同學擔任。因為不能分班上課，我采用“教師——小組長——組員”捆綁式的組織形式實施教學，小組長在整個教學就充當重要的角色，在傳遞教學信息、互動教學起到重要作用。很顯然，一個班會出現5名甚至更多的小老師，形成了“1+4（8）+？”的師資力量。

2、實施“跨系列、綜模塊，跨學科、綜專業”的教學模式

兩年來，學生要完成9個模塊教學，需要162個課時。現實上，美術課只能安排72個課時，顯然是不夠的。一直，我堅信，主要學生想學的、學生有用的東西，我都要去教。在不能分班的情況下，而采用“跨系列、綜模塊，跨學科、綜專業”的教學模式較好的解決了課時的問題。也就是18（鑒賞）+64綜合（各模塊）的結構形式。18節《美術鑒賞》貫穿兩年高中72個課時教學，其中18節課教學中可以適當挖掘教材資源，依據選讀模塊人數情況，安排其它系列或模塊知識點的教學。比如，在講繪畫欣賞的同時，利用1——2節課傳授有關繪畫（因為選度繪畫模塊學生比較多）等。盡量讓小組之間有交流和溝通的機會。

在教學中，我注意把課本內容綜合備課，包括美術與藝術的綜合，工藝與雕塑的綜合，繪畫與建筑的綜合，課內與課外的綜合，理論與實踐的綜合等。使美術課的功能突破了學科的封閉特性，引入學生的生活和社會實踐活動。例如，欣賞《創世紀》（繪畫）時，讓學生認識了米開朗基羅，認識了《大衛》、《摩西》（雕塑），同時看到了米開朗基羅對人健美、力量和智慧的贊頌；在講《中國古代雕塑》作品欣賞時，剛好市博物館陳列“秦陵兵馬俑”文物展，我就把學生帶進了博物館，與課本學習結合起來，投其所好，從欣賞引出繪畫、觀后感、手工制作的分類練習。結果學生興趣濃厚，教學取得突破。

聯系高考的綜合，縱觀教材內容，除學科知識外，更包容了其它學科知識，強調與其它學科的綜合。不難發現：《美術的形式美》里告訴了學生“比例與尺度”的問題，“黃金分割率”在美術的應用，幾何里的“空間視覺”；《色彩感覺》里告訴了學生“光學的原理”，“重力與地吸引力”的物理現象；在《中國古代繪畫》里，學生找到了“靖康之恥”，重溫了“四大發明”；揭開了《開國大典》的面紗??；《自由引導人民》讓學生了解了法國的“七月革命”，熟悉了“浪漫主義”，看到了法國人的“浪漫情懷”；一幅《寒江獨釣》讓人想到了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”??寒意蕭蕭的意境；看《伏爾加河的纖夫》，目睹了俄國社會的現實，感覺到了同情與控訴；色彩的調配強化了化學的“飽和”??。這些，正是美術課的潛在魅力。所以，教師在備課時要注意跨學科的教學設計，挖掘課本與作品里其它學科的知識切入點，讓學生能通過美術課學習接受其它學科的知識，使美術課成為“綜合科”，聯系上了高考，產生了高考效應。這樣，學生“好學·樂學”的杠桿就會撬開，教學效果事半功倍。

當然，在學習活動和作業要求上，不同模塊有所不同，既有共性（鑒賞）而突出個性（不同模塊）的內容。讓學生覺得上美術課學有所用，學習的興趣才得以培養。老師只能給指導意見，一般

由各小組長組織參與，記錄小組成員的學習過程等作為評價依據。鼓勵學生自主性、探究性學習，希望學生通過美術鑒賞的學習掌握其它模塊的基本知識，并鞏固其它專業的知識。如，《千里江山圖》讓人一覽祖國大好河山風貌。許多學生課后都說：“老師，美術課為我強化了歷史的記憶，一幅《錦雞圖》，使我記住了宋徽宗，記住了《滿江紅》，熟記了‘靖康之恥’的時間??”。

三、建立多主體、多形式的發展性教學評價機制

可以說，之前的探究都是為最后教學評價打下堅實基礎。新課程強調的是多主體，開放性評價特點，結合實際，我認為可以進行以下形式的評價：

1、注重參與過程、自主、互動的教學評價，強調自評、他評、互評（小組）的形式。我認為，教師在教學中是一個中介，只扮演調控組織的角色，由始至終都應注重學生參與教學過程、自主和師生互動的評價方法，也就是說，盡可能把教學評價留在課堂，注重過程，忽略結果。整個評價突出“互評”，與分組、分模塊的教學模式相適應。比如，每一次，尤其是結題性（學分）的評定，先由個人為自己打分、同學間打分，然后交由各小組組織討論本小組成員的評定結果，提供給老師作學分認定參考。

2、成長記錄袋評價。開學初，由老師按不同模塊（組），分門別類為每一位學生設計學習過程記錄袋，記錄袋由學生本人保管，記錄每一次作業、作業評定及學習過程等，使學生更好的記錄自己整個高中美術的學習過程，改變以前“過客”式學習。

3、作業展示評價。發揮校本資源，及時把學生優秀的作業或作品在校園宣傳欄展示出來，并熱情組織學生參加各級學科競賽，更好的增強學生榮譽感和學習成就感，從而增進了學科歸宿感。

一年來，很明顯：學生的學習熱情高了，學習參與程度高了，學校藝術活動、競賽獲獎多了，高考成績（美術）也令人欣喜的??，整個校園藝術氛圍濃厚，“美術”處處在說話。學生“好美·樂美”的情感被調動起來，撬動了學生“好學·樂學”的杠桿。

通過實踐總結，讓我深深體會到新課程的靈活性、開放性和個性化。以上是我結合本地區實際，在教學實踐中的一些做法和見解，提供探討，不妥之處，還望指正，以求改進，更好的貫徹和落實新課程教學。

2005年5月

參考資料：

1、《中國美術教育》2003年第二期13頁嚴抒勤的《中小學綜合課程建構的理論思考》

2、侯令《美術綜合課課例分析》2002年

3、《中國美術教育》2003年第一期11頁李永長的《美術教育與情感智力簡論》

4、邱才訓《關于“發展性教學評價》2003年

5、蔣敦杰楊四耕《高中美術新課程理念與實施》2004年

6、廣州市教育局教研室 《廣州市普通高中新課程美術教學指導意見》2004年

第三篇：2011年黔南州普通高中思想政治新課程教學研討會心得體會

2011年黔南州普通高中思想政治新課程教學研討會心得體會

甕安二中陳啟紅2011-10-12

2011年9月28日至30日，我們學校有幸承辦“2011年黔南州普通高中思想政治新課程教學研討會”的對外公開教學活動，這次活動共分為三個階段，第一階段是由甕安二中教師湯江南和都勻一中教師彭慶紅提供的新授課，第二階段是由各參會教師點評﹑研討﹑然后進行經驗交流，最后由省州新課程專家曾德明作新課程教學中常見的問題﹑解決的方法和建議，并作專題報告：高中政治新課程教學情況綜述。通過這次活動，受益匪淺。在此，談談自己在這次的學習中的一些體會。

第一階段共聽了兩節課，兩節都是是新授示范課，一節是由甕安二中教師湯江南提供:消費及其類型，一節是由都勻一中教師彭慶紅提供：有序與無序的政治參與，她們的授課體現了高中課改方向，展示了高中課改所取得的成果。主要感受有以下幾點：

第一，充分理解和領悟新課程的三維目標。實現教學目標，除充分利用教材資源外，還要大量精選，整合教材資源，從而增強課堂教學的趣味性﹑時效性，提高教學質量。

第二，教師教學方式的轉變帶來了學生學習方式的轉變，自主學習主動探究學習已成為學生學習的主要方式，學生小組討論的和諧合作展現了民主﹑平等﹑和諧的師生關系。完全不同的課堂氣氛讓學生真正成為課堂的主人，充分調動他們的積極性，最大限度的激發他們的活力。

第三.兩位老師都能盡力收集，運用貼近時代﹑貼近學生﹑貼近生活﹑貼近實際﹑貼近教材的信息和情景為教材服務。用以引導學生通過感悟﹑思考﹑討論，加深對知識的理解，精心創設教學意境，使之調動學生激情的有效手段，成為開啟學生積極思維的催化劑。兩位教師的素材選擇范圍廣泛，將一些鮮活的事例通過多媒體引入課堂，一方面符合中學生的心理特點，另一方面是對教材的活化和有益補充。

第二階段是聽各參會教師對兩位老師的授課進行點評﹑研討﹑然后進行經驗交流，第三階段聽省州新課程專家曾德明作新課程教學中常見的問題﹑解決的方法和建議，并作專題報告：高中政治新課程教學情況綜述。收獲很大。

一． 政治課教學要重視解決的問題

1.認真研究課堂性質，準確把握目標要求，深刻理解新課程理念。

2.關于課堂的探究性問題：要圍繞教學目標的實現而開展活動，有針對性﹑時效性的進行。體現學生快樂學習的理念，在活動中實現輕松學習的目標。要以學生生活為切入點，體現三貼近原則。

二． 對教師專業素養的要求

1、新課改要求要突出課堂上學生的主體地位，貼近學生，貼近生活，貼近實際。這讓我們容易走上另一個極端，就是不敢講，生怕講多了，就忽略了這一點。事實上，一個有效的課堂，除了要顯示出

學生的主體地位之外，還要求老師發揮好主導作用，而這一作用的發揮離不開講授。

2、學生能夠自行看懂的內容，不宜花過多時間重復，這不僅容易使學生產生厭煩情緒，而且浪費了課堂上的寶貴時間。所以，老師不僅要設法引導學生自己探究發現答案，還要善于幫助學生做好總結。

3、結合各個學科的特點，政治學科現在對學生的識記要求比以前要低，這就要求我們在講授一些內容時，要降低起點，減輕學生的負擔，以培養學生的思維能力為主要目標。

4.要樹立終生學習的觀念，通過不斷學習提高政治理論的專業素養，不斷增強政治教學的育人功能。師生教學的互動過程中，要實現學生主體和教師主導的有機統一。

三．我們以后努力的方向

1.認真學習教育理論和當前的教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學在上一個新臺階。

2.認真備課，鉆研新課標，轉變教學觀念，研究教學方法。

3.努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4.培養學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力以及集體主義意識。

以上是我對這次活動粗淺的認識和體會，有什么不恰當之處請批評指正。

第四篇：全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會學習體會

:全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會學習體會黃浦江路小學高麗緒

在這清風送爽泉水叮咚的初夏時節，我們有幸在區教研室領導的帶領下來到省城濟南的東郊飯店，參加了在這里舉行的全國小學語文新課程改革成果經驗交流研討會。本次會議日程兩天，會議安排了三項內容：教育部課程改革專家組的核心成員朱寧波教授做學術報告；參加全國小學語文會閱讀教學大賽獲一等獎的青年優秀教師上示范課；全國著名特級教師現場評課。

本次會議展示了來自山東、江蘇、浙江、吉林、四川、山西等不同省份的優秀青年教師的不同版本、不同年級、不同授課藝術的八節課，可謂“萬紫千紅滿園春”。縱觀這代表新課程改革成果的八節課，無論從教學設計，還是到課堂模式，都滲透了這幾年課程改革的理念。首先這些課顯示了一種和諧的課堂：教與學的和諧,人文性與工具性的和諧，教師準確了解學情，從學生的實際和認知規律出發設計課，采取恰當的方法為學生解疑釋惑。例如山西省的李秀英老師講授的人教版六年級的《將相和》一課：課文很長，但教師在教學策略上大膽處理教材，滲透抓住人物典型事例來了解人物品質以及抓住重點段落中的重點句子，抓住重點句子中的重點詞語的學法，調動學生的學習興趣，很好的體現了語文教學的工具性和人文性。另如浙江奉化的郭昶老師執教的浙江版五年級課文《布衣元帥》，教師重視引導學生深入的解讀文本，在解讀中讓學生既了解了相關知識，又受到了文中人物品質的熏陶。教師重視學法指導：由淺入深，循序漸進，讀議結合，注重了方法與目標的和諧，對學情的把握非常到位，例如對文中重點詞語“豐功偉績”的處理，教師沒有去直接問這個詞語的意思，而是直接出示課件：徐向前元帥的大事年表，教師寥寥數語介紹了這個詞語的同時，還讓學生進一步更加形象具體的了解了徐帥一生的赫赫戰功，對了解人物的品質做到了很好的鋪墊作用。山東濟南的王煦老師執教的是人教版五年級的《晏子使楚》，教師駕馭課堂的能力很強也給與會代表留下了深刻的印象。教師引導學生抓住管貫穿全文的兩個詞語“尊重”和“侮辱”后，重點引導學生生疑，在此基礎上在引導學生讀書自行解決醫問，幫助學生理請了整件事的來龍去脈。另外對于課文中楚王三次侮辱晏子的品讀采取了扶放結合的方式，并調動了各種手段，渲染情境，通過朗讀讓學生表達自己感悟到的思想感情。不過對于這一課我也有一點各人的不同意見，課文中楚王三次侮辱晏子的段落結構和寫作方法基本相同，教師在處理教材和指導朗讀的時候是否不該平均用力？

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命張力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己參與新課程改革的體會和感受：

體會一：平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

體會二：共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。體會三：探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。以“學生發展為本”已經在廣大教師中形成共識擺脫“填鴨式”的滿堂灌，取而代之的是讓學生從樂學到會學，積極主動地參與學習過程。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

2007年5月15日

第五篇：瑞安市普通高中新課程試驗經驗交流會議材料

瑞安市普通高中新課程試驗經驗交流會議材料

《通用技術》學科教學執行與反思

瑞安市五中通用技術學科教研組

隨著新課程在我省如火如茶地展開，我校作為瑞安市《通用技術》學科重點研究試點學校，在這一年多來，我們努力鉆研《通用技術》的學科特點，探求學科的教學策略，并認真投入實踐教學之中。現將這一年多來的思考與實踐向各位領導、專家與同行匯報，敬請各位批評指正，共同商榷，以謀求更大的進步。

一、學科解讀

不同于其它學科，《通用技術》是一門嶄新的學科，因此，在執行《通用技術》學科教學中，首先要關注對學科文本的解讀。

特點一：知識涉及面廣。誠如課標所描述，該學科的主要特點是關注學科的綜合性與實踐性，教學內容涉及到數學學科、自然學科、人文學科甚至于藝術學科等多門學科知識。如流程與統籌屬新課程數學學科教學內容，設計分析需要辯證法的思想，線路圖以及結構穩定性的分析則要求有物理學中關于電學與力學的知識基礎，而許多設計草圖以及三視圖的繪制則涉及到美術學科設計模塊的教學內容。盡管涉及到的知識面很廣，但都是很基礎的知識。

特點二：關注生活常識。《通用技術》學科的著眼點應在于生活，因此，教材案例絕大部分從生活中來，以學科理論知識進行闡述，并最終獲得對生活的重新解讀。這是本學科教學的主要意義。教材中出

現的如對小凳子、筆筒、宣傳牌等設計、制作和分析，對生活流程的安排等案例，都是與生活息息相關的內容。

特點三：概念解讀模糊。知識本身是綜合的，為了教學，我們人為的將知識進行了分科，結果就是人為的造成知識的分解，這種分解無形中削弱了知識的整體性，反而形成許多概念的模糊。比如，對設計原則中實用原則的界定：只涉及的產品為實現其目的而具有的基本功能，包括心理功能，即產品的造型、色彩、肌理和裝飾諸要素給人的愉悅感。而這些內容，正是美觀原則所要體現的主要內容，如果這樣理解，那么實用原則包括了美觀原則（比如鳥鳴水壺的設計）？再如對控制系統的分析，教材指出系統本身是很復雜并可大可小，所以，對于控制器、執行器、被控對象等就很難界定。再如模仿法和聯想法的區別等。

二、教學保障

1、上級的支持與指導

作為試點學校，我校的《通用技術》學科教學，受到上級領導與專家的支持與指導。李日舟老師曾多次蒞臨我校進行學科調研，對學科教學的展開提出許多寶貴的意見，同時推薦陳容華老師參加溫州骨干研修班學習，使學校能在第一時間學習該學科的前沿理論。再如上周的《通用技術》優質課評比在我校舉行，也使我校的教師有很好的學習的平臺。

2、學校保障

學校要保障新課程通用技術的實施，從課程實施需要出發，配備

了通用技術實驗室，基本備齊各種木、金工以及制圖等設備，并關注學科教學管理。

3、教師行為

作為一門新的學科，從無到有，學校首先面臨的就是教學師資的配備。學校從宏觀上進行調控，由伍春林老師擔任通用學科的教學組長，伍老師具有多年的教學經驗，并以理工科知識為主，將生活經驗很好的與學科知識整合教學，很吸引學生。教研組從教學工作的要求出發，教師之間多次研討，特別是在會考和高考復習中，我們組幾乎是每周研討，探討考點、學情等問題，進行對策研究。會考成績我校列市前茅就是佐證。

三、教學現狀

1．學生的態度不端正

新高考策略要求將《通用技術》學科列為第三批，即專科學生考試內容，而對本科與重點批次并不作要求。如此一來，則與我校同樣等次的學校要同時兼顧重點、本科、專科的批次的同學。就我校學生而言，本科率基本能達到近50%左右，那就意味著有將近50%的同學要參加《通用技術》或《信息技術》的考試，如此則成績在半數以上的同學上課表現出無所謂的態度，由于上課針對的是后半學生，學習的內容會顯的膚淺，因此上課就不會十分專注。事實也證明，許多成績優秀的同學，沒有參加通用的復習，但成績仍然比較突出。而后半數學生本身對學科知識的理解能力就比較差，或者說本身學習態度就有問題，上課也不會專注。也有部分學生成績并不好，卻堅持認為自

己是可以考上本科的，而對《通用技術》學科教學很輕視。所以，《通用技術》學科課堂教學效益不高。

2．學生缺乏生活經驗

在理解學科知識的時候，我們大多應用了生活的案例，有些生活案例也是學生熟悉的。但當我們擺出這些例子時，許多學生卻認為他們已經理解，但不求甚解，考慮不全面，以致許多問題只能停留在以懂非懂，一知半解的層面。而大部分學生是缺乏生活經驗，比如什么是“膨脹螺絲”，知道的學生為數不多。

3、教師缺乏教學經驗

四、策略思考

1、關注學生學習的態度

態度決定一切。這一點，從考試中反映的尤其明顯，許多論述題或分析題學生是可以解答的，但就是不寫下來。所以，我們在執行《通用技術》教學的時候，還要堅持對學生的學習態度的教育。也請段和班主任老師對學科的重要性進行強調，特別是針對部分可能只考上專科的學生。

2、關注生活案例的滲透

《通用技術》學科的著眼點應該在于生活。因此我們要積累生活經驗，并將生活經驗與課堂理論進行整合，尋求學生的興趣點。

3、關注教學的實踐性

實踐性是《通用技術》教學的重要特點。在教學中，我們應該在實踐和理論中尋求教學的平衡點。即要關注實踐體驗，又要研究考試

對策。

4、關注教學互動與學生表達的不對等性

學生在課堂中與師生的互動具有情境性，這種情境性使學生在課堂交互中對問題的解答有一種方向性暗示，這種暗示輕易的認為問題的解答是簡單的。但一旦脫離這種情境，加上學科知識點之間本身存在交叉和模糊，學生對問題的解答就難以入手。在教學互動中學生的回答基本會切合主題，而后教師一般要進行總結性描述，學生會認同教師的總結，但不會思考教師的總結，因此，學生的知識依舊處在游離狀態。

5、關注答題的規范性與術語的應用

《通用技術》學科知識點是比較簡單的，所以每位同學都能知道一些。而要求學生詳細的羅列是，學生的描述又缺乏邏輯性，這也就使得答題缺乏規范性。我們認為，基礎知識考試的競爭不在深度挖掘，而在知識的廣度和規范性上。所以，在《通用技術》學科復習時，我們對練習中的問答題的要求是一定要寫下來。

以上是我校在一年多以來對通用技術學科教學的反思。因為是新學科，我們戰戰兢兢，摸著石頭過河，也因為是新學科，我們勇往向前，開辟一條自己的路。大膽假設，小心求證，我們相信在上級領導的支持與指導下，我們將走出一條陽光大道。