第一篇：《全國培智教育新課程研討會》心得2012.6

2012·全國培智教育新課程研討會學習總結與心得

雙流縣特殊教育學校

文靜

本次全國培智教育新課程研討會在偉人故里湘潭舉行，來自全國27個省市的109所特殊教育學校，200多名特殊教育工作者參加了本次會議。這樣的全國性會議讓我有點大大的激動，原來我們的特殊教育還是一個大家庭，讓我更開心的是，這次會議我見到了我的師長我的學友——特殊教育，不是一項孤單的事業。

國家基礎教育司二司特教處處長周德茂在研討會的開幕式中提出了疑問，“新課程要探討什么？是國家課程還是校本課程？”周處長說，在培智教育中，我們一直重視孩子能力的培養，培養他們的生活自理能力，社會交往能力，工作能力等，這些都很好，可是僅僅是讓學生學會生活夠不夠呢？顯然是不夠的，我們的教育內容還要引申，還要讓學生通過學習學會享受生活，“生在福中‘知’福”。

圍繞著新課程究竟要研討什么，北師大的肖非教授做了《關于培智學校課程問題的幾個思考》的精彩講座。肖非教授指出在普教，特教都在熱熱鬧鬧提倡課程改革的時候，我們一定要理清課程改革的思路究竟是什么。課程改革真正落到實處還是一線教師們，一線教師都還不明白什么是課程的情況下課改怎么能推進呢？義務教育新課程改革的六大目標同樣對于我們在推行的培智教育課程改革有巨大的借鑒意義。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是平等、個性、開放、多元，我們不再是批量培養一樣的人，而是培養和生成有個性的人。課程源于生活，回歸生活，培智教育的“生活”更應該是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。課程，就應該從生活出發，融入文本，回歸“兒童”“真實”“大眾”“熟悉”的生活，而不是成人眼中兒童“需要的”“特殊生活”。肖非老師還給我們解決了一個很糾結的問題，“綜合課程和課程綜合化”。綜合課程強調各學科之間的聯系和一致性；課程綜合化則是強調不要求打破學科界限，在本學科之內的課程綜合。這兩種課程其實是互補的，我們不否定分科課程，分科課程可以拓寬課程的內涵，并且在邏輯結構上具有相對獨立性。肖非教授建議在培智學校實施綜合課程可以考慮以分科加綜合的形式進行。生活語文，生活數學可以分科進行，在教學內容上適當綜合，體現課程綜合化；其他課程基本上都可以考慮設計成綜合課程。課程實際的技術路線遵循這樣的邏輯：生活是什么樣的——為什么是這樣——應該是怎么樣的。課程改革需要課程思想的指導，培智課程改革要緊抓兩個關鍵詞“以人為本”“生活”，而課改的趨向也是，課程適應學生。

肖非教授的講座重“以人為本”，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核心——培智學校新課程改革的研究與實踐》則是重在“育人為本”。從“教書育人”到“育人為本”是教育的一次亮麗轉身。教書育人用統一的課程批量生成學生，課程決定學生，育人為本則是以兒童為中心，社會因人而精彩，學生來決定課程。在這個思維轉變的過程中，我們的培智教育課程從學科活動課程走向國家“7+5”課程，再走向現在的生活質量課程，也就是從分科的學科課程走向分科和綜合并行的課程，再走向現在的廣域課程。課程的終極目的也正式為了培養過上“幸福生活”的社會公民。本次的培智新課程實施方案正是在此目標下以“智能發展”“社會適應”“生活實踐”這三個大領域作為引領，引領18個次領域、98個項目、650個教學目標。

課程看起來是這么的不可琢磨，這么遙遠。我想專家們之所以講的這么遠，是要我們在最初的時候都擺正一個正確的理念，即使覺得在云端實施下來還是要落地生根。因為理念一錯，后面的行動在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念，能指導并生成個別化的更適切的行動。那么，課程怎么來因應每個兒童不同的需要呢？許教授說，選好起點，找好終點——從最低端迎接任何一個兒童，從動作開始，在最高端關注學生的幸福生活。現在的培智教育課程應該是整合的課程，整合已有的發展性課程、功能性課程、環境生態性課程，和支持性課程。發展性課程是課程的起點，功能性課程則是課程的主題，環境生態性課程則回應學生的具體生活環境，支持性課程則讓我們的教學目標一直具有適度的挑戰性。新課程暫有的650個教學目標并不是所有都“教”會。這些目標依靠四種途徑達成：兒童通過自己發展學會；在生活中學會；在觀察中學會；最后是需要學和教的目標融入“IEP”。最后一種途徑也是走進培智新課程的關鍵點。這也是接下來許教授講座的一個重點——課程和教學的橋梁IEP。而在被提的很多，提的很重的IEP在實施的時候，學生被IEP了，或者全班學生都是同一個IEP，IEP和教學計劃完全分離謹供參觀，或者是在IEP的幌子下繼續“齊步走”。或許許教授說解決這些問題的方法“IEP紙質化”也并不能解決吧。在落實到教學活動的時候，要真正實現學生決定教學，要采用多種教學形態：集體差異教學，個別補救教學，社區情景教學，家庭自然支持相輔相成。具體的教學策略上，要抓關鍵步驟，進行有效教學，讓教學盡量有“成果”的激勵，讓獎勵“自然化”——自然的獎勵更因應環境并且更具有吸引力，泛化也共容易。“培智教育必須是縱向的教育，教育學生做最好的自己”，許教授如是說。

本次會議還以沙龍的形式開展了四個分會場的研討。四個分會場都是由比較具有代表意義的培智學校主持的。這樣的交流讓我們看見了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們在教學工作中應該改進的問題。

湘潭韶山，湘潭人說是紅太陽升起的地方。我們的培智教育新課程研討會在這里舉行也有特別的意義——我們的特殊教育事業一定會越來越光明的。

2012年5月

第二篇：培智數學教育心得

培智數學教育心得

弱智兒童感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學好數學知識，是有一定的困難的，于是我在教學的過程中設計了五化：

一、課堂教學現代化弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時間毫無目標，一個一個的進行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現過程中通過著色、閃爍等手段來喚起和控制學生的注意力。如：我在教學1元幾角的認識及使用一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數字用對比色鮮明的金黃色、并不停的閃爍的圖像來呈現，這樣一來刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生都能認識各種面值的人民幣。

二、課堂教學自主化學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的自主性。教師在教學中要注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為先。即讓學生看一看、想一想、拿一拿，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。如在教學1元幾角的認識及使用一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學生通過看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學生拿一拿1元5角的拿法，問題提出后，有的學生拿出了1張1元、1張5角，有的學生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創造性。這樣讓學生展開思維的翅膀，發揮他們的創造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

三、課堂教學游戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經常要做一些與課堂無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束，限制學生動，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合我們培智學生的年齡、心理、生理特征。故我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格。如在教學1元幾角的認識及使用一課時，我設計了比一比、賽一賽的奪星游戲，學生的好勝心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經系統的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。我在教學中還多次設計讀一讀、寫一寫、取一取、買一買等活動，都有意的引導學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步的學習實踐而動起來。

四、課堂教學情感化很多人在提到教師時，總會與嚴肅、不茍言笑結合在一起。其實，微笑的力量才是無窮的。夸美紐斯曾說過：孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。如在上課時，我一直面帶微笑的對進行教學，學生在這樣的氛圍中，把我當作了他們的好朋友、大姐姐，學習起來很輕松。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞；當學生不敢發言時，我用微笑送去鼓勵；當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

五、課堂教學生活化數學對于我們的學生來說計算代替了它的涵義，但并沒有理解學習數學的真正意義和價值。而我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如，我在教學1元幾角的認識及使用一課中，在鞏固練習的時候，我設計了一個模擬購物的場景，讓學生拿錢去購買1元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚，這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味，另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物，增強了學生以后解決實際生活問題的能力。總之，在整個教學過程中，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力、發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。培智數學教育心得（2）：

臺州市培智學校生活化有效課堂教學研討會于xx年11月3日在溫嶺啟智學校召開。我校在章校長的帶領下，一行6人參加了研討會，會上溫嶺啟智學校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠老師分別上了生活語文《花生》、生活數學《超市購物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節公開課。公開課針對特殊教育的對象，力求體現生活即教育的理念，強化課堂教學與學生生活實際的巧妙聯系，激發學生的學習興趣，培養學生自食其力的能力。各位領導、老師聽課后一致對公開課給予了很高的評價。臺州市特教聯誼會會長林美賢的專題講座，臺州學院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。

此次溫嶺之行使我對培智教育有了進一步的認識，那就是對智障學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗及技能，因此對他們進行的教育不應是以文化為主的教育，而是應以生活經驗為中心融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練，是一種有效的實用生存教育。

一、源于生活，創設生活化教學情境，培養智障學生的學習興趣。

我們知道，培智學校的教育對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，有的甚至十多歲了，都不能順利地穿衣。基于學于致用的教學理念，教學訓練的內容必須源于智障學生的生活實際，教學訓練的目的必須服務于智障學生的生活。在體育課《玩衣》中，鄭老師依據學生的生活經驗，將枯燥的生活自理課進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識的呈現形式符合學生的興趣。本節課通過激趣穿衣衣趣舒心，使學生掌握穿脫拉鏈衫的要領，還培養學生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力。如此寓生活中的知識技能于教學全過程，溝通教學與生活的聯系，正是智障學生的真正需要。

二、加強實踐，積累生活經驗，培養智障學生學習的主動性。

我們培智教育的最終目的，就是讓學生能走入社會，融入社會，像去菜場買菜，去超市購物都是最基本的技能。現代課程觀也強調教育即生成、生成在活動。根據智障學生的身心特點，在課堂上我們需要以實踐的方式進行教學，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。廖老師的生活數學課《超市購物》，創設了一個學生最常見的購物場景，把乘數是兩位數的小數乘法融入到計算購買物品之中。通過這一模仿實踐課，滲透數學公式單價*數量=總價，就是對生活素材的應用，讓學生感受數學來自生活，并且應用于生活。生活語文課《花生》中，謝老師更是利用實物花生和豐富的花生食品，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實踐環節，使學生積累生活經驗，并將語文知識的識字教學和說話教學融入其中，從而進一步認識花生和花生這個詞。

三、面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學。

我們知道智障學生的個體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應重視差異。此次研討會上，四位教師采取分層教學形式，給了我們很大的借鑒。他們針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，確定適宜的分層目標，選擇合適的教學方法和教學手段，使每個學生得到不同的發展。林老師的美工課上，他就根據學生對本節課花瓶的認識和學生的動手能力進行分層，并對各層學生進行分層指導，達到人人及時完成的效果。尤其在學生作品展示時，各層學生都表現出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會提升自信，培養他們對美工課的興趣。

總之，教師要想方設法讓教學與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，營造生活化的學習氛圍，讓學生獲得自主探索、合作學習、在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習的樂趣。更重要的是使學生感受知識與生活中的聯系，即知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。只有這樣，才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使課堂教學更加豐富多采；才能讓教學因生活而精彩！

第三篇：培智數學教育心得

弱智兒童感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學好數學知識，是有一定的困難的，于是我在教學的過程中設計了“五化”：

一、課堂教學現代化

弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時間毫無目標，一個一個的進行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。

于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現過程中通過著色、閃爍等手段來喚起和控制學生的注意力。如：我在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來呈現，這樣一來刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生都能認識各種面值的人民幣。

二、課堂教學自主化

學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學生表現出這種學習的“自主性”。教師在教學中要注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。即讓學生看一看、想一想、拿一拿，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。

如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學生通過看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學生拿一拿1元5角的拿法，問題提出后，有的學生拿出了1張1元、1張5角，有的學生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創造性。這樣讓學生展開思維的翅膀，發揮他們的創造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

三、課堂教學游戲化

智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經常要做一些與課堂無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合我們培智學生的年齡、心理、生理特征。故我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格。如在教學“1元幾角的認識及使用”一課時，我設計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學生的好勝心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經系統的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。我在教學中還多次設計“讀一讀”、“寫一寫”、“取一取”、“買一買”等活動，都有意的引導學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步的學習實踐而“動”起來。

四、課堂教學情感化

很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”結合在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。

如在上課時，我一直面帶微笑的對進行教學，學生在這樣的氛圍中，把我當作了他們的好朋友、大姐姐，學習起來很輕松。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞；當學生不敢發言時，我用微笑送去鼓勵；當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

五、課堂教學生活化

數學對于我們的學生來說“計算”代替了它的涵義，但并沒有理解學習數學的真正意義和價值。而我們的數學就是要讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

例如，我在教學“1元幾角的認識及使用”一課中，在鞏固練習的時候，我設計了一個模擬購物的場景，讓學生拿錢去購買1元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚，這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味，另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物，增強了學生以后解決實際生活問題的能力。

總之，在整個教學過程中，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力、發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。

培智數學教育心得（2）：

臺州市培智學校生活化有效課堂教學研討會于XX年11月3日在溫嶺啟智學校召開。我校在章校長的帶領下，一行6人參加了研討會，會上溫嶺啟智學校的謝君琴、廖巧金、林新榮、鄭遠老師分別上了生活語文《花生》、生活數學《超市購物》、美工《花瓶》、體育《玩衣》四節公開課。公開課針對特殊教育的對象，力求體現“生活即教育”的理念，強化課堂教學與學生生活實際的巧妙聯系，激發學生的學習興趣，培養學生自食其力的能力。各位領導、老師聽課后一致對公開課給予了很高的評價。臺州市特教聯誼會會長林美賢的專題講座，臺州學院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。

此次溫嶺之行使我對培智教育有了進一步的認識，那就是對智障學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗及技能，因此對他們進行的教育不應是以文化為主的教育，而是應以生活經驗為中心融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練，是一種有效的實用生存教育。

一、源于生活，創設生活化教學情境，培養智障學生的學習興趣。

我們知道，培智學校的教育對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，有的甚至十多歲了，都不能順利地穿衣。基于“學于致用”的教學理念，教學訓練的內容必須源于智障學生的生活實際，教學訓練的目的必須服務于智障學生的生活。在體育課《玩衣》中，鄭老師依據學生的生活經驗，將枯燥的生活自理課進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識的呈現形式符合學生的興趣。本節課通過激趣——穿衣——衣趣——舒心，使學生掌握穿脫拉鏈衫的要領，還培養學生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力。如此寓生活中的知識技能于教學全過程，溝通教學與生活的聯系，正是智障學生的真正需要。

二、加強實踐，積累生活經驗，培養智障學生學習的主動性。

我們培智教育的最終目的，就是讓學生能走入社會，融入社會，像去菜場買菜，去超市購物都是最基本的技能。現代課程觀也強調“教育即生成、生成在活動”。根據智障學生的身心特點，在課堂上我們需要以實踐的方式進行教學，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。廖老師的生活數學課《超市購物》，創設了一個學生最常見的購物場景，把乘數是兩位數的小數乘法融入到計算購買物品之中。通過這一模仿實踐課，滲透數學公式“單價*數量=總價”，就是對生活素材的應用，讓學生感受數學來自生活，并且應用于生活。生活語文課《花生》中，謝老師更是利用實物花生和豐富的花生食品，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實踐環節，使學生積累生活經驗，并將語文知識的識字教學和說話教學融入其中，從而進一步認識花生和花生這個詞。

三、面向全體，重視差異，探索生活化課堂教學。

我們知道智障學生的個體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應重視差異。此次研討會上，四位教師采取分層教學形式，給了我們很大的借鑒。他們針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，確定適宜的分層目標，選擇合適的教學方法和教學手段，使每個學生得到不同的發展。林老師的美工課上，他就根據學生對本節課花瓶的認識和學生的動手能力進行分層，并對各層學生進行分層指導，達到人人及時完成的效果。尤其在學生作品展示時，各層學生都表現出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會提升自信，培養他們對美工課的興趣。

總之，教師要想方設法讓教學與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，營造生活化的學習氛圍，讓學生獲得自主探索、合作學習、在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習的樂趣。更重要的是使學生感受知識與生活中的聯系，即知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。只有這樣，才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使課堂教學更加豐富多采；才能讓教學因生活而精彩！

第四篇：培智國培心得

國培示范項目（培智）培訓總結

10月9日，帶著常年在基層教學崗位工作“鑄就”的一身困倦風塵和教育過程積攢下的幾許困惑疑難，帶著對重新返回校園學習生活的向往與期待，我參加教育部舉辦的國培示范項目（培智）的工作之旅。

感謝學校領導給我這個寶貴的學習機會，在西南大學為期10天的培訓時間里，能和來自全國各地的同行們一起學習和交流，能得到名校名師的諄諄教誨，聆聽了專家精辟的講座，學習了名師的教學方法，觀摩了同行精彩的課堂教學，對于我來說，確實是一個非常難得的機會。通過這次的培訓學習，我更加全面地了解了本專業的前沿知識，吸收了各兄弟學校成功的辦學經驗，更新了自己的教學觀念，開闊了自己的眼界，受益匪淺，既有理論上的提高，又有實踐知識上的感受與體會，更有教學技藝上的增長，我順利完成了學業，它也將會是我日后教學工作中不斷前進和提高的墊腳石。現將10天來的學習總結如下：

一、學習收獲

培訓學習雖然已經結束了，通過靜思此次培訓，我更進一步了解和熟悉了特殊教育的發展方向和培養目標，領略到名校、名師的風采。西南大學教育學院承擔了這次培訓任務，學院領導對這次培訓非常重視，組織專家、知名教授反復研究探討培訓方案，明確培養需求，使整體培訓方案合理、針對性強。學校為我們配備了很強的師資，并且邀請特殊教育教育專家為我們作報告，名師的精心指導、淵博的專業知識、精湛的技能培訓和誨人不倦的精神給我留下了深刻的印象。

二、通過學習培訓，使我清楚地體會到要不斷加強素質、能力的培養和鍛煉。

1、是要不斷強化全局意識和責任意識。“全局意識”，是指要站在全局的立場考慮問題，表現在政治上是一種高度的覺悟，表現在思想上是一種崇高的境界，表現在工作上是一種良好的姿態。要求我們用正確的思路來思考解決當前存在的問題，就是要求我們要有超前的思維，要有悟性，有創新精神，而不是僅僅做好自己負責的那一方面的工作了事，要始終保持開拓進取的銳氣;要牢記“全局意識”，自覺適應目前形勢發展需要，認真學習實踐科學發展觀活動，不斷增強使命感和社會責任感，提高自身能力素質和調整好精神狀態，為社會發展獻計獻策，貢獻力量。

2、是要敢于吃虧、吃苦、吃氣，弘揚奉獻精神。“三吃”是一種高尚的自我犧牲精神、奉獻精神，是社會的主流風氣。就是要為人處世要心胸開闊，寬以待人。要多體諒他人，遇事多為別人著想，即使別人犯了錯誤，或冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害相互之間的感情。要樹立奉獻精神，樹立“吃苦、吃虧、吃氣”的思想。吃別人吃不了的苦，做別人做不了的事，忍別人忍不了的事，嚴格要求自己。

三、作為一名合格職教教師，我今后努力的方向： 10天的培訓結束了，我在感嘆每一位專家學者知識淵博、旁征博引的同時，深刻體會到了這次培訓不僅是對我們知識的擴充、教學理念的提高，更是對我們心靈的一次洗滌，使我明白了應該做什么、應該怎么做。在今后的工作和生活中我會力爭做好以下幾點：

1、立志做一名多讀書、讀好書的教師

中國有句古話，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為一名教師，一名能適應時代發展的教師，我們要是能做到“讀書破萬卷”，那一定能做到“教學如有神”。在信息快速發展的今天，不讀書就要落后，特別是作為知識引領者的老師，面對教師專業化迅速發展的今天，不讀書，就要面臨被淘汰的危險，因此，我們沒有理由不去讀書。

2、向一個研究型、專家型的教師方向努力

隨著素質教育的快速推進，不論是國家教育部門還是教育專家，都深深地感悟到只憑空洞的教育理論，是很難實現真正意義上的素質教育的，素質教育的實施更需要我們一線教師的共同參與，教育專家提出的新教育理念，在具體實施中還有很多的實際問題，需要我們一線教師來研究和實施，以此來證實新理念的正確性，甚至通過創造性的不懈實踐實證，我們也可以直接總結、歸納產生形成帶有規律性的東西，完善和發展教育科學理論。因此，要做一名好老師，就一定要學會做課題研究。

3、做一個有計劃、有遠見的教師 經常聽到部分老師說“我天天都忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說出什么成績了”，乍聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人工作和生活的真實寫照。整天忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學本身就是由很多的瑣碎小事構成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因為我們的工作沒有頭緒，沒有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實，我們在工作的同時，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發展做一下規劃，就會從中找到工作的樂趣，成為一個“碌碌有為”“忙碌并快樂著的人”！

4、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師

“教師職業是一個良心職業”，特殊教育更是，做為一名特殊教育教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養人才的重任，更擔負著每一位學生家長的眷眷之心。因此，用我們的愛心、誠心、公心和細心對待我們的學生吧，只有這樣才無愧于我們做教師的良心并從中得到快樂和幸福。

10天的培訓時間與人生長河相比雖然非常短暫，但對我的影響卻是長遠的，它像是一盞啟明燈照亮前進的道路，讓我的心中又充滿了陽光和渴望，相信每一位參與培訓的學員和我的感受是一樣的，都會因為這次培訓而震撼、都會因這次培訓而改變!

第五篇：新課程改革研討會心得

新課程評價改革研討會之心得

2010年

此次新課程評價改革研討會內容共分為三大塊：英語學科模塊四考試的試卷分析及教學建議；新課程英語高考改革簡介；普通高中英語學業水平考試簡介。下面我就以上三塊內容做一總結：

一、英語學科模塊四考試的試卷分析及教學建議

1.試題結構和特點

體現了基礎教育課改的基本理念；體現了教改和評價測試改革的方向；緊密聯系教學內容；全面考查學生一段時間努力學習后所達到的語言水平；具有較好的效度、信度和合理的難度。

（3）目的使絕大多數學生經努力學習后都能獲得成就感，獲得相應學分，并能幫助他們增強自信心，及時有效調控自己的學習過程，為下一步學習打好基礎。

（4）試卷特點

I．聽力部分增加了“簡單記錄、總結”的測試方式，加大了聽力測試力度.(占20分，這要求我們要不折不扣地按課本要求對聽力進行訓練，甚至要多加訓練)

II.在語法和詞匯測試中努力強調試題的語境化，考查語法和詞匯在不同的語境中正確地使用。

III.通過設置各種各樣的書寫題，較好地強調了語言實踐能力的考查。如閱讀第四篇問題的回答，寫作部分的填空，連詞成句和書面表達。

IV.語法知識的考查方法多樣化。

V．閱讀理解測試增加了“內容總結”和“按指令完成文段”題型，對英語閱讀教學起到了引導作用，同時把讀和寫有效地結合了起來。

2.各題考查內容和答題情況分析

（1）聽力

這部分共20小題，每小題1分，滿分20分。共三節，第一節為五組簡短的對話，話題涉及出行方式、邀請、購物、詢問時間和贊美。第二節是四段較長的對話，話題涉及到尋物、度假、野營和寫作等。第三節是一篇長對話，主要考查學生災理解的基礎上捕捉和記錄所需信息的能力。

聽力中存在的問題：

1、學生不會根據所聽信息推導答案，而是聽到什么選什么，只能聽懂一些詞，而

1不是整句意思。

2、學生不會根據問題內容捕捉主要信息

3、學生對英語數字不敏感，速記能力差

教學建議：

1、聽力材料與本模塊中的話題有關，所以每單元在導入時對背景、該話題相關詞匯的補充很重要。

2、把聽力的讀稿打出來，教給他們如何歸納大意。

3、學生對數字和英語的對應性差，聽到英語要立馬能對應地寫下相應的數字，對此做相應的訓練。

（2）知識運用（單選、完型）

單選：（15小題，每題0.5分，共7.5分）

主要對課本中出現的詞、短語、句型、語法在一定語境中的正確使用。尤其強調：課本內容與考的內容完全相符。

完型填空：（共15小題，共15分）

主要是三類題：句子難度題、句組題、篇章難度題。考查學生文章理解是否透徹，是否理解上下文脈絡和是否獲取重要信息。

（3）閱讀理解：（共15小題，共30分）

模塊四主要考查四中閱讀能力：

理解主旨要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞詞義；簡單判斷和推理。針對最后一篇閱讀題，題型要注意題目要求，是用完整句子回答還是用關鍵詞回答。

（4）寫作

第一、二節是考查對詞語的掌握及組句的基礎能力。用詞組、句型完成句子（填空），連詞成句。

第三節考查話題表述能力。

寫作中存在的問題：

1.基本語法，尤其句法不過關。需要加強語言基礎知識，尤其是句法。

2.連詞成句考查的句子都來源于教材中，但學生寫不出。反映出課堂上練習少，學生對于課文中的語句重視不夠，幾乎沒印象。要教給學生怎樣連詞成句。

教學建議：

1.重視加強聽力教學，培養聽的過程中獲取重要信息，并能做簡單記錄的能力。避免每個模塊只教閱讀部分，其他一概不管的現象，要培養綜合語言能力。

2.要加大說的練習，否則不能對所學語言知識留下深刻印象。即使對文章中部分短語進行了學習，丹離開具體語境，這些詞和短語很快會被忘記，課堂上把更多的時間引導學生練習。

3.大量課外閱讀，擴大知識面。這樣可復現詞匯，達到記憶，同時培養學生的閱讀技能，如主旨要義的歸納，猜測詞義，推斷，細節尋找，作者意圖、態度、觀點等。

4.連詞成句的訓練：

寫作時態、語態

頭腦中的素材主謂一致、詞的用法

句子結構

讀聽說的積累規范詞法、句法

二、新課程英語高考改革簡介

課改省高考與過去相比主要的變化：

1.自成體系的上海卷

I卷

Listening

Section A.10 short conversations

Section B.2 short passages

Section C.2 longer conversations

Grammar & vocabulary

A.multiple choice

B.Complete the passage by using the words in the box.Reading comprehension(matching)

Section A.Cloze 1

4Section B.4 Passages

Section C.matching, suitable heading

II卷

Translation

Guided wrting

2.廣東卷（新課改后變化最大）

i 聽力第二節：聽取信息。要關注

ii.語言知識運用第一節完型填空（10*2），第二節語法填空（10*1.5），要求在短文空格中填入適當詞，用正確的形式填空。

iii.信息匹配（Matching）(5*2)

iv.寫作的第一節基礎寫作，要求用5句話來表達規定的內容。

3.山東卷

書面表達（2節共45分）

第一節 閱讀表達

找出近義句，翻譯，簡答。

第二節 寫作

4.海南、寧夏卷

閱讀理解第二節（10分）從短文后的選項中選出最佳選項，有2個多余選項。（7選5）

寫作第一節短文改錯（答題方式上的改革）

5.湖南卷

書面表達第一節 填空（閱讀短文填空、表格等）

改錯改成完成句子。有中文、英文關鍵詞提示。

7.江蘇卷

任務型閱讀讀短文，填表格

8.江西卷

聽力聽力填空題

寫作

第一節對話填空各小題首字母提示，寫出單詞正確形式

9.安徽卷

閱讀文章后天表格關鍵句、段落大意總結或列舉細節。

10.天津卷

讀短文，用英語回答問題（要求：不超過10字或5字）

最后一個是開放性問題

11.福建卷

改錯題改成短文填詞給出首字母，或漢語提示，或根據語境直接填詞

三、高中英語學業水平考試簡介

（一）2類不同性質的考試

1.常模參照

水平/能力測試

2.標準參照

學業診斷

（二）高中英語學業水平考試的性質

1.目的：學業水平是否能達國家規定的學業標準

2.用途：必修結業

3.性質：標準參照

4.對象：學生分析

5.內容：必修內容教學目標與要求

6.方法：紙筆測試+聽力

7.結構：聽力、知識運用、閱讀、寫作

8.時間：100分鐘

9.題量：70+

110題型：選擇、非選擇、作文、簡單、填空、組句

11.分值：試卷滿分100分

12.賦分：聽力20，語言運用30閱讀理解30寫作20

13.標準：高合格率，較低難度，不超綱

難易度80-90%

常模參照 60-80%

標準參照90%

(三)知識能力考核細目與題型說明

1.聽力

短對話理解長對話理解聽力填空

主要測試學生在與本模塊話題、功能接近的語境中聽取具體信息，歸納主旨大意等能力，增設了聽力填空，引導教學中要關注學生聽、記能力的培養。

常規

3.閱讀理解

分三個小節：

選擇題Multiple choices, 信息匹配Matching，閱讀填空，回答問題。

閱讀理解第二節從短文后的選項中選出最佳選項，有幾個多余選項。學業水平考試非7選5，而是5選4.4.寫作

完成句子（連詞成句）

書面表達（100詞左右）

通過這次在 研討會上的學習，使我對高中新課程改革有了更深入的了解和認識，能夠在以后的教學過程中引導我們不走偏路，我們將認真領會新課程改革理念，從舊課標走出來，在實際教學中貫徹新課程的思想理念。“路漫漫其修遠兮，吾將上寫而求索”，我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。