第一篇：培智教育教學案例

培 智 教 育 教 學 案 例

茌平縣特殊教育學校

付茹玉

我班揚志同學，男，12歲，是個智商60分不到的弱智生，他從小生活在一個單親家庭里，父親因有間歇性神經病，又嫌棄他智力差，對他母親經常打罵，后因偷盜被捕入獄。其母帶他改嫁，又嫌棄揚志智障，把對其父的恨轉嫁到孩子身上，揚志缺少父愛又缺少母愛。揚志就讀普小讀書時，成績很差，受到其他同學的歧視，因此，長期以來逐漸形成自卑，怪癖的性格，無法和同學或教師建立良好的人際關系，經常有和同學打架、發生口角、攻擊傷害別人等行為。

來到特校，鑒于揚志的情況，要想改善這種狀況，必須從家長和學生本身思考，問題的癥結在于改變揚志自卑、攻擊性的性格，引發該生的學習興趣，激發他的學習積極性，最終把他的偏差行為、過激的精力轉移到正確的學習活動中來，誘導其產生良好的學習動機。學習動機不是學習活動本身，但學習動機是學習活動的第一步，學習動機支配著學習過程中的一切行為。因此，開發弱智兒童的潛能應該首先培養其學習動機，只有這樣他才能真正進入潛能開發的角色。該生由于智力水平和知識占有量的限制，在潛能開發過程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多的多。因此，對于該生潛能的自我開發能力，也更值得我們教師去培養和提高。

在誘導揚志同學的學習動機時，我采取以下的方法：

1、先做他媽媽和繼父的思想工作，讓他改變對孩子的態度，協助教師教育揚志，把每周所學的內容、如何改掉壞習慣讓其母親做到心中有數，做到有耐心、信心、有恒心對待自己的孩子。

2、發現揚志的長處，予以表揚鼓勵進而激發他的自信心。

通過觀察，揚志有個習慣，他會把座位旁邊的字紙都撿起來放入口袋，我很納悶，以為是有撿垃圾的壞習慣，每次都讓他放入垃圾簍里，我聯系他過去的老師，才知道，調皮學生把垃圾簍放在他跟前，教室里有字紙就打他，所以形成了撿字紙的習慣。我就針對他的這個習慣大力表揚，表揚他是個講衛生的好孩子，其他同學向他學習，他從此更加努力了，教室里每天都是干干凈凈，本周的“愛勞動講衛生”的小明星就頒發給了他。

3、通過游戲活動，激發他的學習興趣，使其體會到學習知識的樂趣。

我們知道樂學是古今學者們的優秀傳統，孔子說：“好之者不如樂之者”。在當今知識快速更新的信息時代，樂學的品質更加重要，具備了這種樂學的品質，就會把注意力集中在學習上。

興趣是一種興奮劑，人一旦對學習發生了興趣，他就不會把學習看成沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態出現，把大量的精力投入到愉快的學習中去。

比如：在一堂游戲課的教學中，我采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩，讓每位學生都能參與活動。我說了第一句“鋤禾日當午”，就是讓大家盡快接。同學們積極思考，踴躍發言。這時，我發現個個情緒高漲，希望球傳到自己手中，便多次故意傳到他手中，開始他有些膽怯，我用鼓勵的目光注視著他，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣逐漸高漲。在以后的學習中我發現他的書包里多了一本唐詩300首，經常默默的背誦。

又比如：老師講謎語請大家猜答案。根據智障生好遺忘的特點，每學到一種物品或動物，我會采用謎語的方式讓他們記住，增加他們的興趣。我講道：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”；“弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破”；“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子”。只見揚志未加思索馬上舉起了手。雖然，我知道他不會一下子猜對答案。但是，我還是叫他發了言，這樣，他的興趣更高了，皺著眉頭，苦思冥想。最后別的同學猜對了答案：但他一樣也很高興，并且十分認真地聽別人講是怎樣推理，最后判斷出來的。

在一次“助人與合作”班會教育中，我有針對性地組織大家做了一項活動：“幫助盲人”，目的是讓大家懂得在人與人的交往中，助人與合作是增進和改善人際關系的重要手段，是表現個人精神和能力的途徑。本活動就是旨在創造一個互助與合作的情境，讓學生尤其是個案通過自己活動感受到助人與被助的快樂。同時通過自我剖析，了解自己有幫助他人的能力與意愿，從而培養和樹立助人與合作的態度與精神。在活動中，我讓同學分成兩組，一組被助者（盲人），一組做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者帶領下，在教室里“闖蕩世界”（規則是不可以說話交談）。然后摘下蒙布，互相握手以至感謝。我首先安排個案做被助者，活動后讓他談談自己的感受，他表示如果沒有同學的攙扶帶領，蒙著的眼睛什么也看不見，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感謝同學的幫助，并且也十分愿意做助人者幫助別人。當然我滿足了他的愿望。在活動后我是這樣總結的：在我們生活中，助人也是一種與人合作的關系，因此，同學們應該互相關愛，友好交往。讓我們班級的每個同學都積極向上，團結進取，營造一個和諧、友愛、奮發向上的班級環境，我們每個同學在這個集體中都會感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲！你們說是嗎？該生回答的最響亮。

近一年來，在對他的教育、引導中，有了特別明顯的變化，雖然罵同學的事情時有發生。但我已經看到了他性格陽光了、自信了。課堂能坐得住，敢于發言了，并且能主動向好同學學習，不撒謊了，學習有較大進步了。

作為一名二十多年的班隊工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，而追尋的則是“入情才能入理、明理才能導行，要想感動別人，首先要感動自己”的原則。我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

第二篇：培智案例分析材料

案例分析材料 案例一：

小莉，女，2003年5月8日出生，出生后發現四肢關節僵硬，雙側髖關節強迫屈曲，內收位，外展受限明顯，于3個月時行雙側股內收肌松解術。四肢肌力不平衡，肌肉無彈性，雙下肢肌肉稍有萎縮，能短暫維持直坐位，無語言，不會發音，聽理解稍差。雙手抓握尚可，精細動作差，爬行時呈青蛙式，轉移能力差，不會獨站，雙下肢肌張力較高，屈髖屈膝，扶走時呈剪刀步態。

請根據該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業理論知識對教育效果進行評價。

參考答案：

該兒童屬于腦癱，小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。是指從出生后一個月內腦發育尚未成熟階段，由于非進行性腦損傷所致的以姿勢各運動功能障礙為主的綜合征。是小兒時期常見的中樞神經障礙綜合征，病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。

患者特征有：

1、突然僵硬：在某些體位，如在仰臥位時給孩子穿衣，屈曲他的身體或擁抱他時感到困難。

2、松軟：嬰兒的頭頸松軟抬不起頭來。將他懸空抱時，他的四肢下垂。嬰兒很少活動。

3、發育遲緩：學會抬頭、坐和運用雙手卻遲于同齡孩子，可能用身體某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用雙手。

4、進食差：吸和吞咽差。舌頭常將牛奶和食物推出。嘴部閉合困難。

5、異常行為：好哭、易激怒、睡眠差，但有時候非常安靜，睡得太多，該學生在出生3個月時還不會笑。

康復治療方法： 1.綜合康復醫療

如運動（體育）療法，包括粗大運動、精細運動、平衡能力和協調能力訓練；如爬行、有目的的指認（鼻、耳等）、訓練抓物、持物、起坐、搖擺、扶行（背靠墻、面朝墻）、原地運動（彎腰拾物、抬腳訓練、單腳獨立、原地起跳）、行、跑；再如物理療法，包括神經電刺激療法、溫熱療法、水療法；還有作業療法即能力訓練，但療效一般。現代醫學治療方法如下：①手術；②矯形器；③水、電、光、聲療法；④語言、交流的治療；⑤運動功能的治療；⑥ADL訓練。

2.藥物療法

口服或注射有關藥物：腦神經營養藥、肌肉松弛藥、活血藥等。包括構筑和修復腦組織（細胞）的藥物，如卵磷脂（包含磷脂酰膽堿、腦磷脂、鞘磷脂等），能修復因外傷、出血、缺氧造成的腦細胞膜損害，保護神經細胞，加快神經興奮傳導，改善學習與記憶功能。還可以選擇能促進腦細胞DNA合成，促進腦細胞對氧的利用率，改善腦細胞能量代謝，增強腦功能，供給腦組織修復再生所需的各種氨基酸，調節腦神經活動的藥物，如古立西（腦酶水解片）、螺旋藻片（膠囊）。再就是積極補充多種維生素，如21-金維他。有條件的醫院的可交替選擇如下注射針劑（作用與片劑一樣）：腦活素，腦多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷膽堿等。

3.中醫療法

包括針刺療法（肌張力高的腦癱慎用）、按摩療法、中藥療法。

4.小兒腦癱運動療法

兒童腦癱運動療法：運動療法是以運動學和神經生理學為基礎，使用器具或者治療者徒手手技或利用兒童自身的力量，通過主動和被動運動，使全身和局部功能達到恢復和治療的方法。

（1）兒童腦癱運動療法的共同目標 ①盡量使用正常方式運動。②使用雙側身體。③在臥、坐、跪和站立時保持伸直位。④日常生活相關的動作和活動。⑤預防畸形。

（2）各型兒童腦癱的訓練目標 ①痙攣型 放松僵硬的肌肉，避免痙攣體位的運動，預防畸形。②手足徐動型 用手抓握動作訓練以穩定不自主的動作，如果異常體位變化不定，按痙攣型的目標做。③共濟失調型 改善跪位、站立位和行走時的平衡能力，穩定地站立和行走，控制不穩定的抖動，尤其是雙手。

案例二：

小華(化名)男孩，獨子，4歲，出生時順產，體重正常。母親孕期無疾病和用藥史。父母親均為公司職員，學歷專科以上，健康狀況良好，無遺傳疾病史。家庭經濟水平中等偏上。該兒童現上幼兒園小班，過敏性體質，經常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個月能開口叫“baba”“mama”，能發出很多聲音，身體動作發展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒有。由于無語言、表現異常，家人帶他到處求診。據上海兒童醫院聽覺誘發電位測試和頭顱磁共振平掃檢查，均未發現異常，但兩歲半時的智力測試結果為弱智。通過觀察發現該兒童喜歡獨處，常常發呆或玩弄某個物體，不與他人玩耍，不參加他人的合作性游戲，幾乎與他人沒有任何交流，比如對家人的叫喚沒有任何應聲或回頭的動作，即使對著他耳朵大聲叫，也無任何反應。該兒童不喜歡擁抱，與親人缺乏目光對視，父母離開時既沒有目光挽留也沒有任何動作反應，似乎沒有對父母的正常依戀，面部表情很單調。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無法用手指指物。身體語言貧乏，較少運用點頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈性的表面如沙發、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來回地奔跑。

請根據該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業理論知識對教育效果進行評價。

參考答案：

該兒童屬于自閉癥又稱孤獨癥，是一種嚴重影響兒童成長的發展性障礙，主要癥狀表現為社會交往障礙、語言障礙、興趣和行為異常，通常發生于3歲之前。

自閉癥兒童的身心特點

1．社會化行為缺陷。對人情感淡漠，對事缺乏應有的反應。與親人不親，與同伴分離，不會建立友誼和伙伴關系。不參與游戲或不懂游戲規則。

2．語言障礙。缺乏正常的有來有往的交流；常保持緘默，對語言的理解低下，常出現一些異常言語。

3．興趣狹窄，行為活動方式刻板、單調。

4．感覺和動作障礙。不同程度表現出聽覺、視覺、觸覺、味覺、痛覺的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對某些無生命的物體或有生命的動物表現出特殊興趣，甚至產生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現出某方面較強的能力。

自閉癥兒童訓練方案的設計：

根據上述情況分析，可以對小華采取生活環境的改變、目光接觸訓練、指令聽從訓練、模仿能力訓練、表達能力訓練以及感覺統合訓練。目標主要在于，改善兒童感覺統合的能力，延長兒童與他人的目光接觸時間，提高對某一活動的注意力，訓練兒童對指令的理解和簡單動作的模仿，并進行簡單要求的表達。

第三篇：培智教育總結

“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教

師特殊教育培訓項目總結

林鎮中心小學 田青

2015年12月3日，我有幸參加了“國培計劃（2015）”甘肅省中小學骨干教師特殊教育培訓項目。培訓學習內容豐富充實，形式多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，有典型學校的觀摩學習。回想這十幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面我就談談自己的一些培訓心得：

首先是思想上的認識更深刻。我來自普通學校，參加此類培訓的機會非常少，本次的培智培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。特殊教育者現在在我看來，在教育領域擔負著重大的責任和神圣的使命，是特殊行業里的大愛行業，這份事業絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我隨為普校老師，但作為教師，我就應該立足崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。每位專家老師的講座就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們面前，他們毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來和大家分享，每位專家講的生動精彩，聽后讓人回味無窮，深深思考。我們在韓文娟老師那里了解了感覺統合訓練的相關內容；在趙泓老師那里知道了個別化教育的理論與實踐方案；尤其是在周紅省老師那里清楚地知道了我國殘疾兒童教育的現狀和她對兒童康復課程設置案列的精彩內容，給我的思想一次次的洗禮；還有北京海淀區培智中心學校的王紅霞老師，給我們介紹了他們學校的智障兒童綜合評估系統，實用性強-，操作簡單；龍紅芝副教授的智障兒童游戲設計，于素紅教授的智障兒童評估理論與原理等，給我們每位教師填補了教學理論空白，指導了我們如何操作實踐，對我們今后的教學具有重要的指導意義。

再次是兩次有效的學校學習觀摩。去蘭州城關輔讀學校與永登縣特殊教育學校參觀，我們清楚直觀的進入課堂了解學習，看他們的教學課堂，尤其是他們對這些特殊兒童的教學語言、教學方法都是我們學習的榜樣。再聯系這些天的理論學習，給了我們一個深刻的認識。

通過這些天的學習，根據自己的學校基礎和個人的教學特點，有很多的理論和時間還需要去探索，聯系自己，我在今后的工作中還需盡量做好以下幾個方面：

1.積極參加培訓學習，努力學習專業知識，做一名合格的教師。

我沒有從事過特教工作，特殊教育專業知識還不具備，在教學中難免會遇到這樣那樣的問題，班內如有特殊兒童，如何盡快適應特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特點就成了我當前最重要的工作目標。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓，努力學習特教專業知識，力爭最快時間做一名稱職的特教老師。

2.積極和家長溝通，齊心協力，促進孩子的進步。家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任老師，如果沒有家庭的教育培養，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣，經不起考驗。所以，今后的教學工作中要經常和家長聯系，交流孩子在學校的表現，了解孩子在家里的情況，及時了解，及時解決，做到家校共管理。

3.以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛。”如果愛學生，就能使教師的教育像油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

總之，短暫的十幾天培訓轉瞬即逝，在我看來這培訓不是結束，而是新的開始，今后我要與時俱進，不斷學習特教理論，總結實踐經驗，提高教學水平，并在今后的教學中，將本次培訓學到的理論知識靈活地運用到實踐教學中，不斷完善自己，去創造屬于自己的豐碩成績。

2015年12月17日

第四篇：培智教育論文

《論培智學校數學教學中的生活化以及對學生實踐能力的培養》

《新課程標準》指出:素質教育應以培養學生創新精神和實踐能力為重點。而培養學生綜合實踐能力，就是要把學校教育與社會生活、學生的經驗聯系起來，打破學校與社會的隔離，提高學生手腦并用的動手操作能力。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。要把培養學生的實踐能力真正落到實處，取得實效，就必須從現實生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學校的數學教學中加強對智障學生實踐能力的方式同樣如此，應該從“激發實踐中學習的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學生的實踐能力在數學教學過程中得到提高。

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學，<<新課程標準>>中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談談一些具體的實施方式：

一．創設生活化場景，感受生活中的數學。

教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“平均分”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“平均分”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。

二．設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

（1）生活化的教學語言

（2）生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）三．創造生活實踐機會，使數學應用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。

下面說說如何對學生實踐能力的培養。

一、激發培智學校學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，要想培養智障學生數學學習的實踐能力，提高他們的數學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該從以下方面努力：

（一）微笑教學，快樂學習

培智學校的數學教師應該具備幽默風趣的教學風格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學生，使他們以一顆微笑的心去學習，去生活，融入社會。與此同時，老師應該形成自身獨特的教學風格，營造富有魅力的課堂教學特色，使學生習慣并喜歡這種風格和特色[1]。要使教師的?一個動作和?一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）立足實際，貼近生活（上已具體闡述）

二、豐富培智學校數學教學中培養學生實踐能力的方式

（一）取舍教材，適當擴展

在培智學校的數學教學中，教師應該對教材中實用性比較強的內容進行提取、研究并進行適當的擴展，以提高學生的實際動手能力。

（二）動手操作，直觀感受

由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，教師應該經常讓學生自己動手，通過直觀的方式來理解數學知識。三）結合經驗，巧設情境

培智學校的數學教師應該在具體教學工作中將學生帶入具體的情境，提高學生的實踐能力。教師可以創設與教學內容相關的實踐情境，在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數學知識，以促進學生對抽象概念的理解。

（四）參與實踐，有效運用

學習的目的就是在實際生活中加以運用，數學知識尤其是如此。培智學校數學教學的終極目的就是讓學生掌握必備的數學知識，在實際生活中靈活使用，為他們融入社會、自立、自強打下基礎。在數學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數學知識。

三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來，提高實踐能力

目前，純數學課堂已經不再適合智障學生的學習，也不利于各項能力的全面、協調發展，尤其是不利于實踐能力的提高。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數學教學過程與其他學科互相聯系與滲透。

（一）將數學與美工課結合，培養學生動手能力

在培智學校的數學教學中，要不斷提高學生的實際動手能力，以促進學生的健康、全面發展。數學教師可以將數學與美工課程聯系起來，鼓勵學生動手開展實踐活動。

（二）將數學與語文結合，通過實踐提高學生語言文字理解能力

培智學校的學生通常在文字理解上比較差，在數學學習中往往會覺得數學應用題比較困難，讀不懂應用題的條件。所以，培智學校的數學教師在進行應用題教學時，應該注重提高學生的語言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。

四、結語

總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，以一顆微笑和關愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的數學學習興趣。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］劉欣欣.論培智學校數學教學的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王靜.培智學校數學教學的生活化研究[Ｊ].現代教育論叢，2010(6)。［3］李數聲.淺論培智學校數學教學中如何激發學生興趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韓長郡.論智障學生的數學教學[Ｊ].教育研究，2009(12)。

［5］張曉靜.培智學校數學教學中的生活化研究[Ｊ].數學大世界，2010(12)。［6］李麗萍.淺議培智學校數學教學的創新[Ｊ].教苑，2010(1)

第五篇：如何教育培智學生

如何教好培智學生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個孩子一個天使，一個孩子一個未來，一個孩子一個夢。我們帶著這樣的信念對我們的學生進行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應社會，為了給社會和家庭減輕負擔，更為了他們以后能夠更好的獨立生活，我們的老師根據培智孩子的身心發展的特點總結了以下的教育方法：

1、無論是說什么都要點清楚。比如說擦桌子，你要告訴他應該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長的言語和行為的能力，所以家長或者老師不能為了讓學生聽指令就說謊話。

3、如果學生有疑問，要給出明確的答案，對于主動回答的學生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時都會考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經驗去解釋。

5、對于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經常性的藏起來，讓老師找不到，講什么她都聽不進去，她總認為自己是對的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個別化教育計劃，讓每個學生都能在最近發展區的基礎上有所提高，最終能夠學到相應知識，學會相應能力。比如我們班的李展飛，他是一個自閉癥孩子，來的時候什么都不會，話都不會說，我們不能像對待其他孩子那樣對待他，首先教他說話，學簡單的語言表達，現在他會說老師好，還會給老師講別的孩子的不是。

我們對培智孩子的教育還需要家長和社會的共同努力。家長和老師需要經常溝通，老師及時的向家長反映學生在學校的情況，同樣家長也需要及時的向老師反映孩子在家的情況。學校和家庭及時的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來可以更好的適應社會，所以我們孩子的教育也需要社會給予幫助。孩子在社會上，我們也需要有人告訴他們該怎么做，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結賬，或者不知道怎么結賬的時候，我們希望可以有人告訴他們怎么做。

我和我的同事始終相信：在學校、家庭和社會的共同努力下，培智孩子的明天同樣會很精彩。

社旗縣特殊教育學校

培智班班主任 代爽