第一篇：全國培智學校義務教育實用語文課程標準

全國培智學校義務教育實用語文課程標準（草案）

簡 要 評 析

天津市南開區育智學校

祁月玲

全國培智學校義務教育實用語文課程標準（草案）的制定體現了實用語文課程的工具性的特點，著眼于智力殘疾學生的智力狀況和生活需要，改變了原實用語文課程以片面追求語文知識的傳授和完整為目標，新實用語文課程更注重實用語文課程的實效性，強調以培養學生運用語文知識、形成語文技能、解決社會生活問題為教育目標，同時注重通過語文學習支持智力殘疾學生的語文能力的發展，以提高學生社會化的水平。

新培智學校實用語文課程更加緊密地結合了學生的生活經驗，強調學習內容的實用性，培養學生運用語文知識解決實際生活問題的能力。通過語文教學和語文實踐活動，使智力殘疾學生逐步掌握語文知識和技能、提高語言運用能力、發展思維；同時拓展智力殘疾學生的視野、豐富其生活、發展其個性，并逐步提高學生的人文素養。培智學校的實用語文課程還拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技信息手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，獲得現代社會所需的語文知識和技能。

隨著教育的進步，新生兒數量的減少，使得很多學校都面臨著嚴峻的生源考

驗，以上諸多原因使得大多數的輕度智力殘疾學生和中度偏輕度智力殘疾學生回歸主流，就近在普通小學 入學就讀，使得在培智學校就讀的學生的智力水平越來越低，甚至有些班級中中重度智力殘疾學生成了主角，就在樣的學生群體中大多數學生還伴有其他問題，其中最嚴重的是精神問題和心理問題。更可怕的現狀是這些孩子由于家庭、學校、社會、天氣、季節等待因素，有時甚至老師或家長和他人的接觸都會影響到他們的情緒，使之發病，輕則哭泣、壓抑、寡言、撕咬（包括書包、書本、衣服、文具、桌椅、墻壁等等）重則大喊大叫，嚴重自傷（如用頭撞墻、撞桌子等等），這些情況五一不影響教學活動，還有一些學生也是當今越來越嚴重的一種現象，就是自閉癥兒童的高比率出現，這些兒童發育及不平衡，識字能力、寫字能力遠遠高于他們的閱讀、交流能力，甚至有些自閉癥兒童不會交流。在當前的培智學校內以上幾種問題兒童的比例占到一半以上，建議新課標的編寫應該考慮到他們，而且應針對他們加入一些心理方面、精神方面的目標，還應考慮到自閉癥兒童在某一學段在不同領域的層級目標等。

最后建議此標準補充一些對重度生的目標。本教學標準更適用于在普小中隨班就讀的輕度學生。

第二篇：培智學校義務教育生活語文課程標準

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

第一部分

前言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據。生活語文課程的基礎作用與多重功能，奠定了該課程在培智學校九年義務教育中的重要地位。

一、課程性質

生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統一是生活語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

（一）培養學生適應生活的語文素養

生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養。

生活語文課程要引導學生擴大生活經驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發展抽象思維；要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修 養，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。

（二）構建以生活為核心的開放而適性的語文課程

生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現實生活的需求，又注重社會發展的需要。要關注生活語文課程豐富的人文內涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內容。生活語文課程應具有開放性，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，要依據培智學校學生的能力和生活環境，充分利用一切教育資源、社區資源和現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。

（三）倡導感知、體驗、參與的學習方式

生活語文課程應根據培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創造條件。語言的運用在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動參與、積極體驗、能動發展。

（四）注重潛能開發與功能改善相結合 生活語文課程應注重學生的潛能開發與功能改善有機結合，要特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據個體的語言發展特點，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性。既要注重引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術滿足其特殊的學習需求，為學生健康發展、融入社會打下基礎。

│ 第一部分

前言 │

三、課程設計思路

培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神，遵循語文教育的規律，繼承我國語文教育的優良傳統，把握培智學校教育特點，努力提高學生的語文素養，為學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習作”“綜合性學習”五個學習領域，并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容，體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。

在“課程目標與內容”的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性目標，以體現課程的彈性要求。

課程標準的“實施建議”部分，對培智學校生活語文教學、評價、教材編寫，以及課程資源開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。第二部分

課程目標與內容

一、總目標

培智學校生活語文課程總目標是提高學生適應生活的語文素養，培育熱 愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態度和正確的價 值觀；掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力；養成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。

二、學習領域目標

（一）傾聽與說話

初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。

（二）識字與寫字

熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區名、醫院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。

（三）閱讀

具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連續性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息。

具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18 ~ 50 首。

（四）寫話與習作

具有初步的寫話和習作能力。能根據表達需要寫一句話或幾句話；能填寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應用文；初步養成用文字記錄生活信息的習慣。

（五）綜合性學習

能結合生活語文的學習，參與語言活動、文化生活，參與社區生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現代媒體等多種方法呈現學習的過程與結果。

三、學段目標與內容

低年級段（1 ~ 3年級）

（一）傾聽與說話

1.能在別人對自己講話時注意傾聽。

2.能聽懂常用的詞語，并作出適當回應。3.能聽懂簡單的句子，并作出適當回應。

4.能聽懂生活中的常用語言。

5.能模仿運用生活中的常用語言。

6.能用簡短的語言表達個人基本需求。

7.能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。

8.能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。

9.* 能在生活情境中進行簡單對話。

* 注釋：“*”為選擇性目標，下同

10.能聽懂生活中常用的普通話。

11.學說普通話。

（二）識字與寫字

1.能關注漢字，萌發識字的興趣。

2.能區別一般圖形與漢字。

3.認讀生活中常用漢字10 ~ 50 個（例如：姓名、校名等）。

4.* 掌握正確的握筆姿勢。

5.認識漢字的筆畫。

6.能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。

7.* 認讀生活中常用漢字50 ~ 100個。

8.* 會寫生活中常用漢字50 個以上。

9.* 學習漢語拼音的單韻母。

10.能按從左到右的格式書寫。

（三）閱讀

1.對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。

2.能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。

3.能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4.知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。

5.能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。

6.* 能閱讀情節簡單的圖畫故事書，了解大意。

7.* 能結合圖片的內容，理解詞、句的意思。

8.能認識句號、逗號、問號、感嘆號。

9.能用普通話朗讀簡單句。

10.會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5 ~ 10首。

11.愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。

（四）綜合性學習

1.熟悉班級環境，能與同伴一起交談，獲取有關信息（例如：同學姓名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初步的文明交往意識。

2.* 觀察校園環境，能用自己的方式說出觀察所得。

3.能參加班級、學校活動（例如：聽故事、看動畫片等），在活動中初步養成良好的語言行為習慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。

中年級段（4 ~ 6年級）

（一）傾聽與說話

1.能認真傾聽他人講話，不隨意插話。

2.能聽懂他人的問詢，并作出適當回應。

3.能聽懂簡單的故事。

4.能從語氣、語調中理解交際對象的情緒變化。

5.能使用禮貌用語，文明地與人交流。

6.能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。

7.能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友等）。

8.* 能參與討論自己感興趣的話題。

9.能簡單講述生活中發生的事情。10.能簡單轉述一二句話。

11.能用普通話與他人交談。

12.*能根據以生活為主題的圖畫說一二句話。

13.*能根據不同的場合，用適當的語氣、語調說話。

14.能進行簡單的提問。

（二）識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.初步認識常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字50 ~ 300 個（例如：小區名、街道名、車站站 牌等）。

4.* 累計認讀常用漢字300 ~ 500 個。

5.* 能在日常生活中嘗試自主識字。

6.* 能用硬筆按筆順規則書寫漢字。

7.能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭

住址、小區名、街道名、所居住的城市名等）。

8.累計會寫生活中常用漢字50 ~ 100個。

9.* 累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

10.能修改自己所寫的錯字。

11.知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。

12.養成良好的書寫習慣和正確的寫字姿勢。

13.*學習漢語拼音，能認讀聲母、韻母、聲調和音節。

（三）閱讀

1.能閱讀環境中的常用符號信息（例如：交通標志、廣告牌、指示牌、警示語等）2.能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。

3.能閱讀圖文并茂、內容貼近生活的圖畫書，理解意思。

4.閱讀時能注意把握事件發生、發展的順序。

5.能知道一本書的組成部分。

6.能閱讀圖文結合的短文，了解大意。

7.能閱讀一段話（例如：手機短信等），獲取相關信息。

8.能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。

9.* 能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的優美。

10.*能認識冒號、引號、省略號。

11.*能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

12.能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。

13.*能輕聲朗讀。

14.累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10 ~ 20 篇（段）。

15.初步養成每天閱讀的習慣。

（四）寫話與習作

1.能用圖文卡或詞語組成一句話。

2.能仿寫一句話。

3.能使用句號。

4.能嘗試按從左到右的順序寫句子。

5.* 能用詞語造句。

6.* 能使用逗號、問號、感嘆號。

7.對寫話有興趣，愿意寫話。

（五）綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。

2.能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。

3.* 結合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法。

4.熟悉社區環境，認識社區中常見的文字標識。

5.體驗社區生活，能就感興趣的內容與他人交談。

6.* 關注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉述新聞。

高年級段（7 ~ 9年級）

（一）傾聽與說話

1.能耐心、認真地傾聽，并能理解別人所表達的意思。

2.能聽懂與生活相關的話題，并作出適當的反應。

3.能聽懂任務分工、操作步驟和要求。

4.* 能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內容，獲取有用信息。

5.能用語言求助。

6.能向他人介紹自己（例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿望等）。

7.能簡單轉述別人說話的主要內容。

8.* 能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。

9.會使用電話等通信工具與他人溝通。

10.*能圍繞談話的主題，表達自己的觀點。

11.*能與他人談論合適的話題，并尊重對方的意見。

12.能依據所處情境使用恰當的語言。

13.*能注意說話的語速和音量。

14.養成不懂就問的習慣。

15.養成文明、友善交流的習慣。

（二）識字與寫字

1.有主動學習漢字的興趣。

2.能掌握常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字100 ~ 500 個（例如：超市、商場、醫院、車站站牌等公共場所常用文字等）。

4.能用硬筆書寫

5.累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

6.* 累計認讀生活中常用漢字500 ~ 1000個。

7.* 累計會寫生活中常用漢字300 ~ 500 個。

8.* 學用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。

9.養成良好的書寫習慣，字跡清楚端正。

（三）閱讀

1.能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。

2.* 能結合上下文理解課文中的關鍵詞句，積累好詞、好句。

3.能借助關鍵詞句，說出課文主要內容。

4.* 能簡單復述課文主要內容。

5.能閱讀敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。

6.能閱讀簡單應用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主要信息。

7.能閱讀非連續性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并從中獲取有價值的信息。

8.* 能通過生活報刊或網絡媒介獲取自己需要的信息。

9.* 能閱讀簡單的文學作品，體驗積極情感，向往美好生活。

10.能正確朗讀課文。

11.*初步學會默讀。

12.*能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。

13.累計背誦詩文18 ~ 50 篇（段）。

14.*喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。累計閱讀圖書18 ~ 50 本。

15.喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養成良好的閱讀習慣。

（四）寫話與習作

1.樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂

2.能仿寫一段話。

3.* 能縮寫、擴寫句子。

4.能根據生活情境圖寫幾句話。

5.能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。

6.* 能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。

7.* 能運用文字記錄與個人生活相關的信息（例如：購物清單、重要活 動安排、作息時間等）。

8.* 能初步養成檢查、修改習作的習慣。

（五）綜合性學習

1.參與社區生活，能運用圖片、文字展示或語言表達在社區生活的經驗。

2.* 能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活

動、制作剪報等）。

3.* 能參與文化生活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優秀傳統文化、民俗展覽，與同伴交流感受。

4.* 關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題（例如： 民主、自由、公正、法治；環保、和平、領土主權、海洋問題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學習成果。

5.* 在家庭、學校、社區生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三部分

實施建議

一、教學建議

（一）尊重學生個體差異，實施個別化教育

培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習起點和最近發展區，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據此實施個別化教育。應注重集體教學、小組教學與個別教學相結合；在教學組織實施中，要選擇適合的教學內容、教學手段、教學方法，適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發展。

課程目標是教學的重要依據，教師應根據學生的語文學習起點與教育需求整體設計教學目標。根據培智學校學生發展的個體差異，生活語文課程標準設計了一般性課程目標和選擇性課程目標。在實施教學時，教師要高度關注學生的學習特點，充分發掘學生的語文學習潛力，在落實一般性目標的同時，有針對性地運用選擇性目標，使所有學生能夠最大限度地接受生活語文課程內容的教學。

（二）明確課程目標，實施生活化教學

教師應明確生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提高生活品質，因此要始終把培養、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發點和歸宿。在教學中，教師要依據生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進，多認少寫的教學原則，尊重和利用學生已有生活經驗，運用生活化教學，突出語文教育的功能作用，發展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。

（三）遵循學生身心發展規律，實施支持性策略

教師要依據學生身心發展特點，遵循學生身心發展規律，在教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據學生特質和能力，提供恰當的支持，以提高學生學習的適應性和有效性。

（四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動

語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑。在教學中，要重視綜合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活動中，應強化聽、說、讀、寫的有機聯系，整合教學目標與內容，促進學生的整體發展。應充分利用學校、家庭、社區的語文教育資源，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經驗，提高生活語文的綜合應用能力。

（五）重視正確的價值導向，培育公民素養

語文教學應重視情感、態度、價值觀的正確導向。應將社會主義核心價值觀融入到生活語文教學中，通過語文教學培育學生良好的公民素養，促進學生身心健康和諧發展。

（六）具體建議

1.關于傾聽與說話的教學建議

傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優先發展的語文能力。生活語文教學要重視培養學生傾聽、表達和應對的初步能力。

在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結合生活情境體驗活動開展語言訓練；為學生創設豐富的語言環境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學生生活的話題，模擬生活場景，培養傾聽與說話的能力和習慣，初步具有文明、友善的交流素養。

2.關于識字與寫字的教學建議

識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。

為適應學生個別化學習需求，本課標提供《生活語文五級水平識字表》（附錄1），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300 個基本字；水平四：500 個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學中，應根據學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據學生的不同識字水平逐步發展識字與寫字能力。教師在教學中，可依據學生的基礎與能力，彈性實施。

識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環境和已有的生活經驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結合，注重積累，不斷鞏固。

寫字教學重點是書寫與學生生活需要相關的常用字詞。在教學中要把握起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協調能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養寫字的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。根據學生個體差異，寫字目標要求（例如：數量、質量等）可以彈性實施。

漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的發音，為說話與識字教學提供輔助與支持。作為選學內容，教師可根據學生能力和需要進行拼音識字和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學趣味性。

3.關于閱讀的教學建議

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。

閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本，逐步培養學生的閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。

閱讀教學中教師應依據學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，增加閱讀量。

4.關于寫話與習作的教學建議

寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例（句式）指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養學生用文字進行表達的意識和習慣。

寫話與習作教學應根據學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學中要體現梯度發展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話??重在培養學生寫話的興趣。

寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學生寫真實的事，表達真實的情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

5.關于綜合性學習的教學建議

綜合性學習主要體現為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，生活語文課程與其他課程的聯系，書本知識與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習活動應貼近現實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能力。在綜合性學習中應注意培養學生主動積極參與的態度和合作精神。

綜合性學習活動的設計應體現開放和多元，提倡與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區、社會活動相結合。通過綜合性學習活動，豐富生活經驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。

二、評價建議

生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發展，改善教師教學。評

價應依據生活語文課程標準中的學習目標、內容要求和個別化教育計劃，針對不同學生的學習特點和身心發展情況，采取合適方法，力求準確反映學生的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映學生發展軌跡。

（一）充分尊重個體差異

評價應以課程目標為依據，根據學生個體差異設計不同的評價目標、評價內容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標，促進每個學生在原有的基礎上得到發展。

（二）始終堅持生活導向

評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學評價。

（三）充分發揮多種功能

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發學生的學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發展；通過評價，幫助教師發現問題，不斷改進和完善教學過程，提高教學質量。

（四）適時提供多種支持

教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據學生發展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現，促進學生發展。

（五）恰當運用多種方式

教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結合。同時可根據需要，讓學生家長、社區相關人員、專業人員等適當參與評價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日常行為觀察與記錄、問卷調查、面談、討論等多種方法。評價結果可以采用多種方式呈現，如：折線圖（側面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。

（六）真實反映發展軌跡

教師要找準學生學習和評價的起點，對學生生活語文知識與技能進行全方位、持續性的評價。要注重收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的過程性資料，真實地記錄每個學生的成長過程。

（七）評價內容與方法

1.關于傾聽與說話的評價

低年級主要評價學生在家庭和學校環境當中基本需求的表達和參與意識，鼓勵學生自主表達；中年級主要評價學生在生活環境中日常會話的基本能力和自主表達意識，鼓勵學生主動表達；高年級主要評價學生對社會生活中感興趣的話題的理解與表達，鼓勵學生積極參與社會生活交往活動。

2.關于識字與寫字的評價

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成良好的識字與書寫習慣。識字與寫字評價重在考察學生認讀漢字的能力。

識字能力可以從認清字形、讀準字音、初步掌握字義以及在具體語言環境中運用四個方面進行考察，并結合生活情境重點評價常用字詞的認讀；寫字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協調、手眼協調、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習慣評價包括書寫態度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學段都應關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

在同一學段中、學段與學段之間，識字與寫字目標應有彈性，要根據不同學生能力水平，給予不同的支持策略進行評價，例如：會寫，可以是仿寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協同下書寫。

漢語拼音作為選學內容，評價應將重點放在學生不同讀音的聽辨、借助漢語拼音矯正構音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運用和練習中進行評價。

3.關于閱讀的評價

閱讀教學的評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標識語、常用應用文的閱讀。

讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續性文本到閱讀非連續性文本的閱讀過程，分別對學生的閱讀能力進行評價。

讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的把握。讀文評價可重點考察學生對文章內容的理解、感受和主要信息的把握。

朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側重，彈性實施。對閱讀能力強的學生還可考察其默讀能力。

4.關于寫話與習作的評價

寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與作水平。中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發展狀況，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業、測驗和檔案評價的方式。

高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、想法，培養習作的興趣和自信心。習作評價的內容是常用應用文，考察學生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的重點是學生選詞、用句的規范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業、測驗和檔案評價等方式。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價應著重評價學生在生活實踐中對語文知識的運用，即考察學生能否將語文知識轉化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的表現。要關注學生在參與實踐活動中的積極性和主動性。

綜合性學習的評價要與相關學科教學相結合，與日常生活相結合，與家庭、社區和社會活動相結合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知識和技能的能力。

三、教材編寫建議

1.教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，注重體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。

2.教材編寫應體現時代特點，關注社會發展，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生平等地參與社會生活打下語言文字基礎。

3.生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文要具有典范性，價值導向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的思想內容和反映中華民族優秀文化傳統的內容融入選文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教材編寫應根據培智學校學生的認知水平與身心發展特點，密切聯系學生的生活經驗，難易適度，文質兼美，符合語文特點，有助于激發學生的學習興趣。低年級和中年級選文應以詞句、兒歌和短文為主，力求簡短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、寓言故事。

5.教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每冊教材不少于4 個教學單元，每個單元后設計一個綜合訓練，綜合訓練內容應結合學生生活實際；每個單元3 ~ 4 篇課文，每篇課文后設計導學、練習（鞏固練習）、作業（拓展性學習）、評價表和學習園地；綜合訓練中可設計 “資源包”等探索性學習內容，供選擇性學習。

根據學生學習語文的特點和語文教學的重點，教材應設立口語溝通訓練專題模塊，以發展學生的溝通能力。每冊教材的溝通訓練應設計4 ~ 5 個專題。

針對學生不同發展水平和能力，應設計選擇性教材內容，以滿足不同學生的發展需要。選擇性教材內容可安排在綜合性訓練中。

6.教材編寫中的練習設計應緊密聯系教學內容與學生生活實際，通過游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學生將知識、技能轉化為能力。

7.教材編寫應圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應準確、規范，要重視現代多媒體信息技術在教材中的體現和在課程資源中的運用。

8.教材編寫要在合理安排基本課程內容的基礎上，盡量留給地方、學校和教師以開發、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源開發與利用建議

生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電視、廣播、網絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種廣告標牌等。

應積極開發地方教材，促進學生適應當地的社會生活；應充分利用家庭、班級、校園、社區等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區的自然風光、文化遺產、風俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學資源。

教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與生活語文相關的學習，力求通過多種途徑提高學生的語文素養。

附錄1

生活語文五級水平識字表

水平一：五類常用字

五類常用字詞范圍:

1.個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學校名、班級名等）。

2.公共服務行業名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫院等）。

3.本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。

4.公共場所常見文字標識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款處、派出所、掛號處等）。

5.方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。

水平二：100個簡單常用字

B

八

爸

白

北

本

不

C

草

長

車

吃

出

D

大

刀的電

多

E

兒

耳

二

F

飛

分

風

G

干

個

工

公

共

瓜

關

果

H

好

紅

后

花

回

火

J

幾

家

加

今

巾

九

K

開

口

L

來

了

里

力

立

六

M

媽

馬

門

米

名

木

目

N

男

你

牛

女

Q

七

去

R

人

日

S

三

山

上

少

舌

十手

水

四

T

他

她

天

田

頭

土

W

王

我五

午

X

下

小

Y

牙

羊

一

衣

又

Z

早

中

子

足

左

水平三：300 個基本字

A

阿

愛

安

B

巴

吧

把

百

板 被

比

筆

幣

伯

C

才

操

茶

常

成 從

村

粗

D

打

代

蛋

當

燈 東

動

都

豆

對

朵

F

發

法

飯

方

房

G

趕

高

告

哥

歌

H

孩

還

海

喊

汗 壞

會

活

J

機

雞

己

季

架 金

睛

就

K

看

可

空

哭

快

L

拉

老

樂

李

麗

M

嗎

買

賣

毛

么明

N

拿

哪

那

南

能

P

爬

怕

拍

跑

皮

Q

期

氣

汽

千

橋

R

如

S

傘

掃

什

師

石

T

它

臺

湯

條

跳

W

衛

味

無

X

西

吸

習

洗

學

Y

言

陽

要

爺

也

Z

在 再

站

這

只

右

雨

辦

包

城

蟲

低

底

放

夫

給

跟

禾

和

見

件

臉

涼

沒

每年

鳥

平

輕

請

市

書

聽

停

因

音

主

字

月

云 保

寶 穿

船

弟

第 服

父

姑

光

河

很 講

角 兩

林

美

妹 求

區

說

同

應

用

自

正

杯

背

窗

床

點

店

湖

畫

叫

姐

樓

路

們

面

全

有

魚

昨

坐 貝

次

丁

話

斤

苗

水平四：500 個基本字

B

半

別

病

卜

C

菜

廠

晨

尺

吹

詞

D

達

但

到

道

地

冬

讀

肚

F

反

非

豐

付

G

剛

故

廣

過

H

行

號

合黑

戶

互

華

化

黃

J

級

記

計

甲

江

交

腳

教

節

借

進

近

京

居

句

軍

K

客

課

苦

L

藍

蘭

勞

冷

禮

連

良

亮

令

流

弄

綠

M

忙

棉

命

N

奶

內

農

P

朋

片

品

蘋

Q

齊

奇

起

前

錢

且

親

青

清

情

秋

球

取

R

讓

熱

認

任

肉

入

S

色

閃

傷

身

生

聲

升

失

時

實

識

使

世

事

室

是

收

叔

數

術

樹

雙

死

送

歲

孫

T

太

體

甜

圖

脫

拖

W

外

完

玩

晚

萬

王

往

為

位

文

問

X

細

下

夏

先

現

線

香

相

想

向

校

笑

寫

血

心

信

星

行

兄

休

Y

嚴

眼

養

藥

葉

頁

業

夜

醫

已

以

義

英

永

由

友

于

與

語

玉

元

園

員

遠

院

樂

Z

找

著

真

整

知

直

紙

鐘

眾

周住

桌

走

組

做

作

水平五：1000個基本字

A

按

暗

B

佰

抱

倍

碧

便

餅

玻

播

菠

邊

變

表

冰

兵

布

部

C

擦

材

財

錯

察

場

唱

腸

超

吵

炒

陳

臭

乘

持

處

存

春

此

彩

層

產

沖

D

袋

單

膽

黨

島

遞

釘

頂

訂

丟

獨

短

洞

凍

掉

答

帶

旦

得

等

定

隊

E

鵝

餓

惡

F

罰

防

訪

肥

費

粉

封

否

膚

扶

輔

復

富

份

福

婦

G

蓋

改

肝

感

鋼

崗

港

糕

革

根

狗

購

骨

掛

館

管

規

貴

柜

滾

鍋

夠

該

格

根

更

古

觀

國

H

寒

航

賀

橫

滑

灰

婚

厚

忽

虎

或

貨

昏

害

喝

虹

候

換

漢

護

歡 J

圾

疾

集

際

價

尖

肩

檢

剪

減

姜

獎

解

介

緊

境

靜

餃

桔

局

具

決

假

將

經

酒

舊

技 夾

間

潔

界

井

凈

救

K

考

烤

渴

刻

肯

扣

褲

寬

困

況

闊

科

塊

卡

棵

克

L

垃

辣

籃

覽

梨

例

粒

聯

練

糧

列

鄰

陸

輪

論

蘿

落

旅

雷

離

輛

錄

利

輛

領

龍

亂

M

碼

麥

貓

秒

夢

密

秘

蜜

滅

摸

陌

慢

帽

迷

N

耐

腦

鬧

泥

紐

暖

難

呢

念

P

排

旁

胖

泡

碰

漂

瓶

陪

培

婆

盤

盆

帕

破

Q

妻

騎

旗

啟

器

墻

搶

悄

敲

巧

缺

琴

窮

趣

裙

鉛

晴

強

慶

群

R

忍

扔

榮

絨

乳

軟

弱

然

容

S

賽

灑

森

絲

松

宋

蘇

算

碎

沙

廈

曬

商

燒

紹

蛇

設

射

深

剩

濕

獅

始

適

售

舒 輸

蔬

熟

署

暑

豎

刷

睡

食

試

順

社

伸

拾

視

首

思

訴

所

T

堂

糖

桃

逃

討

套

梯

調

鐵

廳

庭

筒

吐 兔

退

通

童

腿

談

疼

提

投

團

推

W

娃

襪

彎

灣

碗

網

危

圍

尾

委

未

聞

污 屋

吳

伍

舞

勿

霧

望

物

偉

溫

X

席

戲

蝦

鮮

險

箱

像

形

醒

性

修

秀

熊

兇

需

宣

選

喜

謝

希

息

鄉

響

象 興

許

雪

Y

呀

鴨

芽

亞

煙

驗

燕

楊

腰

搖

壹

椅

議

陰

銀

引

印

迎

營

勇

泳

優

游

幼 寓

預

育

圓

愿

越

孕

姨

樣

油

羽

原

運 Z

雜

災

臟

澡

皂

責

則

增

族

嘴

尊

遵

丈

戰

賬

招

趙

者

珍

枕

診

陣

枝

植

職

止

質

智

制

終

腫

州

洲

珠

豬

注

爪

轉

裝

狀

最

造

怎

張

照

針

證

指

志

種

竹

祖

座

附錄2

古詩誦讀推薦篇目

1、詠鵝

駱賓王

鵝，鵝，鵝，票

勤

衫

示

訴

統

胃

胸

些

藝

愉

展

值

莊

總

曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

一去二三里，煙村四五家，2、一去二三邵康節

亭臺六七座，八九十枝花。

3、江南 江南可采蓮，魚戲荷葉東，魚戲荷葉西，、敕勒歌

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

5、賦得古元草白居易

離離原上草

春風吹又生。、游子吟

意恐遲遲歸。

春曉

處處聞啼鳥。

8、靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

9、憫農

李紳

孟郊

李白

蓮葉何田田

魚戲荷葉南，魚戲荷葉北。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

一歲一枯榮。

野火燒不盡，慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，誰言寸草心，報得三春暉。

春眠不覺曉，夜來風雨聲

花落知多少。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？

10、登鸛雀樓

王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

11、風

12、尋隱者不遇

春夜喜雨好雨知時節，當春乃發生。

潤物細無聲。

江雪

萬徑人蹤滅。

鹿柴

空山不見人，返景入深林，清明

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

李嶠

賈島

杜甫

柳宗元

王維

杜牧

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

隨風潛入夜，千山鳥飛絕，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

但聞人語響。

復照青苔上。

牧童遙指杏花村。

小池

楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

村居

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，飛流直下三千尺，高鼎

李白

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

遙看瀑布掛前川。

疑是銀河落九天。

第三篇：全日制義務教育語文課程標準

全日制義務教育語文課程標準??

?

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中指出：?必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放有活力的語文課程。?本課題力求全方位地開放小學語文閱讀教學，改革小學語文閱讀課堂教學，創造性地構建富有時代精神和鮮明個性的開放性的學校語文課程，以充分發揮學校語文教育為造就現代社會所需要一代新人重要作用。?

第四篇：《全日制義務教育語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前言

第二部分 課程目標

第三部分 實施建議 附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附 錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也 孟子

3．生于憂患，死于安樂 孟子

4．曹劌論戰 左傳

5．鄒忌諷齊王納諫 戰國策

6．出師表 諸葛亮

7．桃花源記 陶潛

8．三峽 酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記 柳宗元

11．陋室銘 劉禹錫

12．岳陽樓記 范仲淹

13．醉翁亭記 歐陽修

14．記承天寺夜游 蘇軾

15．愛蓮說 周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

《全日制義務教育語文課程標準》解讀

第一章

語文課程的性質和地位

一、題解：全日制義務教育語文課程標準

·1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” ·“語文”“語文學科”“語文課程”

·2000年頒布的語文教學大綱<試用修訂版>，對語文課程的性質是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。”

二、語文課程的性質

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

（一）語文課程的工具性

工具性是語文課程所固有的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。

（二）語文課程的人文性

語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。

（三）工具性與人文性的統一

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

三、語文課程的地位

《語文課程標準》（實驗稿）指出：

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

第二章

語文課程的基本理念

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

（一）九年義務教育對語文課程的要求

1、表達了義務教育的平等的理想。

2、揭示了語文課程的階段特點。

（二）語文素養的基本點

1、熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現

2、理解和運用祖國語文的正確態度

3、豐富的語文知識

4、語文能力

5、培養語感

6、發展思維能力

7、良好的個性

8、健全的人格

二、正確把握語文教育的特點

（一）語文教育的熏陶感染與學生的獨特、多元反應的有機結合。

（二）語文課程的實踐性與學生語文實踐能力的關系

（三）漢語言文字的特點與學生整體感悟的有機結合

三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式

（一）自主、合作、探究的學習方式的必然性

1、實施素質教育的必然要求

2、學習方式內在邏輯的客觀要求

（二）在語文教育中實施自主、合作、探究學習方式 的可能性及其支持性條件

1、倫理基礎

2、教育技術支持

（三）語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關系

1、什么是綜合性學習與語文綜合性學習

·綜合性學習是一種獨立的課程，與學科課程、活動課程并列。這種課程具有獨立性、統整性、學際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現實性等特點。

·語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。

2、語文綜合性學習的類型

語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調學生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國際理解、環境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區活動、同伴生活等。

（3）按活動成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

（一）什么是開放而有活力的語文課程？

開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。

（二）開放而有活力的語文課程的特點

1、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。

2、在結構方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，它應包括語文學科課程、語文綜合性學習。

3、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面。

4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。

5、從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。教師要注重現代科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，從而提高學生的學習效率。

6、從管理看，開放的語文課程強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。

第三章

語文課程標準的設計思路

一、整體性與階段性的統一

（一）語文課程的整體性

1、課程標準的制定，實現了九年義務教育階段語文教育的統一

2、語文課程標準的制定，實現了語文課程內部結構的統一，使語文學科課程和語文活動課程統一為一個有機整體。

3、課程標準的制定，實現了語文教學過程的統一。具體說，就是教學與評價的統一。

4、課程標準的制定，實現了語文特殊能力的統一，使聽說讀寫四大能力整體推進，協調發展。

5、課程標準的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關系，加強了與生活的聯系，實現了語文課程與生活的統一。

（二）語文課程的階段性

語文課程標準設有總目標，在總目標之下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段：第一學段，1~2年級；第二學段，3~4年級；第三學段，5~6年級；第四學段，7~9年級，并分別擬定了階段目標。二、三維設計，相互滲透，螺旋上升

語文課程標準的目標是立體的，采用了三維度的設計。知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀。

（一）語文知識和語文能力、語文素養的關系

《語文課程標準》強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

1、明確提出應該牢固掌握的語文基礎知識，認識3500個左右常用漢字。（總目標）

認識課文中出現的常用標點符號。（第一學段目標）

2、明確掌握這些知識的目的

了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課本涉及的重要作家作品知識和文化常識。（第四學段目標）

3、把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想性感情，初步領悟文章基本的表達方法。（第三學段目標）

4、指出學習語文知識的方法和途徑

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文章學習必要的語法和修辭知識??（教學建議）

（二）單項發展與整體推進、協調發展的關系

三個維度七個方面，從理論上看，是可以分割的，但是在實踐中，當具體到一個活生生的人時，三者是無法分割的。

三、階段目標具體，更加親和教師

“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。

綜合性學習在語文課程標準中具體化為階段目標，其要素大致有四點： 第一，前提。要培養學生對世間一切事物的好奇心，培養學生強烈的探究興趣和問題意識。

第二，基礎。要強調學生學會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。

第三，保證。強烈的參與意識和合作意識。要求學生人人主動積極地參與其中，善于與他人合作。

第四，目的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高。

四、課程標準留有空間，利于發揮創造才能

（一）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學留下創造的空間 如課程具體目標的表述，分三種：

·剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規定，如識字，“認識3500個左右常用漢字”；

·描述性的。鑒于語文課程的特點，尤其是側重于過程與方法的目標； ·彈性表述。是為了體現包容性和適應性。

（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創造的空間

第四章

語文課程總目標的任務分析

《語文課程標準》將“語文素養”具體為一段話：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

《語文課程標準》又將這段話在“總目標”中具體化為10條。這10項內容，包含了語文教育四個方面的任務：

一、全面提高學生人文素養

（一）愛國主義感情和社會主義道德品質

（二）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧

（三）具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養

二、培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法

（一）語文課程應培植學生熱愛祖國語言文字的思想感情

（二）語文課程應“養成語文學習的自信心和良好習慣”

（三）語文課程應使學生“掌握最基本的語文學習方法”

三、培養學生適應實際需要的語文能力

（一）識字寫字能力

（二）閱讀能力

（三）寫作能力

（四）口語交際能力

四、培養創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養

（一）語文教育要培養學生的創新精神

（二）語文教育要培養學生的研究能力

（三）語文教育要求學生養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法

第五章

第一學段課程目標的任務分析

一、激發學習興趣，打好自覺主動學習語文的基礎

二、引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎

三、培養愛美情趣，打下提高與發展人文素養的基礎

四、學會拼音識字，打好閱讀、寫作和口語交際的基礎

（一）識字和識字能力的培養是第一學段語文教育的重點

（二）加強寫字訓練，提高寫字能力，養成良好書寫習慣

（三）為漢語拼音教學準確定位

第六章

第二學段課程目標的任務分析

一、抓住聽說讀寫的連接點，實現語文素養的協調發展

（一）從情感、態度、價值觀入手，重視學生興趣的培養和自信心的確立

（二）知識和能力，二者在多處自然連接

二、落實聽說讀各項任務，促進語文能力的全面提高

（一）識字寫字

（二）閱讀

（三）口語交際

（四）綜合性學習

三、遵循兒童語言發展規律，抓好作文起步階段工作

在《語文課程標準》中，對作文的表述有三種。第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，到了第四學段，才叫“寫作”。

（一）繼續培養識字寫字能力，為作文起步做準備

（二）樂于寫作，自由表達

第七章

第三學段課程目標的任務分析

一、現代社會對閱讀、寫作、寫字能力提出的新目標

（一）講求速度

（二）激發創造潛能

二、掌握讀書方法，提高閱讀能力

（一）開始分類閱讀

（二）提高理解能力

（三）出現猜讀法

“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”

（四）探究性閱讀的嘗試

“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

1、它要求首先要確定一個閱讀目標。

2、要有適合進行探究性閱讀的環境和條件。

3、學生應該掌握一定的技能。

三、加速寫作個性化進程，提高寫作能力

（一）“懂得寫作是為自我表達和與人交流。”

（二）珍視個人的獨特感受

（三）在記實作文和想像作文之中抒發真情實感

四、繼續提高口語交際能力

（一）注意交際的態度

（二）會簡要轉述

（三）能即席發言

五、注重實踐活動，全面提高語文素養

（一）嘗試寫簡單的研究報告

▲初步了解查找資料、應用資料的基本方法。

▲為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（二）策劃校園和社會活動

▲策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

第八章

第四學段課程目標的任務分析

一、拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊

（一）閱讀體裁多樣

（二）閱讀范圍擴大

（三）閱讀總量劇增

（四）背誦詩文增多

（五）閱讀速度加快

（六）形成閱讀策略

（七）人文素養的提高

二、強化主觀感受，進行探究性閱讀

（一）提出探究性問題

（二）用合作的方法解決問題

三、注重實踐活動，進行研究性學習

（一）提出要研究的問題

（二）制定研究計劃

（三）合作研究

（四）定出研究報告

四、構筑讀寫整體，提高讀寫效益

（一）表達方式

（二）讀寫議論文

（三）修辭方法

（四）閱讀文學作品

五、堅持個性化表達，激發創新精神

（一）表達真切體驗

（二）表達獨特感受

（三）力求有創意表達

（四）實現獨立寫作

六、在語言實踐中，培養口語交際能力

（一）培養傾聽能力，提高傾聽水平

（二）增強表達能力，提高表達效果

（三）調整表達內容和方式，提高應對能力

七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅

（一）關注熱點

（二）體現自主

第九章

教材編寫建議和課程資源的開發與利用

一、教材編寫建議

（一）教材的編寫要以《語文課程標準》為依據

（二）教材的編寫要堅持正確的方向

（三）教材的編寫要做到適應性和前瞻性的統一

（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機結合

（五）教材編寫的幾個技術問題

1、關于選文

“教材選文要具有曲范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”

2、關于練習設計

體現引導學生掌握語文學習的方法；體現倡導自主、合作、探究的學習方式；體現創新精神、創新思維的培養。

3、關于教材體例和呈現方式 “百花齊放、百家爭鳴”

（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創新的空間

二、課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識

課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領導（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。

課程資源的客體：①知識和能力，是語文課程的“智能——基礎”系統。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發展”系統。

③情感和態度，是語文學習的“動力——保障”系統。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網絡。

（二）課程資源的開發 自然性資源開發 社會性資源開發 人文性資源開發

（三）課程資源的利用 學校資源的利用 社區資源的利用 家庭資源的利用

第十章

對教學的建議

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 ·“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

·“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

·“學生是語文學習的主人”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

二、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

（一）學生在語文教學中的言語實踐活動是有目的、有計劃的活動。

（二）學生的言語實踐活動又是個性化的活動。

（三）學生言語實踐活動是一種綜合實踐活動。

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

四、正確處理基本素養和創新能力的關系

（一）語文基礎就是那些為學生今后持續發展必不可少的最重要、最基本的知識、能力、方法和習慣

所謂發展，主要指學生身心健康、和諧發展，其內涵是：

1、健全的價值觀、積極的人生態度，善于與人共處；

2、有創新意識和創新能力，善于發現和探究；

3、有參與社會實踐的能力，包括交往能力；

4、有生態倫理意識，能與周圍環境（社會、自然）和諧共處。

（二）創造性教育是教師運用適當的教學策略激發學生創造動機、發掘學生創造性潛能、促進學生形成創造性人格的教學活動。其特點是：

1、創造性教學是促進學生發展的教學。

2、創造性教學是一種強調學習是個性化行為的教學。

3、創造性教學是一種探究式教學。

五、遵循客觀規律，選擇教學策略

（一）識字、寫字、漢語拼音

·“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“1-2年級要多認少寫”。

·“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”

（二）關于閱讀

·閱讀是個性化行為。其含義是：

（1）閱讀是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。

（2）閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

（3）閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。

·“教學建議”明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

·“教學建議”中還提到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

·“教學建議”還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

·“教學建議”中提到要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

（三）關于寫作

“教學建議”強調以下幾點：

1、降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

2、注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。

3、要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

4、激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

5、強調學生自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達、自主擬題，為此要提供條件、拓展空間、減少束縛、少寫命題作文。

6、重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節。

7、讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識務必精要有用。

（四）關于口語交際

“教學建議”指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”

1、教學活動主要應在具體的交際情境中進行

2、重視口交際的文明態度和語言修養

3、選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。

4、采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動、積極地參與。

5、在口語交際活動中，應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

《語文課程標準》所指“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”

“教學建議”對綜合性學習提出了明確的要求：

1、強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

2、突出自主性，重視學生主動積極的參與。

3、注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。

第十一章

語文教學評價

一、語文教學評價概述

（一）語文教學評價指標體系

·“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

·語文教學評價指標體系分為三個維度和五個領域。

三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎；②過程和方法，它是語文學習的重點；③情感和態度，它是語文學習的動力。五個領域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現代公民必備的能力；⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。

《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

（二）語文教學評價原則

1、發展性原則

2、全面性原則

3、過程性原則

4、合作性原則

5、多樣性原則

（三）語文教學評價方法

1、定量評價方法

定量評價是把語文教學現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷語文教學的成敗，所以定量評價即“數量化評價”。定量評價，從百分制方法正在轉變為等級制方法，試圖利用等級記分制的“模糊性”達到淡化分數意義和減輕學生負擔的目的。

定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學現象。

2、定性評價方法

定性評價是通過自然的調查，全面充分地提示和描述語文教學的特質，從而顯示其中的意義，它是評價者對語文教學現象的讀解，所以定性評價也叫“描述性評價”。第一，結合日常學習，評價語文學習主動性： 第二，結合學習成果，評價語文學習有效性： 第三，創設活動情境評價其創造性：

二、語文課程評價的三個維度

（一）“知識和能力”評價

根據現代社會的知識內涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。

·《語文課程標準》目標關注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。

·《語文課程標準》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，“能按筆順規則，用硬筆寫字，注意間架結構”，“使用鍵盤輸入漢字”。

2、評價要素

·語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學知識”。

·語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發展能力”，即認識能力、自學能力、開發能力、創新能力。

（二）“過程和方法”評價

1、評價目標

·1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，·高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

·“寫作”提出重視積累、重視修改、常常 用結合。因此，評價語文學習的“過程和方法”，一評文獻檢索的能力，二評科學思維的方法，三評語文學習的操作，四評學習習慣的養成。

2、評價要素

·語文學習的“過程和方法”可以建構下列環節：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯想與想象；④實踐與內化；⑤自學與互學；⑥研究與創新。

·評價語文學習的“過程和方法”應該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習慣；③表達習慣；④學習方法；⑤課外學習。

（三）“情感和態度”評價

1、評價目標

·《語文課程標準》在“情感和態度”方面規定：①“識字寫字”提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。②“閱讀”提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”，“養成讀書看報的習慣”，③“寫作”提出：1—2年級“對寫話有興趣”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流而寫”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。評價語文學習的“情感和態度”，一評語文學習的興趣，二評語文學習的習慣，三評語文學習的方法，四評語文學習的交往。

2、評價要素

評價“情感和態度”應該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關心文化（關心科學、關心人文）；③參與實踐（接觸社會、學會交流）；④學會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認識自我、珍愛人生）。

三、語文課程評價的五個方面

（一）識字寫字評價

1、評價目標

評價識字與寫字，一評識字數量的要求，二評識字質量的要求，三評識字能力的要求，四評寫字能力的要求，2、評價要素

①讀準字音評價。②認清字形評價。③理解字義評價。④識字方法評價。⑤識字能力評價。⑥寫字能力評價。

（二）閱讀評價

1、評價目標 評價閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法。

2、評價要素

第五篇：義務教育語文課程標準學習心得

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習心得

甘棠小學 杜美華（2012.8）

放假前，我們語文教師每人拿到一本《義務教育語文課程標準（2011年版）》，學校要求我們假期認真學習，認真體會。通過對標準的學習，下面從寫字、閱讀、習作三方面談一談我的學習體會。

一、語文新課標重視識字方法和書寫質量

1、識字寫字量的調整 一、二學段識字量、寫字量有所下降。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。第二學段，寫字量由“2000個左右”改為“1600個左右”。第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

2、強調識字興趣，培養良好習慣

在第一、第二學段，不僅要培養孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望，還強調要有寫字的愿望。強調自主識字，更加強調學生自主學習能力的培養。對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。不僅注重交給識字方法，還必須引導學生利用各種機會主動識字，突顯學生主體性。寫字是是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的書寫習慣。

二、語文新課標大力提倡讀書與個性化閱讀 1.強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。

新課標強調教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.各個學段強調有感情朗讀。

各個學段的閱讀教學都重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。這又是一項從第一學段到第四學段都要貫穿始終訓練的重點。

3、提倡廣泛閱讀課外讀物

光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養語感、發展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。新課程標準重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三、語文新課標鼓勵學生習作有創意的表達

1、鼓勵學生自由表達和有創意的表達

關于寫作教學，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在“教學建議”中，把“應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”一句改為：“應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力的要求。繼續強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。

2、寫作教學與其它教學有機結合

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

新課標的修訂，它向我們語文教師提出的要求是讓孩子如何學？怎樣學？這一切最終要靠教學實踐去實現、去完善。它不僅要求我們教師要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我們一定要以新課標為航向，更好的指導我們的教學，更好的為教學服務。在今后的教學工作中，我會以新課標為指引，開展更加高效的教學活動，構建和諧高效的語文課堂。