第一篇：培智學校生活語文探微

智障兒童生活語文探微

無錫市南長區(qū)培智學校 謝燕 214026

摘要：

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，應充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學習語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

關鍵詞：因材施教

智障兒童

生活激趣

正文：

陶行知先生的兒童中心課程觀認為：教學的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。智障兒童的智力低下，其在學習上突出表現(xiàn)為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障兒童的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學

智障兒童有自己獨特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強加給他們。語文課堂教學內(nèi)容要與智障兒童的生活相一致，不能超出

智障兒童的經(jīng)驗范圍和認知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設計教學時，應盡可能的創(chuàng)設情景還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是低年級的智障學生，如果脫離了他們的生活去進行教學，那將會事倍功半。教師應盡可能的使用多媒體和實物，再現(xiàn)生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學《水果》（認識蘋果、香蕉、桔子等），教師想讓學生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學習相關的知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時可將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

2、讓智障兒童的語文教學課堂融入生活

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，每一名語文教師都應該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標準強調(diào)“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文 的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學不能僅僅局限于課堂，更應讓學生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學生春游的同時進行語文教學實踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉(xiāng)的美好。如在教學《詠柳》這首古詩時，可以帶著學生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的古詩意境，加深智障兒童對古詩涵義的理解。

還有這次在黿頭渚踏春，當學生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當作課堂，在青山綠水間、在藍天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導學生去觀察、去感悟，帶著學生去親近、去體會，讓他們把發(fā)現(xiàn)的神奇的大自然和美妙的自然現(xiàn)象，以及心里由感而發(fā)的一切說出來。當智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課啊！

總之生活和語文是密不可分的，走進生活，你會發(fā)現(xiàn)語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。語文的點點滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學思想的精華對語文教學的啟迪是深遠的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學中，提高語文教學水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在

生活中學習語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻。

參考書目：

中央教育科學研究所：《陶行知教育文選》 教育科學出版社

第二篇：培智學校義務教育生活語文課程標準

培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）

中華人民共和國教育部制定

第一部分

前言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發(fā)展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。生活語文課程標準是培智學校實施語文教育教學的重要依據(jù)。生活語文課程的基礎作用與多重功能，奠定了該課程在培智學校九年義務教育中的重要地位。

一、課程性質(zhì)

生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

（一）培養(yǎng)學生適應生活的語文素養(yǎng)

生活語文課程應面向培智學校的全體學生，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)。

生活語文課程要引導學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學生的品德修 養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。

（二）構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程

生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結(jié)合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學習和運用的領域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。要關注生活語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內(nèi)容。生活語文課程應具有開放性，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，要依據(jù)培智學校學生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化。

（三）倡導感知、體驗、參與的學習方式

生活語文課程應根據(jù)培智學校學生的特殊需要，在目標制定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)利用等方面突出以學生為本的理念，為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學習創(chuàng)造條件。語言的運用在生活中無處不在，應重視創(chuàng)設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學生的語言運用能力。要關注學生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學習體驗活動，促進學生主動參與、積極體驗、能動發(fā)展。

（四）注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合 生活語文課程應注重學生的潛能開發(fā)與功能改善有機結(jié)合，要特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據(jù)個體的語言發(fā)展特點，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。既要注重引導學生學習適應生活、適應社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學習需求，為學生健康發(fā)展、融入社會打下基礎。

│ 第一部分

前言 │

三、課程設計思路

培智學校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神，遵循語文教育的規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把握培智學校教育特點，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為學生適應生活、適應社會、終身發(fā)展奠定基礎。課程目標九年一貫整體設計，在“總目標”之下，設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習作”“綜合性學習”五個學習領域，并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內(nèi)容，體現(xiàn)培智學校生活語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達成總目標。

在“課程目標與內(nèi)容”的設計中，針對學生的差異性需求設計了選擇性目標，以體現(xiàn)課程的彈性要求。

課程標準的“實施建議”部分，對培智學校生活語文教學、評價、教材編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。第二部分

課程目標與內(nèi)容

一、總目標

培智學校生活語文課程總目標是提高學生適應生活的語文素養(yǎng)，培育熱 愛祖國語言文字的情感，在語文學習過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價 值觀；掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力和社會交往能力；養(yǎng)成良好的學習習慣，能在生活實踐中學習和運用語文知識和技能，為其適應生活和適應社會打下基礎。

二、學習領域目標

（一）傾聽與說話

初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習慣。

（二）識字與寫字

熱愛祖國語言文字。能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區(qū)名、醫(yī)院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。

（三）閱讀

具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連續(xù)性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息。

具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18 ~ 50 首。

（四）寫話與習作

具有初步的寫話和習作能力。能根據(jù)表達需要寫一句話或幾句話；能填寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應用文；初步養(yǎng)成用文字記錄生活信息的習慣。

（五）綜合性學習

能結(jié)合生活語文的學習，參與語言活動、文化生活，參與社區(qū)生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學習的過程與結(jié)果。

三、學段目標與內(nèi)容

低年級段（1 ~ 3年級）

（一）傾聽與說話

1.能在別人對自己講話時注意傾聽。

2.能聽懂常用的詞語，并作出適當回應。3.能聽懂簡單的句子，并作出適當回應。

4.能聽懂生活中的常用語言。

5.能模仿運用生活中的常用語言。

6.能用簡短的語言表達個人基本需求。

7.能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。

8.能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。

9.* 能在生活情境中進行簡單對話。

* 注釋：“*”為選擇性目標，下同

10.能聽懂生活中常用的普通話。

11.學說普通話。

（二）識字與寫字

1.能關注漢字，萌發(fā)識字的興趣。

2.能區(qū)別一般圖形與漢字。

3.認讀生活中常用漢字10 ~ 50 個（例如：姓名、校名等）。

4.* 掌握正確的握筆姿勢。

5.認識漢字的筆畫。

6.能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。

7.* 認讀生活中常用漢字50 ~ 100個。

8.* 會寫生活中常用漢字50 個以上。

9.* 學習漢語拼音的單韻母。

10.能按從左到右的格式書寫。

（三）閱讀

1.對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。

2.能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。

3.能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4.知道圖片上的文字和畫面是對應的，文字是用來表示畫面意義的。

5.能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。

6.* 能閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書，了解大意。

7.* 能結(jié)合圖片的內(nèi)容，理解詞、句的意思。

8.能認識句號、逗號、問號、感嘆號。

9.能用普通話朗讀簡單句。

10.會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5 ~ 10首。

11.愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。

（四）綜合性學習

1.熟悉班級環(huán)境，能與同伴一起交談，獲取有關信息（例如：同學姓名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初步的文明交往意識。

2.* 觀察校園環(huán)境，能用自己的方式說出觀察所得。

3.能參加班級、學校活動（例如：聽故事、看動畫片等），在活動中初步養(yǎng)成良好的語言行為習慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。

中年級段（4 ~ 6年級）

（一）傾聽與說話

1.能認真傾聽他人講話，不隨意插話。

2.能聽懂他人的問詢，并作出適當回應。

3.能聽懂簡單的故事。

4.能從語氣、語調(diào)中理解交際對象的情緒變化。

5.能使用禮貌用語，文明地與人交流。

6.能用一句話或幾句話表達自己的基本需求。

7.能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友等）。

8.* 能參與討論自己感興趣的話題。

9.能簡單講述生活中發(fā)生的事情。10.能簡單轉(zhuǎn)述一二句話。

11.能用普通話與他人交談。

12.*能根據(jù)以生活為主題的圖畫說一二句話。

13.*能根據(jù)不同的場合，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)說話。

14.能進行簡單的提問。

（二）識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.初步認識常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字50 ~ 300 個（例如：小區(qū)名、街道名、車站站 牌等）。

4.* 累計認讀常用漢字300 ~ 500 個。

5.* 能在日常生活中嘗試自主識字。

6.* 能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字。

7.能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭

住址、小區(qū)名、街道名、所居住的城市名等）。

8.累計會寫生活中常用漢字50 ~ 100個。

9.* 累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

10.能修改自己所寫的錯字。

11.知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。

12.養(yǎng)成良好的書寫習慣和正確的寫字姿勢。

13.*學習漢語拼音，能認讀聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。

（三）閱讀

1.能閱讀環(huán)境中的常用符號信息（例如：交通標志、廣告牌、指示牌、警示語等）2.能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。

3.能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書，理解意思。

4.閱讀時能注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。

5.能知道一本書的組成部分。

6.能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意。

7.能閱讀一段話（例如：手機短信等），獲取相關信息。

8.能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。

9.* 能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

10.*能認識冒號、引號、省略號。

11.*能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

12.能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。

13.*能輕聲朗讀。

14.累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10 ~ 20 篇（段）。

15.初步養(yǎng)成每天閱讀的習慣。

（四）寫話與習作

1.能用圖文卡或詞語組成一句話。

2.能仿寫一句話。

3.能使用句號。

4.能嘗試按從左到右的順序?qū)懢渥印?/p>

5.* 能用詞語造句。

6.* 能使用逗號、問號、感嘆號。

7.對寫話有興趣，愿意寫話。

（五）綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。

2.能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。

3.* 結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法。

4.熟悉社區(qū)環(huán)境，認識社區(qū)中常見的文字標識。

5.體驗社區(qū)生活，能就感興趣的內(nèi)容與他人交談。

6.* 關注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉(zhuǎn)述新聞。

高年級段（7 ~ 9年級）

（一）傾聽與說話

1.能耐心、認真地傾聽，并能理解別人所表達的意思。

2.能聽懂與生活相關的話題，并作出適當?shù)姆磻?/p>

3.能聽懂任務分工、操作步驟和要求。

4.* 能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內(nèi)容，獲取有用信息。

5.能用語言求助。

6.能向他人介紹自己（例如：學習和身體情況、家庭情況、特長、愿望等）。

7.能簡單轉(zhuǎn)述別人說話的主要內(nèi)容。

8.* 能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。

9.會使用電話等通信工具與他人溝通。

10.*能圍繞談話的主題，表達自己的觀點。

11.*能與他人談論合適的話題，并尊重對方的意見。

12.能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言。

13.*能注意說話的語速和音量。

14.養(yǎng)成不懂就問的習慣。

15.養(yǎng)成文明、友善交流的習慣。

（二）識字與寫字

1.有主動學習漢字的興趣。

2.能掌握常用的偏旁部首。

3.累計認讀常用漢字100 ~ 500 個（例如：超市、商場、醫(yī)院、車站站牌等公共場所常用文字等）。

4.能用硬筆書寫

5.累計會寫常用漢字100 ~ 300 個。

6.* 累計認讀生活中常用漢字500 ~ 1000個。

7.* 累計會寫生活中常用漢字300 ~ 500 個。

8.* 學用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。

9.養(yǎng)成良好的書寫習慣，字跡清楚端正。

（三）閱讀

1.能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。

2.* 能結(jié)合上下文理解課文中的關鍵詞句，積累好詞、好句。

3.能借助關鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。

4.* 能簡單復述課文主要內(nèi)容。

5.能閱讀敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。

6.能閱讀簡單應用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主要信息。

7.能閱讀非連續(xù)性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并從中獲取有價值的信息。

8.* 能通過生活報刊或網(wǎng)絡媒介獲取自己需要的信息。

9.* 能閱讀簡單的文學作品，體驗積極情感，向往美好生活。

10.能正確朗讀課文。

11.*初步學會默讀。

12.*能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。

13.累計背誦詩文18 ~ 50 篇（段）。

14.*喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野。累計閱讀圖書18 ~ 50 本。

15.喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）寫話與習作

1.樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂

2.能仿寫一段話。

3.* 能縮寫、擴寫句子。

4.能根據(jù)生活情境圖寫幾句話。

5.能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。

6.* 能寫簡單的應用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。

7.* 能運用文字記錄與個人生活相關的信息（例如：購物清單、重要活 動安排、作息時間等）。

8.* 能初步養(yǎng)成檢查、修改習作的習慣。

（五）綜合性學習

1.參與社區(qū)生活，能運用圖片、文字展示或語言表達在社區(qū)生活的經(jīng)驗。

2.* 能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活

動、制作剪報等）。

3.* 能參與文化生活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗展覽，與同伴交流感受。

4.* 關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題（例如： 民主、自由、公正、法治；環(huán)保、和平、領土主權(quán)、海洋問題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學習成果。

5.* 在家庭、學校、社區(qū)生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三部分

實施建議

一、教學建議

（一）尊重學生個體差異，實施個別化教育

培智學校學生的障礙類型復雜，障礙程度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應公正地對待學生的差異，通過教育評估，了解學生的學習特點，找到每位學生的學習起點和最近發(fā)展區(qū)，通過對個案的綜合分析，確定教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，選擇合適的教學策略與方式，并據(jù)此實施個別化教育。應注重集體教學、小組教學與個別教學相結(jié)合；在教學組織實施中，要選擇適合的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，適應學生個性化的學習需求，促進每一個學生不同程度的發(fā)展。

課程目標是教學的重要依據(jù)，教師應根據(jù)學生的語文學習起點與教育需求整體設計教學目標。根據(jù)培智學校學生發(fā)展的個體差異，生活語文課程標準設計了一般性課程目標和選擇性課程目標。在實施教學時，教師要高度關注學生的學習特點，充分發(fā)掘?qū)W生的語文學習潛力，在落實一般性目標的同時，有針對性地運用選擇性目標，使所有學生能夠最大限度地接受生活語文課程內(nèi)容的教學。

（二）明確課程目標，實施生活化教學

教師應明確生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提高生活品質(zhì)，因此要始終把培養(yǎng)、提高學生生活與社會適應能力作為教學的出發(fā)點和歸宿。在教學中，教師要依據(jù)生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進，多認少寫的教學原則，尊重和利用學生已有生活經(jīng)驗，運用生活化教學，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。

（三）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，實施支持性策略

教師要依據(jù)學生身心發(fā)展特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學評價的實施過程中，根據(jù)學生特質(zhì)和能力，提供恰當?shù)闹С郑蕴岣邔W生學習的適應性和有效性。

（四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動

語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑。在教學中，要重視綜合性學習的語文實踐活動，圍繞教學主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活動中，應強化聽、說、讀、寫的有機聯(lián)系，整合教學目標與內(nèi)容，促進學生的整體發(fā)展。應充分利用學校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經(jīng)驗，提高生活語文的綜合應用能力。

（五）重視正確的價值導向，培育公民素養(yǎng)

語文教學應重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。應將社會主義核心價值觀融入到生活語文教學中，通過語文教學培育學生良好的公民素養(yǎng)，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

（六）具體建議

1.關于傾聽與說話的教學建議

傾聽與說話是學生適應生活的必備能力，也是培智學校學生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。生活語文教學要重視培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的初步能力。

在傾聽與說話的教學中，應以真實生活為基礎，設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結(jié)合生活情境體驗活動開展語言訓練；為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機會；對語言障礙程度較重的學生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導學生模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學生生活的話題，模擬生活場景，培養(yǎng)傾聽與說話的能力和習慣，初步具有文明、友善的交流素養(yǎng)。

2.關于識字與寫字的教學建議

識字與寫字是閱讀和寫話的基礎，要遵循先認后寫、多認少寫的識字教學特點，采用形象、直觀的教學手段開展識字教學。

為適應學生個別化學習需求，本課標提供《生活語文五級水平識字表》（附錄1），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300 個基本字；水平四：500 個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學中，應根據(jù)學生個體差異，選擇五級水平的識字目標。要求學生會認的字不一定同時要求會寫，應根據(jù)學生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力。教師在教學中，可依據(jù)學生的基礎與能力，彈性實施。

識字教學要符合學生心理特點，充分利用學生熟悉的識字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，培養(yǎng)學生識字的興趣與主動性。識字教學要貼近生活需要，注意在生活情境中引導學生主動識字，力求識字與學生實際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。

寫字教學重點是書寫與學生生活需要相關的常用字詞。在教學中要把握起點，循序漸進，從訓練寫字的手部控制和手眼協(xié)調(diào)能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字的興趣。應重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。根據(jù)學生個體差異，寫字目標要求（例如：數(shù)量、質(zhì)量等）可以彈性實施。

漢語拼音教學應注重借助拼音工具矯正學生的發(fā)音，為說話與識字教學提供輔助與支持。作為選學內(nèi)容，教師可根據(jù)學生能力和需要進行拼音識字和音序檢字的教學，在教學中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學趣味性。

3.關于閱讀的教學建議

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是閱讀應用文和生活中常用信息，培養(yǎng)學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。

閱讀教學要關注學生的起點能力，減緩坡度，循序漸進。可從借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。在教學中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學習順序加強指導，關注學生個體獨特的感受和理解，引導學生在朗讀中體驗情感、形成語感。

閱讀教學中教師應依據(jù)學生的能力和生活需要選擇相應的閱讀材料。同時要尊重學生個別化閱讀取向，鼓勵學生自主選擇材料，逐漸擴大閱讀面，增加閱讀量。

4.關于寫話與習作的教學建議

寫話與習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點。寫話與習作從中年級起步，在教學中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例（句式）指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學生用多種方式練習寫作，逐步培養(yǎng)學生用文字進行表達的意識和習慣。

寫話與習作教學應根據(jù)學生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學中要體現(xiàn)梯度發(fā)展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話??重在培養(yǎng)學生寫話的興趣。

寫話與習作教學應貼近學生生活實際，教師應重點指導學生寫日常應用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學中，教師要運用范例引導學生寫真實的事，表達真實的情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

5.關于綜合性學習的教學建議

綜合性學習主要體現(xiàn)為生活語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，生活語文課程與其他課程的聯(lián)系，書本知識與生活實踐的緊密結(jié)合。

綜合性學習活動應貼近現(xiàn)實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進學生在與社會和他人的和諧互動中提高應對能力。在綜合性學習中應注意培養(yǎng)學生主動積極參與的態(tài)度和合作精神。

綜合性學習活動的設計應體現(xiàn)開放和多元，提倡與相關學科教學相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與家庭、社區(qū)、社會活動相結(jié)合。通過綜合性學習活動，豐富生活經(jīng)驗，提高學生運用語言文字和適應社會的能力。

二、評價建議

生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展，改善教師教學。評

價應依據(jù)生活語文課程標準中的學習目標、內(nèi)容要求和個別化教育計劃，針對不同學生的學習特點和身心發(fā)展情況，采取合適方法，力求準確反映學生的學習水平和學習狀況。評價應充分尊重個體差異，始終堅持生活導向，充分發(fā)揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當運用評價方式，真實反映學生發(fā)展軌跡。

（一）充分尊重個體差異

評價應以課程目標為依據(jù)，根據(jù)學生個體差異設計不同的評價目標、評價內(nèi)容、評價標準與評價方法，既要關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標，促進每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。

（二）始終堅持生活導向

評價要關注學生在日常生活中對語文知識和技能的運用，通過生活語文課程的學習，不斷提高學生適應生活、適應社會的能力，倡導在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學評價。

（三）充分發(fā)揮多種功能

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生彌補不足，增強學生的自信心，促進身心發(fā)展；通過評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進和完善教學過程，提高教學質(zhì)量。

（四）適時提供多種支持

教師要采取與個別化教育計劃相對應的支持策略開展教學評價，根據(jù)學生發(fā)展需要，提供相應的支持服務，在支持策略下評價學生的表現(xiàn)，促進學生發(fā)展。

（五）恰當運用多種方式

教師應采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；堅持教師評價、學生自我評價、學生之間評價相結(jié)合。同時可根據(jù)需要，讓學生家長、社區(qū)相關人員、專業(yè)人員等適當參與評價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運用日常行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談、討論等多種方法。評價結(jié)果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如：折線圖（側(cè)面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。

（六）真實反映發(fā)展軌跡

教師要找準學生學習和評價的起點，對學生生活語文知識與技能進行全方位、持續(xù)性的評價。要注重收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的過程性資料，真實地記錄每個學生的成長過程。

（七）評價內(nèi)容與方法

1.關于傾聽與說話的評價

低年級主要評價學生在家庭和學校環(huán)境當中基本需求的表達和參與意識，鼓勵學生自主表達；中年級主要評價學生在生活環(huán)境中日常會話的基本能力和自主表達意識，鼓勵學生主動表達；高年級主要評價學生對社會生活中感興趣的話題的理解與表達，鼓勵學生積極參與社會生活交往活動。

2.關于識字與寫字的評價

評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的識字與書寫習慣。識字與寫字評價重在考察學生認讀漢字的能力。

識字能力可以從認清字形、讀準字音、初步掌握字義以及在具體語言環(huán)境中運用四個方面進行考察，并結(jié)合生活情境重點評價常用字詞的認讀；寫字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習慣評價包括書寫態(tài)度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學段都應關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。

在同一學段中、學段與學段之間，識字與寫字目標應有彈性，要根據(jù)不同學生能力水平，給予不同的支持策略進行評價，例如：會寫，可以是仿寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協(xié)同下書寫。

漢語拼音作為選學內(nèi)容，評價應將重點放在學生不同讀音的聽辨、借助漢語拼音矯正構(gòu)音障礙，以及認讀拼音的能力上，但對學習拼音能力較強的學生還可考察其借助拼音認讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運用和練習中進行評價。

3.關于閱讀的評價

閱讀教學的評價要綜合考察學生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標識語、常用應用文的閱讀。

讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學的特點，要關注學生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本的閱讀過程，分別對學生的閱讀能力進行評價。

讀圖評價應重點考察學生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關系的把握。讀文評價可重點考察學生對文章內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。

朗讀評價重在評價學生能否用普通話朗讀。各學段的要求可以有所側(cè)重，彈性實施。對閱讀能力強的學生還可考察其默讀能力。

4.關于寫話與習作的評價

寫話與習作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考察學生的寫話與作水平。中年級主要評價學生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據(jù)各學段的具體目標綜合考察學生的寫話能力發(fā)展狀況，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達自己的需求和想法，可采用作業(yè)、測驗和檔案評價的方式。

高年級是習作的起始階段，要鼓勵學生用文字表達自己的需求、見聞、想法，培養(yǎng)習作的興趣和自信心。習作評價的內(nèi)容是常用應用文，考察學生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習作能力。評價的重點是學生選詞、用句的規(guī)范性和應用文格式的正確性等。對習作能力強的學生還可考察日記等習作能力。評價方法可采用作業(yè)、測驗和檔案評價等方式。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價應著重評價學生在生活實踐中對語文知識的運用，即考察學生能否將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。要關注學生在參與實踐活動中的積極性和主動性。

綜合性學習的評價要與相關學科教學相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與家庭、社區(qū)和社會活動相結(jié)合，要充分關注學生在解決生活問題中使用語文知識和技能的能力。

三、教材編寫建議

1.教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設計教學活動，注重體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。

2.教材編寫應體現(xiàn)時代特點，關注社會發(fā)展，關注現(xiàn)實，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生平等地參與社會生活打下語言文字基礎。

3.生活語文教材應培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文要具有典范性，價值導向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的思想內(nèi)容和反映中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的內(nèi)容融入選文，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4.教材編寫應根據(jù)培智學校學生的認知水平與身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，難易適度，文質(zhì)兼美，符合語文特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣。低年級和中年級選文應以詞句、兒歌和短文為主，力求簡短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應以應用文為主，適當選擇古詩詞、寓言故事。

5.教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學單元，每冊教材不少于4 個教學單元，每個單元后設計一個綜合訓練，綜合訓練內(nèi)容應結(jié)合學生生活實際；每個單元3 ~ 4 篇課文，每篇課文后設計導學、練習（鞏固練習）、作業(yè)（拓展性學習）、評價表和學習園地；綜合訓練中可設計 “資源包”等探索性學習內(nèi)容，供選擇性學習。

根據(jù)學生學習語文的特點和語文教學的重點，教材應設立口語溝通訓練專題模塊，以發(fā)展學生的溝通能力。每冊教材的溝通訓練應設計4 ~ 5 個專題。

針對學生不同發(fā)展水平和能力，應設計選擇性教材內(nèi)容，以滿足不同學生的發(fā)展需要。選擇性教材內(nèi)容可安排在綜合性訓練中。

6.教材編寫中的練習設計應緊密聯(lián)系教學內(nèi)容與學生生活實際，通過游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學生將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力。

7.教材編寫應圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應準確、規(guī)范，要重視現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教材中的體現(xiàn)和在課程資源中的運用。

8.教材編寫要在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，盡量留給地方、學校和教師以開發(fā)、選擇的空間，留給學生自主選擇的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

四、課程資源開發(fā)與利用建議

生活語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種廣告標牌等。

應積極開發(fā)地方教材，促進學生適應當?shù)氐纳鐣睿粦浞掷眉彝ァ嗉墶⑿@、社區(qū)等資源，讓學生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，增強學生感性認識，為學習生活語文打下基礎；應充分挖掘本地區(qū)的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學資源。

教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學習區(qū)域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學生以不同的方式進行閱讀或進行與生活語文相關的學習，力求通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

附錄1

生活語文五級水平識字表

水平一：五類常用字

五類常用字詞范圍:

1.個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學校名、班級名等）。

2.公共服務行業(yè)名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫(yī)院等）。

3.本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。

4.公共場所常見文字標識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款處、派出所、掛號處等）。

5.方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。

水平二：100個簡單常用字

B

八

爸

白

北

本

不

C

草

長

車

吃

出

D

大

刀的電

多

E

兒

耳

二

F

飛

分

風

G

干

個

工

公

共

瓜

關

果

H

好

紅

后

花

回

火

J

幾

家

加

今

巾

九

K

開

口

L

來

了

里

力

立

六

M

媽

馬

門

米

名

木

目

N

男

你

牛

女

Q

七

去

R

人

日

S

三

山

上

少

舌

十手

水

四

T

他

她

天

田

頭

土

W

王

我五

午

X

下

小

Y

牙

羊

一

衣

又

Z

早

中

子

足

左

水平三：300 個基本字

A

阿

愛

安

B

巴

吧

把

百

板 被

比

筆

幣

伯

C

才

操

茶

常

成 從

村

粗

D

打

代

蛋

當

燈 東

動

都

豆

對

朵

F

發(fā)

法

飯

方

房

G

趕

高

告

哥

歌

H

孩

還

海

喊

汗 壞

會

活

J

機

雞

己

季

架 金

睛

就

K

看

可

空

哭

快

L

拉

老

樂

李

麗

M

嗎

買

賣

毛

么明

N

拿

哪

那

南

能

P

爬

怕

拍

跑

皮

Q

期

氣

汽

千

橋

R

如

S

傘

掃

什

師

石

T

它

臺

湯

條

跳

W

衛(wèi)

味

無

X

西

吸

習

洗

學

Y

言

陽

要

爺

也

Z

在 再

站

這

只

右

雨

辦

包

城

蟲

低

底

放

夫

給

跟

禾

和

見

件

臉

涼

沒

每年

鳥

平

輕

請

市

書

聽

停

因

音

主

字

月

云 保

寶 穿

船

弟

第 服

父

姑

光

河

很 講

角 兩

林

美

妹 求

區(qū)

說

同

應

用

自

正

杯

背

窗

床

點

店

湖

畫

叫

姐

樓

路

們

面

全

有

魚

昨

坐 貝

次

丁

話

斤

苗

水平四：500 個基本字

B

半

別

病

卜

C

菜

廠

晨

尺

吹

詞

D

達

但

到

道

地

冬

讀

肚

F

反

非

豐

付

G

剛

故

廣

過

H

行

號

合黑

戶

互

華

化

黃

J

級

記

計

甲

江

交

腳

教

節(jié)

借

進

近

京

居

句

軍

K

客

課

苦

L

藍

蘭

勞

冷

禮

連

良

亮

令

流

弄

綠

M

忙

棉

命

N

奶

內(nèi)

農(nóng)

P

朋

片

品

蘋

Q

齊

奇

起

前

錢

且

親

青

清

情

秋

球

取

R

讓

熱

認

任

肉

入

S

色

閃

傷

身

生

聲

升

失

時

實

識

使

世

事

室

是

收

叔

數(shù)

術(shù)

樹

雙

死

送

歲

孫

T

太

體

甜

圖

脫

拖

W

外

完

玩

晚

萬

王

往

為

位

文

問

X

細

下

夏

先

現(xiàn)

線

香

相

想

向

校

笑

寫

血

心

信

星

行

兄

休

Y

嚴

眼

養(yǎng)

藥

葉

頁

業(yè)

夜

醫(yī)

已

以

義

英

永

由

友

于

與

語

玉

元

園

員

遠

院

樂

Z

找

著

真

整

知

直

紙

鐘

眾

周住

桌

走

組

做

作

水平五：1000個基本字

A

按

暗

B

佰

抱

倍

碧

便

餅

玻

播

菠

邊

變

表

冰

兵

布

部

C

擦

材

財

錯

察

場

唱

腸

超

吵

炒

陳

臭

乘

持

處

存

春

此

彩

層

產(chǎn)

沖

D

袋

單

膽

黨

島

遞

釘

頂

訂

丟

獨

短

洞

凍

掉

答

帶

旦

得

等

定

隊

E

鵝

餓

惡

F

罰

防

訪

肥

費

粉

封

否

膚

扶

輔

復

富

份

福

婦

G

蓋

改

肝

感

鋼

崗

港

糕

革

根

狗

購

骨

掛

館

管

規(guī)

貴

柜

滾

鍋

夠

該

格

根

更

古

觀

國

H

寒

航

賀

橫

滑

灰

婚

厚

忽

虎

或

貨

昏

害

喝

虹

候

換

漢

護

歡 J

圾

疾

集

際

價

尖

肩

檢

剪

減

姜

獎

解

介

緊

境

靜

餃

桔

局

具

決

假

將

經(jīng)

酒

舊

技 夾

間

潔

界

井

凈

救

K

考

烤

渴

刻

肯

扣

褲

寬

困

況

闊

科

塊

卡

棵

克

L

垃

辣

籃

覽

梨

例

粒

聯(lián)

練

糧

列

鄰

陸

輪

論

蘿

落

旅

雷

離

輛

錄

利

輛

領

龍

亂

M

碼

麥

貓

秒

夢

密

秘

蜜

滅

摸

陌

慢

帽

迷

N

耐

腦

鬧

泥

紐

暖

難

呢

念

P

排

旁

胖

泡

碰

漂

瓶

陪

培

婆

盤

盆

帕

破

Q

妻

騎

旗

啟

器

墻

搶

悄

敲

巧

缺

琴

窮

趣

裙

鉛

晴

強

慶

群

R

忍

扔

榮

絨

乳

軟

弱

然

容

S

賽

灑

森

絲

松

宋

蘇

算

碎

沙

廈

曬

商

燒

紹

蛇

設

射

深

剩

濕

獅

始

適

售

舒 輸

蔬

熟

署

暑

豎

刷

睡

食

試

順

社

伸

拾

視

首

思

訴

所

T

堂

糖

桃

逃

討

套

梯

調(diào)

鐵

廳

庭

筒

吐 兔

退

通

童

腿

談

疼

提

投

團

推

W

娃

襪

彎

灣

碗

網(wǎng)

危

圍

尾

委

未

聞

污 屋

吳

伍

舞

勿

霧

望

物

偉

溫

X

席

戲

蝦

鮮

險

箱

像

形

醒

性

修

秀

熊

兇

需

宣

選

喜

謝

希

息

鄉(xiāng)

響

象 興

許

雪

Y

呀

鴨

芽

亞

煙

驗

燕

楊

腰

搖

壹

椅

議

陰

銀

引

印

迎

營

勇

泳

優(yōu)

游

幼 寓

預

育

圓

愿

越

孕

姨

樣

油

羽

原

運 Z

雜

災

臟

澡

皂

責

則

增

族

嘴

尊

遵

丈

戰(zhàn)

賬

招

趙

者

珍

枕

診

陣

枝

植

職

止

質(zhì)

智

制

終

腫

州

洲

珠

豬

注

爪

轉(zhuǎn)

裝

狀

最

造

怎

張

照

針

證

指

志

種

竹

祖

座

附錄2

古詩誦讀推薦篇目

1、詠鵝

駱賓王

鵝，鵝，鵝，票

勤

衫

示

訴

統(tǒng)

胃

胸

些

藝

愉

展

值

莊

總

曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

一去二三里，煙村四五家，2、一去二三邵康節(jié)

亭臺六七座，八九十枝花。

3、江南 江南可采蓮，魚戲荷葉東，魚戲荷葉西，、敕勒歌

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

5、賦得古元草白居易

離離原上草

春風吹又生。、游子吟

意恐遲遲歸。

春曉

處處聞啼鳥。

8、靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

9、憫農(nóng)

李紳

孟郊

李白

蓮葉何田田

魚戲荷葉南，魚戲荷葉北。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

一歲一枯榮。

野火燒不盡，慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，誰言寸草心，報得三春暉。

春眠不覺曉，夜來風雨聲

花落知多少。

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？

10、登鸛雀樓

王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

11、風

12、尋隱者不遇

春夜喜雨好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

潤物細無聲。

江雪

萬徑人蹤滅。

鹿柴

空山不見人，返景入深林，清明

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

李嶠

賈島

杜甫

柳宗元

王維

杜牧

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

隨風潛入夜，千山鳥飛絕，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

但聞人語響。

復照青苔上。

牧童遙指杏花村。

小池

楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

村居

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，飛流直下三千尺，高鼎

李白

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

遙看瀑布掛前川。

疑是銀河落九天。

第三篇：培智生活語文爺爺

爺爺奶奶 教學目標

A 1．說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說“我愛爺爺奶奶” 教學準備：

1.音樂《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學全家福照片，各人全家福照片 教學過程

一、創(chuàng)設情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來了一首好聽的音樂，小朋友們要靜心地來聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂《我愛爺爺奶奶》）

生：說一說聽到了什么 師引導出爺爺奶奶家人

二、認識家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請小朋友們來看看，這是誰？ 1.出示一個學生的全家福。2.提問：這是誰的一家。

3.老師介紹：XX家有5個人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說說自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問：“這是誰。”

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“爺爺是男的”）

三、認讀字卡：

大家說的都非常棒，我們一起來認一認“爺爺”這兩個字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對應的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

四、教學奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問：“這是誰？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對應的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

六、延伸（思想道德教育，師引導學生愛爺爺奶奶，并說出來）剛才我們都認識了爺爺奶奶的字卡了，那么現(xiàn)在我們一起來介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說，B復述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來表示你對他們的愛。（A、B學生說一說，師評價，C可做動作，適時鼓勵）

七、總結(jié) 1．再讀字卡

2．寫一寫。說出自己認識的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導下描筆畫。播放音樂：《我愛爺爺奶奶》）

師小結(jié)：希望每個小朋友都記著今天在課堂上對自己爺爺奶奶所說的和想對爺爺奶奶做的，回家都對自己的爺爺奶奶說出來和做出來。

作業(yè)： 1.讀詞語

2.說出來：回家對自己的爺爺奶奶說“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來：為自己的爺爺奶奶做一件事來表達對他們的愛(AB)

第二課時 一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復習筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學習筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學們知道這個筆畫叫什么嗎？這個就是我們今天學的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

（4）在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

三.小結(jié) 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習就能寫好。四.作業(yè)

在作本上寫一頁“”（橫折折折鉤）

第3課時

一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領讀，反復領讀（3）指導讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

4、在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

第四篇：培智一年級生活語文試卷A

2013——2014學第一學期 培智一年級語文試卷（A）

一、找出老師讀的筆畫名稱或生字。（20分）

二、讀一讀，下列的筆畫名稱或生字。（30分）

四、找朋友（20分）

窗

勺

碗 鞋

五、完整句型提問(20分)這是什么？這是xx

1、這是手 這是耳朵。

這是xxx的xx

2、這是閆明燕的鼻子。

六、朗讀兒歌（20分）

愛 刷 牙

小妹妹，愛刷牙，嘴巴小，牙刷大。刷呀刷，刷得滿嘴是白花。

十個手指頭

一二三，爬上山。四五六，翻跟頭。七八九，拍皮球。伸出兩只手，十個手指頭。

第五篇：培智生活語文第二冊教案匯總

培智一年級下學期語文教案

第1課 一二三

一、復習導入：

1、出示字卡“一”，“二”學生認讀。

二、新授

1、認識漢字：“三”

（1）、出示小朋友圖片，一個一個出示，邊出示邊讓學生數(shù)。（2）、出示3個小朋友，問：現(xiàn)在有多少個小朋友了？

（3）對了，現(xiàn)在有三個小朋友了。出示字卡“三”，這就是三。生嘗試讀，矯正——跟讀——開火車讀——舉手認讀（4）無提示認讀詞語：三

抽讀——集體讀（每次3遍）——找詞語（P4第二題，聽老師讀找出詞語）2出示圖片找出單位三的圖。

3、跟老師讀。

一二三，向前走，一二一二擺擺手。1）范讀

2）領讀，反復領讀 3）師生齊讀 4）指名讀

4、書寫“三”

（1）你們讀的很好，我們一起來寫“三”。

（2）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。寫完講解：三共有三筆，第一筆短的橫寫在橫中線的上面，第二筆寫在橫中線上，第三筆寫在橫中線的下面。三橫平平的。（3）伸出小手和老師一起書空。

（4）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

（5）在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

三、課堂小結(jié)

根據(jù)學生書寫情況進行小結(jié)。

第2課 樓梯

教學目標：

1、能認讀出：樓 梯 樓梯；

2、能根據(jù)聽到的內(nèi)容找出對應的圖片；

3、認識筆畫：撇點 豎折折鉤 橫折鉤

4、會讀兒歌《學好樣》 教具準備：字卡、PPT 教學過程：

（一）復習導入：

播放圖片（樓梯的各種類型、各種場所的樓梯）

1、“樓 梯 樓梯”分別集體讀3遍

2、找字卡：聽老師讀拿出相應的字卡

（二）新授

1、認識筆畫：撇點ㄑ 豎折折鉤 橫折鉤

嘗試認一認 矯正教讀 個別認讀 集體、分組賽讀

畫一畫：在桌子上畫一畫筆畫的形狀

2、聽一聽，找一找（1）聽老師讀詞語，找圖片

窗 床 電梯

（2）聽老師讀，用“√”劃出聽到的詞語 樓梯（√）門（）窗（）

3、讀兒歌《學好樣》

（1）試讀（T根據(jù)情況進行引導和提示）

上周布置大家預習了這首兒歌，老師想看看哪些小朋友自學了的，請他來給大家先讀一讀。（2）集體教讀（3）個人或分組展示(三)課堂小結(jié)

1、筆畫回顧：撇點ㄑ 豎折折鉤 橫折鉤

2、作業(yè)：認真讀兒歌《學好樣》，書寫筆畫

3、一分鐘安全提示：上下樓梯靠右慢行，教室內(nèi)玩耍要小心桌椅，不在樓道上奔跑

第3課 上下樓梯

學習目標

1、理解下樓的意思，建立音、形、意之間聯(lián)系，并進行正確地發(fā)音。

2、在老師的指導下練習說句“誰在下樓。”

3、教育學生上下樓梯靠右走，注意安全。教學過程

一、復習導入

1、復習筆畫

出示PPT“一”、“丨” 帶領C組學生朗讀筆畫名稱 2．復習詞語

出示詞語卡片“樓梯” 帶領C組學生朗讀詞語

二、創(chuàng)設氛圍，引出新授內(nèi)容。播放學生下樓的視頻，引出課題。

（一）學習生字“上” 1．出示圖片“上樓梯” 2．提問：小朋友在干什么？ 3．教師示范朗讀“上”

4．指導書寫：在田字格中豎要沿著豎中線寫，短橫寫在橫中線上，第二橫要長一點

5．師點評學生的書寫。

（二）學習句子“小朋友在上樓。” 1．出示圖片

2．提問：小朋友在干什么？ 3．教師示范朗讀“小朋友在上樓” 4．向每一位學生提問“小朋友在干什么？”

5．教師：請同學們在生字卡片中找到上，貼到“上樓梯”圖片的下面 6．出示班級中不同小朋友上樓的照片，提問“某某在干什么？”

（三）學習生字“下” 1．出示圖片“下樓梯” 2．提問：這個小朋友在干什么？ 3．教師示范朗讀“下”

4．指導書寫：在田字格中第一橫要寫的長長地，豎要沿著豎中線寫，最后一筆是點（強調(diào)最后一筆點，以區(qū)別上字的橫）5．點評學生的書寫

（四）學習句子“小朋友在下樓。” 1．出示圖片

2．提問：小朋友在干什么？ 3．教師示范朗讀“小朋友在下樓” 4．向每一位學生提問“小朋友在干什么？”

5．教師：請同學們在生字卡片中找到下，貼到“下樓梯”圖片的下面 6．出示班級中不同小朋友下樓的照片，提問“某某在干什么？”

三、游戲互動 表演上下樓

四、總結(jié)

五、布置作業(yè)

第4課 上廁所

創(chuàng)設生活情境

動畫：男生走向男廁所，女生走向女廁所

一、認識標志

圖1：廁所標志和男女廁所標志

圖2：各場所里的廁所標志（公共廁所、商場、公園、學校……）圖3：常用的上廁所用具：蹲坑、坐便器、大便池、小便池……

二、看圖認詞

讓學生通過方言理解“上廁所、大便、小便” 教讀詞語：上廁所、便池、大便池、小便池

三、活動

1、游戲：看誰站得對

貼上男女廁所標志的圖面，男女生快速分類站隊。

2、圖片（指認廁所用具）

3、兒歌

媽媽夸我本領大, 拉完大便自己擦。臟紙放進紙簍里，兩手用力把褲提，便后記住要沖水，最后把手洗干凈。

四、分享收獲

第5課 衛(wèi)生用具

一、復習導入

1、復習“大、小”（筆順、描紅）

2、圖文配對（聽老師讀詞語，找出相應的圖片）

3、看圖跟老師練習說話（讓學生說他是怎么樣上廁所的）

二、新授

1、認一認

圖片;衛(wèi)生用具（便池、大便池、小便池、抽水馬桶、痰盂、衛(wèi)生紙）

2、說一說

各衛(wèi)生用具的用途。

3、教讀詞語

抽水馬桶、痰盂、衛(wèi)生紙

4、學生跟讀、練習讀

便池、大便池、小便池、抽水馬桶、痰盂、衛(wèi)生紙

5、聽詞語，找圖片

三、教師總結(jié)

1、講文明、講衛(wèi)生

2、節(jié)約用水

第6課 四五六

一、情境導入。

1、你們喜歡猴子嗎？猴子們也很喜歡你們，因為你們很乖，特別是（）上課時認真聽，回答問題聲音很響亮，今天猴子有來了。（逐個貼圖）快來看看一共來了多少只猴子。（從一數(shù)到六）

2、認讀生字：四五六

二、讀兒歌。

小猴子，翻跟頭，跟頭翻了四、五、六。（1）范讀

（2）領讀，反復領讀（3）師生齊讀

三、說一說 說出下列字的筆順。四： 五： 六：

四、描一描

1、照樣子描筆畫。

2、照樣子描漢字。

第7課 衣服

教學目標:

1、認識各種不同的常見的衣褲，了解各種衣褲的穿著時間。

2、認讀詞語:衣服、外衣、雨衣。

3、認識并描寫“レ”(豎提)。

4、用“這是什么、誰穿什么衣服”的句式練習說話。教學過程：

一、視頻：服裝商店

二、了解：種類、款式、材料、顏色、季節(jié)（厚薄）、對象、大小、用途……

三、活動：

買衣服、試衣服、穿衣服

四、認識雨衣、說雨衣的用途。

五、認識“レ”(豎提)、描紅。

六、兒歌《穿戴整齊上學校》

小朋友，講文明，紐扣要扣好;穿衣褲，要整齊，領子袖子拉拉好;拉鏈要拉上，穿戴整齊上學校。

第8課 褲

教學過程：

一、復習導入

1、復習“レ(豎提)、雨、衣”（筆順、描紅）

2、圖文配對（聽老師讀詞語，找出相應的圖片：衣服、外衣、毛衣、雨衣、棉衣、襪子、鞋子）

3、看圖跟老師練習說話 “這是什么”

“我穿了什么衣服”

二、新授

1、認識內(nèi)衣、外衣

2、認識內(nèi)褲、長褲

穿在最里面的一件衣服（褲子）稱內(nèi)衣（內(nèi)褲）

3、教讀詞語：衣服、外衣、雨衣、內(nèi)褲、長褲

4、跟讀、練習讀

5、指導書寫“內(nèi)”（正音：nei，筆順、描紅）

6、學生表演

模仿穿衣服穿褲子的動作（注意內(nèi)外衣順序）

7、兒歌《學穿褲子》

一條小褲子，兩條褲腿子，兩腳往里伸，我學穿褲子。

第9課 同學（第1課時）教學過程：

一、生活情境導入

播放班級相冊（學習、大課間游戲）

同學就是在一所學校、一個班級一起學習玩耍的伙伴。引出課題、板書課題:同學

二、看圖

1、分辨男同學、女同學（男女生裝扮的不同）

2、會數(shù)男同學和女同學的人數(shù)

三、說說你有幾個同學？

同學在一起可以干什么？如:上課、做游戲、參加體育活動等 介紹我的同學：

1、我的同學叫……（姓名）

2、……是我的同學

3、我和……是同學

4、我的左邊是……右邊是誰……

四、看圖練習說話：

B類：我和同學一起干什么（A類學生不看圖說話）

德育：教育學生與同學要和睦相處，互相關心，能在游戲與活動中相互合作。

五、鞏固練習

1、齊讀詞語

2、指名讀詞語

第10課左右（第1課時）

教學過程：

一、創(chuàng)設情境——激趣

游戲?qū)耄骸爸副亲又秆劬Α?游戲升級：加上左右方位來指身體的各部位 引出課題、板書課題：左 右

二、合作探究

1、左右手各有什么作用

師：你是怎樣判斷左手和右手的呢？

生：我用右手寫字，我寫字的手是右手，不寫字的手是左手。

師小結(jié):左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎?

生：左眼、右眼，左耳、右耳，左手、右手，左腿、右腿，左腳、右腳...2、用身體上的左右好朋友做游戲

（音樂起，邊說邊做）伸伸左手、伸伸右手、摸摸左耳、摸摸右耳、拍拍左肩、拍拍右肩、跺跺左腳、跺跺右腳……

3、教學生用身體上的左右朋友來判斷左右方位。板書：

左右

左面

右面 左邊

右邊

三、用方位介紹同學

1、用前后左右來介紹介紹你周圍的同學？（先請兩個學生說一說，再同桌互相說。）

2、你能用左邊右邊來說一句話嗎？可以說說這間課室的擺設。

四、實踐操作、深入感知

1、擺一擺學具 把課文放在桌子左邊，把鉛筆放在桌子右邊。

2、判斷左右

多媒體出示圖片，判斷哪些物品在左邊，哪些物品在右邊。

3、看圖

說說小朋友們用哪只手扶著在走樓梯？（右手）

師：右手這邊是右邊，為了保障安全，我們上下樓梯時也要像他們一樣，靠右行，記住了嗎？

五、布置作業(yè)

回家看看你家房子的左邊是誰的家，右邊是誰的家？

總結(jié)：這節(jié)課，我們學會了區(qū)分左和右，還知道了上下樓梯要靠右行走，下節(jié)課我們再來認讀和書寫左和右。

第11課 毛巾 肥皂

教學過程：

一、導入：視頻（引出課題、板書課題）

二、認一認（圖片）

1、毛巾

外形：不同大小，不同形狀，不同顏色、不同圖案的 用途：洗臉、洗腳、洗澡一般都是長方形的，比較大的;擦汗的汗巾大多是正方形的，比較小的。

2、肥皂

外形：不同大小，不同形狀，不同顏色 種類：:洗衣皂、香皂、浴皂

用途：洗衣用洗衣皂、洗手用香皂、洗澡用浴皂

三、找一找

1、找圖片

2、找實物

3、物品與用途配對

四、說一說練習說話:

1、這是一塊肥（香）皂。

2、這是一條花毛巾。（這是一條紅顏色的毛巾，這是一條新毛巾。）

3、洗澡用浴皂。

4、洗手用香皂。

5、洗澡用長毛巾，擦汗用小方巾。

五、兒歌《小毛巾》 小毛巾，好朋友，天天幫我擦干手，用完把你送回家，干干凈凈不亂丟。

第12課 洗手

一、激趣導入 {或是謎語導入：一棵樹，五個叉，不長葉，不開花，做事情，全靠它}

1、老師出示一盆梅花，引導學生來觀察。討論梅花是什么顏色，長在樹枝的那里。

2、拇指點梅花。教師出示一幅樹枝圖畫，讓學生一起來點梅花。

3、師請學生觀察自己的小手，引導學生說一說自己的手臟了，引入主題《洗手》并出示課題。

二、新授

1、師：小朋友你們誰會洗手？（請一位學生上來演示）

2、這位小朋友洗得真干凈，要保持我們小手的清潔就必須掌握正確的洗手方法：

3、師示范并講解

（1）手的各部分名稱：手心、手背、手指、指甲讓學生能夠辨認。（2）正確的洗手方法：

①卷;卷起衣服的袖管，以免弄濕衣服。

②淋：擰開水龍頭在流水的狀態(tài)下將自己的手淋濕。③抹：手心和手背都要均勻抹上肥皂。④搓：手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓搓。⑤洗：用清水沖洗干凈。⑥擦:用毛巾來擦干凈手。

4、做一做

（1）請一小朋友在前面做一做。

（2）生邊做，老師邊出示相應的兒歌： 兒歌：《洗手》

小朋友來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓一搓，清水里呀洗一洗，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。

（3）生邊朗誦兒歌，邊集體洗手。老師督促，檢查。

三、總結(jié)

1、把洗手應注意的問題提出，一起討論，為什么肥皂不宜擦的太多，為什么水龍頭不宜開的太大？什么情況下我們要洗手。（延伸：教育學生講衛(wèi)生，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。）

2、學生說說洗手的方法。

3、教師對洗手情況做個評價。

4、回答問題：

（1）你會自己洗手嗎？（2）誰會自己洗手？

（3）你會自己洗手還是爸爸媽媽幫助洗手?(4)你會自己做什么？

第13課 剪指甲（第1課時）

一、導入：

配樂聽故事：有一只小花貓從不講衛(wèi)生，身上總是臟兮兮的。一天，小花貓滿頭大汗地跑回家，嚷嚷著：“媽媽、媽媽我餓啦我餓啦。”它看見桌子上擺著一條鮮魚，一下子撲到桌子上，抓著魚就往自己的嘴里塞。到了晚上，小花貓的肚子突然疼了起來，“哎喲、哎喲”，疼得在床上直打滾。貓媽媽趕緊把小花貓送到醫(yī)院，熊醫(yī)生給小花貓檢查后，嚴肅地說：“你肚子里吃進去了臟東西，所以會痛，記住以后飯前便后不僅要洗手，還要養(yǎng)成經(jīng)常剪指甲的好習慣，做個講衛(wèi)生的好孩子。”小花貓聽了慚愧的低下了頭。

二、出示手部圖片

1、認識各部位名稱：手心、手背、手指、指甲

2、出圖片學生指認

三、師生配樂做手指操游戲：

一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍，五個兄弟爬上山，嘰哩咕嚕滾下來。

四、說一說：

1、你自己會剪指甲嗎？

2、你是怎樣剪指甲的？

3、教師演示：看一看老師是怎樣剪指甲的？之后再描述。

4、兒歌：指甲刀，張開嘴，咬住指甲不松開。小小手，來幫忙，用力按下指甲斷。臟東西，露出來，清潔衛(wèi)生不忘掉。

五、師生討論總結(jié)：不及時剪指甲，指甲會斷掉，還會傷害別人，指甲中會有許多臟東西；經(jīng)常咬指甲會使手指變形，還會將病菌帶入口腔，讓人生病等等。

六、結(jié)束：兒歌《剪指甲》 小剪刀，嚓嚓嚓，要給弟弟剪指甲。弟弟說，謝謝你，我要剪指甲。小剪刀，嚓嚓嚓，要給妹妹剪指甲。妹妹說，謝謝你，我要剪指甲。我們個個講衛(wèi)生，剪掉了長指甲。

第14課 吃飯

教學過程：

一、指認圖片（碗、筷、勺、米飯、饅頭、青菜……）

二、圖片對比展示 1.觀看圖片1 提問：你們看，我的兩位小客人吃飯時坐得怎么樣？（引導學生自由討論。）2.觀看圖片2 提問：誰把碗打翻了？為什么會翻？

（引導學生說出一手拿勺，一手扶碗，就不會打翻了。）3.觀看圖片3 提問：為什么有的小朋友臉上、手上、衣服上、桌子上弄臟了？為什么有的小朋友都是干干凈凈的（討論）

4、觀看圖片4 判斷：誰的行為對？（用臟手抓食物vs規(guī)范使用餐具）

二、引導討論

剛才你們看到的小朋友是怎么樣吃飯的，你們要學習誰呢？

三、學習兒歌《吃飯》 吃飯時，坐端正 右手拿調(diào)羹，左手扶著碗。細細嚼，慢慢咽，不剩飯，不挑菜，自己吃飯真能干。

四、活動 看圖片貼字卡

第15課 漱口

教學過程：

一、導入

1、播放刷牙歌。

2、歌中的小朋友在干什么。

3、揭題。

二、新授

1、出示圖片。說說圖上畫了什么？

2、出示詞語。漱口 刷牙

3、認讀詞語。（1）教師示范讀詞語。（2）一個一個的教讀。

（3）學生自由練習讀詞語。教師指導。（4）指名讀詞語。

4、練一練

（1）找到詞語對應的圖片。牙膏 杯子 刷牙 漱口 牙刷（2）練習說話 我用毛巾擦臉。我用杯子漱口。我用牙刷刷牙。我用什么干什么。

三、兒歌

手拿小茶杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴 咕嚕咕嚕吐出水。

文中的小朋友漱口的時候做了哪些動作？

根據(jù)學生回答板書： 拿茶杯 喝水 抬頭 閉嘴 吐出水

四、演一演（學生模仿動作）

第17課 爺爺 奶奶（外公 外婆）

一、導入

視頻:房子、一家人

二、認一認

從投影或圖片中找出爺爺、奶奶、外公、外婆

歸納他們有些什么特征(外貌)，根據(jù)特征知道他們都是老人，是長輩。（例:頭發(fā)白了，臉上有些皺紋，走路時稍慢等）

三、找圖片

聽老師讀詞語（爸，媽，爺，奶）學生找出圖片。

四、練習說話

“××喜歡我”，“我喜歡××”

五、觀看圖片

說說你會像圖中的小朋友一樣尊敬老人嗎? 討論：怎樣關心爺爺奶奶？

（怎樣幫助爺爺奶奶？）拿拖鞋、倒水、捶背……

六、學兒歌:“捶捶背”

小板凳，放放好，我扶奶奶坐坐好。我給奶奶捶捶背，奶奶夸我好寶貝。

六、演一演：給老人捶背

第19課 早上好 再見

一、學前補償：

1、手指操。

一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍，五個兄弟爬上山，嘰哩咕嚕滾下來。

2、我來讀。（基本筆畫）

3、我會讀寫。口、日、十、公……

二、導入新課：

看圖，圖上有誰？他們在干什么？你想象一下，他們之間會說什么？ 引出課題：早上好 再見（師板書課題并領生反復認讀。）

三、學習新課：

1、正確認讀詞語“早上好”，掌握生字“早”的讀寫，會用早 字組詞。1）出示詞語：早上好 2）師范讀、領生反復認讀 3）抽讀并個別正音 4）學習生字“早”。

領讀、齊讀、抽讀、個別為學生正音。

認識字形：（a類生自主分拆組合生字）早（口或日 十）學習書寫“早”。

2、領生觀察：

1）圖上畫的是什么地方?圖上有誰？什么 時間發(fā)生了什么事？他們說了什么？

2）出示句子：上學，我們要說：“老師早上好。”

四、鞏固提升

1、到同學家玩，告別時的情境；

2、早上路遇叔叔阿姨的情境。觀看后說說應該使用什么禮貌用語。

五、課堂總結(jié)