第一篇：小學語文教師如何應對新課程改革

小學語文教師如何應對新課程改革

新課標提出了一些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之以魚”的塾師，而應是“授之以漁”的智者。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，語文教師應該如何應對此次教學改革呢？

1.注重基礎，培養學生基本技能。

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”，教學質量是否真正提高明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等。實踐中我深刻感受到：嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。在處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三，切忌應付了事。在掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在完成一些復習題以后，老師不能一味地在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

2.強化訓練，培養學生的讀記能力。

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到豐厚知識積累的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。早讀課，我會早早來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩，生字、古詩要求會默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三遍，然后把錯的默寫一遍，做到字、詞、古詩人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見”。學生會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，為升入中學以后的語文學習奠定了堅實的基礎。

3.充分利用課堂滲透德育。

德育滲透是一種隱性的德育，即讓學生在潛移默化中受到教育。利用語文課堂進行德育滲透，須以課文為主要工具。面對教材中那些優秀的文學作品，教師需要用心靈去同作者對話，同學生對話，真正地將德育滲透到課堂的環節之中，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文學科的德育滲透與其他學科相比，其特殊優勢就在于教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的，對學生影響深遠。學生學習了這些課文，一方面感受到祖國語言文字的美，從而激發熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面與具體的道德形象相聯系，得到了深刻的情緒體驗。這樣的課堂，語文教學與道德滲透相輔相成，共同構成一個有機整體。學生在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得

到升華。而思想感情的升華，又促進了學生對語言文字的理解，實現了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學與德育滲透之間的關系，使學生在盎然的興趣中得到了道德與美的熏陶。以人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。情境教學是教師根據課文所描繪的情景，創設出生動形象的語言環境，激起學生的情緒，使學生在愉悅中受到教育。寫景的文章，可以配以掛圖或利用現代媒體再現課文中所描繪的情境，先看圖或欣賞錄像片段，然后讓學生用自己的語言加以描述。

4.激發學生創新思維的欲望。

心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創新欲望，才能主動思考，主動創新，因此激發學生的創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可以從幾個方面進行：給同學們講清創新意識的含義；利用古今中外新人才實例激發學生的學習動機；設置趣味性問題激發學生的創新興趣。在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對性地進行創造性思維的訓練。

4.1激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。

例如，在教學蘇軾的《題西林壁》這首詩時，針對宋詩說理性強的特點，我讓學生即興運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意蘊。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相連，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

4.2.重視發散思維與集中思維全過程的培養。

具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生佩服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：A認為東吳應獲勝，這是歷史事實；B認為曹操應獲勝，中國就可以統一了；C認為誰勝了也不好，反正只要打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個突破性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這是從發散到集中的思維訓練過程。

5.注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉

化為形象的表情身姿運動，不僅可以加強學生們對課文的理解，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

參考文獻：

［1］肖鋒.在小學語文教學中如何培養學生的創新思維［OL］.［2］張淑香.小學語文教學中德育滲透初探［OL］.

第二篇：新課程改革背景下的小學語文教師

新課程背景下的小學語文教師

小學語文學科作為眾多學科學習的基礎，不僅為整個九年義務教育夯實基礎，更為學生全面的發展夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將發生質的改變：

一、自身素質的改變

作為一名合格的人民教師，自身素質的改變應該成為為師品格的重要追求。那么，要做到自身素質的改變，最重要的是要有激情。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生間相互啟發、相互補充的過程。要做到教學有激情，就要求教師在課堂上注意教學語言的準確、通俗，抑揚頓挫，善于運用豐富的肢體語言，引起學生共鳴,獵取其他領域的知識，依據教學內容的需要，對教案加以改造和創新，引入新穎性的東西，這也是做好激情教學的根本所在。

另外，教師的職業道德素質也是自身素質的一個重要方面。

教師的職業道德具有教師個人思想、品德、精神和行為規范等多方面的表現,這多方面的表現可以匯聚成一點，那就是要關愛學生。內驅力才是事物發展的持續的有效的源動力，作為一名教師，只有發自內心地喜歡學生，喜愛教師這個行業，才能在實際的教學中有所建樹。除此之外，還要求教師在日常工作中，在與學生交往的小節行為上做出示范，以具體的行動影響學生，表里如一，用充滿愛心和責任感的言行，在潛移默化中滋養學生的精神生活。

二、教學觀念的改變

轉變教育觀念是課改成功的關鍵。作為小學語文教師，必須適應時代要求，更新觀念，從方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思和探索。教師在課堂教學時，要根據學生身心發展規律、年齡特點認真研究探討課堂教學的方式、方法；在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育；還應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，使每個學生得到充分的個性發展，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來種種新問題的挑戰。

三、教師角色的改變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

1、由權威者向合作者轉變

在傳統教育“師道尊嚴”的觀念影響下，教師是課堂教學的主角，有著絕對的權威，學生只有被動接受學習。新課程改革對教師的角色進行了重新定位，即教師作為“平等中的首席”，要以一個合作者的身份與學生共同研究、共同探討，使學生形成良好的學習習慣，激勵學生勇于挑戰課本、挑戰教師，與學生一起分享知識經驗。

2、由提供者向提醒者轉變

新課程背景下，老師不再是課前搜集調查各種相關信息，并有計劃、有步驟地把知識傳授給學生的信息提供者，而是變成引導學生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，把單一的課堂回歸到生活中的提醒者。但學生在進行探究性學習時肯定會出現信息缺乏的情況，會主動向教師尋求信息，此時教師要提供可用的學習資源，學生才能繼續有效地展開學習。

3、由讀書型向社區型轉變

一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的“教書匠”顯然已經落伍，新課程特別強調學校與社區的互助，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學。因此,小學語文教師要求承擔起小學語文研究者的角色，既不能脫離教學實際，又要為解決教學中問題而進行研究，但不是在辦公室里查閱書本進行研究，而是在教學實踐活動中進行的研究。

四、教學方式的改變

新課程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的學習方式，為了適應新課程改革的要求，課堂教學方式必然呈現出新的特點。小學語文教師要充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，培養學生主動探究，培養學生的合作意識。在課堂教學中，教師要教法靈活,使學生在“活動”中知識；給學生充分的自學、討論、讀書、作業的時間；要經常為學生創造條件，讓學生有機會問、有機會講，以民主的精神、合作的方式進行管理，使課堂教學真正成為促進學生發展的有力手段，全面提高小學生的語文素養。

五、工作方式的改變

新課程以學生發展為本位，融入了各學科的知識技能，體現了跨學科、跨文化的特性，這對于絕大多數教師而言，意味著很難獨立較好地完成教學工作和對學生課題的指導工作，加之激烈的競爭環境，教師一定要依靠集體的力量，伙伴的合作，才能獲取更多的知識，拓寬自己的知識領域。因此，教師要學會與不同學科，不同年級的教師打交道，變獨立的工作方式為合作的工作方式,通過不同學科與同科教師的溝通與合作，交流教育經驗，借助相關專家的評課與指導，反思自己的教育行為，實現教學相長。

總之，語文課程改革既對小學語文教師提出了全新的要求與挑戰，又提供了機遇。教師應抓住這一機遇，關注課程改革、學習、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發展；不斷從思想觀念，知識結構，工作方式和行為方式等方面改變自已、完善自已。

第三篇：小學語文新課程改革感受專題

淺談小學語文課程改革的一點體會

今日課程標準的改革是歷史發展的必然結果。教學既是科學，又是藝術。每個班沒有兩個完全相同的學生，更沒有兩節完全相同的課，每節課的教學設計和教學實施，都涂上了一層濃濃的教師＂個性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動活潑，有的穩重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進，過渡自然，渾成一體。新的語文課程體系的建立，必須把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的全面發展為目的。本人就小學語文課程教改實施中教育觀念的更新淺談幾點感受：

一、＂以學生的發展為本＂是現代教育觀的核心。

在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學生視為學習的小主人，這是教學的關鍵問題。根據我的教學經驗，必須緊緊地抓住＂面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功＂這幾個字開展教育教學工作。

二、面向全體，尊重差異是義務教育的特點，它存在著基礎性、普及性和發展性，適應于普遍的學生。

根據新大綱和課程標準，小學語文的教學內容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時，讓學生在已了解課文內容的前提下，自主質疑、小組合作共同解決問題，有解決不了的問題時，我引導學生品讀課文，教他們解決問題的方法，最終突破教學重、難點。我們應該充分相信每一個學生都能學會，學好，不過，關鍵還在于選擇合適的教育和教學方法。

個別差異是客觀存在的。我們應該看到每個學生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關懷，他們都有自我發展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。＂填平補齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計每個學生的潛能，使他們在各自的基礎上得到長足的發展。語文課程內容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學生具有一般性的理解力，發展生存能力和學會創造；同時，學生的學習生涯也將因為語文而豐富多彩。我們要創造適應和促進每一個學生發展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

三、主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，示得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，交往昭示著教學是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。新的術語：教師式學生的學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時，通過師生的互動，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因為自然的力量造成的。增長我的知識。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學

中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。

第四篇：新課程改革小學語文教學感悟

小學語文新課程改革感悟

豐樂中心學校馮興林

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點感悟，與各位共勉！

感悟一 : 給孩子一個什么樣的語文課堂。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受

到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。、把人家的語言變成自己的語言。、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。

小學語文新課程改革感悟

豐樂中心學校

馮興林

二0一二年四月二十七日

第五篇：教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學相繼開學，按新課程標準編寫的高一教材陸續與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓，現僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。新學期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，在緩慢的適應過程中，學生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學科而言，歷史教材改革有必要嗎？ 首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統一”的中央集權化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學生望而生畏；中學教科書幾乎成為大學歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，引不起學生的學習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學歷史學科在內的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學大綱，它使高中歷史教學的總體目標更加全面，思想教育目標的內涵得到拓展，能力培養的原則得到充分強調。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學的內容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學界專家學者編寫了四套歷史新教材。我們現在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養社會主義現代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？ 新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學習和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會做人。②在課程結構上以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。③在課程內容上依據時代性和基礎性的原則，革新了課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。④在課程實施中，強調學生探究式學習方式的養成，關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身的知識結構。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學的教學評價機制。在傳統的教育教學過程中，無論是執教的老師還是學生的家長，甚至學生自己都只關注考試的分數即學習的最終結果。這種評價體系對于中上等的學生來說確實具有一定的鼓勵性質，但對于一直處于中下等的來說，學習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關注失去了對學習本身的關注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學習評價方面有哪些變化呢？ 舊的歷史教學大綱與新的歷史課程標準在學習評價方面的確發生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內容、評價主體與評價方法。基于這三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內容。新的歷史課程標準在評價內容有兩個方面與歷史教學大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學生的評價不僅要關注其學習的最終結果，更要關注學生歷史學習的過程，不能忽視學生在學習過程中所作的努力和嘗試、所用的學習方法和策略以及影響學生學習的各種內外部因素。從某種意義上來說，過程比結果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學習內容中包含著非常豐富的情感態度與價值觀的教育因素。根據歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責任感；人文素養和科學精神、科學態度以及積極進取的人生態度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區、民族、國家的發展統一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統教學評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環境中進行。新課程倡導新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學校管理者擴展到學生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現在則改變為五種形式即建立學習檔案，撰寫歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學規律的一次教育改革。既然歷史課程標準發生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？ 讓我們回到第一個問題上：新學期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書的教學工作。請你就這一問題談談看法好嗎？ 好的。廣大學生家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學工作的擔憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔憂自覺轉化為動力，認真學習新課程標準，努力鉆研教材，切實轉變習以為常的教學觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓不上崗、先培訓后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓。我相信我們不會辜負熱心關注教育事業的廣大家長和社會的期望的。當然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結構，要樹立終生學習的思想，加強自身學習；要加強理論學習，在新教育理念引領下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現教育資源共享；要充分利用網絡資源，及時了解史學研究動態，使自己的知識結構迅速更新；要不間斷地進行自我總結與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現角色轉換，由傳統上的“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者；積極營造良好的學習氛圍，創設一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學習環境。當然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學習成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導孩子過程中也應轉變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學習，要在學習過程中發現孩子的進步，要讓孩子在學習過程中嘗試不同方式、方法，找到學習的樂趣，不要輕易以學習結果即考試分數作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關注孩子的健康成長。二是家長要轉變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當的途徑獲取知識，要引導鼓勵孩子通過網絡、圖書館、農業勞動、工業生產等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網”色變，因噎廢食，導致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的