第一篇：新課程改革教師怎么辦

新課程改革，我們教師怎么辦？

《新課程標準》講座材料

主講：劉瑞慶

管公小學．２００２．１２

新課程改革實現了在傳統教育基礎上的新的跨越，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新的教育形勢和新的課程任務，對教師提出了嚴峻的挑戰。當務之急是教師要轉變角色，加快、加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平。

一、教師要走下傳統的圣壇，重新進行角色定位

新課程強調，教師是學習的合作者、引導者和參與者，要做到?以人為本?（即：以學生的需要為滿足，我們要求學生是對的，但有些要求是不合適的。學生是課堂的主體、主角、主人），教學過程是師生交往、共同發展的互動過程（教師不再是師道尊嚴者，而是教材的平等參與者）。合作意味著學生不再是知識的被動接受者，而具有了自主求知、自主發展的特點。教師要充分調動起學生學習的積極性（用欣賞鼓勵的語言教育學生），在師生的共同參與下，在平等的對話中，完成整個教學過程（學生有權選擇發言權，學生有權拒絕教師的提問‘如學生已經會了的知識’）。傳統意義上的教師教、學生學的教學方式，將不斷讓位于教學互動方式（教師和學生的地位和作用是相等的），改變了長期以來形成的教師?傳道、授業、解惑?的高高在上的地位（教師不再是教材的掌舵者）。當然，這并不意味著教師作用的削弱，而是有所加強。因為教師不僅要傳授知識，更重要的是著眼于學生潛能的發揮，致力于學生能力的形成，促進學生的可持續發展。教師通過幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目的的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略（授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場），創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣等方面，建立起一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛（今后學生的學習活動不需通過舉手可自主的參與活動，教師不要壓抑學生，教師要大張旗鼓的鼓勵每一個學生的自主參與學習活動的積極性，積極鼓勵學生對同一問題的不同理解和解答，不要把學生的思維模式化），激活學生自主求知的熱情和能力，為學生的終身發展奠基。走下圣壇的教師，作為學習的參與者，也可以分享學生創造的快樂。教師只有適應新的課程任務，重新對師生關系進行調整，準確進行角色定位，才能使新的課程改革，達到預期的目的。

二、教師要豐富素質內涵，重新進行形象定位

傳統教育是?遺傳?式的，主要在于傳承人類文明，是以傳授知識為基礎的。新的課程功能正在發生著深廣的變化，創新教育、人文教育已經成為主流。在這樣的背景下，教師僅有教育的熱情是不夠的，必須清醒地面對未來教育的需要，理性的認識教育中的問題和疑難，破除教育教學中的諸多理念誤區，做好鮮活理念的先行者、完美人格的感召者、知識能力的創新者，重塑教師新形象。

三、教師要具備創新素質，成為先進教育理念的先行者

掌握最新的教育理念是實施新課程方案的基礎。在當前教學活動中，我們幾乎隨處可以看到如下景象：老師手中握著全新教育理念指導下編寫的新教材，所采用的方法卻是傳統上一些老而又老的教育模式，新教材本應帶來事半功倍的效果，卻變為?事倍功半?。如在一次小學一年級課上，教師借助多媒體課件展示了一副動畫畫面：左邊是一條小河，右邊是干涸龜裂的秧田，一顆小水珠奮不顧身地從河里跳出來，一蹦一跳地去救干枯的禾苗，可是還沒走到半路，就被曬的奄奄一息了。這時候無數的小水珠都流了出來，和這顆小水珠一起把禾苗救活了。老師問：?小水珠們團結起來救了誰？?孩子們紛紛回答：?救了小禾苗！?這時，坐在后排的一個小男孩迫不急待地站起來：?老師，小水珠們也救了那顆小水珠。?可是，老師對這位小男孩的話未置可否：?好，你坐下。?（學生都有獲得教師認可和欣賞的需要。學生參入活動后教師未對其活動做出合理的鼓勵性評價，這將挫傷學生參入活動的積極性，教師要鼓勵學生主動大膽質疑，鼓勵學生積極參與學習活動。教師的一句話可能成就學生一生，也可能毀壞一個學生的前程。）接著按既定的教學思路，繼續講?集體的力量大?了。一個多么精彩的答案！一朵多么富有創見的思想火花！可在未能以科學教育理念武裝的教師手里被扼殺了。

《新課程改革綱要》對新課程改革的目標體系進行了明確的定位，指出：?繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養，充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?，新的課程定位，體現了新時代的價值觀，更加強調人文精神，倡導教學方式、學習方式的轉變，為學生的終身發展奠基，促使每一個學生得到生動活潑的發展，教師與學生共同成長。教師必須掌握新課程理念的本質內涵，并轉化為教師的行為，方能形成全新的課程實施能力，成為課程改革的參與者、設計者和實施者。

四、教師要具備健康的人格素質，成為學生健全人格形成的感召者、推動者、示范者、指導者

新的課程改革方案，更加注重學生情感、態度的關注與培養，注重學生的自主發展與完善。因為非智力因素如個性品質、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等，往往對一個人的成功起著決定作用。而在這個過程中，教師人格魅力的感召無疑是影響教育教學效果的重要因素，是培養和塑造學生健康人格的基本條件。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。新課程呼喚綜合型教師，需要學術型、研究型、創新型的教師。所以新時代教師必須具有強烈的求知精神，認真讀書，從人類生活和科學發展中吸取一切優秀的東西來豐富自己的頭腦。這樣在課堂上才能高屋建瓴，才能滿足不斷提出各種問題的學生的求知欲，才能讓學生從老師的身上得到感召，喚起進取的追求。

教師的人格魅力來源于對學生的理解、寬容與尊重。在師生間矛盾產生時，教師恰當的管理與情緒的調整，最能表現教師的人格魅力。如一個學生的一次沖動，頂撞了老師，令老師很難堪。如果老師不是大聲地訓斥，而是適當的加以引導：?老師也曾年輕過，也有沖動的經歷，但我曾因沖動而后悔過，我相信你也會后悔的，會改變這種沖動而逐漸走向成熟的。?學生會因老師的理解、寬容與尊重而自責，從而走向人格的健全。老師對學生的內心深處的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生思想的火花，培養學生的創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中大膽展示自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。對教師而言，老師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，則意味著教師的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，老師寬容地對待學生，就是科學地看待教育過程。教師在理解、寬容中會更容易走進學生的心靈，向孩子的心靈撒播陽光，從而贏得最強有力的教育力量。臺灣平溪中學校長李惠玲老師在?海峽兩岸21世紀學校經營與教學創新學術交流會?上的一段話：?成績不是我衡量教師的主要標準，一個教師可以影響學生一輩子。我更看中教師是不是拿一片真心，一片愛心對待學生，以及他是不是愿意不斷地提升自己。?這道出了提升教師人格素質在新課程改革中的重要性。

五、教師要具備開放型和研究型素質，成為在研究狀態下的學習者，學生研究性學習的指導者

這次新課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師提出了新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師的最大挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求教師首先應該成為在研究狀態下的學習者，然后才能成為學生研究性學習的指導者。研究性學習、探究性學習，都是一種全新的學習方式，指導學生開展活動對教師來說是一次學習，也是一次挑戰。一方面教師進一步發現了學生的潛力，從而反思自己的教學。另一方面也發現了自身的不足，比如文科教師在指導學生開展小課題研究時，發現自己懂得的還不如學生多，科學素質急需提高。而理科教師在指導學生寫小論文或研究調查報告時，感到自己的人文素質嚴重不足，會促使教師拓寬自己的知識領域，提高自己的研究型素質。研究性學習的整個活動是圍繞問題展開的，不論是學習中問題的篩選發現，對問題的研究討論都是以問題為中心開展學習活動的，教師通過指導學生結合學校實際、生活實際、學生實際、課程實際，開展探究型、研究型課程的實踐性探索與研究，對新課程的教育目標、課程結構、教學的組織、教學方式、教學管理和教學評價等方面進行深入的分析，積極開發具有?研究性、開放性、自主性?特點的新的教學素質，逐漸進行探索、體驗、積累和反思，提升自己對研究性學習的理論認識，提高自己對研究性學習的實施能力，以獲得對學生研究性學習的指導權，使教師和學生在研究性學習的實施過程中實現同步成長。

六、教師要與時俱進，具備競爭意識、合作精神，成為時代發展的推動者

著名教育改革人士魏書生曾說：?有作為的人，每天都在塑造著新的自我，每天都有從一個新的角度認識世界，認識自我，設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音。?這應是每一名新世紀教師永不松懈的追求和必須具備的品質。新的課程體系，強調加強課程的縱橫聯系，強調自然科學與人文科學的整合。這種綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師單靠一個人的力量解決課堂里面所有問題已成為不可能，教師之間必須更加緊密地合作，充分發揮集體智慧，學會與他人進行合作，與不同學科的教師打交道。可以說，新課程增加了教育者之間的關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。因此，教師只有具備合作素質，具備一定的課程整合能力，才能指導學生進行綜合課的學習。

七、教師要發揮創造性，重新進行教學方式的定位

新的課程標準著眼于未來國民素質，強調突破學科中心（我國與外國的教育的最大差異在于教學方式，西方的教育注重學生的自主探索，教師往往設計多種活動、通過多種渠道，讓學生自主探究知識；而中國的教育重在教會學生知識?如：中外兩節?蚯蚓課?），讓學生死記住多少知識，死記是熟的過程，雖熟能生巧，但熟能生厭、熟能生笨、熟能讓學生形成思維定勢，以致影響學生的思維的發散。），為學生終身發展打基礎，注重學生學習過程、方法、情感、態度及價值觀。課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師必須隨著學生學習方式的改變，正確理解和把握新課程標準，重新建立自己的教學方式，進行教學方式定位。

教師必須改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓學生在參與、實踐、思考、自主、合作、探究的過程中，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，以促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這是此次課程改革的核心任務。其中，綜合實踐活動課是這次課程改革中涌現出的一種新課程形態。實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。這門課程既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢，為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

與綜合實踐活動課程相適應的基本學習方式是研究性學習。整個學習過程體現自主性、探究性、實踐性（今后我們要求教師根據任教學科的特點要布置一些適量的實踐性課外作業，如實驗小學的教師就做的很好）。比如，讓學生自主研究影響學生成長的因素，自己尋找調查對象、自主設計調查問卷、自主綜合調查內容，獨立思考，提出自己的意見和見解。然后評價學生能否實事求是地分析調查活動的數據，能否積極主動地完成調查任務，能否獨立思考，提出較深刻地見解，并就優化學生成長環境提出自己的合理建議。

探究式學習內容是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在操作、考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神與實踐能力。

在這樣的學習中，教師的職責是幫助學生確立活動課程內容，課程內容的選擇與組織，要以學生為中心，圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。教師要引導學生不斷的提出問題，使學習過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，使教師成為構建學生學習體系的得力助手。

（完）

第二篇：教師新課程改革演講稿

帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”??在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ??一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。

如果說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。

第三篇：教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學相繼開學，按新課程標準編寫的高一教材陸續與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓，現僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。新學期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，在緩慢的適應過程中，學生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學科而言，歷史教材改革有必要嗎？ 首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統一”的中央集權化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學生望而生畏；中學教科書幾乎成為大學歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，引不起學生的學習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學歷史學科在內的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學大綱，它使高中歷史教學的總體目標更加全面，思想教育目標的內涵得到拓展，能力培養的原則得到充分強調。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學的內容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學界專家學者編寫了四套歷史新教材。我們現在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養社會主義現代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？ 新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學習和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會做人。②在課程結構上以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。③在課程內容上依據時代性和基礎性的原則，革新了課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。④在課程實施中，強調學生探究式學習方式的養成，關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身的知識結構。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學的教學評價機制。在傳統的教育教學過程中，無論是執教的老師還是學生的家長，甚至學生自己都只關注考試的分數即學習的最終結果。這種評價體系對于中上等的學生來說確實具有一定的鼓勵性質，但對于一直處于中下等的來說，學習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關注失去了對學習本身的關注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學習評價方面有哪些變化呢？ 舊的歷史教學大綱與新的歷史課程標準在學習評價方面的確發生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內容、評價主體與評價方法。基于這三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內容。新的歷史課程標準在評價內容有兩個方面與歷史教學大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學生的評價不僅要關注其學習的最終結果，更要關注學生歷史學習的過程，不能忽視學生在學習過程中所作的努力和嘗試、所用的學習方法和策略以及影響學生學習的各種內外部因素。從某種意義上來說，過程比結果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學習內容中包含著非常豐富的情感態度與價值觀的教育因素。根據歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責任感；人文素養和科學精神、科學態度以及積極進取的人生態度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區、民族、國家的發展統一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統教學評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環境中進行。新課程倡導新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學校管理者擴展到學生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現在則改變為五種形式即建立學習檔案，撰寫歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學規律的一次教育改革。既然歷史課程標準發生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？ 讓我們回到第一個問題上：新學期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書的教學工作。請你就這一問題談談看法好嗎？ 好的。廣大學生家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學工作的擔憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔憂自覺轉化為動力，認真學習新課程標準，努力鉆研教材，切實轉變習以為常的教學觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓不上崗、先培訓后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓。我相信我們不會辜負熱心關注教育事業的廣大家長和社會的期望的。當然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結構，要樹立終生學習的思想，加強自身學習；要加強理論學習，在新教育理念引領下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現教育資源共享；要充分利用網絡資源，及時了解史學研究動態，使自己的知識結構迅速更新；要不間斷地進行自我總結與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現角色轉換，由傳統上的“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者；積極營造良好的學習氛圍，創設一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學習環境。當然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學習成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導孩子過程中也應轉變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學習，要在學習過程中發現孩子的進步，要讓孩子在學習過程中嘗試不同方式、方法，找到學習的樂趣，不要輕易以學習結果即考試分數作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關注孩子的健康成長。二是家長要轉變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當的途徑獲取知識，要引導鼓勵孩子通過網絡、圖書館、農業勞動、工業生產等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網”色變，因噎廢食，導致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的

第四篇：教師新課程改革心得體會

今年秋天，安徽省成為新一批進入課程改革的省份。進入8月底以來，隨著我市各高級中學相繼開學，按新課程標準編寫的高一教材陸續與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓，現僅就廣大家長

和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關問題，希望通過我們的解答能夠達到解疑釋惑的目的。

新學期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，在緩慢的適應過程中，學生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學科而言，歷史教材改革有必要嗎？

首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯影響，二是存在的嚴重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統一”的中央集權化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強調思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經濟史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標題嚴肅、呆板，常常令學生望而生畏；中學教科書幾乎成為大學歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現成的結論多，敘述形式呆板，引不起學生的學習興趣。從上世紀80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學歷史學科在內的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學大綱，它使高中歷史教學的總體目標更加全面，思想教育目標的內涵得到拓展，能力培養的原則得到充分強調。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學的內容。2002年春，教育部進一步修改了大綱，制定了更新的課程標準，組織歷史學界專家學者編寫了四套歷史新教材。我們現在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養社會主義現代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。

今年秋季使用的歷史新教材是嚴格按照新歷史課程標準編寫的。那么，這個歷史課程標準主要有哪些特點呢？

新歷史課程標準頒布以后，我們進行了認真學習和研究。我個人認為這個歷史課程標準主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會做人。②在課程結構上以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。③在課程內容上依據時代性和基礎性的原則，革新了課程的內容，精選了學生終身學習必備的基礎知識，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。④在課程實施中，強調學生探究式學習方式的養成，關注學生歷史思維能力的訓練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身的知識結構。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學的教學評價機制。

在傳統的教育教學過程中，無論是執教的老師還是學生的家長，甚至學生自己都只關注考試的分數即學習的最終結果。這種評價體系對于中上等的學生來說確實具有一定的鼓勵性質，但對于一直處于中下等的來說，學習帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關注失去了對學習本身的關注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標準在學習評價方面有哪些變化呢？

舊的歷史教學大綱與新的歷史課程標準在學習評價方面的確發生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內容、評價主體與評價方法。基于這三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內容。新的歷史課程標準在評價內容有兩個方面與歷史教學大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態度與價值觀”。前者，歷史課程標準解讀中解釋為：對學生的評價不僅要關注其學習的最終結果，更要關注學生歷史學習的過程，不能忽視學生在學習過程中所作的努力和嘗試、所用的學習方法和策略以及影響學生學習的各種內外部因素。從某種意義上來說，過程比結果更重要。后者，歷史課程標準解讀中解釋為：歷史學習內容中包含著非常豐富的情感態度與價值觀的教育因素。根據歷史課程目標的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責任感；人文素養和科學精神、科學態度以及積極進取的人生態度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區、民族、國家的發展統一性與多樣性的認識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統教學評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環境中進行。新課程倡導新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。

將參與評價的人員從教師與學校管理者擴展到學生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現在則改變為五種形式即建立學習檔案，撰寫歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。由此，我個人認為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學規律的一次教育改革。

既

然歷史課程標準發生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？

新高中歷史教科書一改過去傳統的通史體裁，充分考慮了高中學生的認知水平與發展需要，按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》，把必修模塊分為歷史ⅰ、ⅱ、ⅲ三冊，共25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟和思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。其中必修歷史（ⅰ）著重反映政治領域的重要內容，共有古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、現代中國的對外關系、歐美資產階級代議制的確立與發展等9個專題。必修歷史（ⅱ）著重反映經濟和社會生活領域的重要內容，共有古代中國經濟的基本結構與特點、當今世界經濟全球化趨勢等8個專題。必修歷史（ⅲ）著重反映思想文化和科學技術領域的重大內容，共有中國傳統文化主流思想的演變、19世紀以來的世界文學藝術等8個專題。選修模塊歷史教材是供學生自由選擇學習的，有6冊，即歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。

讓我們回到第一個問題上：新學期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔心的是學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是擔心廣大教師能否勝任新教科書的教學工作。請你就這一問題談談看法好嗎？

好的。廣大學生家長對學校、教師和學生能否適應這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學工作的擔憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔憂自覺轉化為動力，認真學習新課程標準，努力鉆研教材，切實轉變習以為常的教學觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學校早在幾年前就積極著手準備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓不上崗、先培訓后上崗”的原則，接受了嚴格的崗前培訓。我相信我們不會辜負熱心關注教育事業的廣大家長和社會的期望的。

當然，新課程標準和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴峻的考驗和挑戰。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結構，要樹立終生學習的思想，加強自身學習；要加強理論學習，在新教育理念引領下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現教育資源共享；要充分利用網絡資源，及時了解史學研究動態，使自己的知識結構迅速更新；要不間斷地進行自我總結與反思，運用各種方式彌補和充實自己。其次，在教學過程中，要緊扣課標，踐行課標，真正地把“三維目標”落到實處；迅速實現角色轉換，由傳統上的“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者；積極營造良好的學習氛圍，創設一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學習環境。

當然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學習成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導孩子過程中也應轉變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進行探究式學習，要在學習過程中發現孩子的進步，要讓孩子在學習過程中嘗試不同方式、方法，找到學習的樂趣，不要輕易以學習結果即考試分數作為衡量孩子進步與否的唯一標準，要從多元的角度關注孩子的健康成長。二是家長要轉變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當的途徑獲取知識，要引導鼓勵孩子通過網絡、圖書館、農業勞動、工業生產等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網”色變，因噎廢食，導致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的

第五篇：教師新課程改革培訓心得體會

，長風破浪會有時 直掛云帆濟滄海

——課堂教學改革思考

實驗小學 王海燕

2014年3月16日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時間，讓我回想起了母親經常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫讓父親母親把豬捉住好打針，結果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫換了個方法，找了點豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進去。

就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：

1、目前的沿河教育，至少是我們實驗小學的教育，是生了病的教育。課改已然進行了十多年，培養學生的創新精神和實踐能力雖然是每個教師知道甚至明了的教學價值取向，但是無論是我們進行培訓還是推行繼續教育，教師們的教育觀仍然被家長的要求乃至社會的輿論綁架著，仍然習慣以學生擁有知識量的多少來衡量自己的教學成就，分數、排名成了衡量學生素質高低最重要的甚至是唯一一把標尺，學校的辦學理念無法在課堂上予以體現。課堂教學改革在沿河就像是水土不服的柑橘，無法開花結果，教師甚至是學校都沒有魄力對自己進行改變；

2、作為課改的主要實施者，教師觀念上的改變才能讓課改實施下去。我們學校集中的是全縣最優秀的教師，擁有的是全縣最好的教學設施。單純從教學資源而言，至少在沿河，我們的教師不但具有上好課的能力，還具有推進課改、切實踐行新課標的能力。可一旦走進我們的課堂，你會發現我們從事的依然是最原始、最落后的“機械勞動”, 作為實驗小學的校長，我從不愿苛責我的教師，我知道我的教師們對工作的兢兢業業，不過這根治不了新課堂教學改革推行不力的病根。教師觀念上不更新，不接受變革，素質教育、優質教育、公平教育如何在現實課堂中生根發芽？

3、無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學生的發展，那學生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學改革是否是有效的，學生的評價擁有最直接的話語權。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓，讓我對學校管理下了決心：實驗小學的課堂教學要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學質量”、對學生教師過于單一的評價、學校統考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉變無疑是我們這場攻堅戰最關鍵的一環。以下兩點是我就課改中的兩大主體談的一點初淺的想法：

1、學校的規劃是學校辦學的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。

新課程目標倡導“一切為了每一位學生的發展”，要求我們的教學要以學生發展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結果來衡量學校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學生為本”是一種先進的理念，另一方面，又擔心“以學生為本”下的課堂教不了學生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學生，不去踐行課堂教學的三維目標。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學評價機制上的猶豫：學校的工作評價雖不僅限于結果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規教學活動的監督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質的雕琢，久而久之，形成積弊。

倡導課改，我們就要倡導、甚至是規范我們的教育教學評價體系：課堂教學要突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，關注學生的主體要求與主體意識的培育，注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學中貫穿發展的理念，才會有指導自己教學的根本性綱領要求。

2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學生為主體”的教育，不僅 “授業”，更要“傳道”，課堂才可能實實在在地還給學生。

作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實驗小學的教師，從教工齡大多在10年以上，歲月不僅沉淀出了經驗，也容易讓教師偏信于自己的經驗。甚至在長期的教學中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進行，從而忽視了教育工作的藝術性及創新性，這對于課改而言是致命的。

課改的第一步就必須解決教師的教師的心態，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業存在的使命感，正確認識職業帶來的種種壓力，增強處理問題的自信心，這就要求我們在教改時注重策略：

（1）促進教師觀念上的改變首先需要學校為其創造寬松的育人環境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認為這“買賣”是他喜歡的職業，是能體現他自身價值的職業，如果教師在教學中能夠感受到自身工作的價值所在，會一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。

（2）通過名師課堂示范及課改專家組的培訓，要求教師在課堂貫徹“以學生為本”的人文理念，教學評價及常規考核要重視教師對學生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學是一個平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當起教學活動中組織者、引導者。促進學生的主動性、創造性的充分發揮。教學觀念的變化必然導致教師、學生角色的變化，這要求我們的教師在教學中實質性地適應這一改變。

（2）從教研活動看，教師本身就是教科研者。教師在教學中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，深入探究適應學生的教學模式。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

我知道課堂教學的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式。我堅信，只要我們實驗小學的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。

2014年3月