第一篇：新課程改革對(duì)教師提出哪些要求

新課程改革對(duì)教師提出哪些要求？

教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫(yī)生的臨床和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè)化 表現(xiàn)的特點(diǎn)。面對(duì)新課程，教師要樹(shù)立新形象，必須學(xué)習(xí)掌握新的專 業(yè)要求和技能：除了前面提到的尊重、引導(dǎo)、反思、合作之外，學(xué)會(huì) 關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì) 選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能與新課程同行。

一、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)愛(ài)是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛(ài)學(xué)生是教師 愛(ài)心的集中體現(xiàn)。師愛(ài)的基礎(chǔ)條件是平等，愛(ài)首先要尊重。要尊重學(xué) 生的興趣愛(ài)好、情緒情感、個(gè)性特點(diǎn)、抱負(fù)志向，尊重學(xué)生的選擇判 斷和個(gè)人意愿。師愛(ài)的最高境界是友情。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須把自己當(dāng) 作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)悄悄話的時(shí)候，你的教育就開(kāi)始走向成功。具有愛(ài)心和具有知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們 更喜愛(ài)前者。一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得學(xué)生的愛(ài) 戴和信賴；而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生隨意品頭論足時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心正在對(duì)教師 做出相應(yīng)的評(píng)判；如果教師不尊重學(xué)生人格，教師自己的人格必然會(huì) 在學(xué)生的視線中失落。師愛(ài)要面向每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)好學(xué)生是任何 一個(gè)教師都容易做到的，難能可貴的是對(duì)差生的愛(ài)心：學(xué)生看起 來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。而要想激發(fā)對(duì)差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學(xué)生身上閃光的因 素，及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢(shì)的 感情為學(xué)生所理解、接受，就可能產(chǎn)生出巨大的力量，甚至創(chuàng)造出奇 跡。愛(ài)要有度。溺愛(ài)當(dāng)然不行，要做到愛(ài)得有節(jié)、嚴(yán)得有度。愛(ài) 到恨的程度更不行。我是為了學(xué)生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學(xué)生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導(dǎo)致家庭和學(xué)校時(shí)常演繹 出一些教育的悲劇。實(shí)際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因?yàn)閼土P會(huì)使孩子從良心的貴備中解 脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端。讓我們時(shí)常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛(ài)迪 生。學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要慈祥和寬容；教師應(yīng)有好心，但更 要有一個(gè)好結(jié)果。

二、學(xué)會(huì)理解學(xué)會(huì)理解，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。理解不僅是認(rèn)識(shí)手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學(xué)失敗的重要原因，理解是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)前充滿誤解的教學(xué)是扭曲學(xué)生心靈的教學(xué)。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認(rèn)識(shí)和想法強(qiáng)加給孩子。學(xué)會(huì)理解，特別 要理解哪些學(xué)生困難和行為過(guò)失的學(xué)生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調(diào)皮搗蛋、道德敗壞等，其結(jié)果往往直接影 響了學(xué)生的身心健康。其實(shí)，問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。

三、學(xué)會(huì)寬容寬容是一種極有價(jià)值的教育藝術(shù)。人心不同，各如其面。學(xué) 會(huì)寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個(gè)性；盡可能習(xí)慣一個(gè)世 界，多咱聲音，尤其是對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的寬容性。英國(guó)科學(xué)家麥克 勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然 是難以原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰是畫(huà)出 兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終發(fā)現(xiàn) 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運(yùn)。孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生正處在身心 發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為 過(guò)失，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。他們正 是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。學(xué)會(huì)寬容，教師 要學(xué)會(huì)期待。期待，就是不能奢望學(xué)生一口吃個(gè)胖子。教師要以 發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個(gè)人都有從幼稚走向成熟的過(guò)程，學(xué)會(huì)了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學(xué)生，就永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì) 學(xué)生說(shuō)你不行；就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會(huì)了期待，教師就 能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、堅(jiān)韌不拔、持之以恒。學(xué) 會(huì)寬容，還要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，前面已經(jīng) 談到了。

四、學(xué)會(huì)給予給予，當(dāng)前最重要的是把自己學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。能使學(xué)生生動(dòng)活 潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動(dòng)發(fā)展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學(xué)會(huì)給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓 學(xué)生能夠自主地選擇。這個(gè)空間絕不僅僅是時(shí)間，教學(xué)僅僅給學(xué) 生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)間是不夠的，重要的是給他們提供獨(dú)立思 維的過(guò)程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時(shí)間，再按教師的要求安排得滿滿 當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是傀儡。給時(shí)間，還要給權(quán)利、給機(jī)會(huì)、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫(xiě)的 《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》 一書(shū)中講得好，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體 驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己 去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學(xué)會(huì)分享作為參與者，教師要學(xué)會(huì)分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過(guò)程其實(shí)也是教師和學(xué)生一道分享人類千百年來(lái)創(chuàng)造的精神 財(cái)富的過(guò)程，分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會(huì)范自我中心、自以為是、好為人師。學(xué)會(huì)分享，還要學(xué)會(huì)欣賞別人就是真誠(chéng)地去分享對(duì)方的閃光 之處，它會(huì)帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂(lè)。我們不見(jiàn)得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。對(duì)別人表現(xiàn)出的真誠(chéng)的 贊揚(yáng)和欣賞會(huì)使用我們的生活有更多的陽(yáng)光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)自己的學(xué)生。

六、學(xué)會(huì)合作以往的課堂教學(xué)中，教師基本上是單兵作戰(zhàn)。在新課程實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對(duì)教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長(zhǎng)。其實(shí)，即使在以往，一 個(gè)成功的教師，也必然得力于同校長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)，特別是同學(xué)生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課 程。合作要從改善師生關(guān)系做起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是與教師具有 同樣獨(dú)立人格的人。教師的作用在于調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極因 素。而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)好、也是教師教好的前 提。

七、學(xué)會(huì)選擇作為引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)選擇。社會(huì)的進(jìn)步伴隨著愈來(lái)愈多的 選擇的機(jī)會(huì)和 可能，民主化、個(gè)性化的教育自然需要以教育的內(nèi)容、教育的方式的可選擇性為條件。學(xué)會(huì)選擇成了人們必備的素質(zhì)和能 力。學(xué)會(huì)選擇，才能與時(shí)俱時(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行積極選擇的向?qū)Ш皖檰?wèn)，教師必須首先學(xué)會(huì)選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時(shí)機(jī)，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

八、學(xué)會(huì)激勵(lì)光榮與夢(mèng)想是人類進(jìn)步的動(dòng)力，成長(zhǎng)需要激勵(lì)。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的 灰心，增加學(xué)生成功后的信心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽(yù)。一些教師只把眼光牢牢地盯在分?jǐn)?shù)上，成功 變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利，大部

分的學(xué)生則得不到老師的關(guān)注。許多 孩子說(shuō)，老師從來(lái)就沒(méi)有夸獎(jiǎng)過(guò)我，卻時(shí)時(shí)面對(duì)著老師有意無(wú)意 的暗示：你們不是好學(xué)生。我們應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積 極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生取得我能行的成功體驗(yàn)。很好，再試一 試，懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功；差遠(yuǎn)啦，別驕傲，一味 地警誡和責(zé)難，會(huì)使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長(zhǎng)中學(xué)生的實(shí)際。體驗(yàn)成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標(biāo)、新成績(jī)的最重要的動(dòng)力。某學(xué)校教師讓學(xué)生自主選擇一個(gè)心目中的榮譽(yù)稱號(hào)，并自己確定本學(xué) 期獲得該稱號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)。期末，教師對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，極大 地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。這種激勵(lì)方法，令人感慨而又敬佩。

九、學(xué)會(huì)IT 學(xué)會(huì)IT 這里說(shuō)的IT也就是信息技術(shù)，隨著 21 世紀(jì)的來(lái)臨，以計(jì)算 機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學(xué)習(xí)方式。信息素養(yǎng)，成為每個(gè)社會(huì)成員能否進(jìn)入信息時(shí)代的 能行證，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須首先掌握信息技術(shù)。掌握信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的必要手段； 給學(xué)生創(chuàng)造最有利有信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技 術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具。

十、學(xué)會(huì)創(chuàng)新只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教教材、照本宣科的時(shí)代過(guò)去了，教師 的勞動(dòng)必須是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。新課程的實(shí)施，期待創(chuàng)造型的 教師來(lái)完成。沒(méi)有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā) 展，才會(huì)永遠(yuǎn)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在歡樂(lè)與尊嚴(yán)。

中小學(xué)教師的創(chuàng)新，并 不是指要有對(duì)于整個(gè)人類來(lái)說(shuō)是新的發(fā)明和創(chuàng)造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對(duì)那些習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：新課程對(duì)教師提出的新要求

新課程對(duì)教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進(jìn)一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用是什么？知識(shí)、能力、個(gè)性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、體察等都對(duì)教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對(duì)這些問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)，是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者，父母的形象，課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見(jiàn)教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。新課程要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識(shí)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對(duì)集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識(shí)，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展課程的整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。基礎(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。特別是，新課程要求教師一定要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會(huì)都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實(shí)施課程等，而這些對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過(guò)程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識(shí)的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無(wú)論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過(guò)組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，而不再是強(qiáng)迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識(shí)以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問(wèn)題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進(jìn)一步說(shuō)在于學(xué)生遇到一個(gè)什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第三篇：新課程改革的目的及其對(duì)教師的要求

新課程改革的目的及其對(duì)教師的要求 ●新課程改革的目的:

在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，教育應(yīng)該成為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，從而置身于國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)地位。今天我國(guó)包括課程教學(xué)改革在內(nèi)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的。

今天的中國(guó)必須在面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的條件下，對(duì)現(xiàn)有教育進(jìn)行深刻反思，并在更新教育理念，、提升信息時(shí)代必需的人的基本素養(yǎng)以及重視相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和認(rèn)知工具開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，全面改革學(xué)校現(xiàn)有的課程與教學(xué)模式，并以此作用于家庭和社會(huì)的教育理念及其實(shí)施教育影響的方式。

●對(duì)教師的新要求:

在新課程改革中，教師要處理好師生關(guān)系，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，做學(xué)生人生的引路人，應(yīng)尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；教師要處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者和反思者；教師要處理好教學(xué)與課程的關(guān)系，教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，積極參與課程改革的進(jìn)程；教師要處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，教師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化、科學(xué)事業(yè)的共建者，教師應(yīng)與家長(zhǎng)、社區(qū)、同事合作，參與社區(qū)的共建。

第四篇：新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題是什么

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題是什么?

教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?

新課程改革給教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題我想應(yīng)該是教育教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變和與時(shí)俱進(jìn)，以及在教育教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。那么作為新時(shí)代的教師，面對(duì)新課改，我們應(yīng)該如何調(diào)整呢？

我想從以下幾個(gè)方面出發(fā)

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教育教學(xué)理念，更新自己的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育教學(xué)方式。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、建立和諧民主的師生關(guān)系

新課改的轉(zhuǎn)變不僅是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，學(xué)生何老師是民主的，學(xué)生使課堂學(xué)習(xí)的主題，在課堂上教師可以去引導(dǎo)學(xué)生，而不再是滿堂灌，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)更多的通過(guò)豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)良好的互動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍和展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與的機(jī)會(huì)，要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，建立自信，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，無(wú)論是教育教學(xué)觀念的不斷更新，還是教師自我素養(yǎng)的提高，都需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高，從而突出教師的專業(yè)化。

新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了新的要求，作為一線教師，我們不僅要學(xué)會(huì)教育學(xué)生，成為學(xué)生人生路上的引領(lǐng)者，也是學(xué)生的良師益友，建立新型和諧名主的教育教學(xué)與生活環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走上人格健全，充滿陽(yáng)光朝氣，有理想，會(huì)學(xué)習(xí)的道路上，同時(shí)新課改也給廣大老師們帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中不斷做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第五篇：高中物理新課程改革對(duì)教學(xué)的要求

高中物理新課程改革對(duì)教學(xué)的要求

推行新課改，首先要改變教學(xué)的理念。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要有高效地實(shí)施課改工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、推祟新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把物理學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并且隨著獲取知識(shí)信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位被動(dòng)搖了。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的物理學(xué)知識(shí)，掌握獲取物理學(xué)知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種物理信息的方法，把教學(xué)的中心放在如何“學(xué)”上。

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在四個(gè)方面：一要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變。二要由物理課程的傳授者向?qū)嵤┡c開(kāi)發(fā)者并重轉(zhuǎn)變。知識(shí)的不斷更新，要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開(kāi)發(fā)課程的能力，要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術(shù)整合的能力，開(kāi)發(fā)新課程和校本課程的能力。三要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識(shí)，真正成為名副其實(shí)的教育者。四要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友轉(zhuǎn)變。要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，認(rèn)真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。

二、反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

課堂教學(xué)是思維教學(xué)，一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍。每個(gè)學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個(gè)人的想法講出來(lái)，讓大家討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂活躍起來(lái)熱烈起來(lái)。當(dāng)動(dòng)則動(dòng)，當(dāng)靜則靜，動(dòng)靜結(jié)合，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。

課堂教學(xué)是情感教學(xué)，這是由教學(xué)生態(tài)論提出來(lái)的。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)證明，教師的良好情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。所以教師要注意營(yíng)造一個(gè)充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西；學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去感受、體驗(yàn)知識(shí)，從而使情感得到升華，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到物理學(xué)知識(shí)的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛(ài)科學(xué)、珍愛(ài)生命。

課堂教學(xué)還是生活教學(xué)，也就是師生互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識(shí)和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙向交流的過(guò)程，是知識(shí)反饋的過(guò)程，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程。為此教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

三、追求教學(xué)特色，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展。”廣大物理教師也要追求獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，我們應(yīng)該在借鑒學(xué)習(xí)別人教學(xué)方法的同時(shí)把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，千萬(wàn)不可套在一個(gè)固定的模式里畫(huà)地為牢。我們要正確地學(xué)習(xí)其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趨。

四、變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為了學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

關(guān)于高中物理新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”的嘗試

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功，不注重對(duì)新知識(shí)的探索，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析，變?yōu)榭商骄啃缘膶?shí)驗(yàn)。

三、由“重結(jié)果，輕過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過(guò)程”的嘗試

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，所以在新課改教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變以往的觀念。在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程或者口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有得出正確結(jié)論的學(xué)生要特別留意，從而總結(jié)出一些學(xué)生易犯的常規(guī)性錯(cuò)誤。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問(wèn)、敢答”。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，也就是說(shuō)要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書(shū)是從，不唯教參是從，不唯師長(zhǎng)是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的部分，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問(wèn)、想答”。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

3.傳授方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)、尋答”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要。一個(gè)明確具體的問(wèn)題，能為學(xué)生的思維之舟指明航向。因此教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對(duì)此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教給學(xué)生分析、解答問(wèn)題的方法，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例來(lái)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

五、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

探究教學(xué)應(yīng)分層次，適度把握，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級(jí)人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對(duì)思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思考，開(kāi)展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)，體驗(yàn)成功

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功、微小的進(jìn)步、努力的方向，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)放寬評(píng)價(jià)尺度，不必過(guò)于嚴(yán)格，只要學(xué)生積極地參與了探究，去嘗試了，就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)和肯定，而不論答案正確與否。因?yàn)椴还苁浅晒蚴。瑢W(xué)生都會(huì)在探究嘗試中有所收獲的。評(píng)價(jià)的方式除了教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自己評(píng)、互相評(píng)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多找找別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞，欣賞別人的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵(lì)自己取得成功。