第一篇：新課程對語文教師的專業發展要求

新課程對語文教師的專業發展要求

程振理

[提

要]

新課程對語文教師的專業發展要求主要包括：教育觀念和教學理念的更新、知識結構與人文視野的完善、獨立閱讀和評賞能力的提升、寫作實踐與作文能力的提高、教育實驗與研究意識的增強和思維品質與鮮明個性的發展等等。

[關鍵詞] 新課程，語文教師專業發展

一、教育觀念和教學理念要求：語文教師要引領時代潮流

教育理論源于教育實踐，它反映了人們對教育的本質、規律的認識，又用以指導教育實踐，使實踐成為合乎科學規律的活動。一個教師的教學水平的高低是與他的教育理論水平的高低成正比的。好的教育理論本身就代表了一種教育精神，用這種精神作為教育實際工作者的精神，便可憑借被激發與獲得的教育智慧與教育精神自由地創造性地進行自己的教育實踐。教師的教育觀念正是教師在教育教學中對學生的主體認識以及對自己教學能力的認識，它直接影響教師的社會知覺、判斷等心理過程，從而引發其相應的教育、教學行為。

語文教師要搞好語文教學，離不開科學教育理論的指導。然而隨著新課程的深入推進，語文教師對教學理論缺失的現象日益突出，無數教師的行為依據仍是在師范院校所學的教育學與心理學，有的甚至連教育學與心理學也忘之九霄。沒有教育學作指導，就不懂教學原則、教學方法和教學組織形式；沒有心理學作指導，就不能按照學生心理特點，編制最佳導學方案，取得最好的教學效果。語文教師只有不斷吸收中外先進的教育思想和教學理論，才能形成先進的教學觀，使自己的思想始終處于教育科學的前沿。

面對新課程，語文教師應盡快實現由“知識型”向“智能型”的轉化，要具有收集、鑒別、吸收、同化各種信息的能力，以提高自身的理論水平，從而指導本學科的教學，并潛心于本學科內在規律的研究，通過教學上的創新，理論上的升華，塑造出適應時代要求的人才。智能型教師，在思想方法上，對新事物、新情況具有順應能力、思辨力、創造力，能更快地對新信息作出反應，從而迅速地對自己原有的能力作出調整，使之趨于優化；教學方法上，則以“教學有法，教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異，大膽改革，既給學生帶來啟示，也適當留下疑問和困惑，形成“心有靈犀一點通”的默契。

二、知識結構與人文視野要求：語文教師要努力成為雜家

語文學習的外延與生活的外延是相等的，語文教師除了應該掌握中國語言文字文學的知識以外，還應盡量廣泛涉獵歷史、哲學、社會學、美學以及自然科學等許多學科的知識，這樣才能在教學中如魚得水，游刃有余。但由于許多語文教師讀書少，不說別的學科知識，就是語文本身的知識也知之有限。據有關調查表明，現在不少語文教師文學方面的書了解很少，尤其對當代優秀文學作品和優秀作家、詩人知之甚少，對優秀的青少年讀物更是缺乏關注，對當今的名牌期刊也留意不多。其結果必然造成教師知識結構的殘缺，上課只能舉其一，而無法反其三。只能從課文到課文，從形式到形式，枯燥無味，死氣沉沉。尤其是語文教學中人文精神的缺失，最終必會導致學生人文視野的封閉與狹窄。

當今社會是一個信息社會，對教師的要求越來越高，教師僅僅滿足于精通本專業，已不能適應素質教育時代的要求。早在我國古代的《中庸》中就說過：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”把“博學”置于首位，可見博學之重要。清代大作家曹雪芹的《紅樓夢》是一部大百科全書，政治、經濟、歷史、地理、園林、建筑、民俗、服飾??包羅萬象，蔚為大觀。若非作者的博學多藝，是決不可能寫出這樣宏篇巨制的。現代著名作家郭沫若、茅盾等大家，無一不是博學多才的學者。

強調教師博學，并非讓語文教師成為通曉各種知識的雜耍，這里是指在博學基礎上的返

約求專。博是專的基礎，專是博的深入，只博不專，如蜻蜓點水，水過地皮濕，很難進行縱向的挖掘。既博且專，才能在語文教學中進行縱橫交錯的綜合研究。因此，語文教師除了本專業、教科書以外，必須眼望窗外，廣泛吸收其他學科知識，才能應對新課程形式下新的教育需求。

三、獨立閱讀與評賞能力要求：語文教師要自己鑒賞美文

現在有不少語文教師是離了教參就無法上課，究其原因就是自己讀書太少，甚至不會讀書。由于不會讀書，自然無法感受到課文的語言美，而且文章的主題如何把握也只有依靠參考資料。教學是特殊的認識過程，需要教師對教學內容進行再加工，要經歷“

懂、透、化”等階段，最終把自己的體會和思想感情融于其中。如果一個教師幾乎逐字逐句地“背”教參，缺乏真知灼見，教學怎能生動有趣？過去有的教書先生上起課來搖頭晃腦、陶醉萬分，至少表明他對教學內容是投入了相當的感情，學生也容易受其感染。而現在不少教師由于自己不會讀書，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？長此以往，提高課堂教學效率只能是一句空話。

語文教師只有在博覽中積累語感，才能憑借藝術的慧眼，捕捉文學的靈光。《紅樓夢》中黛玉教香菱作詩的例子就很值得今人借鑒。香菱想作詩卻又一竅不通，黛玉先讓她“揣摩透熟”王維五律詩一百首，以進入詩情畫意，再讀杜甫七律詩一二百首，進一步體會“真景物，真情感”，明白詩的功力；最后再讀李白七絕詩一二百首，領悟詩文“返璞歸真”，培養個性和想象力，結果香菱在“博覽”、“揣摩”和“領悟”中學會了作詩。可見“胸中有丘壑”則“下筆如有神”，語文教師要胸裝錦繡文章，口納千古名句，方能教出語文的靈氣，培養出具有一定鑒賞力的學生來。

四、寫作實踐與作文能力要求：語文教師要堅持寫“下水文”

寫作是語文教師的基本功，但事實上教了幾十年書沒發表過一篇文章的語文教師卻大有人在，退一步說，平時教學生寫作文同時自己也能寫一篇象樣的“下水作文”的又能有幾人？長期的只“教”不“寫”，教起來覺得自己挺象個學者，一旦寫起來，卻是主題游離、內容空洞、層次不清、語言干癟，甚至于語病百出。據某市報載，某縣為選拔優秀教師進城任教，組織全體有意調入縣城的教師參加統一考試，以示公平。所考試卷恰是當年高考試題，卻不料在請市直某校教師閱卷后，其結果令縣委領導大吃一驚，單是作文得分，相當一部分教師連二類卷的最低分標準都沒有達到。依靠如此寫作水平為人師表，又怎能令學生“親其師而信其道”？

教師作文能力差直接影響到對學生作文的指導。雖然有的老師講起作文來，理論上一套又一套，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能是隔靴抓癢，根本就無法具體深入，也很難對學生的作文進行合理的批改和評價。有的老師干脆把學生作文收上來簡單地打上個等第就完事了。三年下來乃至六年下來，學生終究不知作文為何物，仍是兒時的“奉旨填詞”、“談作色變”。要改變如此現狀，語文教師只有一條路——多寫“下水文”，努力提高自己“寫”的水平。

五、教育實驗與研究意識要求：語文教師應成為教研先鋒

教育研究作為一種嚴肅的認識活動，是從事教育教學不可或缺的能力之一，也是提高教師素質和提高教學質量的一個重要環節。但長期以來，由于教學研究與實踐的分工，教師完全成了教學的實踐者，總是期待別人來解決自己實踐中的問題。事實上，教師不可能是研究的旁觀者，大量的繁冗復雜而且豐富多采的教學活動，涉及的內容極其廣泛。由于傳統學習習慣的導向，教師以把書教好為己任，存在著嚴重的“懶于實驗”的惰性和“懼怕研究”的畏難心理。

在當前的語文教師隊伍中，具有教科研意識的人很少，真正去結合工作搞點研究的就更是鳳毛麟角了。很多教師在師范院校雖也學了點教育學、心理學，但一扎進教學圈子里，就

再也不“理論聯系實際”了，早就把那點理論忘得一干二凈，自己在教學上還是單純憑經驗，教參是唯一的參考書，很少想過要用教育理論對語文教學本身進行一些思考和研究。不少教師不僅自己不想研究，而且對別人的教改經驗和研究成果也不感興趣。許多語文教師平時很少去閱讀語文教學方面的專著和期刊，只是到了評職稱的時候才去借幾本雜志臨時拼湊一篇所謂的論文，文章質量自然很成問題。

由于科研意識淡薄，一些教師教育觀念陳舊僵化，教學完全拘泥于大綱和教材，教學方法單一，只會填鴨，不懂啟發，忽視學生學習的積極性、主動性。同時，不重視科研也使得自身的“充電”能力嚴重不足，一年又一年，只能簡單地重復勞動，成為教學的“機器”，教學水平很難得到切實的提高。

面對新課程的全面實施，語文教師只有成為教育實驗的操作者和教學理論的探究者，成為當代校園的教研先鋒，才可能不斷提高自身理論素養，提升自己的實際教學水平，才能指導學生構造起智能的大廈。

六、思維品質和鮮明個性要求：語文教師永遠不要失去自我 新課程要求教師革新傳統教學面面俱到、條條框框的教學指導。無論是教材內容還是課后練習，都重在整體感悟，意在培養學生良好的思維品質和健全的個性。這就要求語文教師在準備教學時獨立思索，深入感悟，靈活設計教學方法，最大限度地為學生提供有利于思維發展的空間。這種自由空間包括寬松愉悅的學習環境，民主和諧的研究氛圍和富有創意的問題設計。人的思維啟迪與否，很大程度上受制于個體活動空間，如果教師上課思維老套，教法守舊，缺乏創意，無形中給學生帶上了思維的枷鎖，一堂課下來，學生感覺在吃剩飯，長期下去，語文課在學生頭腦中的印象可想而知。教材只是為教師提供具體可感的言語材料，教師要善于捕捉材料中的隱含信息，善于懷疑，大膽設想，樹立強烈的批判意識，沖破教參之類的“緊箍咒”，充分相信自己的藝術感覺，憑著自己對作品的深入領悟在懷疑中發現問題，樹立教學新理念。

有了良好的思維品質就會逐漸形成自己的教學個性。現實教學中，許多語文教師往往把自己的知識積累象撒胡椒面似的用在字詞、語法、章法、修辭等各個方面，很少考慮建立自己的個性知識結構。對于作品的理解把握停留在浮淺的篇章形式上，缺乏對作品的獨到理解，對于組織教學停留在有板有眼的我問你答上，沒有捕捉到學生靈性的閃光點。對于學生的引導癡迷于幾個學生的勇敢搶答上，沒有磁場式的引力效應。

語文教師要形成自己的教學個性，就應該在教學實踐中，不斷完善自己，充實自己，牢固樹立起“為人的可持續發展而教”的思想，成為一專多能、全面發展的“多面手”，把激發學生的求知欲望，提高學生的學習能力，開發學生的潛能與智力作為語文教育的根本任務。

參考文獻：

胡東芳、陳炯編：《誰來塑造“人類靈魂的工程師”——中國教師的透視與反思》第146頁、第244頁，福建教育出版社2000年版。

錢威主編：《語文教學藝術導論》第416頁，新疆大學出版社1995年版。

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曹雪芹著：《紅樓夢》第四十八回“香菱學詩”，人民文學出版社1988年版。

孫孔懿著：《教育失誤論》第160頁、第163頁、第301頁、第311頁、第317頁、第325頁，江蘇教育出版社1997年版。

沈志中主編：《教師修養文萃》第67頁，江蘇教育出版社2000年版。

第二篇：教師專業發展要求

九卜樹小學

教師專業發展的要求

一、教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

有些教師認為學習只是學生的事，教師的任務只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當前人類逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博，現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

二、成為反思型教師

對于當前的課程改革，很多教師不知道自己該怎么辦。這固然是由于當前課程改革的理論基礎還不夠完善，但同時也和教師缺乏獨立思考有關。作為教師，不能盲目地迷信專家的權威，坐等專家把研究成果送上門來，不假思索地照搬到自己的教育教學中。而應持懷疑的態度，對之進行認真的研究反思，檢驗其是否適合自己的教育教學實際，根據具體情況靈活變通，為自己的教育教學服務。教師應該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，思考

各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長。

三、強化創新精神

教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先要求教師培養起自己的創新能力。教師應該經常主動地更新觀念，學習新知，在教育教學和日常生活的一點一滴中，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。教師的專業發展是在不斷的創新中實現的。

四、重視交往與合作能力的培養

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養。在現實情況下，教師之間存在競爭關系，但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒，或在相關學科知識方面提供專業幫助，等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作，共同完成教學。

五、教師要成為課程教育教學的研究者

教師應成為教育教學的研究者，對于中小學教師來說高不可攀，其實每一個有一定知識基礎的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者。我們應該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學質量，促進自身的專業發展。

第三篇：新課程對中學物理教師的要求

新課程對中學物理教師的要求

湘橋區意溪鎮初級中學吳柳衡

摘要：物理新課程的推行對教師自身的專業素質提出了新的要求。本人認為作為一名中學物理教師必須不斷提高自身的科學文化素質；適時轉變教育、教學觀念;改進教學方式才能適應課程的需要。

當前科學技術突飛猛進，知識經濟日見端倪，國力競爭日趨激烈，21世紀需要培養的是具備創新能力的新型人才。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育在基礎教育課程中已經得到全面落實和發展。基礎教育改革對物理課程和教學改革提出了新課題，中學物理教育要為青少年在科學素養上的提高和將來的發展提供必要的、與時代進步相適應的物理基礎知識、基本能力和基本方法。教育的改革和發展的實施者是教師，這就意味著，物理新課程的推行對中學物理教師自身的專業素質提出了新的要求和挑戰。

一、不斷提高自身的科學文化素質

物理教師的知識水平是其從事教育的前提條件，《全日制義務教育物理課程標準》中提出“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。”可見當前的物理教師不僅要有扎實的物理知識基礎，掌握物理發展的前沿知識，而且要學習先進的教學技能和教學方法，具備廣博的一般科學文化知識和工具性知識。

具有扎實的專業學科知識是每一位教師所必須具備的基本條件之一。中學物理教師必須掌握一套完整的物理學科知識體系，能正確理解各個物理概念和物理規律，了解每個物理概念和物理規律的有關背景知識和材料，特別是需要學習和了解最新的物理科學前沿知識以及它們在高新科技領域中的應用。以便教師通過展示物理學科發展的大致歷程，讓學生在學習課本知識的同時學習一些科學方法和科學家的探究精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

新課程注重物理與不同學科的滲透。

第四篇：新課程標準對教師的要求

新課程標準對教師的要求

一、善于吸收------做學習型教師

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏。現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。

要求每位教師根據自己的特長，承擔1——2門選修課或活動課程，在待遇上將予以傾斜。這學期，每位教師要寫出自己走進新課程、感悟新課程的心得體會，內容包括：符合新課程理念的教學設計、富有特色的案例描述、精彩的課堂片斷和深刻的教學反思。

二、長于研究------做反思型教師

從先進的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。要求寫教學后記，上完課后，及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環節處理得特棒，哪一個環節還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。

倡導教學創新，鼓勵教學有個性，有創新，使之形成自己個性的教育教學風格，多接受新事物，大膽嘗試新教法，歡迎教師獨樹一幟，標新立異，每節課都要力求有新意，有亮點。

三、勇于奉獻------做敬業型教師

敬業精神是對教師最重要的要求，我們不僅要把教育工作當作職業來看，更要把它當作事業從事，以孜孜不倦的工作態度，去奉獻著自己的愛心、真心、熱心，讓每個學生得到最好的發展，讓家長放心，讓社會滿意。

四、敢于探索------做創新型教師

（一）具有高尚的道德修養

首先，要有高尚的人格。作為一名創新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創辦鄉村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。

其次，對學生要傾注全心的愛。

第一，教師對待學生要有一顆博愛之心。

第二，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，不能以虛言欺騙學生。

第三，教師愛心應表現在對待學生的寬容上。第四，教師的愛心表現在對待學生的責任感上。

（二）擁有豐富的知識結構

如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

（三）更新教育教學觀念

1.突出一個“人”字 2.敢說一個“不”字 五.具有創新能力

1.要有解決實際問題的能力 2.要有創造性思維能力 3.要有一定的教育科研能力 4.要有較強的教學監控能力

新課程是對教師的教學方法的挑戰，同時也是促進教師自身發展不可多得的機遇，老師們，當前各級課改培訓機會多，出頭露面的機會多，上級教育部門、學校會為你提供展示才能的舞臺。時機成熟，我校會舉行一個“走進新課程”教學比賽，獎勵教壇新秀，成就骨干教師。我們很多教師有著良好的發展潛質，要抓住“課改”帶來的發展機遇，刻苦鉆研課堂教學藝術，爭做課改實驗的領頭雁。

第五篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業技能也是教師專業化 表現的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專 業要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會 關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會 選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，才能與新課程同行。

一、學會關愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師 愛心的集中體現。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當 作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們 更喜愛前者。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛 戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師 做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會 在學生的視線中失落。師愛要面向每一個學生。愛好學生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。而要想激發對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學生所理解、接受，就可能產生出巨大的力量，甚至創造出奇 跡。愛要有度。溺愛當然不行，要做到愛得有節、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有好心，但更 要有一個好結果。

二、學會理解學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源。當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別 要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調皮搗蛋、道德敗壞等，其結果往往直接影 響了學生的身心健康。其實，問題學生不一定是壞學生。

三、學會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術。人心不同，各如其面。學 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克 勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終發現 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心 發展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現欲所導致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師 要學會期待。期待，就是不能奢望學生一口吃個胖子。教師要以 發展的眼光看待學生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對 學生說你不行；就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學會了期待，教師就 能夠用從容的心態對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學 會寬容，還要求教師為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，前面已經 談到了。

四、學會給予給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活 潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓 學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學僅僅給學 生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當當，學生依然是傀儡。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的 《素質教育觀念學習提要》 一書中講得好，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學會分享作為參與者，教師要學會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學生一道分享人類千百年來創造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學會范自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學會欣賞、贊揚自己的學生。

六、學會合作以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰。在新課程實施中，合作學習的要求以及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調動他們的主觀能動性和積極因 素。而學生的主動性、積極性、創造性是學習好、也是教師教好的前 提。

七、學會選擇作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能 力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進 行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業發展。

八、學會激勵光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的 灰心，增加學生成功后的信心。每一個學生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功 變為少數學生的專利，大部

分的學生則得不到老師的關注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學生。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積 極創造機會，讓學生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，并自己確定本學 期獲得該稱號的標準。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大 地激發了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學會IT 學會IT 這里說的IT也就是信息技術，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學習方式。信息素養，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證，也是學生自主學習的前提和基礎。培養學生的信息素養，教師必須首先掌握信息技術。掌握信息技術，是現代教育的必要手段； 給學生創造最有利有信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》 指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方 式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優 勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工 具。

十、學會創新只有具有創新意識和創新能力的教師，才能培養出具有創新精神 和創新能力的學生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創造性的勞動。新課程的實施，期待創造型的 教師來完成。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷創新，才能使自己與時俱進，不斷發 展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。

中小學教師的創新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發明和創造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式、教學策略和教學風格。