第一篇：《中小學教師專業標準》對體育教師發展的要求

《中小學教師專業標準》對體育教師發展的要求 體育教師在專業發展過程中，各種信念之間相互接納、緊密聯系，形成一個具有個人價值意義的信念系統。確立無成熟的科學的教師信念，是體育教師專業發展過程中質的飛躍。2．制訂體育教師專業規劃，明確專業發展的奮斗目標

體育教師的自我專業發展規劃是指教師通過制定發展目標，確定實現目標的手段，以得到不斷發展的過程。要求體育教師對主、客觀條件進行測定分析，總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及弱點、不足方面進行綜合分析與確認。綜合學校、學科、時代特點并根據自己的實際情況確定最佳奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此教師專業發展規劃制訂的合理有效，關鍵在于個人的專業發展目標、努力程度，與學校提供的條件與機會的最佳配合。具體的體育教師專業發展規劃要點：

①對自己作出恰當的正確的評估；

②對外部環境進行客觀地分析；

③對自己的專業發展階段如實地審視；

④確定自我專業發展的近期目標、遠期目標；

⑤制定行動規劃；

⑥行之有效的不懈努力，執行行動策略；

⑦自我定期進行專業發展規劃總結反思；

⑧及時有效的調整自我專業發展規劃。

做事沒有計劃、沒有條理的人不可能取得優異成績，制訂體育教師專業發

展規劃，有助于教師完成專業發展的奮斗目標，有助于教師實現高層次激勵需要，挖掘教師自身的潛能，有助于教師消除職業倦怠的現象，增強實現專業發展目標的自覺性，同時有助于教師抓住主攻重點，少走彎路，增強專業發展成功的機率。

3．堅持專業發展的自我評價反思，提高體育老師的可持續發展

教育教學日志是體育教師對每天或每周教育教學工作的總結反思，也包括對教育教學工作收益或者自身教育理念中出現的問題進行記載并分析反思，積極尋求解（1）重視學生的體驗。在一些比較簡單動作的教學時，教師只要提示動作要領、方法與要求，對于動作細節不要提出過高、過細的要求。教師要鼓勵學生積極投入，引導他們自主選擇練習內容，自己參與動作演練，自我感受活動過程，主動探索練習方法和比賽戰術，讓學生在參與中獲得積極的運動體驗。

（2）精心設計練習的形式。教師要運用多樣化、游戲化、趣味化的教學方法與手段，激勵學生參與學習活動，以充分體現田徑教學的多種功能，達到全面鍛煉、愉悅身心的目的。如，在學習“搶占奔跑空間”游戲時，可采用多種方法完成；進行“消滅老鼠”游戲，可采用長方形、正方形、圓形等場地完成。

（3）不斷變化練習的方式。在教學組織時，教師可根據實際情況，改變練習的方式與方法，如調整練習的距離、高度、速度、重量，對前進的路線，器械的擺放，分組的形式，合作的組合等等都可以進行變化，以不斷激發學生的練習興趣。

（4）創設個性發展和群體合作學習的良好環境。教材中有許多發展學生

個性和群體合作學習的練習，如“個人搶占空間”、“集體搶占空間”、“障礙賽跑”、“三人追拍”、“四人協作跑”和“提速火車”等等。這些活動是完成課程目標的載體，在教學過程中，教師不僅要重視體育知識、技術、技能和練習方法的傳授，更要注重對學生的個性和群體意識、群體行為的培養，如自我展示、頑強意志、互相幫助和集體精神等。

（5）體現“健康第一”的思想。教學中教師應重視學生個體差異和不同需求，貫徹因人而異的原則，尤其是高年級女生中許多同學已進入青春發育期，更要注意安排適合她們生理、心理特點的教學內容。練習中的各種生理指標、心理狀態和同學之間的關系，都要體現“健康第一”的思想，使學生在身體、心理、社會適應方面都獲得全面和諧地發展。

（6）注意培養學生創造力和思維力。教學中教師要引發學生積極思考，充分發揮他們的想象力，注意培養他們的創造性思維。如“小小設計師”是將單一的往返跑與創造性活動結合起來，讓學生自己設計跑步圖形，這也體現了自主健體。

（7）給學生留有自主學習的時間與空間。要多給學生留有自主學習的時間和空間，目的是讓學生通過自己的努力，探究、發現、實踐自己感興趣的學習內容。在這一段時間內學生是真正的課堂學習的主角，可以自由選擇學習內容，自主決定難易程度，自己掌握學習進程。教師要鼓勵學生自主學習的積極性和主動性，為學生搭建充分展示才能的舞臺，不包辦代替。

第二篇：《中小學教師專業發展標準》學習體會[范文]

《中小學教師專業發展標準》學習體會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。學生的發展離不開教師的發展，教師的專業發展隨著時代和教育本身的發展不斷地演進和豐富著。因而，在教師專業化和終身學習理論指導下，用明晰的指標表述教師專業素質的要求，有助于我們教師提高自身素質，促進自我發展。而《中小學教師專業發展標準》教師更具有很高的指導意義。

該標準從宗旨上，體現以學生發展為本的思想；在內容上，體現時代性的要求；在結構上，堅持動靜結合的思想；在層次上，體現分階段的原則；在運用上，體現操作性的原則。其中終身學習是教師專業發展中最突出的特點。標準中將教師專業發展分為“新手到成熟”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個階段，每個階段都有其發展的主要任務，并結合實際案例，詳細地給予指導，使每一項標準并不是停留在簡單的描述上，具有很強的操作和實踐性。特別是我們在制定專業發展規劃、進行實踐反思的過程中，都有據可依，有目標可尋，引領我們教師知識結構調整和綜合能力培養的方向。在研讀標準的過程中，我也在從以下幾方面不斷反思自己今后的專業發展。

一、堅定教育理念，關注“全人”發展

烏申斯基說過：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量。”每一個孩子都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；其次要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；最后還要關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。教師的職責是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。

二、提高自身英語學科專業水平

作為一名小學英語教師，掌握英語學科專業基礎知識是教學基礎，此外，還要有運用的能力。如掌握英語基礎語音知識，正確朗讀字母、單詞和所教的語言材料；能聽懂、看懂與教材難度相當和較高的英語材料；能用英語就日常生活和工作進行交流；具有較好的英語書面表達能力；具有用英語進行教學的能力等等。這些雖然是自己在學校期間已經學習過的，但由于平日接觸的更多的是小學教材，如果只滿足于這些知識，自身語言的發展將會停滯不前。因而，在閱讀了標準后，我更加意識到自身專業基礎知識的不足，需要拓展更豐富的學習資源和渠道，不斷為自己充電。

三、提高自身通識文化水平

語言是相通的，語言和文化密切聯系，英語語言的學習絕不再是ABC的單純傳授，而是開拓學生視野，發展學生思維的起航者。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。” 因而，在教學實踐中，我們要教書同時愛讀書，并養成讀書的習慣，廣泛涉獵，擴大知識面，在教學中融會貫通，增強教學效果。對我自己而言，今后還要了解教學中涉及到的中、外文化背景知識、理解語言與文化的關系，了解中、外文化在人際交往、風俗習慣、價值觀念方面的異同、豐富自身關于自然科學和社會科學、文學、藝術等方面的知識。

四、提高自身教學的能力

教學一直是我的薄弱方面，根據標準，我重點要在以下幾方面加強學習和實踐。如要根據課標精神、所選教材和實際教學條件、學生的水平和需要，制定教學目標和計劃；理解所用教材的編寫體系（結構、內容、活動方式等）和教學理念；根據實際靈活地、創造性地整合教材，提高教材的有效性；通過教材的分析，自主確定學生的“最近發展區”，給予“支架式”幫助，使學生由現有水平提高到可能達到的水平；了解與英語教學有關的測試與評價的主要目的和功能、基本概念和一般原則；了解設計試題的基本常識；能積極貫徹發展性課程評價等等。此外，對于一些問題的處理我還要更細化、具體化。就像案例中那位新手教師，在培養學生傾聽意識時，只是單純的告訴孩子們別人介紹時，你們要認真聽，結果學生依然說話聲混雜。這也正是我自己課堂的真實寫照。我常常知道應該培養學生什么方面的能力，如傾聽意識，但由于缺乏指導的策略與能力，我的要求就無法落實為學生的學習行為。其實我可以以任務驅動引導學生有目的地傾聽，例如，要求學生在傾聽同學發言過程中要記錄發言者所用的比較好的表達法、好句子或者要求其重復發言者發言的主要內容，使學生明確如何做到傾聽，學生會有目的地傾聽、記錄、交流而不是在他人發言時無所事事。標準中具體給出了這些指導建議，真的非常實用。

五、提高自身科研能力

一個卓越的教師應該。對我而言，教育教學中除了繼續加強專業基礎知識技能、基本的教育教學理論方法外，還要有敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。了解校內外與英語教學有關的教研活動，了解反思和總結對教學和教師發展的作用，運用常用的反思方法，如教學日記、座談、聽課觀摩等。了解和使用與英語教學有關的科研方法，如文獻研究法、行動研究、教育敘事研究、案例研究等。總之，明確自己的人生發展目標，樹立先進的教育理念并付諸實踐，才能不斷創新、可持續性發展，成為一個研究型的教師，逐步走向卓越。

以上幾方面是我在學習了標準后，對自己今后專業發展的方面和動力。教師專業標準可以引導我們對自身的教學實踐進行反思和創新實踐，自我評價的工具和生涯發展規劃的標尺，幫助我們形成專業化的發展目標，通過反思和自我評價了解自己的特點與不足，從而促進教師的專業發展并為提高教學水平服務，用更優質的教育來培育祖國的未來！

第三篇：中小學教師專業標準

我認真學習了《中小學教師專業標準解讀》，一邊學習，一邊暗暗結合自身教育教學行為反思，欣喜有之——自己做到了很多要求.《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。細細閱讀每一條要求，無不體現著對學生的愛，對每一個學生全面發展的深切關懷，教師的職業理念、個人修養、工作態度，學科知識、教育知識、通識知識、對學生發展的了解，教育教學的設計、組織、實施能力，激勵與評價學生的能力，溝通與合作的能力，反思與發展的能力……所有對教師的高要求都是為了給學生們提供最好的教育環境，由最好的老師為他們的人生做最好的啟蒙，為他們創造最好的成長機會。“親其師，信其道”，小學生的心理特點決定了老師的重要作用，對教師的嚴格要求正是對學生的負責;“少年智則國智，少年強則國強”，對教師的嚴格要求也是對國家、對民族未來的負責。

這次學習讓我感覺到為人師者，要努力消除自己視野中的“盲區”，把師愛灑向班級的每一個角落.在很多班級都有這樣的學生，他們或者因為性格內向，或者因為沒有表現出自己的特長，于是各種表揚、獎勵輪不到他們，課堂提問也很少“光顧”他們，甚至老師的目光也極少投向他們。于是他們成為班級中被遺忘的人群。但是正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的愿望尤為強烈，在愿望被忽視的情況下就會常常出現一些諸如不愿回答問題等的不合常規的行為。

理解他們的要求，關心他們的成長，開發他們的潛能，幫助他們融入班集體之中，是我們教師義不容辭的責任。我們每一個教師都應檢查一下，自己班上有沒有這樣的被自己“遺忘”的學生，努力消除自己視野中的“盲區”，把“師愛”灑向班級的每一個角落。既愛中意的“白馬王子”，更愛看不慣的“丑小鴨”，對“丑小鴨”尤其要愛得真，愛得切。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。

通過學習，讓我明白了只有不斷的學習、實踐與反思，我才能在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的優秀教師!篇一：學習中學教師專業標準心得體會

我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所應該具備的基本專業素質。

《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。

首先我們應該樹立學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。”

在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我應該熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

其次，樹立終身學習的意識。教師每天都面對新的教育理念的挑戰,每時都面對新知識的困撓,每刻都面對新的教學法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后,知識的匱乏,方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要,也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要,我要始終有一種提高自身學習的緊迫感,面對教學改革千變萬化的危機感,樹立終身學習的意識。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。

篇二：學習中學教師專業標準心得體會

作為一名中學教師，必須明確對于自身專業的提升方向和標準。能夠做到專業標準的基本理念要求。

<一> 以學生為本

我在今后的教學中盡量做到以學生為本，做到尊重學生的人格，全面發展學生的個性，使學生在學習中做到主動、積極真正成為學習的主體，重新審視自己的工作。不斷激活新的教學狀態，真正喚醒學生的主體意識，促進學生個性生命充分自由發展。

在教學生活中，一切為了每位學生的發展,我要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格的養成。真正做到以學生為本。

<二>師德為先

俗話說，學高為師，身正為范,教師的模范作用非常重要，我要處處提高自身的道德素養，用自己的言談舉止去影響每一位學生，在對待學生時要有強烈的責任心，足夠的耐心，還要有全面的審視學生的細心，因此教師要用仁愛之心和寬容之心對待每一位學生，尤其不要傷害學生的自尊心和人格。用愛去教育學生，沒有愛的就沒有教育，愛學生是教師的天職。

<三>能力為重

作為教師應不斷的提升自己的能力水平，教育是傳遞知識，啟迪智慧，點化生命的過程，作為教師只有努力提高自身的素養，才能駕馭自己的課堂，具體工作開始如下：

1、熟悉教材，注重學科的特殊性，分析新舊教材的點，大膽調整教材，從知識的內在聯系出發把我知識體系，據現代教學需要對教學內容進行取舍，把學習教材靈活的運用到教學中。

2、課堂教學能力的提升，面對課程改革，結構的調整和變化，教師確實在教學方法上要有所改變，使自己的課堂活起來。于是我會在教學設計抓住主線由淺入深，正確引導學生，一切以學生為主體，培養學生的創新能力。

3、加強學生的評價體系。

在對學生的評價中，體現多元化評價，學生的評價不僅限于學習成績的評價，我將從學生的學習能力，語言表達能力，行為習慣，與人交往，溝通等方面的評價學生。

<四>終身學習的能力

教師要向學生傳布正確的世界觀，人生觀價值觀，要教給學生學習基礎知識和基本技能，尤其是學習的能力，以便使學生離開學校后能成為承擔一定責任的合格人才。所以作為教師的我要養成終身學習的習慣，才能勝任自己的工作。我將不斷學習專業知識，教育理論，心理學等方面的知識，使自己的知識結構不斷更新，適應新的教育形勢。

總之，現代教師的專業標準時衡量一位教師適應教育的要求，朋友全面發展人才的要求。我努力用教師的專業標準三個維度，十四個領域，六十一項基本要求來發展自己。

篇三：學習中學教師專業標準心得體會

通過對《中學教師專業標準》的學習，我對教師這一職業有了進一步的認識。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，我們不應該只把教師作為一種職業，更應該把教書育人作為終生奮斗的事業。

首先我們應該樹立師德為先，能力為重的理念。

“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色；“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師。作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我們更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生有也無任何個性特色。”

其次我們應該樹立終身學習的理念。

“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生，而不至于誤人子弟。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，對教師任教的學科也不可能有學習興趣，當然也不可能學好這門課程，提高教育教學質量也將成為一句空話，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。

最后我們應該勢力以學生為本的理念。

“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人。關心學生、熱愛學生、平等對待學生是新時期教育工作者必須具備的學生觀。現代教育提倡教育工作者與學生是平等的師生關系，這已成為全社會都普遍認同的觀點，愛和責任是師德之魂。青少年學生都是尚未成年的孩子，在教育教學活動中難免有缺點和錯誤，作為教師不能一味批評指責他們，而要從關心愛護的角度指出他們存在的問題，和他們談心，談感受，讓他們從內心認識到自己的錯誤，只有熱愛學生、尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正對待每一位學生，才能杜絕體罰和變相體罰學生的現象發生。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，這樣才能培養出未來社會優秀的接班人。

篇四：學習中學教師專業標準心得體會

通過學習李晶老師關于《中小學教師專業標準解讀》的視頻，我學到了很多豐富的教師專業知識，讓我受益匪淺。通過學習，一方面從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也了解現代教師的責任和歷史使命，受到了不少的啟發。現就學習情況，談談自己心得體會。

首先應該樹立師德為先的理念。

教師首先要熱愛教育事業，樹立崇高的職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的教師形象。一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。

其次我們應該樹立終身學習的理念。

終身教育和終身學習是21世紀社會進步和個人發展的基本要求。“終身學習”的著眼點側重于學習者個人的內部變化，更新教育理念,做個以生為本,以學定教的新型教師

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：教學教學，就是教學生如何的學；教師的教是為了更好的不教。新課標指出：學生是學習的主人。學生由被動地接受者，轉變為學習的主體。這就要求老師從根本上實現師生角色的轉變，教師應由教學的主宰，轉變為學生學習活動的引導者和組織者。“以學生的發展為本”是新課改的基本理念，即：為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。我們教師應努力更新教育教學觀念，牢固樹立以學生為本思想，做到以學定教、以教導學，這樣才能真正培養具有主動學習能力的創新型人才。

一、以學定教，切實突出學生的主體地位

錢夢龍曾經說過：“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮似’的問題，就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學生，把他們牽來牽去，學生爭先恐后的發言，似乎思維活躍，但是學生活動的余地非常狹窄。” “以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”要求教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。因為是學生自已參與制定的，所以大家從準備資料、編排非常投入。班內氣氛非常活躍，團結合作精神強，同學們能充分地展示出自己能力和水平，不少學生還參閱了大量的課外書籍，并主動學習運用了網絡知識解決問題,充分發揮了學生學習的主動性。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩種類型。隨著教學改革的深入，我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不再是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不再是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生歷史學習和運用的途徑，教師可運用多媒體、電影、電視等現代化的教學手段，豐富學生歷史學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習歷史提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以教導學，充分發揮學生主觀能動性

在教學過程中，教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。“以教導學” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，這必將更有利于學生的發展。

1、“以教導學”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，適合學生發展。

學生是課堂學習的主人，教師能及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。若教師以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發展？

2、“以教導學”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

教師要不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，不露聲色的輔導，極大地調動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。教師如果不轉變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發展？

3、“以教導學”要求教師以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。鼓勵學生個體之間的差異，對學生學習的方法不作統一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。教師若不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內心需求，開發學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發展”？

著名教育家陶行知先生曾經這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。老師在考慮教學內容、教學策略的時候，只要牢固樹立以學生為本思想，真正作到以學生的學為本，才能最終走向學生。以學定教以教導學體現了學生是教學的主體，教師是引導者與服務者精神，轉變了教師教學觀念和教學角色，改變了學生學習方式，把時間留給了學生，把空間留給了學生，把權力交給了學生。學生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生學習的熱情就會不斷高漲，創新精神和實踐能力就能得到鍛煉與提高。

第四篇：中小學教師專業標準

中小學教師專業標準(試行)解讀學習心得體會

這一次聽了國培老師對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑，作為一名中學英語教師，我深刻認識到中學階段英語教育及教育對象的特殊性，中學英語教師的專業素質應是從事中學英語學科教學的教師應具備的專業知識和教學技能方面素養的總和。

要做合格的教師，規范自己的行為，促進專業發展和自我發展的能力，提升教育思想和教育理念。在我的教學中，我要以學生為本，通過學校學習促進初中學生身心全面和諧發展。在工作中，師德為先，要富有愛心，耐心，細心，熱愛學生，為人師表，給予學生精心的教育培養，保證學生快樂健康成長。增強自己的能力，只有具有較強的專業能力，才能提供發展適宜的教育策略，把理論和實踐相結合，不斷實踐反思再實踐再反思，提升專業能力，形成教育經驗。堅持終身學習，了解社會和教育變革，了解初等教育改革與發展，不斷追求新知識和吸納新的研究成果，不斷提升師德修養和提升教育經驗。

堅持終身學習，提高自身素質和修養未來社會是一個學習型的社會，特別是對一個教育工作者來說，樹立終身學習的思想，養成終身學習的習慣尤為重要。要“與時俱進”、“與學生俱進”，教學活動才能與學生產生共鳴和互動。在今天這喧囂、浮躁的時代，教師更應以純潔而向上的態度，從容沉靜地對待讀書、對待學習。學習的范圍要寬泛，不僅要學習有關英語學科的知識，而且還要學習了解相關學科如物理、化學、數學、天文地理和社會科學。專業方面要讀一些英語教學的理論專著，還要學習一些教育學、心理學等理論，使自己能夠從容地面對學生，達到學會學習、學會合作、學會發展的境

我想在我以后的教學生活中我會全面的了解每一位學生，把握好教材，在學科教學中對學生進行思想教育，合理地組織教育教學活動，有效地管理并指導學生學習。

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第五篇：淺談我對《中小學教師專業標準》看法

淺談我對《中小學教師專業標準》看法

《中小學教師專業標準》的基本理念是：A、學生為本。B、師德為先。C、能力為重。D、終身學習。

（一）學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。我一直以來都認為自己做到了這些，而且做得很好呢。可是這次參加了國培，聽了專家的講解，仔細對照自己的教學行為進行分析比較，發現自己在不少地方都做得不是很好。就拿尊重學生權益這點來說吧，我自己以前一致認為不體罰學生，不罵學生，不歧視差生就是尊重學生權益了。通過對《中小學教師專業標準》的學習才知道，自己還有不少地方做的不好。比如我們經常都是讓學生打掃辦公室，甚至打整辦公桌，這也是學校值周統一安排的。因此，老師、學生都覺得很正常。現在想來這也是不尊重學生權益的一種表現，這是用犧牲學生自由玩耍的權益來換取自己的的方便。試想，我們經常教育學生：“自己的事情要自己做。”可是，我們自己卻沒有做到，連自己的辦公室都不愿意自己打掃。要是哪一天有個學生問：“老師，你們自己的事情怎么不自己做呢？”我們怎樣回答呢！要真正做到尊重學生權益不是一件簡單的事情啊！

（二）師德為先：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在學習中，北京教育學院的李晶老師講了這樣一個故事：她在一所學校考察，要去上衛生間，就問學校的主任衛生間在哪里，那個主任就對在旁邊玩的正起興的三個學生說：“你們別玩啦，陪專家上廁所去。”那三個學生只好停止游戲陪她去上廁所。其實在我自己的教育教學工作中，也存在一些這樣的不夠關愛學生的事情。為了自己的一點點方便，剝奪了學生的自由玩耍的權利。

（三）能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。我在研究小學生方面花了很多的精力，也有一些收獲，并把自己的經驗應用于自己的教育教學實踐之中。通過我對近幾年來的小學生性格特點變化的觀察發現，這幾年的小學低年級學生比前幾年的小學低年級學生更善于與人和睦相處。簡單地說就是在小學低年級學生中打架的、吵架比起前幾年少得多了。為什么會有這種變化呢？我通過反復調查研究發現：原來在前幾年國家的計劃生育抓得嚴的時期，大多數學生都是獨生子女，這幾年就不一樣了，生二胎的多了、甚至三胎的都有。現在我班上八十二個學生，就有六十六個是二胎或者三胎的。這樣，在家里家長的教育就不一樣了。以前只有一個，孩子之間發生矛盾，都是與別人的孩子發生的，因此，特別是一些沒有多少文化的家長怕自己的孩子吃虧，就不顧原則的亂教育孩子。我經常遇到這樣的事情：孫子：“奶奶，同學打我。”奶奶：“他打你？你沒有長手呀！你不知道也打他呀？“孫子：“奶奶，我打不贏。”奶奶：“打不贏你就用牙咬，或者用石頭扎，用棍子打賽”。這幾年就不一樣了，由于家里的孩子有兩三個，發生矛盾一般都在兄弟姊妹之間，有了矛盾不會再有家長教孩子咬呀、打呀之類的了。這幾年我常常看到這樣的事情：孩子：“媽媽、弟弟（或妹妹）打我！”媽媽：“你是哥哥（或姐姐），應該讓著弟弟。兄弟姊妹之間要搞好團結，都是一家人，不能夠打架。”因此，現在的孩子們到了學校也能夠很好的和小朋友們和睦相處了。我就用這些經驗幫助那些不會教育孩子的家長，使他們知道家庭教育的重要性，懂的家庭教育的方法。這樣，也提高了自己的能力。

（四）終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。這是我體會最深的一點。由于自己是中年教師，生活壓力，工作壓力太大，很長時間幾乎沒有參加進修學習。全憑以前學到的一些教育教學理論和自己二十幾年的教學經驗在從事教育教學工作。深感力不從心，總覺得自己花了很大的功夫，可是效果卻不佳。在這次國培中我學到了不少先進的教育理念，教學經驗。相信能夠在一定程度上提高自己的教育教學能力。等到學習結束之后。我還應該繼續堅持通過多種途徑學習國內外小學教育改革與發展的經驗和做法。提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。