第一篇：中小學教師專業標準解讀

中小學教師專業標準解讀

一、《中學教師專業標準（試行）》的現實意義和優點。

（一）現實意義：如一縷春風吹散了阻礙我校發展的陰霾，即師資隊伍建設的缺失和乏力。可以解決兩個問題，一是學校師資培訓和管理；一是教師個人的發展與提高。近幾年學校所開展的師資培訓和管理，存在著一定的問題，最有效的證明就是效果不明顯，教師隊伍，尤其是青年教師隊伍存在諸多問題，師德意識、責任心、專業知識和專業能力。舉例說明學校近幾年所開展的校本專業知識培訓的優劣所在。優點：體現了校本理念，突出了技能教學的主體地位，解決了專業教學和實習教學的部分問題；缺點：過于側重技能，對于教師的專業理念與師德、專業知識和專業技能沒有兼顧，導致教師的師德素質、責任心、教學設計能力、德育能力缺乏，從而使日常課堂教學、班級管理、所開展的對外公開課、說課等效果較差。另外在教師師德考核、教師專業技術考核排序等方面也存在著不客觀、缺乏說服力等問題。對于教師個人而言，存在兩個方面的問題：實際教學管理效果差的教師，發現不了自身存在的問題，缺乏對自身客觀的認識，對于工作中存在的問題缺乏解決的技巧。實際工作效果較好的教師同樣存在問題，好的效果主要是憑借先天的個人素質，存在著諸如發展不全面，存在短板、遇到新問題（如生源越來越差）也無法解決、不能科學有效總結自身，從而不能進一步提高自己以及不能將自己的經驗推而廣之等問題。

（二）存在著如下優點：1、、、、基本理念符合現代教育的標準基本理念符合現代教育的標準基本理念符合現代教育的標準基本理念符合現代教育的標準，，適應時代的需求適應時代的需求適應時代的需求適應時代的需求，，適合職業教育的現實適合職業教育的現實適合職業教育的現實適合職業教育的現實。。其中，“學學學學生為本生為本生為本生為本”位于基本理念之首，體現了現代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重個體差異的，教育本身是要去適應學生的，而不是強求學生來適應教育。（生源是我們的生命線，以后實行按員劃撥經費，一切工作必須一吸引學生，讓學生說我們好為標準。中職生生源素質差、基礎知識薄弱、學習意識不強這是一個客觀現實，怎么去改變？必須要深入研究，去適應學生）“師德為先師德為先師德為先師德為先”位列第二，排在了“能力為重”的前面，讓我們看到了師德在現代教育中的重要地位。強調了教師自身素質對學生的引導示范作用，所謂為人師表即是。做為社會的一個敏感話題，鮮明地把“師德為先”擺出來，可見中學教師的專業標準里“師德”是最基本也最重要的一個。（身教重于言教，對于中職生而言，教師的說教更容易引起他們的反感，而切實作出的表率則更容易讓學生信服，例如晨檢和午檢）“能力為重能力為重能力為重能力為重”第三的基本理念，這是對中學教師的基本要求。它要求中學教師要做“研究型”的教師。（突出教育教學的實際能力，從而確保學校教學和班級管理的實際效果，這是最終的效果）“終身學習終身學習終身學習終身學習”是對教師素質的一個提升，這一點實際上是很多老師所缺乏的，但同時也是新時代老師必需的一種品質。（上文所提到的教師個人存在的問題）這四點理念，讓我們看到了教育是真正的想去“育人”，而不是簡單地“教書”而已。教育的本質更人性化，更符合教育的基本發展規律，更符合社會的要求。

2、基本內容中有三大較為突出的地方基本內容中有三大較為突出的地方基本內容中有三大較為突出的地方基本內容中有三大較為突出的地方。。第一是體現了第一是體現了第一是體現了第一是體現了“以學生為本的自主發展觀以學生為本的自主發展觀以學生為本的自主發展觀以學生為本的自主發展觀”，在內容的第8、9、10、11中可以明顯的發現這點。“尊重個體差異”“促進中學生的自主發展”“為每個中學生提供適合的教育”“育人為本，德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原來學生學習的內容是被標準化統一設計的，本來千差萬別的學生被學校按同一模子生產出來，學生的自主發展權完全受到抹殺。第二是體現了二是體現了二是體現了二是體現了“現代教育理念追求的目標現代教育理念追求的目標現代教育理念追求的目標現代教育理念追求的目標”，在內容的第12、13、43、46中突

出了這一點。“激發中學生的求知欲和好奇心”“培養良好的思維習慣和適應社會的能力”“發展學生創新能力”“育人活動”這樣培養出來的學生才是我們希望看到的學生。也只有這樣的教育所培養的人才，才能夠適應持續變化的環境，能夠保持持續的學習動力，不斷吸收與創造新知識。第三是體現了三是體現了三是體現了三是體現了“教師的全方位要求教師的全方位要求教師的全方位要求教師的全方位要求”，在內容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中可以看到對中學教師的要求是全面而嚴格的。“認同中學教師的專業性和獨特性”“尊重中學生獨立人格”“了解中學生群體文化特點與行為方式”“與社會實踐的聯系”“設計個性化的學習計劃”“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”“制定專業發展規劃”這些之所以詳細地列舉出來，就是因為現在很多中學教師恰恰缺少這些。很多中學教師由于沒有自己的職業規劃與追求，而把教學工作變成了單調的重復性的簡單勞動。教師原本是一個個性化創造性的勞動，但是現在這一點很多中學教師已經丟了。

二、對《中學教師專業標準（試行）》的解讀 基本內容部分 3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。教師是一項專業技術崗位但是它的獨特性在于面對的是人的培養，更復雜，更重要，更多的工作無法量化，是個良心活。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

《中小學教師專業標準(試行)》解讀研修日志 龍向偉

一、教師專業標準的意涵 1.理念⑴ 師德為先⑵學生為本⑶能力為重⑷終身學習。2.三個維度⑴專業理念與師德⑵專業知識⑶專業能力。3.十四個領域⑴職業理解與認識 ⑵對學生的態度與行為 ⑶教育教學的態度與行為 ⑷個人修養與行為 ⑸教育知識 ⑹學科知識 ⑺學科教學知識 ⑻通識性知識 ⑼教學設計 ⑽教學實施 ⑾班級管理與教育活動 ⑿ 教育教學評價 ⒀溝通與合作 ⒁反思與發展。

二、教師專業標準的功能 1.對教師教育機構課程設計、綜合實踐活動  2.對學校學校活動系列、學校管理 3.對教師個人: 發展方向、行為 4.對公眾了解學校了解教育過程了解兒童的成長。

三、教師專業標準的不斷建構 1.與教育場景結合學習與應用  2.與專業發展的階段性結合 ⑴年輕教師專業能力 ⑵中年教師活動和技術 ⑶高級教師如何對待自己的經驗。我的思考1.為什么要有教師專業標準⑴我國教師隊伍發生了巨大的變化專業標準是專門職業必備的構件對自己可以達到專業認同對社會可以達到專業問責。⑵我國教師規模巨大、分布廣泛教師專業標準是行業聚集的基礎是行業的支柱是行業發展的方向。2.中小學教師專業標準上有哪些差別 專業知識部分中小學教師專業標準差異很大。⑴內容——小學教師6個維度中學教師4個維度。⑵實質——兒童活動、過程很重要中學教育教學知識建立在學科基礎上。這是中小學教師在專業上的根本差異。3.我需要加強哪些知識、調整哪些行為我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃增強專業發展自覺性大膽開展教育教學實踐不斷創新積極進行自我評價主動參加教師培訓和自主研修逐步提升專業發展水平。我的問題 1.如何更快地加強有關教育知識和學科教學知識 2.面對日復一日、年復一年的重復工作怎樣克服職業的惰性如何提升職業認同感和自豪感 3.到底怎樣制定一份屬于自己的符合實際情況的職業規劃呢 我個人體會最深的是《教

師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”其實就是德、育、能、學四個字在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動貫徹落實到日常工作中才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。我認為值得改進的是以后要加強學習貫徹“終身學習”的理念不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法學習新鮮知識及注重文化含量秉持持續發展的意識和能力成為終身學習的典范2012年10月4日

第二篇：中小學教師專業標準解讀

中小學教師專業標準解讀

首先知道了《中小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。

1、學生為本。尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

2、師德為先。熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

3、能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

明白了《中小學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力

1、要有專業理念和良好的師德。要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

2、要具有專業的學科專業知識。作為一名教師，與學生最直接、最經常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。作為歷史教師，不能只局限于教材，要通過對教材的解讀，深挖教材隱含的歷史資源和反映的歷史本質，還要關心最新歷史學術的發展，不斷豐富自己的專業知識。

3、要具備一定的專業教學技能。教師教育的主陣地在課堂，歷史教育不僅要客觀地再現歷史的本來面目，理清錯綜復雜的歷史現象，更重要的是培養和發展學生的思維能力。因此，歷史教學重點是“技能”和育人，這就要求教師必須要具備一定的專業教學技能。組織備課、講解分析、啟發提問、組織學習、引導提升，掌握現代教學設備等專業技能。通過對歷史知識的學習和歷史技能的培養，形成學生正確的人生觀，價值觀和世界觀，達到育人的目

第三篇：中小學教師專業標準解讀一

中小學教師專業標準解讀

主講教師：北京教育學院 李晶

一、教師專業標準概述

教師專業標準定位為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

教師專業標準框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余條具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。

教師專業標準主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

教師專業標準頒布后，在實施方面提出如下要求：一是各級教育行政部門要將教師專業標準作為幼兒園和中小學教師隊伍建設的基本依據，根據教育改革發展的需要，充分發揮教師專業標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園和中小學教師培養培訓質量；二是開展教師教育的院校要將教師專業標準作為幼兒園和中小學教師培養培訓的主要依據，完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式，加強教育實踐，提高教師培養培訓質量；三是幼兒園和中小學校要將教師專業標準作為教師管理的重要依據，制定教師專業發展規劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制；四是幼兒園和中小學校教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第四篇：中小學教師專業標準解讀.研修日志doc

中小學教師專業標準（試行）解讀研修日志

學員姓名：陳邦祥工作單位：開陽縣雙流鎮同心小學日期：2012.09.25 主題中小學教師專業標準（試行）解讀主講人：顧明遠

學習方式 網絡自學

學習內容：

一、中小學教師專業標準的意涵

1.理念：⑴ 師德為先；⑵學生為本；⑶能力為重；⑷終身學習。

2.三個維度：⑴專業理念與師德；⑵專業知識；⑶專業能力。

3.十四個領域：

⑴職業理解與認識；

⑵對學生的態度與行為；

⑶教育教學的態度與行為；

⑷個人修養與行為；

⑸教育知識；

⑹學科知識；

⑺學科教學知識；

⑻通識性知識；

⑼教學設計；

⑽教學實施；

⑾班級管理與教育活動；

⑿ 教育教學評價；

⒀溝通與合作；

⒁反思與發展。

4.各個領域的基本要求

二、中小學教師專業標準的功能

1.對教師教育機構：課程設計、綜合實踐活動 ；

2.對學校：學校活動系列、學校管理；

3.對教師個人: 發展方向、行為；

4.對公眾：了解學校；了解教育過程；了解兒童的成長。

三、中小學教師專業標準的不斷建構

1.與教育場景結合：學習與應用 ；

2.與專業發展的階段性結合：⑴年輕教師：專業能力；⑵中年教師：活動和技術；⑶高級教師：如何對待自己的經驗。

我的思考與問題

我的思考：

1.為什么要有中小學教師專業標準？

⑴我國教師隊伍發生了巨大的變化，專業標準是專門職業必備的構件，對自己可以達到專業認同，對社會可以達到專業問責。

⑵我國教師規模巨大（2010年達1065.8萬人）、分布廣泛，教師專業標準是行業聚集的基礎，是行業的支柱，是行業發展的方向。

2.中小學教師專業標準上有哪些差別？

專業知識部分，中小學教師專業標準差異很大。⑴內容——小學教師：6個維度；中學教師：4個維度。⑵實質——兒童，活動、過程很重要；中學，教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業上的根本差異。

3.我需要加強哪些知識、調整哪些行為？

我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

我的問題：

1.如何更快地加強有關教育知識和學科教學知識？

2.面對日復一日、年復一年的重復工作，怎樣克服職業的惰性，如何提升職業認同感和自豪感？

3.到底怎樣制定一份屬于自己的符合實際情況的職業規劃呢？

評價

我對今天的活動感到很滿意。

我個人體會最深的是：《中學教師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，其實就是德、育、能、學四個字，在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動，貫徹落實到日常工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。我認為值得改進的是：以后要加強學習，貫徹“終身學習”的理念，不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法；學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續發展的意識和能力，成為終身學習的典范。

第五篇：《中小學教師專業標準解讀》學習心得體會（推薦）

中小學教師專業標準解讀學習心得體會

我通過遠程教育網絡，學習了教育專題《中小學教師專業標準解讀》。此次學習收獲頗多，下面談幾點收獲：

通過學習，我對中小學的教師專業標準有了新的認識，使我基本掌握了制定《標準》的基本理念和背景。我了解到制定《教師專業標準》是在《中國教育改革與發展綱要》頒布并實施的大背景下，為加強教師隊伍管理和建設，培養和造就德才兼備、適應適應社會進步和時代發展要求的高素質教師隊伍，促進教育事業快速發展而制定和實施的。《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中小學教師和幼兒教師在專業實踐和專業發展中應當堅守的價值導向。中小學、幼兒園教師應當用這四個基本理念進一步規范自己的教育思想和日常的教育教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念，既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地體現了教師發展的時代要求，要求全體教師緊跟時代、與時俱進、開拓創新，不斷用新的思想和知識能力充實自己，以適應時代進步和社會發展背景下對教師專業發展所提出的新要求。

在聽的過程中我基本掌握了《標準》的基本內容，《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

我深深感受到確立現代教育理念是今天開展師德修養的起點和前提。教育理念是教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用。教育理念一旦形成，就會成為相對穩定的精神力量，它會影響一名教師如何看待教育的意義，如何看待與學生的關系，如何處理教育教學中各種矛盾，讓愛心哺育學生健康成長。學生是教育的中心，也是教育的目的。今天，我們已進入一個以人為中心的發展時代，人自身的發展受到前所未有的關注。人類教育的視野也因之變得更為廣闊和深遠，顯而易見，教育發展必須考慮經濟需要，而僅僅以經濟為立足為的教育就會必然成為經濟的被動工具，因此，在深刻認識教育在社會經濟活動中的作用的基礎上，必須把教育看作是一種社會責任，一種人的自身發展的需求。教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培養人教育人的責任，對學生的思想品德、科學文化素質和個人的品格形成有著極其重要的影響作用。教育改革發展過程中一些新的要求，往往在教師身上首先體現出來。因此，我們今天在構思師德修養時，就必須突破傳統的觀念和模式，突出“以人為體”的發展理念，在一個更加開闊、更加深遠的背景中重新確定師德修養的邏輯起點。人們在物質生活水平逐漸改善的同時，對于精神文化生活要求也越來越高，都對一次性的學校教育模式造成巨大沖擊，終身教育思想就是在這樣的宏觀背景下形成的。終身教育的理念是20世紀最富有沖擊力的教育思想，作為實踐性的回應，人類社會正在快步走向學習化社會。總之，通過聽講座，通過學習《標準》，使我進一步認識到做一名教師除了不斷開拓、創新，更要執著的愛崗、敬業，要終身進行專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，豐富知識，提高教學技能，成為一個學生喜歡的教育專業工作者。