第一篇：新課程改革的目的及其對教師的要求

新課程改革的目的及其對教師的要求 ●新課程改革的目的:

在迎接知識經濟的挑戰中，教育應該成為先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，從而置身于國家優先發展的戰略重點地位。今天我國包括課程教學改革在內的教育改革必須是面向素質教育的，必須是基于信息技術的。

今天的中國必須在面向素質教育、基于信息技術的條件下，對現有教育進行深刻反思，并在更新教育理念，、提升信息時代必需的人的基本素養以及重視相關的基礎設施和認知工具開發的基礎上，全面改革學校現有的課程與教學模式，并以此作用于家庭和社會的教育理念及其實施教育影響的方式。

●對教師的新要求:

在新課程改革中，教師要處理好師生關系，教師應做學生學習的促進者，注重培養學生能力，做學生人生的引路人，應尊重學生、贊賞學生、幫助學生、引導學生；教師要處理好教學與研究的關系，教師應成為教育教學的研究者和反思者；教師要處理好教學與課程的關系，教師應成為課程的建設者和開發者，積極參與課程改革的進程；教師要處理好學校與社區的關系，教師是社區的一員，是社區教育、文化、科學事業的共建者，教師應與家長、社區、同事合作，參與社區的共建。

第二篇：新課程改革對教師提出哪些要求

新課程改革對教師提出哪些要求？

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。如同 醫生的臨床和律師的辯護活動一樣，教師的專業技能也是教師專業化 表現的特點。面對新課程，教師要樹立新形象，必須學習掌握新的專 業要求和技能：除了前面提到的尊重、引導、反思、合作之外，學會 關愛、學會理解，學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會 選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，才能與新課程同行。

一、學會關愛愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。熱愛學生是教師 愛心的集中體現。師愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。要尊重學 生的興趣愛好、情緒情感、個性特點、抱負志向，尊重學生的選擇判 斷和個人意愿。師愛的最高境界是友情。關愛學生，就必須把自己當 作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是好教師的最重要特征。當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就開始走向成功。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們 更喜愛前者。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的愛 戴和信賴；而當教師對學生隨意品頭論足時，學生的內心正在對教師 做出相應的評判；如果教師不尊重學生人格，教師自己的人格必然會 在學生的視線中失落。師愛要面向每一個學生。愛好學生是任何 一個教師都容易做到的，難能可貴的是對差生的愛心：學生看起 來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。而要想激發對差生的感情，就要換下有色眼睛，睜大眼睛去尋找學生身上閃光的因 素，及時給予積極的鼓勵、暗示、肯定。一量這片良苦用心、趨勢的 感情為學生所理解、接受，就可能產生出巨大的力量，甚至創造出奇 跡。愛要有度。溺愛當然不行，要做到愛得有節、嚴得有度。愛 到恨的程度更不行。我是為了學生好，而這樣的好心卻 常常辦出一些損害學生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。恨 鐵不成鋼，不打不成材等陳腐觀念，導致家庭和學校時常演繹 出一些教育的悲劇。實際上棍棒只能造就奴隸，棍棒威懾之 下造就出來的人，已經很難適應社會，應對未來。鞭撻兒童，是教 育上最不適用的一‘種方法’，因為懲罰會使孩子從良心的貴備中解 脫出來，把孩子推向教育的另一端。讓我們時常想想教育家們的諄 諄告誡：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 頓，你的譏笑中有愛迪 生。學生需要嚴師，更需要慈祥和寬容；教師應有好心，但更 要有一個好結果。

二、學會理解學會理解，才能學會關愛。理解不僅是認識手段，而且是人的存 在方式。誤角是教學失敗的重要原因，理解是寶貴的教學資源。當前充滿誤解的教學是扭曲學生心靈的教學。教師的言行，要考慮兒 童的心理特征和行為水平，考慮學生們的想法和感受。要用孩子的眼 睛看世界，而不能把我們的認識和想法強加給孩子。學會理解，特別 要理解哪些學生困難和行為過失的學生，他們往往被戴上壞帽子：笨蛋、調皮搗蛋、道德敗壞等，其結果往往直接影 響了學生的身心健康。其實，問題學生不一定是壞學生。

三、學會寬容寬容是一種極有價值的教育藝術。人心不同，各如其面。學 會寬容，就是盡可能地尊重多樣性、珍視個性；盡可能習慣一個世 界，多咱聲音，尤其是對學生缺點錯誤的寬容性。英國科學家麥克 勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然 是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出 兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬 容和善待心懷的懲罰，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終發現 胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。期望我們 的孩子都能有麥克勞德的幸運。孩子們犯錯誤時，他們迫切想得到的，是寬容的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生正處在身心 發展階段，是非觀念尚未成熟，也許是好奇心、表現欲所導致的行為 過失，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。他們正 是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。學會寬容，教師 要學會期待。期待，就是不能奢望學生一口吃個胖子。教師要以 發展的眼光看待學生。每一個人都有從幼稚走向成熟的過程，學會了 期待的老師，就能最大限度地寬容、理解、善待學生，就永遠不會對 學生說你不行；就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷 漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學會了期待，教師就 能夠用從容的心態對待自己的工作，不急于求成、不心浮氣躁、不指望一蹴而就，就能夠春風化雨、潤物無聲、堅韌不拔、持之以恒。學 會寬容，還要求教師為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，前面已經 談到了。

四、學會給予給予，當前最重要的是把自己學習的權力還給學生。能使學生生動活 潑主動發展的教育，才是成功的教育。主動發展的 教育首先是具有選 擇性。因此教師要學會給予，要給學生以自由選擇的空間和余地，讓 學生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是時間，教學僅僅給學 生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們提供獨立思 維的過程。如果把已經還給學生的時間，再按教師的要求安排得滿滿 當當，學生依然是傀儡。給時間，還要給權利、給機會、給任務、給困難。教育部組織編寫的 《素質教育觀念學習提要》 一書中講得好，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體 驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己 去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他 自己向前走。

五、學會分享作為參與者，教師要學會分享。分享是雙向的溝通、共同的擁有。教育的過程其實也是教師和學生一道分享人類千百年來創造的精神 財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享，意味 著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的 給予，而不是居高臨下的施舍。學會范自我中心、自以為是、好為人師。學會分享，還要學會欣賞別人就是真誠地去分享對方的閃光 之處，它會帶給我們非常單純的滿足、愉悅和歡樂。我們不見得喜歡 我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。對別人表現出的真誠的 贊揚和欣賞會使用我們的生活有更多的陽光、溫馨和美麗。因此教師 一定要學會欣賞、贊揚自己的學生。

六、學會合作以往的課堂教學中，教師基本上是單兵作戰。在新課程實施中，合作學習的要求以及綜合課程的出現，首先對教師之間的通力合作提 出了新的要求。教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配 合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感； 共享智慧、減輕負擔；示范合作，促進成長。其實，即使在以往，一 個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學生的 密切合作。合作需要有善于溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和 成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學生的合作與溝通，從而共同構建、推進、生成課 程。合作要從改善師生關系做起。學生是學習的主人，是與教師具有 同樣獨立人格的人。教師的作用在于調動他們的主觀能動性和積極因 素。而學生的主動性、積極性、創造性是學習好、也是教師教好的前 提。

七、學會選擇作為引導者，教師要學會選擇。社會的進步伴隨著愈來愈多的 選擇的機會和 可能，民主化、個性化的教育自然需要以教育的內容、教育的方式的可選擇性為條件。學會選擇成了人們必備的素質和能 力。學會選擇，才能與時俱時。要讓學生學會選擇，作為引領學生進 行積極選擇的向導和顧問，教師必須首先學會選擇，才能讓更多的孩 子有所選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜 悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。教 師首先要學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，選擇教育的途徑和 方法。這就要求教師不斷地學習和積累，從而具備高度的判斷力和鑒 賞力，促進自己的專業發展。

八、學會激勵光榮與夢想是人類進步的動力，成長需要激勵。成功教育，收 獲的必是教育的成功。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的 灰心，增加學生成功后的信心。每一個學生都希望自己是成功者，都 期待著收獲肯定和榮譽。一些教師只把眼光牢牢地盯在分數上，成功 變為少數學生的專利，大部

分的學生則得不到老師的關注。許多 孩子說，老師從來就沒有夸獎過我，卻時時面對著老師有意無意 的暗示：你們不是好學生。我們應珍惜學生心靈深處的渴望，積 極創造機會，讓學生取得我能行的成功體驗。很好，再試一 試，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；差遠啦，別驕傲，一味 地警誡和責難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇 氣。失敗是成功之母，但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否 定；成功是成功之母，更加符合成長中學生的實際。體驗成功，是培植自信的最好方法，是形成追求新目標、新成績的最重要的動力。某學校教師讓學生自主選擇一個心目中的榮譽稱號，并自己確定本學 期獲得該稱號的標準。期末，教師對達到標準的同學進行獎勵，極大 地激發了學生的進取心。這種激勵方法，令人感慨而又敬佩。

九、學會IT 學會IT 這里說的IT也就是信息技術，隨著 21 世紀的來臨，以計算 機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方 式和學習方式。信息素養，成為每個社會成員能否進入信息時代的 能行證，也是學生自主學習的前提和基礎。培養學生的信息素養，教師必須首先掌握信息技術。掌握信息技術，是現代教育的必要手段； 給學生創造最有利有信息環境，培養和提高學生獲取、加工信息的能 力，則是教師教學工作的基本任務。《基礎教育課程改革指導綱要》 指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方 式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優 勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工 具。

十、學會創新只有具有創新意識和創新能力的教師，才能培養出具有創新精神 和創新能力的學生。教教材、照本宣科的時代過去了，教師 的勞動必須是一種創造性的勞動。新課程的實施，期待創造型的 教師來完成。沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的課程新的教育； 只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力；而教師只有不斷創新，才能使自己與時俱進，不斷發 展，才會永遠體驗到職業的內在歡樂與尊嚴。

中小學教師的創新，并 不是指要有對于整個人類來說是新的發明和創造，而是希望教師能夠 謀略從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出 新的解釋，不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式、教學策略和教學風格。

第三篇：高中物理新課程改革對教學的要求

高中物理新課程改革對教學的要求

推行新課改，首先要改變教學的理念。筆者結合多年的教學實踐，認為要有高效地實施課改工作應該從以下幾個方面著手：

一、推祟新的教學理念，轉換教師角色

現代科學的日新月異，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里把物理學科知識全部傳授給學生，并且隨著獲取知識信息的渠道多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位被動搖了。這就要求教師由傳統的知識傳授者,轉變為學生學習的促進者、創造思維的培育者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的物理學知識，掌握獲取物理學知識的工具，以及學會如何根據認識的需要去處理各種物理信息的方法，把教學的中心放在如何“學”上。

教師的角色轉變體現在四個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者并重轉變。二要由物理課程的傳授者向實施與開發者并重轉變。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力，要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力。三要從單一的教育者向教育與學習者并重轉變。現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者。四要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變。要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

二、反思教學行為，轉變教學方法

課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍。每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的想法講出來，讓大家討論互相取長補短，使課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。

課堂教學是情感教學，這是由教學生態論提出來的。贊可夫的心理實驗證明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情緒會抑制學生的智力活動。所以教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西；學生學會帶著情感去感受、體驗知識，從而使情感得到升華，使學生在課堂教學中充分體會到物理學知識的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學、珍愛生命。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生發展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

三、追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格

烏申斯基說過：“只有個性才能作用于個性的形成和發展。”廣大物理教師也要追求獨具魅力的教學風格，我們應該在借鑒學習別人教學方法的同時把自己的特長發揮出來，千萬不可套在一個固定的模式里畫地為牢。我們要正確地學習其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趨。

四、變革學習方式，倡導自主、合作和探究

學習方式轉變主要體現在兩個方面，一個是由他主學習轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加自主性學習、探究性學習、合作學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

學生的學習方式的轉變將會牽引出學生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅成為了學習的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

關于高中物理新課程改革的幾點體會

一、加強對學生動手操作能力培養的嘗試

著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養，實際上培養了學生的思維能力，從而促進學生思維的發展。

二、由“驗證性實驗”變為“探究性實驗”的嘗試

驗證性實驗是指先有結論，然后通過實驗去驗證結論。探究性實驗是指知道實驗結論再通過實驗探索得出相應結論，從而使學生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗，如果僅僅注重實驗是否成功，不注重對新知識的探索，會抑制學生的創造能力。所以教師應充分挖掘教材內容，把驗證性實驗的注意事項加以分析，變為可探究性的實驗。

三、由“重結果，輕過程”轉變為“輕結果，重過程”的嘗試

在長期的教學過程中，由于老師總對能得出正確結果的學生加以表揚，從而給了學生錯誤的導向，所以在新課改教學過程中，應改變以往的觀念。在做實驗完畢后要求每位學生寫出實驗操作的過程或者口述實驗過程，對于沒有得出正確結論的學生要特別留意，從而總結出一些學生易犯的常規性錯誤。

四、創設探究情境，培養探究能力

創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。在新課程的教學過程中教師應該注意如何創設問題情境，培養學生探究能力。

1.營造民主和諧的教學環境，讓學生“敢問、敢答”。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發揮。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋答，也就是說要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的部分，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

2.激發興趣，讓學生“想問、想答”。心理學認為，內發的動機是很重要的，而內發性動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

3.傳授方法，讓學生“會問、尋答”。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師應教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問。一般來說，提出問題之后，學生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發學生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內容之間的內在聯系。教給學生分析、解答問題的方法，使學生所學知識學有所用，培養學生通過身邊的實例來觀察、分析、解決問題的能力。

五、尊重個性，鼓勵創新

探究教學應分層次，適度把握，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學中要注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思考，開展有創造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

六、評價激勵，體驗成功

教師的評價應以激勵為主，激勵性評價能使學生看到自己的點滴成功、微小的進步、努力的方向，從而產生奮發向上的學習動力。在探究性學習中，教師應當放寬評價尺度，不必過于嚴格，只要學生積極地參與了探究，去嘗試了，就應該得到表揚和肯定，而不論答案正確與否。因為不管是成功或失敗，學生都會在探究嘗試中有所收獲的。評價的方式除了教師評，還可以讓學生自己評、互相評等等。教師要引導學生多找找別人的優點，讓學生學會相互欣賞，欣賞別人的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己取得成功。

第四篇：新課程改革對小學數學教師的要求

新課程改革對小學數學教師的要求

伴隨著新課程的改革的不斷發展，小學數學教師的教育教學工作也充滿了希望和挑戰。對于新課程改革的實施，也為教師的專業成長提供了難得的發展機遇，能更好地進行教育教學工作，適應時代的發展要求，教育教學實踐能力都有質的飛躍！要提升教師的專業素養，在專業品格素質方面，加強現代教育理念的學習，如多元智能理論的學習。樹立科學正確的教學觀、學生觀。在專業知識方面，認真學習數學專業知識，系統掌握數學學科的知識，深入理解數學學科的基本理念。增強為學生服務的意識，加強與同事之間的交流與合作。要通過學習名師、聽課、聽報告交流等手段方式達到轉變方法的同時，課堂上進行改變達到提升的目的。學習機會要積極爭取，校內聽課要做到聽課必與授課老師交流學習其優點不斷充實自己的頭腦。聽課時注意關注學生的學習情況，與自己學生進行對比，是自己的教學更具有針對性。

要通過課題研究計劃，從全面到個案研究。加強與學生交流、與教師交流，達到建立和諧師生關系，更好了解學生的心聲，使教學水平有更大的提高。要研讀教育圖書。要學習教育理論方面的文章，用教育理論武裝自己。要學習文化科技方面的書籍，拓寬自己的知識面。讀書是一種至關重要的途徑，所以我要堅持讀有關的書籍。充分利用學校購買的書籍和閱覽室的雜志等。要實現教師的互助。要積極向同伴學習，多走進其他教師的課堂，取長補短。并積極參加教研，就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與其它教師交流。把握組內開展教研活動的各種學習機會，向同組教師學習。在同伴互助的基礎上提高自己的教學質量。要勇于嘗試課堂創新。改革傳統的教學方式——教師教學生學，學生的學習興趣不高，而且不能充分培養學生的探究能力。運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣，在教學中對教材要認真分析，認真設計每一節課，并及時對每節課進行反思，認真分析課堂和班級管理中出現的問題，并及時進行反思記錄，成為一筆寶貴的教育資源。要通過自學、教研組集體備課、教師合作學習教研活動以及新課程輔導等方式，研究教材內容，學習現代教育技術手段的應用，學習教學設計的理論，探索各種教學方式的利弊，不斷總結經驗，提高教學水平。充分發揮教研活動的作用。并積極參加信息技術學習，會制作課件，充分利用遠程資源搞好教學。

第五篇：我對新課程改革教學理念和目標的認識

我對新課程改革教學理念和目標的認識

東岳中學

石教國

摘 要：新課改擺在廣大教師面前亟待解決的問題是:如何在課堂中貫徹課程標準新理念——關心學生的發展，或者說怎樣改革課堂教學才能落實新課程的“三維目標”。為此，本人結合所查資料及教學實踐等實際談談對新課改的教學理念和目標的理解。

21世紀伊始，新一輪基礎教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎教育課程改革，旨在全面推進素質教育，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。而要想取得這樣的效果，對新課程改革教學理念和“三維目標”的理解和把握尤為重要。

一、對新課程改革核心理念的認識

新課程改革的基本理念有：從知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領會課改理念，予出色的進行教學。

1、新課程提倡的學生觀

新課程提倡以學生為中心，學生是教學的對象，是教學過程的主體，不再是傳統教育的“接受者”。學生的身心發展是有規律的，同時每個學生又都有自己的特性，在實施教學時應該要結合學生的身心發展來進行差異化教育，因材施教。

2、教師的角色變化及對教師的要求

新課程改革背景下，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者等。因此，教師必須提高自身的專業知識水平和道德素養，必須成為教學的研究者。簡而言之，教師必須由“教書匠”變為“教育家”，這樣才能實現課程改革的宗旨和目標。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學生，學會欣賞學生，關注每一位學生的發展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生。其次，學習過程應該是學生一種輕松愉悅的積極的知識傳授和情感體驗過程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。因此，教師要關注學生的學習的意愿、能力以及情感、態度、價值等方面的健全發展。

3、對新課程中學生學習方式轉變的理解

傳統教學中學生學習方式單

一、被動，每天都是坐在教室里被動式的聽取老師的講解。新課程使得學生的學習方式發生根本性的轉變，新課改所倡導的學習方式有自主性學習、探究性學習和合作性學習等。學生學習方式的轉變主要體現在以下幾個方面，這些方面都是我們平常教學中所能感知的。

首先表現為從傳統的“要我學”轉變為“我要學”。它強調教師要培養學生內在的、直接的學習動機，要激發學生的內在興趣，使學生越學越想學。其次表現為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱藏著發展的巨大潛力和能量。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發出來。鼓勵學生獨立自主學習。最后還表現為注重讓學生參與，充分發揮課堂和學生的主體性，強調讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經驗，并通過互相交流、啟發、合作，達到共識。

綜上所述，我覺得新課程改革的本質理念就是尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘，并使得學生的潛能變為自身能力。在該理念下，教學要為學生服務，教學效率不僅體現在“學生學到了什么知識”上，還體現在“學生獲得發展的遠期學習效果”上。因此，教師在進行教學設計時，應充分考慮新課程觀里“課程”的概念，力求設計出由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的和諧發展的“生態系統”；從而在教學過程中，應讓學生領悟到學科所具有的豐富的內涵，讓學生的心靈的到美的滋潤，接受情感熏陶。

二、對新課程改革目標的認識

新課程“三維目標”是國家課程標準對新課程應關注不同階段學生成長的三個方面的基本要求，是一個“應然”的指向，所體現的是一種教學理念，但又是教學理念的提升。突出了學生在教學關系上的主體地位，關注于學生的學習與發展。

“三維目標”涵蓋了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的內容，這三個維度是辯證統一的一個整體，建立在傳統教學的根基之上又超越了傳統教學，是教學理念上的改進。新課程改革由理念轉變為教學現實，需要有一個抓手，而課堂教學落實“三維目標”就是這個有力的抓手。

具體到教學層面，教師應當根據學科課程總目標建立就具體內容而言的具體的教學目標，同時幫助學生制定恰當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。因此，教師對教學目標的理解不能簡單的停留在“教學目的”的層面上，首先考慮的應該是學生“學”什么、怎樣“學”，重點考慮學生通過學習有什么變化、應達到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學案”，而據此所制定的教學目標，必須明確、具體、具有可檢測性。

盡管如此，教師也不能簡單的將這三個方面的目標作為自己在備課時制訂教學目標的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬不能僅模仿著模式來做，而是要深入的對課程標準進行理解，深刻領悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。

三、對課改核心內容的認識

新課改給課堂教學帶來了全新的教育理念，但新課改理念和目標的落實不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現新穎，而是為了更好地教學.在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統教學，而應正確看待傳統教學和現代教學，傳統教學同現代教學并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進的。在具體教學中應在傳授“知識與技能”的過程中融入新的理念，在“接受性學習”與“探究性學習”中尋求一個教學的平衡點，推動課程改革，從而使“三維目標”由“應然”走向“實然”，使新課程改革取得預期的效果。

總結：

正確理解和把握新一輪基礎教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開發課程資源、出色的進行教學的前提。根據新課改的理念和目標，教師在制定學習目標時，要著眼于學生可持續發展能力的培養，精心設計教學的每一個環節；在實際的教學過程中，充分尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實現