第一篇：2016新課程改革和新課程理念教師招聘復習資料

1、什么是新課程標準

課程標準是國家對特定階段教育質量指標所作的基本規定（如：課程性質、教學目標、內容框架、教學建議和教學評價建議），是國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的方面所應達到的基本要求。

1、新課程的學生觀（培養什么樣的學生）

?⑴全面和諧發展的學生。?⑵個性充分發展的學生。?⑶終身學習終身發展的學生。?⑷全體發展的學生。

2、新課程怎樣使不同差異學生都得到發展

⑴認識每一個學生都是可育之才。

⑵教師要為學生個性發展素質提高提供服務。①珍視個性，尊重學生自由選擇。②為不同差異學生的個性發展提供時空、機會。③據學生內在需求和存在問題進行服務、指導。⑶指導學生學會自主學習、自主發展①指導學生學會認識自我、調控自我。②指導學生進行個性智能建構。

3、學習方式分類（6類）

（1）自主性學習方式：是在教師指導下，學生自我導向，自我激勵，自我設計，自我獲取，自我監控，以提高自主學習能力的學習方式。

自主學習方式的特征：

?主動性是自主性學習的基本品質 ；獨立性是自主性學習的核心品質；體驗性是自主性學習的重要品質。

（2）探究性學習的方式：指在學科課程領域內以選取某個問題為突破點，展開質疑，發現問題，分析研討問題，解決問題的學習方式。?

（3）合作性學習的方式：在教師指導下，為解決某一問題或完成某個任務，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學習方式。

合作學習能力的品質

（1）實事求是基本品質（2）和諧互動，博采眾長是核心品質（3）求同存異，共同發展是最佳品質（4）體驗學習方式：是在老師組織指導下，學生親自參與、動手操作，并對自己親歷事實進行反思、體味、研究、領悟的學習方式。

⑴審視歷程，突出反思性。⑵綜合事實，突出探究性。⑶體驗特質，突出領悟性。⑷調控自我，突出完善性。

（5）綜合性學習方式，就是將相關知識綜合起來去解決問題的學習方式。

①.多種知識結構組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種學習方式組合

（6）建構性學習內涵：學習者在與多種異構對象進行多元互動中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內部結構重組的學習方式。

4、新課程教學觀，要求教師具備新的教學基本功：

⑴學會傾聽；⑵學會誘導；⑶學會溝通；⑷學會合作；⑸學會評價； ⑹學會研究；⑺學會體驗；⑻學會建構；⑼學會管理；⑽學會創新。

5、“教師專業化”的基本含義是什么？

（1）包括學科專業性，也包括教育專業性；

（2）國家有教師教育的專門機構、教育內容和措施；

（3）國家有對教師資格和教師機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程。

6、新課程改革背景下，為什么教師要有多元學科知識結構？

（1）新課程內容的社會化要求教師具有多元學科知識結構；

（2）新課程的綜合化要求教師必須具備多元知識結構和學科知識的整合能力。

7、新課程的實施需要教師強化哪些能力？

（1）教育科研能力；（2）交往與合作能力；

（3）課程資源開發與整合能力；（4）信息技術與學科教學整合能力。

8、教師和諧融洽的人際關系有什么意義?

（1）有利于教師身心的健康；（2）增加教師之間互幫互學的機會；（3）促進教與學的活動；（4）有利于學校組織效能的發揮。

9、教師心理健康的標準是什么？

（1）熱愛教師職業，認同自己的教師職業角色；（2）和諧的人際關系和正確的自我意識；（3）堅韌與自制；（4）有效調節不良情緒；（5）好學與創新。

六、新學習觀體現的新理念：

1、強調每個學生都要以良好的心態發掘自己的潛在智能，努力聯系自身的生活經驗，學會獨立自主地去獲取知識，去探究解決問題，學會選擇適合自己的有效學習方式，在挑戰自我、戰勝自我中學會自我管理、自我完善。

2、強調大膽嘗試、勤于動手，學會通過“做中學”，通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識。

3、強調在與同學、與老師、與社會人的交往溝通、合作探究、團結拼搏中，進行資源共享，交流分享，學會用合力提升自己，用合力促進共同發展。

4、強調在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維，在綜合學習活動中實現個性智能建構。

八、教師如何適應新課程所引起的變化?

1、更新教育觀念，轉變教師角色

2、重建教學方式，重構課堂教學

3、改善知識結構，轉變工作方式

4、掌握新的技能，學習新的技術

5、積極參與課程開發，通過研發提高自己

九、如何培養學生的問題意識？

1、創設培養學生問題意識的環境。首先，要建立新型的師生合作關系。其次，要建立正確的評價導向，第三，要給學生提供質疑的足夠的時間。

2、合理引導，培養學生的問題意識。首先，要引導學生養成提問的習慣。其次，要引導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精。第三，要引導學生把握提問的時機。

3、改革教法，培養學生的問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統的教法。要在預習中讓學生學會提出問題。要在實踐中讓學生學會提出問題。

十、怎樣培養學生的綜合實踐能力?

1、學習新的課程理論，轉變傳統思想觀念。

2、充分挖掘課程資源，豐富課程教學內容。

3、具體把握課程特征，體現課程綜合實踐活力

(1)教學關系體現以學生為本的思想(2)課程開展的時空上體現靈活性(3)活動形式的多樣化。

4、優化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能

十一、探究教學需要樹立哪些基本觀念?

1、潛能開發觀

2、問題探究觀

3、學生主體觀

4、行為實踐觀

5、個性差異觀

6、師生合作觀

7、生命發展觀

8、評價過程觀

十二、如何引導學生進行探究學習？

1激發導入，自學探究；2解疑導拔，合作探究。3明理強化，實踐探究；4激勵評價，引伸探究。

十三、怎樣幫助學生“學會學習”?

1、教學的要義是使學生“會學習”

2、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

3、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質 1)培養學生敢于質疑問難的學習品質 2)培養學生樂學、勤學、好學的學習品質 3)培養學生勇于創新的學習品質

A善于創造性思維。B具有強烈的創新意識。

C有“應激”的創造素質，D能夠多側面地思考問題。

十四、怎樣培養學生的學習興趣?

1、讓教師“動”起來

2、讓學生“動”起來：1)消除學生的自卑心理，體驗成功感受2)在活動中提高實踐能力

3)利用多媒體創設生動愉快的教學情景，優化教學過程

十五、怎樣開發學生的差異資源?

1、針對基礎差異，采用分層教學(1)目標彈性化(2)輔導層次化(3)合作層次化

2、開發氣質差異，采取異質異教

3、尊重興趣差異，鼓勵自選學法

4、開發情感資源，運用激勵機制(1)多向評價(2)多層展示

十六、怎樣組織學生進行小組合作學習?

1、開展豐富多彩的討論(1)研究協商2)有的放矢(3)互相提問(4)動態分組

2、及時調整合作方式

3、科學組織分層學習

十七、如何提高課堂教學效率？

1、用心琢磨和恰當運用教學語言

2、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境（1)教師要調整自己的面部表情(2)教師要注意自己的衣著、舉止(3)教師要注重自己的教學態度

3、用心促成教學高潮

4、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

5、注意課堂批評藝術

十八、在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習?

1、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人(1)啟發思考，培養創造性思維（2)捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

2、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣(1)創設情景，激勵發問，讓學生會提問題(2)創設“激發矛盾?’的條件，讓學生善于提問題

3、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志(1)創設問題情暑，激發學生的學習興趣(2)創設情景，培養學生的競爭意識

十九、怎樣讓課堂充滿探究的氣息?

1、精心設計，保證探究活動的開展(1)營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究(1)引發學生的好奇心，讓學生樂于探究(3)提供探究的成功體驗，讓學生樂于探究

2、鋪路搭橋，保證探究活動的暢通(1)問題要有探究性2)討論要有針對性(3)練習要有實踐性。

3、留足空間，保證探究活動的落實(1)少“占”多“讓”(2)少“扶”多“放”

二十、怎樣才能在創新型課堂教學中培養學生的創造能力呢?

1、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣

2、注重人人參與的過程，張揚學生的個性

3、給予人人參與的評價，促進學生的發展

1課改的主要任務是什么？

（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養一批先進典型。

2本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？

（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；

（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；

（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

3本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；

（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；

（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。

4新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？

首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材

5開展綜合實踐活動課程的意義。

答：使學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，同時培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。

6怎樣開發校本課程？

1、學以致用，舉一反三?？梢缘酵獾匦W習別人的先進經驗和作法。

2、利用現代信息技術，開發多媒體教材。

1、當前整個時代發展對基礎教育提出了哪些新的要求？同時代發展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。

2、新課程中的分科課程具有什么特點？第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合。第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。

3、實施綜合課程要注意哪些問題？第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經驗問題。

第三，管理的問題。

4、綜合實踐活動包括哪些內容？包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

5、綜合實踐活動的性質是什么？綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

6、綜合實踐活動的特點是什么？第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。

第四，生成性。第五，自主性。

7、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？

作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。

8、信息技術教育的主要任務是什么？第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加信息教育與其他課程的整合。

19樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。

20我國課程標準的基本框架是什么？包括前言，課程目標、內容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

21本次教學改革的主要任務是什么？首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。

22怎樣理解學生是發展的人？第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。

23把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

24把學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。

25教師尤其應該尊重哪六種學生？1）尊重智力發育遲緩的學生。2）尊重學業成績不良的學生。3）尊重被孤立和拒絕的學生

26新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現個人魅力。

27尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。

28怎樣贊美每一位學生？1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

29怎樣幫助學生？1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3）幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4）幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;7）幫助學生發現自己的潛能和性向。

30自主學習具有哪些特征？1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略;3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

31什么是合作學習？合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、什么是探究學習？探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

42、靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括哪些內容？1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

43現行的學校教育制度有哪些弊端？第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。

45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建

立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

46、當前課程評價發展的基本特點是什么？

一、重視發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。

二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。

五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？

（一）評價內容——過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

（二）評價標準——過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值；

（三）評價方法——以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

（四）評價主體——被評價者多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與的評價模式；

（五）評價重心——過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

48、實施發展性評價有哪些建議？第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，改進評價工作方案。

49、在課程評價改革中應注意哪些問題？1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

50、如何建立促進學生全面發展的評價體系？1）明確評價內容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。4）明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。

51、學生全面發展的基本素質的指標體系包括哪些方面？（1）道德品質（2）學習能力（3）交流與合作（4）個性與情感。

52、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？（1）質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現，作品或者思考等描述性的內容，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，且較好全面反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。（2）質性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程。因此，質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

53、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？（1）評分者的選擇。（2）評分方式的選擇。（3）評分結果報告與交流。

54、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？首先，影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，影響教師重新建構“智力觀”。再次，幫助教師樹立新的“教育觀”。

55、促進教師不斷發展的評價體系應包括哪四個工作環節？

一、明確評價內容和評價標準。

二、設計評價工具。

三、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。

四、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃。

56、反映教師創新能力發展的評價體系應包括哪些內容？（1）職業道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。

57、如何開展教師自評？

（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創設具有支持性的教師自評氛圍。

（二）幫助教師掌握科學的自評方法。

（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。

（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高。

58、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。

59、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首行，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。

60、課程資源的篩選機制和原則是什么？第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。

67、課程資源開發和利用的途徑是什么？第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能及素質并據此確定制訂教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

68、怎樣理解國家課程？國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發主要是根據不同教育階段的性質與培養目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。

69、怎樣理解地方課程？地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。

70、怎樣理解校本課程？校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

71、怎樣理解課程資源的含義？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

72、校外課程資源主要有哪些？校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉士資源等。

73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許

多目標就會落空。

74、校本課程開發需要具備哪些條件？1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備。

75、校本課程開發的必要性是什么？第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發可以彌被國家課程開發的不足。第二，校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求。第三，校本課程開發有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

76、校本課程開發活動的具體方式有哪些？1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。

77、校本課程實施主要包括哪些方面？1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。

78、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？包括需要評估，校本課程開發的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發的基本程序，校本課程開發的管理條例。

79、怎樣理解課程資源？課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

80、學校課程管理的原則是什么？1）堅持以學生發展為本。2）堅持權利與責任相統一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發校內外課程資源。

81、學校課程管理的目的是什么？1）推進素質教育，促進學生全面而主動的發展。2）提升教師的課程意識，促進教師的專業發展。3）實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

82、發展性課程評價的基本內容是什么？作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的主要考察對象，因此發展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發展的評價體系。2）促進教師發展的評價體系。3）促進學校發展的評價體系。

第二篇：新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念

一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

二、新課程體系改革內容：

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。

第三篇：教師招聘考試新課程改革十大重要理念

教師招聘考試新課程改革十大重要理念

新課程理念的主要內容是：

一、課程改革的根本任務

新課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

二、課程改革的主要任務

新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念;轉變教與學的方式;重建學校管理與教育評價制度。

三、課程改革的核心任務

新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

其核心任務是學習方式的轉變。

四、課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。這里的“一切、指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎之上;這里的“學生”。顯然是指學校里的每一位學生;這里的“發展”，指的是學校的教育教學及一切課外活動，都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發展之上，有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學習的能力，與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力、獨立生存的能力，以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發展。因此，有人干脆把這句話說成：一切為了一切學生的一切。

五、課程改革的主要目標

專家一致認為，我國這次基礎教育課程改革的總目標是：基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

第一、新課程的培養目標應體現時代要求：一是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;二是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;四是具有社會責任感，努力為人民服務;五是具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;六是具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質;八是養成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第二、新課改的具體目標應實現六大轉變。一是改變課程過于注重知識傳授的影響;強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學主主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。增強課程對地方、學校及學生的適應性。

六、課程改革的學習方式

新課程所倡導的主要學習方式是自主、合作、探究?！白灾鳌笔侵钢庇X地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在未來社會里，一個人終身從事一種職業的時代已經過去，職業變更將伴隨一個人的一生。我們知道現代學習方式主要有三種：發現學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上，那么中華民族的創新能力將越來越低下，科技競爭力與綜合國力就不言而喻。

七、課程改革的最大困難

我們知道，一切改革的最大困難都無一例外地受到傳統觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念，轉變教師的教育教學觀念。

八、課程改革的最大阻力

新課程改革的最大阻力來自于管理與評價制度。我們時常聽到這樣的抱怨，如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功，甚至有人建議取消高考，讓高中學生推薦上學之路。殊不知我國高考制度是得到包括美國在內的許多西方發達國家學習和借鑒的。它雖然需要改革，但在短期內取消是不符合國情的，即使是世界超級大國美國，其基礎教育的許多改革正向我國借鑒成功經驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進。在可以預見的未來，中國的高考制度只能得到改革而不會取消。

九、課程改革的最大亮點

新課程改革的最大亮點是：綜合實踐活動課程的開設。這里所說的綜合實踐活動課程包括以下“四大內容”：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

十、新舊課程的最大區別

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。主要表現為：

舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性;強調學科知識的優先性;以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體;舊課程的缺點是：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，學科間人為分割，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度;舊課程的優點是：突出教學的邏輯性和連續性，學生可簡捷有效地獲取學科系統知識。體現教學的專業性、學術性和結構性，有利于學科尖端人才的培養和國家科技的發展;有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

新課程的特點是：強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的部;實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變;新課程的內容更具基礎性、時代性，實用性和綜合性;教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能：課程內容強調了“五性”特征，即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

第四篇：(精簡版)新課程改革及新課程理念

新課程改革及新課程理念(精簡版)

一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介）

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。

二、新課程體系改革內容：

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。

三、新課程“新”在哪里？

（一）觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

（二）學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）

（三）評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。新課程理論復習提綱(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路人).8.從教研關系看,教師是教育的研究者.9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10.從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12.在對待教學上,強調幫助,引導學生.13.在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。

2.強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3.強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。4.強調思想道德教育。5.均衡科目結構。

6.特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。

10.綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。2.發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；

（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發展；

（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4.新評價觀的主要內容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學 1.培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。2.靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；

（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；

（6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4.創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1.現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習

發展性學習：問題性，過程性，開放性。2.新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；

（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。3.探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀 4.轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習.（3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業成長 1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。2.校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判地反思；

（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身 1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。1.課程結構的科學性進步性。

我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現課程內容標準的層次化?？傊n程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2.綜合實踐活動課程的本質

〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發展學生的實踐能力和創新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發展，尊重每個學生發展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創造性火花不斷迸發；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。3.課程目標陳述技術：

（1）課程目標是分層次陳述的，以語文為例：

教育（或目的）

九年義務教育課程目標

語文課程目標

1—2年級學段目標

閱讀目標 教學目標

（2）行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“知識與技能”）；體驗性或表現性目標的方式（用于“過程與方法”“情感態度與價值觀”）（3）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現程度。（4）行為主體應是學生，而不是教師。

（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。（6）必要的，附上產生目標指向的結果行為的條件。（7）要有具體的表現程度。（決不能用使學生，提高學生，培養學生...)4.教學是“溝通”與“合作”的活動 “沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8.理解“教育與生活”

（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；（3）生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要開發和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發現知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14.教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴 15.發展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）16.發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（選摘）

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置。按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。

第一部分總體戰略

第一章指導思想和工作方針

（一）指導思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

全面推進教育事業科學發展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。

（二）工作方針。優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

把教育擺在優先發展的戰略地位。教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。各級黨委和政府要把優先發展教育作為貫徹落實科學發展觀的一項基本要求，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要。充分調動全社會關心支持教育的積極性，共同擔負起培育下一代的責任，為青少年健康成長創造良好環境。完善體制和政策，鼓勵社會力量興辦教育，不斷擴大社會資源對教育的投入。

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力。

把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。

把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

第二章戰略目標和戰略主題

（三）戰略目標。到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

實現更高水平的普及教育。基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平；普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；掃除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。

形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。保障殘疾人受教育權利。

提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高。優質教育資源總量不斷擴大，更好滿足人民群眾接受高質量教育的需求。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。

構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。

（四）戰略主題。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育和道德教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心；加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。加強輔導員、班主任隊伍建設。

堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。

堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

第五篇：新課程改革及新課程理念測試題

一、新課程體系改革內容：

1、改革課程功能

2、改革課程結構

3、改革課程內容

4、改革課程實施方式

5、改革課程評價標準

6、改革課程管理

1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

三、新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)2.具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3.樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4.由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5.由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6.由裁判

學生成績的“法官”,變成學生成長的3.（1）對學生評價：強調全面發促進者.7.從師生關系看,教師是學生展，質性評價，考試與其他評價相結學習的促進者(學生學習能力的培養合；

者,學生人生的引路人).8.從教研關（2）對教師評價：以學生的全系看,教師是教育的研究者.9.從教學面發展狀況評價教師，關注教師的專與課程關系看,教師是課程的建設者,業成長需要；強調”自評“促反思，開發者.10.從學教與社區關系看,教建立的以學論教的發展性課堂評價模師是社區教育的合作者,共建者.11.式；

在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學（3）對課程實施評價：建立促生.12.在對待教學上,強調幫助,引導進課程不段發展的評價體系；以學校學生.13.在對待自我上,強調反評價為基礎，促進新課程實施發展；

思.(教學前,中,后三個階段)14.在對（4）考試改革：考試內容重視待與其他教育者關系上,強調合考察學生分析解決問題能力，方式靈作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,活多樣，結合分析指導，科學上考慮潛能的開發者,學習的促進者,發展的綜合素質。

伴隨者,教育的探究者.16.更新教育4.新評價觀的主要內容： 觀念,轉變角色；重建教學方式，重構（1）對學生評價：面向全體學生的全課堂教學；改善知識結構，轉變工作面發展，承認學生間有差異，消除“差方式；掌握新技能，學習新技術；積生”定位，進行個性化評價，以鼓勵極參與課程開發，通過研發提高自己。性評價為主，反對否定性評價。

四、新課程與學生

2）對教師評價：是否有新的教學理念，學生是發展的人（發展中的人，有巨新的教學觀，學生觀，是否具有較強大的發展潛能，身心發展有規律）；的教學能力，應變能力，調控能力，學生是獨特的人（完整的人，有獨特創造能力，科研能力，教科研集一身，性，與成人有巨大差異）；學生是具是否積極主動參加地方課程，學校課有獨立意義的人（獨立的人，學習的程的開發建設，具有良好的合作，參主體，責權的主體）.與，創新意識，實現從“教師匠”向

（四）新課程與評價

“教育家”的跨越。1.重視學生全面和諧的發展；重綜合（3）對課堂者學的評價：必須考慮學評價，關注個體差異，實現評價指標生的所獲是什么，怎樣得來的，是否多元化；強調質性評價，定性與定量充分調動學習熱情，積極性等，是否相結合，實現評價方法多樣化；強調解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴參與，互動，自評，他評相結合，實巴，耳朵，時間，空間，師生，生生現評價主體的多元化；注重過程，終的交流合作，各學科的聯系，研究綜結性評價與形成性評價相結合，實現合性學習等。

評價中心的轉移。

（五）新課程與課堂教學

2.發展性課程評價的理念：以學生發1.培養學生的問題意識：（1）創展為本；促使課程不段改進提高，面設培養學生問題意識的環境；（2）合向多元。（對話,開放,反思）

理引導,培養學生的問題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。、（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4.創新型課堂教學：（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。