第一篇：新課程改革的基本理念

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。下面，就課程觀、課程目標、課程內容、教學過程、學習方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環境中，旨在使學生獲得促其身心全面發展的教育性經驗體系，這意味著：

1.課程是一種經驗，強調體驗。這意味這課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革和創新，以使給定內容不斷轉化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強調參與與生成。教師和學生不再是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關注學生作為“整體人”的發展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

1、謀求學生智力與人格的協調發展。傳統課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環境、經驗、閱歷，從而導致了學生片面發展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。

A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂打開了方便之門。

B、課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯結在一起世界，才能形成完整的人格。”

B、新課程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發。

三、構筑具有生活意義的課程內容。

1、增強課程的生活化。

2、凸現課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學氛圍。

1、教學應關注人。

2、教學應重過程。

3、教學是師生交往、積極主動、共同發展的過程。

4、教學過程應強調建構性、生成性和多元性。A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標準。

C、多元性。美國心理學家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”

五、恢復學生在知識生成中的合法身份。（學生的自主性、獨立性、能動性和創造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創造的過程。

2、倡導個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學生學習的促進者、課程的開發者和研究者”的新型教師角色。

有關新課程改革基本理念的內容還有很多，用自己的話總結起來主要有以下兩點：1，倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，新課程以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的著眼點。關注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。2，增強課程內容的生活化，綜合性。課程生活化作為現代課程發展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。

隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代課程發展的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎教育課程發展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎教育課程出現了前所未有的新發展，前景可觀。

第二篇：新課程改革基本理念

新課程改革基本理念

新課程改革基本理念

“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。下面，就課程觀、課程目標、課程內容、教學過程、學習方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。

一、確立“課程是經驗”的新型課程觀。

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環境中，旨在使學生獲得促其身心全面發展的教育性經驗體系，這意味著：

1、課程是一種經驗，強調體驗。這意味這課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革和創新，以使給定內容不斷轉化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強調參與與生成。教師和學生不再是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關注學生作為“整體人”的發展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

1、謀求學生智力與人格的協調發展。傳統課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環境、經驗、閱歷，從而導致了學生片面發展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。

A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂打開了方便之門。

B、課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述。

2、追求個體、自然與社會的和諧發展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯結在一起世界，才能形成完整的人格。” B、新課程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發。

三、構筑具有生活意義的課程內容。

1、增強課程的生活化。

2、凸現課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學氛圍。

1、教學應關注人。

2、教學應重過程。

3、教學是師生交往、積極主動、共同發展的過程。

4、教學過程應強調建構性、生成性和多元性。

A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。

B、生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標準。

C、多元性。美國心理學家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”

五、恢復學生在知識生成中的合法身份。（學生的自主性、獨立性、能動性和創造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創造的過程。

2、倡導個性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學生學習的促進者、課程的開發者和研究者”的新型教師角色。

新課程改革的五大基本理念

《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望 21 世紀將是一個資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關系日益密切的新時代。因此，跨世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。”這就是所謂的五大基本理念：

一是人本情懷方面，指了解自己，尊重與欣賞他人及不同文化等；

二是統整能力方面，指理性與感性、知與行、人文與科技的調和與統一；

三是民主素養方面，包括自我表達、獨立思考、與人溝通、社會服務、負責守法等；

四是鄉土與國際意識方面，包括鄉土情、愛國心、世界觀等；

五是終身學習方面，包括主動探究、解決問題、資訊與語言的運用等。新課程改革的基本理念

（一）國際視野與中國特色

本次課程改革是在世紀之交的背景下進行的，也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的，這種形勢要求新課程必須置于國際視野中進行規劃和設計。

首先，組織學術力量，充分研究主要發達國家的課程改革經驗，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀80年代以來的教育與課程改革經驗，從中吸取值得借鑒的內容與方式。

其次，組織專家有重點地考察美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、泰國等的教育行政機構、教育研究與評估機構、中小學和幼兒園，尋求國際背景與中國特色的結合點。

第三，借鑒的經驗涉及各個方面，如各國普遍強調價值觀教育與道德教育，注重基礎學力的提高、信息素養的養成、創造性思維的培養；在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結構，建立國家課程標準；尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系；探索發展性的課程評價，強調評價的教育功能；構建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性，等等。

第四，新課程特別重視國際經驗的本土化問題，如在培養目標上，提出要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務等。在課程結構上，表現為九年一貫設置課程，小學設置綜合課程，初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃，并充分考慮學科研究的基礎，在課程標準的敘述上，保留一定的差異。在課程管理上，探索符合中國國情的三級課程管理體制，等等。

（二）課程的繼承與創新

新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟后的作用。50年來，我國的基礎教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布后，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此形成基礎教育課程的現行體系。綜觀義務教育制度確立以后的課程建設，有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有“學科課程”加“必修”的模式，增加了“活動課”、“選修課”等；三是推行了在統一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新，主要表現在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發生教育的地方----學校，有一定的課程權利，并承擔相應的職責；根據綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系，從小學三年級開始，設置綜合實踐活動課程；以“課程標準”代替“教學大綱”，進一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現“一標多本”成為可能。同時，完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經形成的素質教育經驗，作為新課程的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。

（三）注重營造一種新的課程文化

新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據的階段性，它把課程改革作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。

所謂合作文化，就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。由于學校制度的建立與課程分化的傳統，導致教師的行為具有“個人專業主義”傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作，以實現一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會，并建立合作的機制。值得一提的是，新課程倡導與學生家長的合作，要求家長首先應知道自己的角色，認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員，是學校課程的決策人之一，而不是一個“局外人”；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權，學校或媒體都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什么，怎樣評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量，并與學校或教師保持經常性的聯系，采取相應的、適當的教育行動，彌補學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構，是青少年的專門化的教育場所，學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任，因此家長應充分認識到對于一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢，不能把一個家長的愿望強加給學校，要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處地地為學校或教師著想。

所謂對話文化，就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，因此，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。就目前而言，學生在學校里學什么，取決于教師教什么，教什么取決于專家編的教材說什么或專家出的考卷考什么。學生不知道為什么學，教師也不知道為什么教，教師沒有機會與專家交流或對話，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國家標準制定時就非常強調對話與協商，盡可能創造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。同時，把“課程標準”作為文本，要求專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀，并與之“對話”。所謂探究文化，就是強調課程的科學性。就課程的歷史來看，什么樣的課程才是適合兒童的課程，這是一個永恒的話題，需要多代人前赴后繼、不懈地持續探究；就一門課程來說，從課程目標的確定、內容的選擇與組織、實施到課程評價，也需要不斷的探究，才能做出科學的決策；就課程實施的一個環節來說，教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物。這種專業特性決定了教師的專業生活方式必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師去解決，探究。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這并不是說實施就是貫徹執行計劃，而是要根據課堂情景進行調整。研究表明，課前計劃過于充分的教師，在上課時對學生反倒不敏感，導致較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。另外，課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態度上的分數要低。這說明，如果教師在上課時不隨機應變（探究），課前計劃就有可能起副作用。課前計劃畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與熟練教師的差別往往就在于此。因此可以說，教學即探究，教師即研究者。新課程倡導探究文化，強調應在不同層面進行課程創新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創新，制定國家課程計劃與課程標準；在地方與學校層面，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，同時，鼓勵因地制宜地進行不同程度的課程創新，制定相應的計劃或方案；在課堂或實施層面，要求教師依據課程標準，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性。

第三篇：新課程改革的基本理念解讀

新課改的基本理念

新課改的基本理念

新課程與教師

1、確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創識)

2、具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3、樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4、由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5、由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6、由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7、從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路

8、從教研關系看,教師是教育的研究者.9、教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10、從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11、在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12、在對待教學上,強調幫助,引導學生.13、在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14、在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15、文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16、更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習責權的主體）.（三）新課程下的課程

1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程相結合，高中分科課程為主。

2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合標整合。

3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4、強調思想道德教育。

5、均衡科目結構。

6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9、學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制

10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1、重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉

2、發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；（2）對教以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建論教的發展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價學校評價為基礎，促進新課程實施發展；（4）考試改革：考試內容重視考察學生分題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4、新評價觀的主要內容:（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1、培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2、靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3、提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4、創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1、現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2、新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合作學習：學生在小組或團完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3、探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4、轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業成長

1、校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。

2、校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身

1、核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8活是新課程改革的必然歸屬。

2、新課程的“新”：

（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；

（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；

（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；

（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方學生的適應性。課程結構

整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐育，藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德，語文、數學，外語、科理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在階段的語文、藝術美術課中要加強寫字教學。

高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課試行學分制止管理。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學責任感，在課程的實施中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市學也要逐步開設職業技術課程。課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和未促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、和創造能力打下良好的基礎。教學過程

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教材開發與管理

教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發反映社會政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。

積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化資源。完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。實行國家基本要求指導下樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立的核準制度，教材編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，申報，經資格核準通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的準。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教促進學生在原有水平上的發展。

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，教學水平。

建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

繼續改革和完善考試。在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可考試。高中畢業會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續實行會考的地方應突出的性質，減輕學生考試的負擔。

高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試式。考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理

為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程教育部總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，課程標準，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況制訂本省（自治區、直轄市家課程的計劃，規劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育可單獨制訂本省（自治區、直轄市）范圍內使用的課程計劃和課程標準。

學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇題。

教師的培養和培訓

師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，中小學教育應以基礎教育課程改革為核心內容。

地方教育行政部門應制定有效、持續的師資2培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。課程改革的組織與實施

教育部領導并統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規劃本區、直轄市）的基礎教育課程改革工作。

基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方（自治區、直轄市）都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進發揮示范、培訓和指加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好準備。

基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育的領導下，各中小學考研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研和服務等作用，民基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度積極發體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。

建立課程改革持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專為使新課程體系在實驗區順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革 學生評價：

道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現應具有的社會責任感。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民于水火，運知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。

交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和評價和約束自己的行為。

個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習課程標準為依據。教師評價：

職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健和團隊合作的團隊精神。

了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。

教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知理解力和其它能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。

交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教行反思，并制定改進計劃。

此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。參考題

一、試述在新課程教學中，教師應實現哪些轉變？ 答案要點：

新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應教師角色的轉變：

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。

從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。教師行為的變化：

在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。

4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

二、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？ 答案要點： 學生是發展的人：

學生的身心發展是有規律的； 學生具有巨大的發展潛能；（3）學生是處于發展過程中的人。學生是獨特的人： 學生是完整的人；

每個學生都有自身的獨特性；

（3）學生與成人之間有著巨大的差異。3.學生是具有獨立意義的人：

（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。

三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？ 答案要點： 要明確教師的職責：

幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、用學習資源；

幫助學生設計恰當的學習活動；

（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。2.要開發和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如性、卓越的創新、超常的表現）等等。3.確立新的教學觀：

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適應這項工作。

第四篇：新課程改革的基本理念是什么（最終版）

新課程改革的基本理念是什么？

新課程的定位，著眼于新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識并重；以人為本，以學生發展為本。這正是新課程所體現的課程理念。

（1）個性創新。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是一種智力支撐型經濟，誰擁有創新精神和創造能力，誰就將領導世界的潮流。

（2）目標轉變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。

（3）主動學習。學生學習方式上，改變了過去過于強調接受學習，死記硬背、機械練習的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）回歸生活。新課程改革打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容和改變了過于留意書本知識的狀況。把課程回歸現實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結合，書本與生活的結合。體現為以活生生的情景為背景設計問題，要求學生能夠解決實際問題。

（5）學科綜合。現代科學發展越來越呈現綜合化的趨勢，無論是自然科學還是人文科學，各學科之間往往相互滲透，產生新的邊緣學科。

（6）發展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發展，因此評價學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。

（7）全球概念。隨著我國對外開放水平的提高，對外交往的日趨頻繁，我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學生提供一種全球性的知識背景，因而新課程理念強調培養具有世界眼光和意識的一代新人。

第五篇：新課程改革評價的基本理念是什么

新課程改革評價的基本理念是什么？

關于新課程改革的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”

“建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”

“建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調教師以自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

綜觀世界各國課程評價改革的發展趨勢，結合我現階段課程評價改革的實際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：

⑴ 在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。

⑵ 從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注以過程的評價。

⑶ 在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

⑷ 在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。

⑸ 在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

⑹ 在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

⑺ 在在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

60、課程評價的發展方向是什么？

“評價與考試的改革必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元性，促進學生的全面發展；評價要保護學生自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。”《中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經向我們描述新課程評價的發展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。

對“三維目標”的理解

課程標準提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”。

1．認識和能力目標。

“總目標”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。通過深入鉆研課程標準，特別是課程標準對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”

2．過程和方法目標。

課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能之外的學習“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態度和價值觀目標。

“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多。“總目標”1－4條是對“情感態度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透于教學過程之中。

4．理清三維之間關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力

就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5．整合三維目標。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。