第一篇：基礎教育課程改革基本理念

基礎教育課程改革基本理念問答(學習材料2)基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”。它意味著： ⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

⑷農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創生與開發的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。

⑷教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康的發展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。

⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。

⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現代學習方式的基本特征是什么？

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，其基本特征有：

⑴主動性。它是現代學習方式的首要特征，對應于傳統學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。⑵獨立性。它是現代學習方式的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現代學習方式的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差異而言，現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方式特別強調問題意識的形成與培養。

13、當前課程評價發展的基本特點是什么？

⑴重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系； ⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現，忽視學生參與過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制；

⑶建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；

④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業研究人員的專業引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法

⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節展示課；②老師每周至少聽他人一節課；③教師每周至少寫一節課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。

⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。⑴國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。

⑵地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。

⑸鄉土資源。鄉土資源包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

第二篇：新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪基礎教育課程改革的基本理念

一、新課程的目標定位。

1、為了學生的終身發展。

為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。

為了全體學生的發展。基礎教育是奠基工程，關系到未來中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分的發展。

為了學生的全面發展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發展的人。

為了學生的個體發展。現行課程體系強調整齊劃

一、規模效應，忽視學生的個性發展，忽視學生發展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。

2、以“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”作為各學科的課程目標，力求體現素質教育的要求。

3、新課程總的培養目標。

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、新課程的內容選擇

4、學科課程標準的新特點

語文：培養人文素養。重積累，重感悟，重運用。

數學：變得更容易一些。在生活中學習數學，用數學，學習有用的數學。基本模式：問題情境──建立模型──解釋、應用與拓展.地理：知道學了有什么用。應使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理知識。

物理、化學：激發學習興趣。提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識、技能和方法。

科學：從小學會探究。讓學生在探究上，不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗。

生物：了解人在生物圈中的作用。改變了以學科為中心構建課程體系的思路，課程標準以人與生物圈為主線，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。

外語：培養綜合語言運用能力包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略培養學生的綜合語言運用能力。

歷史與社會：體現時代精神。大力提倡人文精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展的觀點。

美術：設計美的生活。讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡單的器物。分為4個學習領域：造型·表現；設計·應用；欣賞·評述；綜合·探索。

體育：堅持健康第一。把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。

音樂：以審美教育為核心。強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。

藝術：情感與審美的教育。回歸藝術教育的本質，使藝術課體現出鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。

5、強調課程內容與學生的生活相聯系。

比如，語文課程標準的設計，突破了學科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯系，強調在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解．不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養。

6、強調課程內容反映當代社會生活，聯系社會實際。

三、新課程的結構調整

7、整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據培養目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發展，而是指個性的和諧發展。

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。

第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。

第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。

四、新課程的教學策略

8、學生是學習的主體。

教學過程是師生交往、持續發展的過程。強調教師與學生的積極互動、共同發展。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動的發展。

9、倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習的基本特征和要素：對學習要有興趣，興趣是主動學習的動力。對人生的熱情、熱愛是主動的源泉。認識到學習的重要意義，具有內部動機，不是“要我學”而是“我要學”。主動需要培養。自主性是強調能動的、積極的參與學習活動，自我設計學習目標、學習進度、評價指標，發展各種思考策略和學習策略，對認知活動自我調控，注重情感體驗，傳統的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，老師問什么，學生答什么；老師布置什么，學生做什么。學生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學生主動學習，主動發揮創見，主動發現真理。未來是一個多變、充滿問題的未來。個人的生存、社會的發展要求具有這樣一種素質和能力，即“積極主動地發現問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質，自己思考，獨立判斷解決問題。”教師要充分尊重學生，以學生為中心，樹立教應為學服務的新理念，讓學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，全程自主學習，讓學生帶著教材、學案走向老師。

合作性是強調小組成員圍繞共同的任務密切的配合、積極的互動，解決問題，共同發展。合作的基本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標，有一個比較明確的目標。要積極承擔完成共同任務的責任。要掌握一定的合作方法與技巧。

合作能力是未來社會對人才的基本要求，不會合作，缺乏合作能力的人必將被激烈的社會競爭所淘汰。合作能力是由若干人或若干單位互相配合完成某項具體任務的能力。而現在，我們的學生大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和協作的機會，容易造成孤僻依賴的性格。所以，不論從未來社會還是現實生活都應加強學生合作能力培養。

探究性是強調引導學生質疑、調查、實踐、參與、培養學生的問題意識，讓學生親身經歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是一種學習方式，不是科學研究，探究更是一種經歷、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學性的問題，搜集證據，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得認識并發表探究結果。

探究學習是指學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進行的一種學習活動。探究學習的一個重要特點就是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。自主、合作、探究是相互聯系的，自主是基礎。

不否定接受的學習方式，兩者要有機地結合起來。

10、倡導學生要富有個性的學習。

要根據學生的個別差異，形成每個學生不同的學習風格，體現學生個體發展的獨特性。

11、力推進信息技術在教學過程中的應用．促進信息技術與學科課程的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。

12、教師角色的新定位。

教師角色由知識傳授者轉變為

（一）探求者。

教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。學生是教師的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題

（二）合作者。

教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發展，教學相長。合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。

（三）指導者。

無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，創設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、質疑問難，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續發展打下基礎。

教師作為指導者，應側重于以下八個方面：

（１）指導學生確定適當的學習目標；

（２）指導學生掌握研究問題的思路和方法；

（３）指導學生學習的策略；

（４）指導學生收集、處理信息；

（５）指導學生發展自己的優勢和個性；

（６）指導學生學會交往；

（７）指導學生學會生活；（８）指導學生學會創造。

（四）學習者。

面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育改革的需要。

教師學什么？主要有七個方面：

（１）學習宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學改革符合大方向、大趨勢；

（２）學習現代科技知識，了解現代科學技術創新的新領域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現代科技的教學；

（３）學習現代教育技術，能夠較全面地運用微機，開發、利用互聯網上的教育資源，比較熟練地運用信息技術改革教學；

（４）全面深入地學習新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學科的新教材；

（５）通讀一下中外教育史，對人類教育的發展沿革、各個教育學派的基本主張以及當今世界教育改革的基本走向，有一個大概的了解；

（６）系統地讀幾本經典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；

（７）教理科的老師適當地涉獵一些文科知識，教文科的老師適當涉獵一些理科知識，以適應新課程中文理滲透、學科交融的發展態勢。開卷有益，深入研究一兩個領域，更能受益。

（五）反思者。

教師的教育教學工作，必須經常反思。教師施教的過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經常學習、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。

教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：

（１）反思教育理念、教學思想；

（２）反思教學過程；

（３）反思教育結果：

（４）反思教育整體；

（５）反思教育個案。

反思的形式是多種多樣的，如經常想一想，寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。中學語文界著名特級教師魏書生，自２４歲至今，寫下了約２００多萬字的教學日記，多達６０余本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以發現其中許多生動的材料都來自他的教學日記。

（六）研究者。

我們教育系統要有一大批學者型的教育改革家，當今中國出不來教育名家和大家，我們應當有做學者型教師和教育大家的雄心斗志。陶行知、葉圣陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人，原來都是普通教師，后來成了大家。

五、新課程的評價體系

13、評價的目的和功能：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能。

14、建構以人為本，促進人的全面發展和個性發展的評價體系。

15、評價內容、方法、標準、主體多元化。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；

評價方式強調過程與結果的統一、質與量的結合；

評價主體強調教師、學生自評，校長、家長等共同參與。

16、重視評價的過程，強調評價的即時性，提倡建立學生成長檔案袋。

六、新課程的管理政策

17、教師、學生是課程課程資源的建設者和開發著。課程是由各級政府、學校、教師、學生共同決定、共同參與建設和開發的。

18、教材只是個例子，教師要學會創造性的運用教材。

19、實行教材多樣化，地方和學校可以根據實際情況自主選擇。

在時空上，有15％左右的課程是由地方和學校自主開發和選用的課程。在管理上，給地方和學校一定的選擇空間。

20、必須加強外語課的教學。

第三篇：課程改革的幾個基本理念

校辦理論學習（2011.10.31）

課程改革的幾個基本理念

課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

一、課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含著三層含義：

（一）以人（學生）的發展為本。多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展基本趨勢之一。

（二）倡導全人教育。倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發展。

（三）追求學生個性化發展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。

二、課程改革的基本理念

1、課程是一種經驗。就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一。就要求學生充分利用校內外的教育資源，擴展自己的學習空間，豐富自己的生活世界，最大限度地獲得多方面的發展。

2、關注學生作為“整體的人”的發展。包括兩個層面的內容：謀求學生智力與人格的協調發展；追求個體、自然與社會的和諧發展。

3、突破知識授受的教學傳統，營造師生共同成長的教學氛圍。第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。第四，教學過程應強調建構性、生成性和多元性。建構性是當前新課程教學在科學規律上的集中體現。建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。基于這些基本觀念，建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節，意義建構則是學習的目的。生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創生”、“動態生成”、“改造”。多元性是當代教學實踐中容易被忽略的、然而又是一個非常重要的理念。認為，人的智慧是多元的，不是單一的，它是一組能力，多元智力理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。

四、我校課堂教學改革的特點和發展趨向

課堂教學改革方面。我們的目標是“自主、高效、輕負”，特色是“學案導學，自主探究”。該教學模式概括為“五主”，即教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線。教學流程包括“自主學習”、“合作探究”、“知識建構”、“評價落實”四個環節。具體過程是，學生利用學案在“自主學習課”上發現問題，并記錄在師生學習互動卡上；利用“合作探究課”，師生多向互動，解決學習卡上的問題；學生在給定時間內，完成學習內容的梳理與知識建構；教師利用多種方式，對學生本節課的教學目標進行評價落實。

第四篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第五篇：基礎教育課程改革

實施新課程中的現實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學

2011年9月