第一篇：基礎教育課程改革專題論文

基礎教育課程改革專題

論文

淺談基礎教育課程改革

當我們迎來21世紀的曙光時，意味著新的征程的開始。新的世紀充滿了機遇和挑戰。在20世紀末我國領導人敏銳地觀察到先前的教育體制不能適應我國的教育事業，不能更好地培養中國新一代的接班人。因此，為迎接知識經濟時代的到來,應對日益激烈的國際競爭,立足于全面提高國民素質,提升綜合國力的初衷，于2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。

●基礎教育課程改革的概況與目標

基礎教育課程改革從2001年開始實施以來,經歷了準備、啟動、推進、總結、調整等階段?；A教育課程改革是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來,應對日益激烈的國際競爭,立足于全面提高國民素質,提升綜合國力做出的重大戰略決策。目前，義務教育階段的課程改革已經在全國范圍內實施，并取得了成效?；A教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族黨的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

課程改革從總體上已由試驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

●基礎教育課程改革的現狀和存在的問題

義務教育新課程已經在小學和初中初始年級全面實施，高中課程改革的推進力度也在進一步加大。在改革中教師們注意關注學生的生活世界，溝通是書本知識與生活實際的聯系，關注學生的生命價值，給學生留有自由探索的時間和空間，關注學生的心理世界，創設對學生富有挑戰性的問題情境，關注學生的生活世界，打破單一的集體教學組織形式。教師努力為學生營造一個自主學習的環境，在教學中盡量給學生發揮的空間，充分調動學生調動的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化，適當的時候教師給以點撥。通過聯系學生生活實際的教學活動學，學生自主學習的能力增強，主動掌握基本的知識和技能，體驗知識的形成過程，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學好的愿望。在課堂教學中，教師盡力引導學生彼此欣賞接納，互相取長補短，學生在學習活動中有勇于負責、善于負責的意識，樹立“我為人人，人人為我”的觀念，養成團結合作的習慣?？傊?通過此次的基礎教育課程改革為學生營造一個學習的新環境,樹立學習的新理念,進而培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,提升全民素質,以此來把握知識經濟時代的機遇,迎接知識經濟時代的挑戰.課程改革是當前我國基礎教育領域重要的改革之一，也是全面推進素質育、提高人才培養質量的有效策略。當前農村教育發展中的一項重要任務是全面推進基礎教育課程改革，這是農村教育實現協調、可持續發展的重要舉措。近年來，我國雖然大幅度增加了對農村基礎教育的投入，緩解了地區間教育資源配置不均衡的狀況，但城鄉差別依然存在。在新一輪基礎教育課程改革中，西部地區農村中小學就顯現出不少的問題和困難。新一輪基礎教育課程改革是我國基礎教育領域一場深刻的變革，而農村基礎教育課程改革是這場變革成敗的關鍵。因此，農村基礎教育課程改革在我國基礎教育課程改革中的地位舉足輕重、不容忽視。當前西部地區農村基礎教育課程改革中存在著領導重視不夠、對課程改革的緊迫性認識不足、教育評價滯后阻礙了新課程的推進、課改經費嚴重不足、課程資源的開發和利用不足、教師對新課程不適應、班額過大制約新課程實施等問題。針對這些問題，提出了加強領導、加大新課程的宣傳力度、增加教育經費的投入、建立課程改革專項經費、推廣校本培訓與校本教研、改革考試制度、建立發展性評價體系等具體對策。此外，還就如何建立長效機制、深化課程改革，促進西部農村基礎教育可持續發展提出了相關政策建議。總之，此次基礎教育課程改革是我國教育的事業的重中之重，當前應充分利用基礎教育課程改革的有利契機，深化改革，大膽創新，建立長效機制，促進西部地區農村基礎教育的可持續發展。這對于實現均衡發展，構建和諧社會具有重要意義。

●關于基礎教育課程改革我的觀點

作為一名大學生，我的學業之路伴隨著基礎教育課程改革的步伐一路走來。在懵懵懂懂中有了對大千世界的好奇，有了對知識的渴望，通過九年義務教育我完成了小學和初中的學業，初步了解到我們生活的世界不單單是我們的所見所聞，這些更加使得我要去了解更多我所不知道的東西。除了現在迅猛發展的網絡，我還可以通過書本和老師去了解這個神秘的世界，然而這兩條途徑是我所喜歡的。隨著基礎教育課程改革的進展，老師不再是一味的只灌輸枯燥乏味的理論知識，而是合理安排課堂活動，增強課堂的活躍氛圍，以此來培養學生的興趣，讓學生在不知不覺中學到知識，并且愉悅的課堂氛圍能夠使學生思維敏捷，思考更多學生自己感興趣的問題來拓寬思維、開拓視野。同時，課堂上不再呈現老師一直在講授，學生一直埋頭做筆記的景象，老師合理安排課程進展，在課堂上師生互動越來越多，互動中學生可以互相交流自己的意見來更加準確地理解所學的知識。課堂上互動環節的增加，教師盡力引導學生彼此欣賞接納，互相取長補短，使學生養成團結合作的學習方式。此外，課堂教學注重學生的動手實踐能力，鍛煉學生自主學習的能力，使學生主動掌握基本的知識和技能，體驗知識的形成過程，體驗獲取知識的樂趣。此次基礎教育課程改革立足于全面提高國民素質,提升綜合國力，因此它是我國基礎教育領域一場深刻的變革，作為每一個中國人都非常重視此次基礎教育課程改革的結果。雖然，此次基礎教育課程改革存在一些問題，但并沒有違背我們發動此次基礎教育課程改革的初衷，因為事實就是最有說服力的證據，目前，義務教育階段的課程改革已經在全國范圍內實施，并取得了成效。至于此次基礎教育課程改革存在的問題，我們一定要進行反思和總結，為后期基礎教育課程改革的工作錦上添花。同時，世界各國都將教育視為國之根本，每一個國家都在進行著不同程度的課程改革，我們當然可以取其精華，去其糟粕，將其與我國基本國情相結合，運用到我們的基礎教育課程改革中，使得基礎教育課程改革的順利開展。

第二篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學音樂課堂教學必須進行重組或轉型以適應新課標的要求。為適應新課改的發展，中學音樂教師應具備科學的世界現、價值觀和思維方式;有粉湛的專業技能，才能展現教學藝術;要有豐富的文化修養等綜合的素質，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關 鍵 詞：新課程 課堂教學 培養目標 程改革

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體，反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的要求。

一、新課程對中小學音樂教師基本素質的要求

新的中小學音樂教學大綱與全日制義務教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進人的全面發展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執行者轉變為建設者；學生要從接受者轉變為主動的探索者等教與學行為的變化和創新, 這是新一輪課程改革順利進行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調整行為、轉變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結構、教學方式等。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質的培養。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。關注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發展”?；A教育課程改革首先強調轉變教育觀念,傳統的教學比較習慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學,在一定程度上脫離學生的生活經驗,忽視了學生的發展需求。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調動學生積極的情感體驗,使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合,實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗,強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系,強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發展,多領域攝取與音樂課程相關的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法,形成開放狀態的生態型知識結構,真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.培養學生掌握師生共同發展的互協教學方式。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關注學生的身心發展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極, 中小學音樂教師要根據實際情況不斷創設新的教學情境,營造適合學生成長的課堂氛圍,滿足學生發展的需求。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。因此,在中小學音樂新課程中, 教 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

師將是一個開拓者和創造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力。這樣才能為高師學生將來走進新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應

在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內容、教學形式、藝術實踐等多方面進行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

事實上聲樂技能的學習過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態、文化素質和教學方法都有著直接的關系。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統的理論基礎知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導，僅憑一種感性認識，將會給聲樂學習帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學要根據學生學習聲樂的系統性、完整性和實用性原則來開設聲樂理論課，使我們的聲樂教學規范化、合理化。此課應從新生入學的一年級開始,集體開課、統一教學。每周１學時,開設１學年即可。教學內容可以從音響學、生理學的角度講解，如：歌唱的姿勢、發聲器官的構成、發聲基本原理、聲樂與藝術語言以及聲樂發展史等, 增加學生對本學科知識的認知與了解，促使其音樂素養的提升，更好地為聲樂技能教學做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結合。這種教學形式充分體現了個性化與團隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據每人的聲音特點和綜合素養,制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。這種授課方式能讓每一個學生的音樂潛能得到充分開發,很好地突出了藝術的個性原則，并且符合表演藝術的特殊規律，效果十分明顯，也是學生掌握發聲技法的最佳途徑。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發聲技巧、音樂表現中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進行各種重唱形式的訓練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調動他們的積極性，激發他們豐富的想象力、創造力和音樂審美能力。這樣可以互相學習、取長補短，培養團隊協作的理念，是進行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學和藝術實踐相結合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術。我們不 基礎教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學號：

能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，而忽視了藝術實踐的重要性。沒有藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。藝術實踐是課堂教學的延續和完善，課堂教學是藝術實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術自身的特點，也是基礎教育中音樂教學的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在中學音樂教學中體現出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統與現代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關學科的交叉聯系的能力。才能在教學中引發學生的興趣，促進創造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發展，為學生提供發現和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學和音樂教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向;沒有精湛的專業技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動;沒有一種“人文精神”“人文關懷”，在中學音樂教學中就很難實現新課程的目的要求。所以我們必須加強學習，才能成為新一輪基礎教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學號：1xxx

第三篇：基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：

首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。

第四篇：基礎教育課程改革論文

基礎教育課程改革論文

打破傳統模式，讓學生成為教育教學活動的主體

摘要：素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。希望能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

關鍵字：基礎教育課程改革學生教育教學主體

正文：

隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質教育，全面提高教學質量。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。這才是我們教學的最終目的。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應該做到以下幾點：首先，激發學習興趣，促進主動發展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。

其次，以問題式學習帶動思考與質疑。課程教學的目的，除了培養學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力。要求學生完成一定量題目設計，改變教師出題，學生答題的被動學習狀態，變被動學習為主動學習。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發現問題和提出問題的能力培養。第一層次是希望學生在學習過程中，從自我知識更新的層面上發現問題、提出問題，將學習過程中遇到的難點作為問題提出，即以學習的難點作為題目源，然后結合對課程的學習和文獻的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發現問題和提出問題，即敢于質疑。這是一種充分張揚個性、促進個性化知識體系構建的教學方式，對培養學生創新意識，激活學生創新思維會起到積極的作用。

再次，培養學生獨立思考、不斷創新的能力。讓學生做學習的主人，必須培養學生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學生的主體地位就難以確立，學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此，要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展，學生遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應留給學生充裕的時間，創造有利的條件，引導學生獨立思考，還應養成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體，引導學生參與教學實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學和老師進行廣泛的交流，獲得進行創造思維的空間。當學生積累了相當數量的基礎知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產生創新的火花。這

種創新能力，實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

最后，在課堂教學過程中，我們可以結合學生的知識結構，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據課程情況適當選擇。

總之，要想全面提高我們的教學質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來.發展與生存提供無限的可能性。

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第五篇：新課改基礎教育課程改革論文

楊麗

我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發展的正道，未來教育發展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數，提高綜合素質，推行綜合評估。

面對當前的教育改革，我認為必須抓好以下工作：

一、構建新型的適應現代教育改革與發展的教學模式；

二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質教育的新體系；

四、大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅于學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學觀念，從傳統教育走向現代教育。其中改革重點是教師的角色轉換和學生的學習興趣激發。

一、教師的角色轉換

課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業結構需要接受新課程的挑戰。從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發揮作用。

正是因為新課程改革既給現代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰，所以，教師應更新觀念，提高自身修養，促進自我專業的發展。唯有如此，才能保證課程的順利實施。新課程對教師素養的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業道德素養、拓寬知識結構，形成完備的知識素養、發展教育教學能力，形成科學素養。因此，新課程改革下教師的專業成長內容也應該有所改變。

首先，課程改革為教師專業發展提供了動力。課程改革打破了教師已經習慣的常規教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業發展要求，使教師面臨新的挑戰，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展的活動，從而提升自身專業形象和素質。

其次，課程改革為教師專業發展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。

再次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。教師專業發展的常規途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。

因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規的教師專業發展的途徑，這些途徑是學校為了自身發展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。

課程改革也對教師專業發展提出了新的挑戰。新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發者，教師應該成為課程開發的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發現學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發現學生。

二、學生的學習興趣激發

素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是“學藝結合”，但是也要避免學生玩物喪志。在農村的小學教育中，很多教師都頭疼的一個問題是：“五天的在校教育”卻毀于“兩天的社會教育”。所以要激發學生的學習興趣，促進主動發展。

皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到厭倦。

學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現既定的目標。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。

傳統的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發展，多媒體、語音等手段代

替了傳統的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。另一方面使學生將知識與生活相結合，從生活中檢驗知識的真實性、科學性與實踐性，這才是我們教學的最終目的。

總之，我個人認為，課程改革能讓教師發揮才干，讓他們為適應新課程和新的教學方法而不斷提高自身的綜合素質，同時也能鍛煉他們工作的能力與創造力。教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍動另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發展，這應該是我們教育改革的出發點和歸屬點。

要想全面提高我們的教學質量，就要轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。