第一篇：基礎教育課程改革經驗材料

文昌小學基礎教育課程改革經驗交流材料

——立足實際 穩步推進 譜寫素質教育新篇章

我們學校是一所普通的農村初級中學?，F有13個教學班，733名學生，教職工37人，專任教師37人。自新一輪基礎教育課程改革實施以來，我們遵循“建設一流學校，培養一流學生”的辦學宗旨，認真落實各項管理制度，立足本校實際，靠學習促進解放思想，靠理念指導教學實踐，著力打造高效課堂，全面推進素質教育，實現減負增效，促進學生全面發展，取得了明顯成效：學校連年保持縣教學工作先進單位稱號，教學示范學校、校本培訓示范學校。

回顧幾年來的工作，可以用16個字來概括：學習先行，不畏困難，穩步推進，任重道遠。

一、讓學習成為每一個人的習慣，使學習成為學校發展的內驅力 孔子說過：“知之為知之，不知為不知，是知也?！币馑季褪?，知道就是知道，不知道就是不知道，這樣的人才算是有智慧。我經常提醒全校師生，妹冢初中地處鄉鎮農村，和城市無法比擬，即便是和縣城相比也有很大差距，提升自己的根本就在于學習；只有不斷地學習，才能豐富自己的素養，提高自己的品位。因此，我們按照“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的辦學理念，始終抓住全體師生的學習不放松，采取各種形式加強學習，強化學習，致力于打造“妹冢初中學習共同體”，使學校不僅成為學生學習成長的場所，也成為教師專業發展的場所。在教師層面上，一是參加活動隨時學。學校在經費比較緊張的情況下，舍得在教師培訓上投入，每學期都要組織教師參加省、市、縣級教學研討觀摩活動，為教師提供很好的學習機會，欣賞到高水平的觀摩課、研究課，促進了教學理念的更新和教學能力的提高。二是組織教師開展讀書活動。學校定期給每位教師發一本教育專著，如霍林姆斯基的《給教師的建議》、李鎮西的《做最好的教師》、鄭杰的《給教師的的一百條新建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《陶行知教育名篇》等，一本本教育專著使老師們深受震撼，使他們的思想得到了升華，蓄積了前進的動力。老師們結合自己的實際寫了大量充滿真情實感的心得體會，努力向研究型轉變。同時，充分利用網絡資源，在網上與同仁交流，與大師對話。

二、創新管理體制，走出規范辦學之路

創新是時代的特征，是學?？沙掷m發展的必由之路。創新是與改革密不可分的，創新未必成功，但失敗也有價值，不創新絕沒有出路。因此根據我校實際，對管理體制進行了大膽的創新。

1、實行日常管理三級督導制。由值班校長、辦公室、年級分別進行檢查，一天一總結，第二天上午匯報并公布各處室情況。

2、實行教學管理四級督導制。一級督導是校長；二級督導是教導處 ；三級督導是年級主任和教研組長 ；四級督導是備課組長，督導情況在每天的年級反饋會上公布。

3、實行“生生學科長，師師科主任”的管理育人模式。將教師所承包學生的綜合成績納入考核。

4、實行311育人新機制：即每天上下午課間操、課前進行1次集體宣誓，每天午飯后的激情演講，每天晚飯后的書寫訓練。

5、宿舍管理領導人帶班制。學校每天晚上有一名領導人帶領專職寢室管理人員和各年級值班班主任，從學生就寢開始到起床，不間斷地進行檢查，宿舍管理班主任與各班班主任建立一日一交流制度，把就寢的情況及時進行溝通。

三、落實好“三維”目標，著力打造高效課堂

我們始終認為，教學改革不可能一蹴而就，突破傳統觀念的束縛，使學校的教學改革全面、健康、可持續發展，必須堅持以改革創新為主、繼承傳統為輔，以揚為主、以棄為輔；必須穩步推進，循序而改，改中有變，變必有果。

為了落實好“三維”目標，調動每一個學生的積極性，我校創立了“一三三”教育教學管理模式。即一個目標、三環節課堂教學模式和三個保障機制。其中三環節課堂教學模式是指“自主、互動、拓展”三個環節。圍繞這一教學模式，我們首先從結構化備課入手，推行四級備課。一是教研組集體備課，二是備課組集體備課，三是科主任個人復備，四是科主任與學科長的集體備課。課前，學科長組織檢測學生結構化預習完成問題導讀評價單情況，課中，學科長負責給組員分配學習任務，組織小組成員依據問題生成評價單進行自主學習，引領、帶動組員們在組內組間互動交流、回答問題、在教室四面黑板上展示成果?？浦魅卧趯W生自主、合作學習的基礎上，針對學生的學習情況進行高效點撥、高效總結、高效拓展。通過四級備課制度，達到相互學習、相互促進、共同提高的目的。領導班子帶頭上公開課、全體教師上達標課。通過“領”、“推”、“扶”三種方法促進教師專業素質的提高。實施目標激勵，抓好課堂教學監控，堅持好教師候課制度，堅持“說、講、評”、“推門聽課”和“達標”制度。課堂評價首先是看老師們教學時是否做到了“三個還給”：一是將時間權還給學生。相信學生、發動學生、依靠學生、發展學生；二是將學習權還給學生。課堂上，會出現學生潛心自主學習和學科長組織熱火朝天的互動交流的場景，讓學生自己去發現，讓學生自己去探索，讓學生自己去概括，讓學生自己去感悟，老師的角色是課堂的調控者、參與者、組織者、引導者、學習者，教師只在關鍵的地方講解點撥；三是將話語權還給學生。課堂上，先是組內學生講，遇到困惑問題，而后組間學生講，最后才是老師啟發。整堂課以學生自主、互動為主，以學生教學生為主，學生不但是學的主體，也是教的主體。課堂上，老師做到真心讓學生表達、耐心聽學生回答、細心觀察學生交流、精心指導學生互助。

現在，我們每一門課程的課堂教學都發生了“質”的飛躍：學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，學生自主學習，互動交流，啟動思維，學生會自學了，會主動思維了，質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，同學們“飛”起來了，“動”起來了，每個學生是演員，每個學生全力以赴、全身心投入，盡情地說、寫，盡情地展示著自己的個性特長。課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣。老師們這樣說：“過去上課是乏味的、無奈的，現在上課是充滿激情和活力的，是主動的，是欲罷不舍的。”學生如是說：“我的課堂我做主，我展示我成功，我成功我快樂。”

四、營造高雅的校園文化，構建和諧的育人環境

一是營造和諧校園環境，陶冶師生情操。學校積極營造安全校園、人文校園、自然校園、藝術校園，把學校的教育思想、辦學思路、教育理念滲透其中，不斷豐富教育內涵，努力做到讓“每塊墻壁會說話，每處環境都育人”。在知行路、格致路兩邊樹立著12只燈箱，每只燈箱的兩面都是優秀學科長、優秀科主任的頭像和“心語”，隨時激勵著學生們努力拼搏、進?。辉谥新纺厦鎵ι显O有“美中書香苑”，是教師書寫的傳統文化經典名篇，讓學生學習中華民族的優良文化傳統，體會他們的博大情懷；教學樓西墻上的巨幅勵志寄語，教學樓前的陶行知每天四問，樓道橫梁上的師生“名言”和經典古詩詞等，樓前的文化廣場設計精美的宣傳欄，于無聲處凈化著學生的心靈，激勵全校師生奮發向上，積極進取。

二是開展多彩文化活動。多年來，我們組織開展了豐富多彩的文化活動：百名教師訪千家活動、多種形式的座談會、主題教育、校園文化標語征集、教師課堂用語作業批語綜合評語創作評比、鐵膽鐵嘴鐵手三鐵訓練行動、讀書演講比賽、趣味體育活動、師生籃球比賽和學生讀書活動等。如學校每學期定期分別組織“科主任學科長座談會”、“學生干部座談會”、“家長座談會”等，就拿科主任學科長座談會來說，“生生學科長，師師科主任” 的實施，拉近了師生心與心的距離，讓每位學生都有了給自己指導的貼心科主任，每個學生都有了小灶，在學習、生活上的指導就更有了針對性，也更容易達到師生心靈的溝通。

五、課程改革邁出新步伐

為全面推進新課程的實施，我校建立健全了“校長——分管校長——教科室——教研組——備課組”的教科研機構，各機構分工明確，責任到人。教科室積極開展工作，學期之初制定周密的教科研計劃，學期末及時進行總結。各教研組每學期都有具體的教研計劃，教研計劃針對性強，符合學校實際。為把課程方案的實施落到實處，使教學教研更加扎實有效，學校組織了很多不拘形式的教研活動，如堅持集體備課，加強理論學習，觀看名師教學錄像并進行研討、組織專題講座、舉行外出學習匯報課、骨干教師示范課、舉行優秀教案、課件評選及提倡教師寫教學反思等多樣化的教研活動，有效地幫助老師們提高了理論素養，把新課改理念應用于課堂教學實踐，提高了教學效率。

為搭建教師校內教研交流平臺，學校編輯刊印了《教科研》內部交流刊物，讓老師們發表自己的論文，談班級管理經驗，調動了老師們開展教學研究，進行教改探索的積極性，在老師們之間建起了一座切磋技藝和互學共進的橋梁。但是，我們也深刻地認識到：基礎教育課程改革的任務還很重，道路還很長，必須進一步拓展視野，深度思考，扎實實踐，才能保證基礎教育課程改革的全面、協調、可持續發展。一是要有明確的理論指引，高起點推進改革。正是由于我們堅持以《綱要》為引領，創造性地落實《綱要》精神，才保證了我們的新課改進展順利，穩步推進。二是要善于博采眾長，高水平引領創新。在實施新課改過程中，我們注重學習借鑒，善于學習創新，敢于探索嘗試，不斷豐富了我們的課改實踐。三是要緊密結合實際，高質量打造特色。結合學校實際，我們注重在改革中形成自身的教學模式和辦學特色，進一步激發了教師參與課改的熱情，堅定了學校推進課改的信心。

新課程改革為學校發展提供了難得的機遇，為改進辦學搭建了廣闊的平臺。今后，我們將一如既往，立足實際，穩步推進，不懈探索，改革創新，以更加扎實的課改成效，努力譜寫素質教育新篇章！

第二篇：基礎教育課程改革經驗

農村課堂教與學的探索與突破

——九運街中學基礎教育課程改革經驗交流材料

自2007年召開了阜康市課改經驗交流會至今，九運街中學基礎教育課程改革又走過了四年。在課程改革的道路中結合我校特點不斷摸索和創新，在課程改革方面取得了一定成效：

前提：摸清學生學習動態，正視問題，把握農村課改方向。

我們選擇了初

一、初二和初三年級的部分學生，就學生在學校學習生活進行調查。

從統計情況來看，喜歡、開心、成功、有趣這些體驗正隨著學校學習時間的增長而枯萎，學生學習的動力正無可挽回的消退。造成以上問題的重要原因，是我們太關注學生對知識和科學的學習，學科教學變得越來越孤立，越來越不利于學生的終身發展的原因所在。新課程強調把學生引向在開放情境中的探索，引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。為此，學校從改變學生的學習方式入手，培養學生的創新精神與實踐能力，具體措施如下：

一、以校本教研為平臺，加強課堂教與學的探索。

在這四年里，我校制定了完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學，廣泛開展新課程課堂教學研討、新課程優質課評選、聽隨堂課及研討活動。其中“新課標、新教材、新理念”的教學研討活動已經制度化并經常化。

（一）、認識到位，完善機構和制度，為校本教研能更好地服務教學提供組織保障。

1、成立校本教研領導小組：組長：陳萬新。副組長：張克儉。組員：陳文斌、陳連偉、蔣凌立、熊偉、馬軍、何剛。

2、制定和完善了《教研組活動制度》《教研組評比制度》《教研組長聽課制度》《學校校級領導和中層領導聽課，參加校本教研活動制度》等相關制度，堅持教研活動點名，檢查制度。

（二）、組織培訓，認真學習，提高對新課程的認識

利用星期二業務學習時間對全體教師進行課程改革先進教學理論方面的培訓，如農村遠程教育網培訓，各學科教法、學法培訓、綜合實踐方法類和主題類活動培訓等。讓教師聯系教學實際以及自己課堂教學情況展開研討并進行反思，研究和制定出提高課堂實效性的教學策略，并運用于教學實踐中。教學策略包括：

1、教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和生活經驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、培養學生智力、情感、意志、品質、性格的發展，面向全體學生，特別是促進差生的發展。

（三）、以賽促教，互動交流,開展中青年教師示范課評比活動，激發教師不斷提高。

課堂教學是每位教師教學實踐的主陣地，在賽課活動中提現課堂教學中教與學的相互滲透，涌現出了許多在課程學法和教學方面有自

己教學風格的優秀教師。

二、以課題研究為抓手，點面結合，推進課堂教與學的探索?！耙钥蒲写僬n改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學，怎樣讓日常的教學研究變得更加科學有序，并能不斷深入來指導教學，學校先后立項了國家級課題《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》并于2010年7月結題；自治區課題《中學語文綜合性實踐活動的初探》；昌吉州課題《校本研修促教師專業成長》以一定的理論指導老師們的研究實踐，促進教師專業發展，提高農村課堂教學質量。在課題研究過程中，我們搭建三個教研平臺，促進實驗教師深層次研究課堂教學。

第一研究平臺

實驗教師的實驗平臺在課堂，要求全體實驗教師在這個“平臺”上進行課題實驗教學與行動研究，設立子課題并努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發展性學習目標；主動研究自主探索學習的教學內容的呈現方式；主動研究教學方式和學習方式。

其二，上課。要求做到“切實上好每一節實驗研究課”。

實驗課要體現改變教與學方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成問題意識，研究意識，過程意識，創新意識，學習意識，反思意識等并寫好心得和反思日記。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的課題要進行展示，激發教師研究課題的積極性。展示課包括：校級公開課和觀摩的評選；做課題匯報交流等。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實驗研究階段總結

及成果匯報會；教學設計、教學案例和課件交流會。

從2007年至今課題實驗研究期間，我們多次舉行課題教學研討活動，三次市級大型課題公開教學研討活動，實驗教師做公開課10余節，參加教學觀摩研討的教師達100多人次；2010年市課題教學主題類和方法類綜合實踐活動課中，蔣凌立老師和熊偉老師代表學校多次參加并獲獎。目前，《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》課題已通過中央教科所結題認定，但研究還在繼續。農村課堂教與學的探索已經取得了突破性的進展，構建了“在學科教學中開展綜合性實踐活動”的教學理論體系，包括：創設情境、問題引入——自主探索、合作交流——實踐運用、拓展創新——學習回顧、評價體驗——開拓時空、課外延伸。

創設情境、問題引入：借助媒體創設教學情境，架起學習與現實生活、抽象與具體之間的橋梁。自主探索、合作交流：讓每個學生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。合作交流，教師讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，最后促進達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。實踐運用、拓展創新：引導學生將探索學習活動中所學到、獲得的經驗和方法綜合運用于實踐，在探索中解決簡要的實際問題。學習回顧、評價體驗：是對一節課的學習過程與結果進行回顧。拓展時空、課外延伸：這一階段是對傳統的課堂教學時空的一種沖破。

課題研究推動農村課堂教與學改革取得成效：蔣凌立老師的語文綜合實踐課《走進青春》獲自治區視頻說課三等獎；唐鵬老師的綜合實踐活動課《泥塑》獲昌吉州綜合實踐三等獎，四年來20多位教師論文、案例、教學設計在市級、州級獲獎。7位教師的綜合性學習教學論文、案例在語文課堂教學中“三維目標的確立和融合”系列叢書中發表。2010年5月，我校課題組代表阜康參加自治區課題組組織的全疆綜合實踐課題結題活動，并做課題結題報告。在學科教學中要

改變我們的教學模式和思路，這樣才能順應社會的變化和學生的需求。

三、校本課程，綜合實踐，常態實施。

我校對綜合實踐課高度重視，有目標，有計劃，有實效地實施常態管理，從教師任課，校本研訓，獎勵評價，檔案管理等方面落實到實處，而且有自己的地域性特色。綜合實踐活動課程我們以兩種方式在學校開設,一是納入學校常規課程,以勞動與技術、科技與藝術等為主要內容，整合學科教學，開展綜合學習。如：在勞技課堂中我校以科技教育為本，結合手工制作的要求，重視學科整合應用，設計有如：模型設計課（如設計“筆筒”、“風葉”、“鳥巢”）；美勞結合課（如雕塑的新設計、服裝的搭配、麻編）等等探索。同時學校利用課余時間，組建“自主型”學生綜合實踐活動。“提升學生素質，啟動學生思維，促使自主參與，自主管理”為目標，以促進學生身心發展、提高科學素養。二是利用本地特色開發校本教材。借助綜合實踐活動，我們開發了《魅力新疆》，主要包括七年級《新疆名人》、八年級《新疆旅游》、九年級《新疆特產》三本校本教材?！恩攘π陆愤@本教材具有濃厚的鄉土氣息，它既是學生用書，也是學生活動指導手冊，我們把歷史課、地理課、音樂課、美術課、體育課等，進行學科整合性和交融性的自主開發。以活動課為主的實踐課，可以讓學生看一些有關介紹新疆的歷史書籍，多唱多跳新疆的民族歌舞，豐富學生的課外生活。“魅力新疆”體現了體現了我校的辦學特色。綜合實踐活動廣泛開展，給學生帶來了成功的喜悅，給學校帶來了特色辦學的空間。在“兩基”國建驗收中同學們的水粉畫《飲水思源》、油畫《秋天》、剪紙畫《聞雞起舞》、《窗外》，布貼畫《時尚》、黑白裝飾畫《出征》等得到專家的好評。給學校樓道文化增添了亮麗的一筆。

為了農村教育教學工作在上新臺階，我們還要不斷探索，在教學學法的道路上探索更好的捷徑。

第三篇：基礎教育課程改革的經驗材料

戶部寨鄉中學基礎教育課程改革的經驗材料

自基礎教育改革實施以來，學校高度重視課改工作，加強了課改工作的領導和管理，由校長親自抓，確保經費投入，政策支持，制度整改，條件保障，輿論宣傳，對改革過程指導和調控。我校課改實施的基本指導原則是“立足本校，實事求是，積極穩妥，全力推進”。

一、大力深化對基礎教育改革的認識

隨著改革開放的不斷深入，我國基礎教育取得了光輝成就，基礎教育的課程改革也取得了顯著成績，幾年來，我們細心鉆研“新課程標準”認真學習、研究各類有關課改的刊物、資料，細心聆聽專家講座，使全體教師對基礎教育的課程改革的具體目標有了初步的認識：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調科目本身和缺乏事例的現狀，以適應學生發展的需求；改變過于強調接受學習死記硬背的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的綜合能力；改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生的聯系，關注學生的興趣和經驗。老師們有了這樣的課改理念的基礎，為下步課程改革的實施奠定了堅實的基礎，全面推進素質教育做好了充分的準備。

二、加大對課堂教學的改革

我們在課堂教學改革實踐中，重點做了以下幾點：

1、大力提倡“以人為本”的教學思想

葉圣陶先生說：“一堂課，最要緊的是看學生，而不是光看教師講課”，這要求我們在教學中要尊重學生人格，關注學生的個體差異，關注學生的個性發展。因此，在教學實踐中，我們關注了以下幾點：（1）根

據學生的“學”設計教師的“教”。新課程的課堂教學要看教師對學生的關注，而不是突出自己的“講”，要看學生課堂上的表現，而不是看教師如何“表演”。教學定位是學生的“學”，要根據學生的注意狀態，參與狀態，思維狀態，情緒狀態等，及時調整教師的教學方案。

（2）課堂教學中重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，針對不同層次的學生采取不同的方式，因材施教。不僅注意培養優生，更關注對學后進生的指導，不僅讓他們“學會”而且要讓他們“愛學”、“會學”，不僅讓優生吃得飽，而且讓學困生吃得好，真正做到教學面向主體學生的發展。（3）關注學生發現問題，質疑問題的能力的培養。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新問題，從新的可能性、新的角度去看新的問題，都需要創造性的想象力”。傳統教學中的灌輸式教學，嚴重扼殺了學生的創造性，壓抑了學生個性發展。

2、改變課堂教學方式

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，學生喪失了學的獨立性、獨立品格，嚴重扼殺了學生的發展。所以在教學中我們關注了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展,從而培養學生合作、探究能力，質疑創新精神。

三、使學校管理科學化

首先，通過制度化建設，真正實現量化考核，全面評估每一位教師。創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業的舞臺。其次，使管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，學校管理更加強調人文關懷，尊重教師，強調合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，解決教育教學中的具體問題，更新了教育理念，促進了教育教學質量的提高。同時，為適應課程改革，按照新課程實施要求，學校不斷優化物質教育資源，加大經費投入,改善辦學條件，加大學校信息化建設的力度，并為課改配備了實驗設備，這些都帶動了學校的整體發展，其社會效益和教育成果將會越來越被廣大家長和社會群眾所接受和認可。

新課程實驗是一個探索、創新的教育實踐過程，也是一個持久的、持續的發展過程。自實施以來，我們已經少了些課改實驗前的激情與猜想，更多的是對課改實施所進行的冷靜分析與理性思考。我們決心抓住這一難得的發展機遇，在課程改革的大潮中用愛心、用真情，去實踐、去思考、去創造，與新課程一同成長！

戶部寨鄉中學

2008年11月1日

第四篇：小學基礎教育課程改革經驗匯報材料

皮山縣藏桂鄉小學基礎教育課程改革經驗匯報材料

皮山縣基礎教育課程改革領導小組

2010年11月7日 皮山縣藏桂鄉小學基礎教育課程改革

經驗匯報材料

自基礎教育改革實施以來，學校高度重視課改工作，加強了課改工作的領導和管理，由校長親自抓，確保經費投入，政策支持，制度整改，條件保障，輿論宣傳，對改革過程指導和調控。我校課改實施的基本指導原則是“立足本校，實事求是，積極穩妥，全力推進”。

一、大力深化對基礎教育改革的認識

隨著改革開放的不斷深入，我國基礎教育取得了光輝成就，基礎教育的課程改革也取得了顯著成績，幾年來，我們細心鉆研“新課程標準”認真學習、研究各類有關課改的刊物、資料，細心聆聽專家講座，使全體教師對基礎教育的課程改革的具體目標有了初步的認識：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調科目本身和缺乏事例的現狀，以適應學生發展的需求；改變過于強調接受學習死記硬背的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的綜合能力；改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生的聯系，關注學生的興趣和經驗。老師們有了這樣的課改理念的基礎，為下步課程改革的實施奠定了堅實的基礎，全面推進素質教育做好了充分的準備。

二、加大對課堂教學的改革

我們在課堂教學改革實踐中，重點做了以下幾點：

1、大力提倡“以人為本”的教學思想 葉圣陶先生說：“一堂課，最要緊的是看學生，而不是光看教師講課”，這要求我們在教學中要尊重學生人格，關注學生的個體差異，關注學生的個性發展。因此，在教學實踐中，我們關注了以下幾點：（1）根據學生的“學”設計教師的“教”。新課程的課堂教學要看教師對學生的關注，而不是突出自己的“講”，要看學生課堂上的表現，而不是看教師如何“表演”。教學定位是學生的“學”，要根據學生的注意狀態，參與狀態，思維狀態，情緒狀態等，及時調整教師的教學方案。

（2）課堂教學中重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，針對不同層次的學生采取不同的方式，因材施教。不僅注意培養優生，更關注對學后進生的指導，不僅讓他們“學會”而且要讓他們“愛學”、“會學”，不僅讓優生吃得飽，而且讓學困生吃得好，真正做到教學面向主體學生的發展。

（3）關注學生發現問題，質疑問題的能力的培養。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新問題，從新的可能性、新的角度去看新的問題，都需要創造性的想象力”。傳統教學中的灌輸式教學，嚴重扼殺了學生的創造性，壓抑了學生個性發展。

2、改變課堂教學方式

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，學生喪失了學的獨立性、獨立品格，嚴重扼殺了學生的發展。所以在教學中我們關注了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教 2 學相長和共同發展,從而培養學生合作、探究能力，質疑創新精神。

三、使學校管理科學化

首先，通過制度化建設，真正實現量化考核，全面評估每一位教師。創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業的舞臺。其次，使管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，學校管理更加強調人文關懷，尊重教師，強調合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，解決教育教學中的具體問題，更新了教育理念，促進了教育教學質量的提高。同時，為適應課程改革，按照新課程實施要求，學校不斷優化物質教育資源，加大經費投入,改善辦學條件，加大學校信息化建設的力度，并為課改配備了實驗設備，這些都帶動了學校的整體發展，其社會效益和教育成果將會越來越被廣大家長和社會群眾所接受和認可。

新課程實驗是一個探索、創新的教育實踐過程，也是一個持久的、持續的發展過程。自實施以來，我們已經少了些課改實驗前的激情與猜想，更多的是對課改實施所進行的冷靜分析與理性思考。我們決心抓住這一難得的發展機遇，在課程改革的大潮中用愛心、用真情，去實踐、去思考、去創造，與新課程一同成長！

四、加強師資隊伍建設。

“學高為師，身正為范”而今的社會，校與校之間的競爭，很大程度上就體現在師資隊伍的競爭。要全面推進素質教育，全面提高教育質量，就必須要建立一支思想過硬、業務精良的師資隊伍。因此，近幾年來，我校繼續加強了師資隊伍建設，學校為此多次召開專題行政 3 會議，擬定師資隊伍建設規劃，商討培訓措施，力爭通過各種學習培訓活動，使我們教師特別是青年教師能迅速地成長起來，挑起學校教育教學的重任。

1、努力提高教職工的政治思想素質。德在先，行在后，擁有良好的師德師風，是我們搞好教育教學工作的重要保證。為此，本學年來，我們組織廣大教職工，認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，努力實現依法治校和依法治教。我們利用大量時間，認真組織學習了師德規范，并要求全校教職工以此為行為準則，規范自己的從教言行，爭做師德標兵，收到良好成效，全年無重大不良師德行為出現。同時，我校還結合上級部門有關要求，大力開展了以“奉獻在學校，創新在教壇”為題的師德征文活動，全校教職工參加勇躍，成效顯著。

2、大力開展校本培訓，努力提高教職工業務素質。本學年，我校的校本培訓工作繼續得到順利開展，我們先后開展了新課程改革培訓，現代教育技術、信息技術等基本功培訓活動。在這些培訓活動中，我校制定了切實可行的計劃，準備了詳實的內容，并指定專人負責。通過這些培訓活動，使我校教師專業基本功有了很大的提高。

3、繼續大力支持和鼓勵教職工參加各級組織的學習培訓活動，來提高我校教師的專業素質。本學年，我校在支持鼓勵教職工參加各級各類培訓活動中，做到了三個保證：一是保證支持教職工參加有利于提高專業素質的各類學習培訓活動；二是保證所有上級安排的學習培訓活動都積極派人參加；三是保證為參加教職工報銷相應的學習培訓經費。通過以上舉措，我校教職工參加學校以外的各級各類學習培訓幾乎達到100%。

4、實行全員聘用改革，努力調動全校教職工的工作積極性。根據縣教委及人事局的要求，本學年初，我校進行了人事制度改革，實施了全員聘任制，與全校教職工簽訂了聘任合同，改革健全了相應的考核管理制度。同時，從本學年開始實施量化積分制，打破了以往的平均主義及“吃大鍋飯”現象，初步在教育教學工作中實現了優勞優酬、多勞多得，提高了教職工的工作積極性，也改善了教職工的福利待遇。

通過以上措施，近年來，我校師資水平又有了明顯提高，本學年共有兩人獲得縣級優質課二等獎，兩人獲鄉優質課一等獎。我校教師輔導的學生參賽中，共獲得市級、縣級獎近四人次。

五、加強教學常規管理，全面落實新課程改革教育。

1、強化教育管理，狠抓教學常規。

近年來，我校根據上級工作部署，結合我校實際情況，建立健全了各種教學規章制度，層層落實工作職責，使各項檢查考核工作有章可循，有理可依。同時，我校對教學常規所涉及的計劃擬訂、備課上課、作業布置批改、后進生輔導、課外活動、教研活動、成績考核、各種總結等各項工作都作了具體的要求，制定了具體的量化指標，并加大了檢查的力度。有效地促進了我校教學活動的正常開展。

2、實施課程改革，推進教研、科研。

首先，積極組織干部教師參加各級各類的課改學習、課標培訓和新課程觀摩等活動，明確課改目標、課程結構、課程管理、課程評價的具體要求。鼓勵教師多渠道了解課改信息，爭做課改帶頭人。其次，通過學習和培訓，讓教師們把所學到的教育教學理論，逐步運用到教學中去，以此來推進我校的教研、科研。

3、增強質量意識，努力提高教學質量。

質量求生存，質量求發展。本學年，我們在堅持以往優良傳統的基礎上，加大了教改的力度，建立了激勵機制，使我校的教學質量得到了較好保障。一到六年級絕大部分學科都超額完成了上級下達的指標。

六、解放思想、特色辦學、推進雙語教學。

以教學過程管理為著力點，課堂教學要面向全體學生，教師教育過程中加強課后輔導及檢查工作，每節課后布置適量的聽力及筆試作業，并及時進行檢查。對漢語成績較差的學生采取補救措施，縮短生與生之間的差距；跟蹤雙語課堂教學質量，進行漢語口語及語法的綜合檢測；定期抽查雙語教師的教學“七認真”工作，深入學生、班級，及時掌握雙語教學動態，采取有效措施，確保雙語教學工作正常、規范、有效進行。各教研組均重視組內雙語教師教學工作，并且每學期進行兩次雙語教師的隨堂聽課和二次專題教研活動，使雙語教師的教學能力有一個質的提高。結合縣教育局提高雙語教學的要求，我校為雙語教學工作的順利開展創造了良好條件。具體措施如下:

1、選配漢族老師和雙語精通的老師專門安排給“雙語班”授課。

2、實行嚴格選配班主任和任課教師工作。我校在嚴重缺教師的困難情況下，通過考試選出知識層次高、經驗豐富、具有較高教學水平的教師來作為雙語班的班主任和任課教師。

3、進行新的考試改革。“雙語班”學生每學期進行一次面試考試，每月進行一次漢語和數學的考試。

4、大力提高辦學條件。認真貫徹教育局的《實行雙語教學的文件》精神，每年專門為“雙語班”投入1000元左右的資金，配備DVD、電視機、盆子、水壺、水桶等教學輔助工具及班級日常用品，此外還 6 有同步練習冊、鋼筆字帖、教育圖表和教學光碟等教材打造了“雙語”教學的物質基礎。

5、注重教學規范的完善。教育質量是學校生命所在，學校教學工作是學校工作的出發點和歸宿點。教學工作管理是學校管理工作的中心環節，我們重視加強并不斷規范和完善教學管理。

6、嚴格教學過程的管理。我們要求從教導處，到教研組、備課組，都必須做到計劃在前，打算在先。按照期初定計劃，中途落實工作，實行多樣檢查，期末做好總結的步驟，力求工作條理清楚，目標明確，事事落實。在此過程中，我們十分重視抓好教師的教學“六認真”管理，通過“三個結合”，即自查、互查、抽查相結合，定期與不定期檢查相結合，全面檢查和重點檢查相結合的方法，及時了解教師的教學狀況和學生的學習情況，保證學校教學工作的順利進行。

7、領導班子特別關注“雙語教學”，實現了及時聽課，及時反饋意見和提出建議，及時解決存在的問題。

8、為了加強雙語學前教育，啟發學生的學習興趣、打造“雙語教學”基礎，我們認真做好了開辦“學前雙語班”的工作。擴大了學前教學的規模，今年招收了175名學生，5歲和6歲兩個班。備課教案、教學課時、作息時間、課程安排等關鍵因素進行了合理安排。特別保證備課教案對學生的適應性。我校高度重視雙語學前工作，大力搞好辦學條件。在學校財務有巨大的困難下，還是投入20319元資金仍然配備了必備的材料、動員家長，讓他們投資16200元的被子、褥子等材料，實現了衣著統一，同時還配套了現價值1萬多元的電化教學設備。

在教學試驗起步階段，針對我校雙語師資缺少，全無經驗的現狀，7 我校成立了專門的雙語領導小組，走上了一條探索之路。由學校校長擔任組長，統籌安排，深入教學一線，參與研討，親自抓雙語教學工作。為保證雙語教學有效實施，我校還經常性地組織雙語教師學習先進的教育理論，學習雙語教學常用方法，使教師逐步從“經驗型”向“學習型”、“研究型”轉化。為保證教師培訓的順利進行，我校撥專項?？睿ＷC在經費方面滿足教師接受培訓和購買相關資料的需要，解決教師的后顧之憂，促進雙語教學科學化、實驗化。

經努力，去年我校五年級雙語班的一名學生參加地區級雙語演講比賽獲得第一名，2004年來被區內初中班錄取的學生數達到54名。

皮山縣基礎教育課程改革領導小組

2010年11月7日

第五篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

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