第一篇:課程改革的幾個(gè)基本理念
校辦理論學(xué)習(xí)(2011.10.31)
課程改革的幾個(gè)基本理念
課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)含于課程之中,需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念,它是課程的靈魂和支點(diǎn)。
一、課程改革的核心理念
貫穿本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:
(一)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。多種價(jià)值的融合,特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的融合,將是課程發(fā)展基本趨勢(shì)之一。
(二)倡導(dǎo)全人教育。倡導(dǎo)全人教育,即關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
(三)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,而素質(zhì)教育的本質(zhì),就是個(gè)性化的教育。
二、課程改革的基本理念
1、課程是一種經(jīng)驗(yàn)。就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一。就要求學(xué)生充分利用校內(nèi)外的教育資源,擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)空間,豐富自己的生活世界,最大限度地獲得多方面的發(fā)展。
2、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。包括兩個(gè)層面的內(nèi)容:謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展;追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。
3、突破知識(shí)授受的教學(xué)傳統(tǒng),營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。第一,關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。第二,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛,對(duì)學(xué)生的關(guān)切,體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。第四,教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性。建構(gòu)性是當(dāng)前新課程教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的,而不是被動(dòng)接受的?;谶@些基本觀念,建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商,學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件,師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié),意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。它強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成,允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課程的“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”。多元性是當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中容易被忽略的、然而又是一個(gè)非常重要的理念。認(rèn)為,人的智慧是多元的,不是單一的,它是一組能力,多元智力理論為當(dāng)今課程與教學(xué)的“多元性”提供了理論基礎(chǔ)和可操作的依據(jù)。
四、我校課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)和發(fā)展趨向
課堂教學(xué)改革方面。我們的目標(biāo)是“自主、高效、輕負(fù)”,特色是“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”。該教學(xué)模式概括為“五主”,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,問題為主軸,思維為主攻,訓(xùn)練為主線。教學(xué)流程包括“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“知識(shí)建構(gòu)”、“評(píng)價(jià)落實(shí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。具體過程是,學(xué)生利用學(xué)案在“自主學(xué)習(xí)課”上發(fā)現(xiàn)問題,并記錄在師生學(xué)習(xí)互動(dòng)卡上;利用“合作探究課”,師生多向互動(dòng),解決學(xué)習(xí)卡上的問題;學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi),完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與知識(shí)建構(gòu);教師利用多種方式,對(duì)學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)。
第二篇:基礎(chǔ)教育課程改革基本理念
基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問答(學(xué)習(xí)材料2)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問答
1、新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么?
新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著: ⑴關(guān)注每一位學(xué)生。
⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么?
⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。
⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
⑹實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么?
⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。
初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時(shí),設(shè)置豐富多彩的選修課程,開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí),可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么?有哪些主要內(nèi)容?
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特性;主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。
5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么?
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。
6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)?
⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個(gè)部分,全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。
⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能,評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。
⑸為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫,同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見,面對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程,特別是知識(shí)的前后順序,不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。
7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么? 生活性:課堂教學(xué)充滿生活氣息,學(xué)習(xí)成為一種生活需要; 發(fā)展性:課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本,學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要; 生命性:課堂教學(xué)充滿生命氣息,學(xué)習(xí)成為一種生命需要。
8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀? ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;
⑵教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;
⑶教學(xué)不僅要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果(結(jié)論),更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程,即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)的過程。
⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn);關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀?
⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,是處于發(fā)展過程中的人。⑵學(xué)生是獨(dú)特的人。即學(xué)生是完整的人,又是有自身獨(dú)特性的人,學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,是學(xué)習(xí)的主體,也是責(zé)權(quán)主體。
10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?
⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;②教師是學(xué)生人生的引路人。
⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中;以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的問題進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)與參與意識(shí);教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力;教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力;教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力。
⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師,拓展為“社區(qū)型”教師,利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。
11、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么?
⑴在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生; ⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生; ⑶在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思;
⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。
12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的,由許多具體方式構(gòu)成的多維度,具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng),其基本特征有:
⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性而言,即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵獨(dú)立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征,對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性而言,即我能學(xué)。
⑶獨(dú)特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異而言,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異,并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。
⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作和實(shí)踐與探究,使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇,而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。
⑸問題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題;現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。
13、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么?
⑴重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑸注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
14、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? ⑴建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系;
⑵重視采用靈活多樣,具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。
15、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么?
⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系; ⑵強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度;
⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn),忽視學(xué)生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
16、面對(duì)新課程,學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建? ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度; ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制;
⑶建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
17、什么叫校本研究(校本教研)?它的基本理念是什么?
校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體,以學(xué)校教師為主要研究力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動(dòng)。其基本理念是: ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。
⑵課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建: ①課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái); ②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所; ③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;
④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。⑶教師是教學(xué)研究的主體(教師研究)。其特征是: ①主動(dòng)性
②反思性
③日常性
18、校本研究的核心要素是什么?
①教師個(gè)人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)
19、校本研究的基本過程(流程)是什么? ⑴問題(基于“教學(xué)問題”的課題研究)⑵設(shè)計(jì)(基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì))⑶行動(dòng)(基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng))⑷總結(jié)(基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié))20、校本研究的主要方法
⑴行動(dòng)研究。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究;是在行動(dòng)中研究;是對(duì)行動(dòng)的研究。
⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用,了解教室內(nèi)部的生活及其意義,是一種微觀的研究。
⑶個(gè)案研究。它是針對(duì)單一個(gè)體現(xiàn)某種情境下的特殊事件,廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料,從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。
21、校本培訓(xùn)要注意哪些問題?
⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先,要倡導(dǎo)年級(jí)組集體備課制,即課前統(tǒng)一策劃,課后集體反思。其次,要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐,堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)管理(①教研組每周至少有一節(jié)展示課;②老師每周至少聽他人一節(jié)課;③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思;④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例;⑤每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)組織一次課堂教學(xué)交流活動(dòng);⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文)。再次,開展“導(dǎo)師制”,充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。
⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn);二是教育理論培訓(xùn);三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn);四是教材培訓(xùn);五是教學(xué)基本功培訓(xùn);六是信息技術(shù)培訓(xùn)。
⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場(chǎng)診斷式;二是專題講座式;三是示范——模仿式(適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師);四是研訓(xùn)互動(dòng)式;五是課題驅(qū)動(dòng)式;六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。
22、怎樣理解三級(jí)課程?
三級(jí)課程指的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。它們是一個(gè)管理概念,不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。⑴國(guó)家課程:是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程,它體現(xiàn)國(guó)家意志,是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。
⑵地方課程:是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi),由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。
⑶校本課程:是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
23、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎?
校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計(jì),能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng),具有了校本課程的意義,可以納入校本課程;那些隨意性很強(qiáng),無視社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn),特別是無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動(dòng)課”、“選修課”還不能說是校本課程。
24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。
按照課程資源空間分布的不同,大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)課程資源;超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。
25、校外課程資源主要有哪些,如何開發(fā)和利用?
校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。
⑴圖書館??梢钥紤]采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法,實(shí)現(xiàn)二者的資源共享;也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館資源。
⑵科技館??梢钥紤]選擇較為典型的科技館作為樣本,運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù),如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑,開拓學(xué)生的科學(xué)視野,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目,如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解,為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。
⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系,另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來,或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。
⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放,所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體,進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。
⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過程中,成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。
26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎?
開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材,或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材,而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源,更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則,就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版,一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。
第三篇:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念
一、新課程的目標(biāo)定位。
1、為了學(xué)生的終身發(fā)展。
為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
為了全體學(xué)生的發(fā)展?;A(chǔ)教育是奠基工程,關(guān)系到未來中華民族的整體素質(zhì),課程改革要面向全體學(xué)生,充分考慮到各地區(qū)的差異,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性,使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
為了學(xué)生的全面發(fā)展。未來社會(huì)需要高素質(zhì)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面發(fā)展的人。
為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?,F(xiàn)行課程體系強(qiáng)調(diào)整齊劃
一、規(guī)模效應(yīng),忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,忽視學(xué)生發(fā)展的具體性、差異性。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人,是活潑的、具有獨(dú)立個(gè)性的人。教育要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。
2、以“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”作為各學(xué)科的課程目標(biāo),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3、新課程總的培養(yǎng)目標(biāo)。
具有愛國(guó)主義、集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);
具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;
逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;
具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù);
具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);
具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;
具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
二、新課程的內(nèi)容選擇
4、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)
語文:培養(yǎng)人文素養(yǎng)。重積累,重感悟,重運(yùn)用。
數(shù)學(xué):變得更容易一些。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)?;灸J剑?jiǎn)栴}情境──建立模型──解釋、應(yīng)用與拓展.地理:知道學(xué)了有什么用。應(yīng)使學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題,獲得基本的地理知識(shí)。
物理、化學(xué):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提倡在實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法。
科學(xué):從小學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生在探究上,不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測(cè)、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
生物:了解人在生物圈中的作用。改變了以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系的思路,課程標(biāo)準(zhǔn)以人與生物圈為主線,使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識(shí)。
外語:培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力包括情感態(tài)度、文化意識(shí)、語言能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
歷史與社會(huì):體現(xiàn)時(shí)代精神。大力提倡人文精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國(guó)際意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
美術(shù):設(shè)計(jì)美的生活。讓孩子從兒童時(shí)代就接觸材料,接觸工具,會(huì)動(dòng)手做出簡(jiǎn)單的器物。分為4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:造型·表現(xiàn);設(shè)計(jì)·應(yīng)用;欣賞·評(píng)述;綜合·探索。
體育:堅(jiān)持健康第一。把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終身鍛煉意識(shí)、全民健身意識(shí)、與人交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)。
音樂:以審美教育為核心。強(qiáng)調(diào)通過音樂課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂、喜歡音樂,為學(xué)生一生愛好音樂打下基礎(chǔ)。
藝術(shù):情感與審美的教育。回歸藝術(shù)教育的本質(zhì),使藝術(shù)課體現(xiàn)出鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。
5、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
比如,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),突破了學(xué)科中心視野,充分考慮與兒童的生活相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)在生活中、在運(yùn)用中逐步加深對(duì)詞語的理解.不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。
6、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容反映當(dāng)代社會(huì)生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。
三、新課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整
7、整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則,又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。
課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
首先要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值,它們?cè)趯?shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性,沒有一門課程能夠包打天下,實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能,全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。再次要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、學(xué)科自身的特點(diǎn)以及課程之間的關(guān)系,在課程開設(shè)順序上有先有后,在課程內(nèi)容安排上有多有少,在課時(shí)比例設(shè)計(jì)上有高有低,從而使各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和所承擔(dān)的任務(wù)有所不同。從這個(gè)角度來說,各門課程要區(qū)別對(duì)待,但這種區(qū)別對(duì)待的目的正是使課程之間保持一種均衡,從而實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。從學(xué)生角度來說,均衡性也決不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均發(fā)展,而是指?jìng)€(gè)性的和諧發(fā)展。
課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言,注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際;就不同學(xué)科而言,提倡和追求彼此關(guān)聯(lián),相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透,從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。
第二,設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程,而且規(guī)定,小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程計(jì)劃中,原有的物理、化學(xué)和生物被整合為科學(xué),歷史、地理被整合為歷史與社會(huì),美術(shù)、音樂被整合為藝術(shù),這三個(gè)科目皆屬于綜合課程的范疇;此外,品德與生活、品德與社會(huì)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)作為高度整合的綜合課程在課程計(jì)劃中都占有一席之地。實(shí)施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導(dǎo),真正發(fā)揮綜合課程的價(jià)值和作用。
第三,增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。如上所說,這是一門高度綜合的課程,是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。為此,我們特別提出來加以強(qiáng)調(diào)。從本質(zhì)上講,這是一門非學(xué)科領(lǐng)域,是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程,它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。
課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的,它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向,以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
四、新課程的教學(xué)策略
8、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)的發(fā)展。
9、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)的基本特征和要素:對(duì)學(xué)習(xí)要有興趣,興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)人生的熱情、熱愛是主動(dòng)的源泉。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義,具有內(nèi)部動(dòng)機(jī),不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。主動(dòng)需要培養(yǎng)。自主性是強(qiáng)調(diào)能動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)指標(biāo),發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)控,注重情感體驗(yàn),傳統(tǒng)的教育觀往往一切以教師為中心,以教為中心,老師問什么,學(xué)生答什么;老師布置什么,學(xué)生做什么。學(xué)生缺乏足夠的思維空間和時(shí)間,阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)見,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)真理。未來是一個(gè)多變、充滿問題的未來。個(gè)人的生存、社會(huì)的發(fā)展要求具有這樣一種素質(zhì)和能力,即“積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,以一種全球主義的視野探究問題的實(shí)質(zhì),自己思考,獨(dú)立判斷解決問題?!苯處熞浞肿鹬貙W(xué)生,以學(xué)生為中心,樹立教應(yīng)為學(xué)服務(wù)的新理念,讓學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下,全程自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著教材、學(xué)案走向老師。
合作性是強(qiáng)調(diào)小組成員圍繞共同的任務(wù)密切的配合、積極的互動(dòng),解決問題,共同發(fā)展。合作的基本要素:要有一種合作意識(shí),要有一個(gè)共同的目標(biāo),有一個(gè)比較明確的目標(biāo)。要積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的責(zé)任。要掌握一定的合作方法與技巧。
合作能力是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求,不會(huì)合作,缺乏合作能力的人必將被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。合作能力是由若干人或若干單位互相配合完成某項(xiàng)具體任務(wù)的能力。而現(xiàn)在,我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,在家庭生活中缺少與他人相處和協(xié)作的機(jī)會(huì),容易造成孤僻依賴的性格。所以,不論從未來社會(huì)還是現(xiàn)實(shí)生活都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作能力培養(yǎng)。
探究性是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐、參與、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程,掌握解決問題的方法。探究是一種學(xué)習(xí)方式,不是科學(xué)研究,探究更是一種經(jīng)歷、一種過程。探究的五個(gè)要素:提出一個(gè)科學(xué)性的問題,搜集證據(jù),處理信息,提出解釋,求證過程,獲得認(rèn)識(shí)并發(fā)表探究結(jié)果。
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式,圍繞需要探究解決的特定問題而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是鼓勵(lì)創(chuàng)新。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象,提出各種假設(shè)和預(yù)見,充分尊重他們的思想觀點(diǎn),使學(xué)生敢想敢干,富有創(chuàng)新精神。自主、合作、探究是相互聯(lián)系的,自主是基礎(chǔ)。
不否定接受的學(xué)習(xí)方式,兩者要有機(jī)地結(jié)合起來。
10、倡導(dǎo)學(xué)生要富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,形成每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。
11、力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用.促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
12、教師角色的新定位。
教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
(一)探求者。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、探究問題的過程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教師的探求伙伴,師生一起研究問題、分析問題、解決問題
(二)合作者。
教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在師生之間,特別是在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),相互交流,共同發(fā)展,教學(xué)相長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí),在合作對(duì)象上包括三個(gè)方面:一是師師合作;二是師生合作;三是生生合作。在合作過程中,也包括三個(gè)方面:一是全員合作;二是全程合作;三是全域合作。
(三)指導(dǎo)者。
無論是課堂教學(xué),還是課外活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、質(zhì)疑問難,把教學(xué)過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動(dòng)過程,讓學(xué)生在主動(dòng)尋求答案的過程中,獲得研究的積極體驗(yàn),掌握研究問題的基本思路和方法,逐步形成遷移知識(shí)和能力的本領(lǐng),為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
教師作為指導(dǎo)者,應(yīng)側(cè)重于以下八個(gè)方面:
(1)指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);
(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法;
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略;
(4)指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息;
(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性;
(6)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往;
(7)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活;(8)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
(四)學(xué)習(xí)者。
面對(duì)瞬息萬變的信息時(shí)代,面對(duì)層出不窮的新觀念、新知識(shí)、新學(xué)科、新技術(shù),面對(duì)新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全新的目標(biāo)、全新的內(nèi)容、全新的實(shí)施策略,面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象,教師應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者,并且要善于學(xué)習(xí),方能適應(yīng)教育改革的需要。
教師學(xué)什么?主要有七個(gè)方面:
(1)學(xué)習(xí)宏觀教育,了解改革的大趨勢(shì),將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下,使微觀教學(xué)改革符合大方向、大趨勢(shì);
(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識(shí),了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果,以便勝任新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué);
(3)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),能夠較全面地運(yùn)用微機(jī),開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源,比較熟練地運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué);
(4)全面深入地學(xué)習(xí)新課程,能夠熟練地駕馭自己所教學(xué)科的新教材;
(5)通讀一下中外教育史,對(duì)人類教育的發(fā)展沿革、各個(gè)教育學(xué)派的基本主張以及當(dāng)今世界教育改革的基本走向,有一個(gè)大概的了解;
(6)系統(tǒng)地讀幾本經(jīng)典教育論著,如國(guó)外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著,國(guó)內(nèi)孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著,從中汲取一些基本的教育理論;
(7)教理科的老師適當(dāng)?shù)厣娅C一些文科知識(shí),教文科的老師適當(dāng)涉獵一些理科知識(shí),以適應(yīng)新課程中文理滲透、學(xué)科交融的發(fā)展態(tài)勢(shì)。開卷有益,深入研究一兩個(gè)領(lǐng)域,更能受益。
(五)反思者。
教師的教育教學(xué)工作,必須經(jīng)常反思。教師施教的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經(jīng)常學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思,才能使自己的知識(shí)、心智、能力、方法適應(yīng)發(fā)展變化的教育形勢(shì)、教育對(duì)象和教改要求。
教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思,大體有五個(gè)方面:
(1)反思教育理念、教學(xué)思想;
(2)反思教學(xué)過程;
(3)反思教育結(jié)果:
(4)反思教育整體;
(5)反思教育個(gè)案。
反思的形式是多種多樣的,如經(jīng)常想一想,寫教學(xué)日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫學(xué)術(shù)論文等。中學(xué)語文界著名特級(jí)教師魏書生,自24歲至今,寫下了約200多萬字的教學(xué)日記,多達(dá)60余本。我們翻開他近幾年出版的專著,可以發(fā)現(xiàn)其中許多生動(dòng)的材料都來自他的教學(xué)日記。
(六)研究者。
我們教育系統(tǒng)要有一大批學(xué)者型的教育改革家,當(dāng)今中國(guó)出不來教育名家和大家,我們應(yīng)當(dāng)有做學(xué)者型教師和教育大家的雄心斗志。陶行知、葉圣陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人,原來都是普通教師,后來成了大家。
五、新課程的評(píng)價(jià)體系
13、評(píng)價(jià)的目的和功能:促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能。
14、建構(gòu)以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
15、評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、主體多元化。
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;
評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一、質(zhì)與量的結(jié)合;
評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生自評(píng),校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等共同參與。
16、重視評(píng)價(jià)的過程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的即時(shí)性,提倡建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。
六、新課程的管理政策
17、教師、學(xué)生是課程課程資源的建設(shè)者和開發(fā)著。課程是由各級(jí)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生共同決定、共同參與建設(shè)和開發(fā)的。
18、教材只是個(gè)例子,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。
19、實(shí)行教材多樣化,地方和學(xué)??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況自主選擇。
在時(shí)空上,有15%左右的課程是由地方和學(xué)校自主開發(fā)和選用的課程。在管理上,給地方和學(xué)校一定的選擇空間。
20、必須加強(qiáng)外語課的教學(xué)。
第四篇:音樂課程基本理念
音樂課程基本理念
1.以音樂審美為核心
以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
2.以興趣愛好為動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力,是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。
3.面向全體學(xué)生
義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù),不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而應(yīng)面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。
4.注重個(gè)性發(fā)展
每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動(dòng),表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來,創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
5.重視音樂實(shí)踐
音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此,所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐,積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂,獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
6.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造
中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造,目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中,應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想像力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。
7.提倡學(xué)科綜合
音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中,綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線,通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
8.弘揚(yáng)民族音樂
應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)民族音樂,使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷,反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂作品,同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中。
9.理解多元文化
世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí),還應(yīng)以開闊的視野,學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂文化,通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀,以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下,以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次,可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形
式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度,以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用.
第五篇:課程總目標(biāo)及基本理念
九年級(jí)數(shù)學(xué)人教版說課標(biāo)說教
西固鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
權(quán)輝
各位老師,大家好:
今天我說課的內(nèi)容是九年級(jí)數(shù)學(xué)人教版人教版,主要從說課標(biāo)、說教材、說建議三個(gè)方面來展開,請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
說課標(biāo):
一、課程總目標(biāo)及基本理念
(一)課程總目標(biāo)
1.獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間、數(shù)學(xué)與人類及人類社會(huì)之間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)好奇心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(二)數(shù)學(xué)課程提倡的基本理念
1、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、課程內(nèi)容既要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)的發(fā)展要在數(shù)學(xué)課程中得到反映,課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性,以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
3.強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他科學(xué)融合,數(shù)學(xué)是工具學(xué)科,其實(shí)哪一個(gè)學(xué)科都離不開數(shù)學(xué),物理、化學(xué)自不用說,就說法律吧,它要求語言嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何推理就是在鍛煉這方面的能力。所以說數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不可分的,也就是說生活當(dāng)中處處都有數(shù)學(xué)。
4、教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
5、應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。
6、科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù),數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢(shì),大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)年質(zhì)與量的要求及落實(shí)實(shí)施
1、數(shù)與代數(shù)
在本學(xué)年中,學(xué)生將學(xué)習(xí)二次根式、一元二次方程、二次函數(shù)的知識(shí),探索數(shù)、形及實(shí)際問題中蘊(yùn)涵的關(guān)系和規(guī)律,從而掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具,發(fā)展符號(hào)感,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),提高運(yùn)用代數(shù)知識(shí)與方法解決問題的能力。
在教學(xué)中,應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型、估計(jì)、求解、驗(yàn)證解的正確性與合理性的過程,應(yīng)加強(qiáng)方程、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系,介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景,應(yīng)避免繁瑣的運(yùn)算。例如:在學(xué)習(xí)二次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時(shí),我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質(zhì)類比。通過多次重復(fù)性的演示,使學(xué)生真正理解、掌握類比的數(shù)學(xué)方法。從而深刻的理解二次函數(shù)的性質(zhì),并且能夠靈活的運(yùn)用。
2、空間與圖形
在本學(xué)年中,學(xué)生將探索圓的基本性質(zhì)及其相互關(guān)系,進(jìn)一步豐富對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和感受,學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、相似的基本性質(zhì),欣賞并體驗(yàn)變換在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,初步認(rèn)識(shí)投影與視圖,發(fā)展空間觀念。
推理與論證的學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面展開:在探索圓的性質(zhì)、與他人合作交流等活動(dòng)過程中,發(fā)展合情推理,進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理地思考與表達(dá);在積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與掌握了一定的圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)上,從幾個(gè)基本的事實(shí)出發(fā),證明一些有關(guān)圓基本性質(zhì),從而體會(huì)證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,感受公理化思想。
在教學(xué)中,應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等探索過程;應(yīng)注重對(duì)證明本身的理解,而不追求證明的數(shù)量和技巧,證明的要求控制在《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的范圍內(nèi)。
3、統(tǒng)計(jì)與概率
在本學(xué)年中,學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法,進(jìn)一步體會(huì)概率的意義,能計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
在教學(xué)中,應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與日常生活、自然、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)與概率對(duì)制定決策的重要作用;應(yīng)注重使學(xué)生從事數(shù)據(jù)處理的全過程,根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出合理的判斷;應(yīng)注重使學(xué)生在具體情境中體會(huì)概率的意義;應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率之間的聯(lián)系;應(yīng)避免將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成數(shù)字運(yùn)算的練習(xí),對(duì)有關(guān)術(shù)語不要求進(jìn)行嚴(yán)格表述。
4、課題學(xué)習(xí)
在本學(xué)年中,學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力;同時(shí),進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。
在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。
下面我再來說一下,在具體的教學(xué)中我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這個(gè)質(zhì)與量的要求 那究竟在具體的教學(xué)中,我們?cè)撊绾稳?shí)現(xiàn)這樣一個(gè)量變到質(zhì)變的過程呢?我想只有通過對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出合理的調(diào)整,并能合理有效地進(jìn)行實(shí)際操作。才能使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上,從簡(jiǎn)單的認(rèn)知的量的學(xué)習(xí)到達(dá)掌握、理解、靈活運(yùn)用的質(zhì)的飛躍。例如:在將二次函數(shù)這一章時(shí),我對(duì)教材做了一定的處理,第一節(jié)上了二次函數(shù)的概念感受課;第二節(jié)就教畫圖,熟悉二次函數(shù)的各種形式的做圖;第三節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)y=ax2的圖形充分觀察感受、弄清二次函數(shù)最基本形式y(tǒng)=ax2的性質(zhì);第四節(jié)課根據(jù)第二節(jié)課所畫的圖形再?gòu)目磮D中總結(jié)出其他類型的二次函數(shù)的性質(zhì),并讓學(xué)生充分觀察了其他類型函數(shù)跟基本形式y(tǒng)=ax2的聯(lián)系;第五節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)第四節(jié)課中的發(fā)現(xiàn),根據(jù)函數(shù)畫草圖來應(yīng)用性質(zhì)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程,學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的基本性質(zhì)掌握了,而且還能靈活運(yùn)用了。我認(rèn)為這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程就是是學(xué)生的認(rèn)知水平從量變到質(zhì)變的過程。
說教材:
三、編寫意圖
1、教科書內(nèi)容全面體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,面向全體學(xué)習(xí)。
2、以教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。為學(xué)生創(chuàng)造自主探究,合作交流的空間,為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的氛圍,為師生互動(dòng)式教學(xué)提供豐富的資源。
3、教科書從內(nèi)容方面全面體現(xiàn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng),努力反映我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果,并且在教材的編寫上添加了一些數(shù)學(xué)史,并吸取了國(guó)外數(shù)學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn)。
4、重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、體例安排
1、每章均配有為教師導(dǎo)入新課、學(xué)生預(yù)習(xí)所用的引人入勝的章前圖和引言,例如:學(xué)習(xí)“用函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次方程”從一個(gè)斜拋物體(例如高爾夫球)的飛行高度問題入手,以給出二次函數(shù)的函數(shù)值反過來求自變量的值的形式,用函數(shù)觀點(diǎn)討論一元二次方程的根的幾種不同情況,最后結(jié)合二次函數(shù)的圖象(拋物線)歸納出一般性結(jié)論,并介紹了利用圖象解一元二次方程的方法。這一節(jié)是反映函數(shù)與方程這兩個(gè)重要數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系的內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然,很快在前言中找到了答案。激動(dòng)的他們迫切地要學(xué)習(xí)每章安排具有一定綜合性,實(shí)踐性、開放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”,學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行活動(dòng),不同的學(xué)生達(dá)到不同層次的發(fā)展;章后安排了小結(jié),包括本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和本章內(nèi)容的回顧與思考,利于學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重難點(diǎn),也益于他們找到掌握不到位的知識(shí)。
2、正文設(shè)置“思考”“探究”“歸納”等欄目,為學(xué)生提供思維發(fā)展和交流的空間; 例如:學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與二次函數(shù)”安排了三個(gè)探究性問題,以商品價(jià)格、磁盤存儲(chǔ)量和拱橋橋洞的有關(guān)問題為背景,運(yùn)用二次函數(shù)分析和解決實(shí)際問題。教材從實(shí)際問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)量關(guān)系,建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型即列出函數(shù)關(guān)系式,進(jìn)而利用二次函數(shù)的性質(zhì)和圖象研究問題的解法。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)再提高一步,從而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力。適當(dāng)安排“觀察與猜想”“實(shí)驗(yàn)與探究”“閱讀與思考”“信息技術(shù)應(yīng)用”等選學(xué)內(nèi)容來加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)發(fā)展史、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、章后安排了供課上使用的練習(xí)題,供課內(nèi)或課外作業(yè)選用的習(xí)題;供全章復(fù)習(xí)時(shí)選用的復(fù)習(xí)題。分類分層體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。五、九年級(jí)的教材所蘊(yùn)含的三大體系
1、知識(shí)體系:九年級(jí)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)體系上綜合安排課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”幾部分教學(xué)內(nèi)容。其中”數(shù)與代數(shù)”包含二次根式、一元二次方程、二次函數(shù)三個(gè)部分?!翱臻g與圖形”包含旋轉(zhuǎn)和圓、相似、銳角三角函數(shù)、投影與視圖五部分內(nèi)容。在內(nèi)容編排上力求知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序相協(xié)調(diào),強(qiáng)化了代數(shù)、幾何知識(shí)的互補(bǔ)作用。這樣的知識(shí)體系有利于數(shù)形結(jié)合和代數(shù)與幾何的互為應(yīng)用,強(qiáng)化了代數(shù)、幾何的互補(bǔ)性。
2、能力體系:學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型、估計(jì)、求解、驗(yàn)證解的正確性和合理性的過程,從而理解基本數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、更清晰的描述和把握現(xiàn)實(shí)世界;通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取知識(shí),而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)思想方法。
3、價(jià)值體系:學(xué)生體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)和圖形是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界的手段,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具,了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用;積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論,敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難,并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心、認(rèn)識(shí)通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、推斷可以獲得數(shù)學(xué)猜想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索性和創(chuàng)造性,感受證明的必要性,證明過程的嚴(yán)謹(jǐn)性及結(jié)論的正確性;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,形成鍥而不舍追求真理的習(xí)慣,樹立良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
六、說教材內(nèi)容和邏輯線索
教材內(nèi)容
九年級(jí)教材包含“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四大領(lǐng)域,共9章內(nèi)容,上冊(cè)5章,下冊(cè)4章。其內(nèi)容見知識(shí)樹
說建議:
七、說教材整合
注意知識(shí)的綜合運(yùn)用,如在“旋轉(zhuǎn)”一章安排了綜合運(yùn)用平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)的組合進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在“圓”一章,圓的有關(guān)性質(zhì)、直線與圓的位置關(guān)系等內(nèi)容的討論,實(shí)際上也是所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。注意揭示知識(shí)之間的聯(lián)系,易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新內(nèi)容,注意知識(shí)的綜合運(yùn)用,有助于學(xué)生能力的提高。
八、站在整個(gè)初中學(xué)段的角度該怎樣處理這套教材
如果從初始年級(jí)教到畢業(yè)班,在處理教材時(shí)我將注意以下四點(diǎn):
1、簡(jiǎn)約——化難為易,易于理解 就是教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮,使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易,學(xué)生易于理解掌握;
2、擴(kuò)充——多向思維,開拓思路
就是根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、增加。
3、探究——以疑促思,體驗(yàn)感悟
通過教師對(duì)教材的加工和處理,使課堂上學(xué)生的活動(dòng)更具有探究性。
4、拓展——擴(kuò)展課外,延伸社會(huì)
既立足于課堂,又不局限于課堂,努力做到課堂向課前延伸,向課后拓展,向大自然、社會(huì)和家庭開放,努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。
總而言之:好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法
我相信,隨著本教材更加廣泛、更加深入的使用,廣大同仁們對(duì)她的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻、更加趨向科學(xué)。謝謝大家!