第一篇：課程改革

課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標：

1、課程功能的轉變：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。

2、旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

學生觀：學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

發展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。

知識觀：學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

課程觀：要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。

引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力。

選修課程模塊的設置，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第二篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究

第三篇：課程改革

課程改革

摘要：小學數學課程改革能否取得成功，關鍵在于教師思維方式的轉變。依據《全日制小學數學課程標準(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學目標的闡明、教學內容的制定、教學過程的設計還是教學評價的實施都需要在從本質性思維向生成性思維的轉變視野下得到重新審視。

關鍵詞：課程改革；思維；本質性思維；生成性思維

數學是研究數量關系和空間形式的科學。它作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學作為一門基礎科學，數學與人類的活動息息相關，已越來越多地滲透到各個領域，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用與社會生產和日常生活的各個方面。數學教育作為一種思維教育、素質教育, 它的靈魂和核心就是培養學生的思維能力，所以，人們稱“數學是思維的科學”。而傳統上卻認為數學是由一系列客觀數學事實和程序組成的知識體系，教師講授，學生重復練習、機械記憶是數學學習的方式。然而，數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。

當前，小學數學課程改革已進行數年，圍繞數學課程的相關爭論日趨增多，有人就數學課程改革的理論依據提出質疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學術進步的必經之路，在此本人不想做過多的評價。就培養小學生思維方式的發展來看，《全日制小學數學課程標準(2011年版)》要求小學數學課程的改革應積極探索深層次的思維方式的轉換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數學課程，或者因為抱殘守缺、固執舊理而抵制新的小學數學課程，使新的小學數學課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學數學課程改革因教師的不適應與不符合而面臨諸多的問題與挑戰。小學數學課程教學要達到既能使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，又能充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面功能的目的，我們必須轉變小學數學教師的思維模式。

第四篇：車工課程改革

車工項目教學中的尷尬

車工項目教學中的尷尬

【摘 要】在車工技能實訓中，改變以往循序漸進的教學方法，主要以工廠中加工的零件構建綜合實訓項目。項目教學法的運用，使教師的授課方式、學生的學習方式發生了很大改變。面對課程改革，師生應如何進行自我調整，提高教學質量。

【關鍵詞】課程改革 項目教學法 車工工藝 5S管理

隨著職業教育課程改革的不斷深入，在車工實習教學中，我們對項目教學法的理念已能夠領會，且在實習教學中熟練地應用，并不斷的對它進行完善、創新。希望通過課程改革，走出一條適合我校的獨具特色的實習教學方法。但在改革過程中，師生卻面臨許多尷尬！鏡頭一：

在項目教學實施過程中，希望學生在教師的引導下，通過小組合作、個人努力來完成某項學習任務。要求學生按照教師課前布置的任務，通過網絡、教材、圖書室去搜集相關資料，小組討論制定實施方案，加工方案，最后進行個人、小組、教師評價等。在教學實施過程中，學生學習的自覺性、主動性、互助性及積極性提出了很高的要求。但是，讓學生迅速進入最佳狀態，難度很大。例如：我們在做一次錐體內外配加工的項目教學時，課前要求學生了解錐體的應用場合、結構特點，繪圖、劃線、計算、制定加工的方案。上課時，要求各小組匯報一下他們的準備情況，有的小組三言兩語籠統介紹，有的小組準備不充分，制定加工方案不夠合理等等；在加工過程中，加工方法不夠規范；在進行小組評議時，小組長對組員的評價、個人的評價，一是不夠積極，二是語言表達不清楚等等。鏡頭二：

刀具的刃磨，是車工工種的一項重要的必修課。能否磨出合適的刀具，直接影響工件的加工質量和生產效率，為了實現學校與工廠的零對接，提高學生在以后工作中的適應能力，我們在學生刀具刃磨方面，加大了訓練力度。學生在進行刀具刃磨訓練前，已經進行過加工訓練。對刀具的結構已經有了一定的認識，要求他們從簡單的90°右偏刀開始練習，課后認真學習車刀的組成、角度的組成；了解粗車和精車時應如何選擇前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等，這部分內容是磨好刀具的基礎。為了了解學生的掌握情況，我抽查了部分同學的掌握情況。如：指出車刀的“三面兩刃一尖”在哪？哪是前角？哪是后角？粗車時應如何選擇車刀的角度？竟然沒有學生能回答我的問題！鏡頭三：

課程改革，將教師由主角變成了配角。將原來的循序漸進的教學方法變成了跳躍式的教學方法。由原來的環環相扣，步步為營，為學生打基礎的教學方式變成以某一個綜合項目構建訓練任務，與工廠的生產接軌。學生的學習方式在發生改變，教師雖是配角，但對學生起到引導的作用，直接影響教學質量。專業教師進入學校后，大多脫離工廠，缺少實踐經驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學，對教師提出更高的要求，面臨更大的挑戰。一．重塑學生自信，挖掘學生潛能 1．以問題為紐帶，培養學生的創造力

問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能，并不需要培養。孩子剛剛勉強學會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認為天經地義的，習慣了的大馬路，去到那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是成人的眼光說的，說它是路，那是從孩子的眼光說的。孩子們本來并沒有關于路的概念，那是因為家長的反復教導和強迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認的馬路。一旦走上了公認的馬路，就再也不去探尋泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。

孩子上小學后，一年級他們會舉手發言，二年級少了，三年級更少，以后就很少有學生發言了，經過多年教育，他們建立了一個信念：教師的任何問題都是有一個標準答案的，面對這樣一個突如其來的問題，他們揣摩不出教師的標準答案是什么，所以就不敢貿然回答，不愿當眾出丑。他們關心的不是我怎么看問題，我怎么想問題，而是教師怎樣看問題，教師期望的答案是什么。在心理上，他們已經習慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案提出挑戰。特別是我們職業高中的學生，在文化課上基礎較差，在初中階段，在學習上屬于弱勢群體，就更不敢提出問題。久而久之，他們的思維不再活躍，甚至賴的動腦思考問題，失去了學習的積極主動性。甚至部分學生缺乏自信，不善于表現自己。而我們的課程改革，恰恰希望學生變被動的接受知識為主動學習，培養學生的學習能力、運用綜合知識的能力、動手能力、團結協作能力。面對學生的不適應，我們應努力喚醒學生的問題意識，進行問題教學。陶行知先生說：“創造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。目前，美國的金融危機，使一些企業倒閉，也有一些企業在困難中找到商機，不斷發展壯大。這里的關鍵就在于能不能在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方發現道路。有問題雖然不一定有創造，但沒問題一定沒有創造。為了學生都能去想問題、問問題，鼓勵學生向老師、同學發出挑戰。面對零件從設計、繪圖、加工、自評互評等過程，開動腦筋，認真思考，找出不足，提出更合理的解決方案。在實施過程中，和同學約法三章：1．當有同學發言時，應耐心傾聽：2．當學生發言結束時，要給他掌聲，以示鼓勵；3．無論同學提問是否合理，大家要認真討論，得出結果。并且安排同學將討論內容進行記錄，整理、記錄下同學每天的進步。在每個項目訓練結束后，師生總結提問最具有價值的問題及進步最大的同學，并把結果進行公示、表揚，重拾學生失去的自信。我印象最深的一次，有一次一位同學問我：“老師，我用游標卡尺量長度劃線，為什么不準確？”（終于有學生開始問問題了！）之后，我帶著他，分析了誤差產生的原因。我想在以后的長度劃線上，他會盡量避免出現測量誤差。這就是進步，是師生的共同進步。2．實行項目教學，為學生搭建成功的平臺

我們進行課程改革的目的，就是為企業培養實用的技能人才。學生不但要具有較強的實踐動手能力，還要有較強的學習能力，要能吃苦、不怕臟怕累。實施項目教學，在教學中培養學生的各項優秀品質。首先，學校為學生提供了良好的學習條件

目前，職業學校辦學條件的改善，為項目教學的實施提供了硬件基礎。除了學校的普通車床滿足學生的車工實習需要外，查資料有電子閱覽室，繪圖有CAD機房，上課有多媒體。完全能夠滿足學生的學習需要。學生在完成學校的實訓后，將學生送到機械加工廠，進行見習、實習。使學生了解機械加工廠的工作環境，對加工工人的素質要求。使學生了解自己的不足，明確學習方向。

為了實現學校與企業的零距離對接，學生順利完成由學生到企業員工的角色轉變，營造良好的企業生產制造文化，學校引入了企業的“5S”管理模式，按照企業的管理模式組織實訓教學，把學校的實習室包裝成企業的“車間”，按照項目教學設計的教學過程，在工作情境中展開教學的原則，把專業教學的課堂搬進實習車間（理實一體化教室）。給學生提供一個模擬工廠的仿真環境，模擬企業的工作過程中，有目的的學習實用的知識和技能。使學生進入工廠后，迅速適應工作環境，進入最佳工作狀態。其次，將車工項目教學做細做實

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中說的一句話，我印象深刻。“把每一件小事做好。”看似簡單的一句話，卻包含了很深的哲理。“他講到無論誰家的家屬病了，無論工作再忙，也會去看望，從沒錯過一家。”作為學校校長，看一家容易，長期堅持就不容了！在項目教學中，給學生任務容易，可要保質保量的完成教學就不容易了。特別想改變學生的學習狀態，需要教師大量的付出，將工作做細做實。如對學生課前的資料準備進行檢查記錄，評出準備最優秀的一組；加工過程中，認真巡視，及時糾正學生不規范的操作，評出加工質量好，設計有創意的優秀方案；及時組織學生進行個人自評、小組互評、教師總評。工作量較大，如果漏掉哪一個環節，都會影響教學質量。通過細致的項目教學，使學生看清自己的實力，樹立細心，提升他們的成就感。從而獲得精神的滿足，取得更大的進步。最后，學校應全面展開項目教學。

許多職業學校，都將課程改革鎖定在專業課的教學中。但是，學校教學是一盤棋，需要各科教師的合作，不斷訓練強化學生的主動學習的意識。如果學生無論在學習哪一個學科，都要求他們查資料，課前準備，積極提問，解決問題，他們慢慢就會適應這種新的學習方法。如果在學習的過程中，通過自己的努力，每天都有新收獲，會讓他們正確的認識自己，評估自己，學校的一些管理難題也可能會迎刃而解了。二．進行自我調整，做實力型專業教師 1．改變傳統的教學觀念，做課改的先行者

在我們的教育學科書上無不寫有循序漸進的原則，有淺入深、由近及遠、由易到難。教學強調環環相扣，步步為營；每一條原理都要講清楚，每一個概念都要嚴密證明。這對于打下扎實的基礎，形成縝密的思維有很大好處。但這對于創新思維、對盡快接觸科學前言卻成為障礙。作為專業教師，我們從事某一專業的教學，主要以培養學生的實踐操作能力，學習知識應實用為主。通過項目教學，需要什么知識，學什么知識，進行跳躍式教學；作為專業教師，應經常關注本專業的發展，將最前沿的技術灌輸給學生們，幫助他們接觸一些技術難題，激起學生解決難題的欲望，努力培養一批高技能人才。這個過程對專業教師提出了更高的挑戰。可見，要引導學生跳躍式學習，不光是個觀念的問題，還有個不斷學習、知識更新的任務。2．提高技能水平，做“雙師”型教師。

從教以來，不斷有領導說：“給學生一碗水，你要有一桶水。”教理論課，這個目標是容易達到的。但對于實習教師，要想達到這個境界，對大部分教師來說，是有難度的。因大部分教師，大學畢業后，直接進入學校，與工廠生產脫節。漸漸的對生產工藝，加工方法越來越生疏。但實習教師肩負著培養技術人才的重擔，必須努力提高自己的技能水平。主要通過以下方法：一是參加各級各類教師培訓；二是到工廠參加鍛煉；三是參加技能大賽。歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。在課程改革的過程中，一定會出現一些困難，遇到一些挫折，但只要我們努力，它一定會碩果累累……

關于技工學校車工專業教學改革的幾點思考

［ 作者：周加煉 轉貼自：周加煉 點擊數：2866 更新時間：2004-12-13 文章錄入：cdc811 ］

【字體：

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摘要：技工學校車工專業的主要職能是承擔培養合格中級機械技術工人的任務。然而，現行的技工學校車工專業教學工作，已不再適應現代企業的要求。本文結合車工專業及機械生產特點，聯系機械生產，指出車工專業需有明確的指導思想、培養目標、培養模式、手段及途徑。關鍵詞：車工專業

教學改革

理論研究

技工學校是培養技術工人的中等職業技術學校。車工專業作為培養機械生產技術工人的重要專業，有其自身固有的特點及培養目標。如何搞好車工專業的教學工作，使學生畢業能熟練掌握企業所需的基礎理論知識和生產操作技能，達到中級技術工人的水平，是車工專業教學必須認真思考并積極研討的一個重要問題。通過幾年的專業教學時間，我認為車工專業的教學過程應結合本專業及機械生產特點，聯系機械生產特點，從思想素質、文化知識、專業知識、操作技能和安全等方面進行，要有明確的指導思想、培養目標、培養模式、手段及途徑。

一、指導思想

車工專業培養的是機械生產過程中的操作技術工人，與其他行業相比，機械生產具有一定的技術性。因此，在實際教學中，在提高學生的政治思想覺悟和專業理論知識的基礎上，著重培養學生的實際操作技能，并使學生充分認識機械生產的特點，記牢遵守操作規程和安全技術規程的重要性。

二、培養目標

（一）想素質方面

在教學中，在向學生傳授技術知識和操作技能的同時，要對學生進行思想素質和道德品質的教育，使學生樹立正確的思想及人生觀，認識本專業在現代化建設中的地位和作用，并逐步培養學生愛祖國、愛勞動、勤奮學習、助人為樂、遵紀守法、誠實正直、積極進取等優良品質，養成良好的職業道德及文明生產習慣。

（二）文化知識方面

進一步提高學生的文化水平，掌握本專業所需的必要的文化基礎知識和基礎技能，為專業課的學習及繼續深造打下基礎。

（三）專業技術知識方面

專業技術知識是學生在實際生產過程中進行正常操作控制、事故分析處理的指導依據。因此，必須使學生在校學習期間牢牢掌握本專業所需的專業技術知識，熟悉本專業的主要設備、工藝裝備的結構性能、工作原理、使用維護和調整方法；會查閱有關技術手冊；了解本專業新材料、新設備、新工藝、新技術；了解一般機械制造工藝過程、主要設備和工藝裝備的一般知識，了解企業管理知識等。

（四）操作技能方面

操作技能是學生走上工作崗位進行獨立操作前必須掌握的基本操作、技巧，能完成本專業中級技術等級工件的加工和設備進行一級保養，在進行動手能力強化訓練的同時，還應結合機械生產特點，培養學生具有安全、文明生產的習慣和一絲不茍的工作作風。創造條件使學生初步掌握與所學專業相近的一至二個專業的基本操作技能。

（五）身體方面

具有健康的手段，使學生懂得體育的基本知識，掌握一定的技能，促進學生體質的正常發展。

三、培養模式、手段及途徑

目前機械生產技術不斷提高，因此車工專業的教學過程應與機械生產實際相結合。對本專業的課程內容、課程模式、教學方法、教學手段、教學設施等方面進行深入及必要的改革，結合專業特點及培養目標。采取行之有效的培養模式、手段及途徑。

（一）制定切合實際的課程內容及課程模式

現行的教材內容存在知識滯后及脫離生產實際問題，交叉學科的內容存在不同的教材里重復出現，浪費了教學教時，影響了教學質量的提高，而一些與學生技能訓練無關的知識也編進了教材，加深了教學難度，影響了學生學習的積極性。我門要培養掌握現代機械生產技術的21世紀人才。為此，我們必須對教材內容及教學模式進行大膽及必要的改革。

在教學內容中，基礎知識教學應以職業崗位應知應會為標準，按照實用、夠用、先進和理論聯系實際的原則，重新取舍教學內容，突出技能教育和動手能力的培養。在本專業的教學過程中，應打破原有各門學科知識的系統性、完整性的束縛，把本專業要傳授的技能或知識分解為若干個技能單元和知識單元（例如可把“工程力學”，“公差配合和技術測量”、“機械基礎”、“金屬材料與熱處理”等課程內容按典型機構與零件的特性為主線進行融合，開設“機械基礎知識”課，作為一個知識單元），建立與原有學科體系不同的模塊化綜合課體系，不必強調各門學科知識的系統性、完整性，而突出專業知識的職業性、應用性與針對性。在實習教學內容中，應結合本地區和本行業的新技術、新工藝進行介紹，使學生所學到的知識和技能能跟上技術的發展。在教學中除設置必要的文化課外，要打破傳統教學以學科的理論體系（即理論知識的系統性、完整性）設置課程的模式，逐步建立以職業技能標準為依據，融必要的理論知識與實際操作技能為一體、突出技能訓練的新模式及能力本位的綜合課程體系。例如將本專業的“機械制造工藝”、“車工工藝學”及實習操作課程按典型零件的加工工藝為主線進行融合，開設“機械加工理論與實踐”課進行教學，使學生的專業知識學習與專業技能訓練有機的結合在一起。在教學中能充分體現并發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習專業技能的積極性、主動性和創造性，更能體現理論聯系實際的教學原則。提高教學效果，使學生更快地掌握專業理論知識及操作技能。而且采用綜合課程模式后，使我們有更充足的課時進行操作技能訓練。還有從學生就業適應性考慮，還應增加相近專業的知識介紹和基本操作技能訓練，使學生既掌握自己本專業的知識和技能，又掌握相關專業知識和技能。

（二）利用現代化的教學設施及教學手段

在車工專業教學中，應針對機械生產的特點，盡量采用先進的教學手段和直觀的教學方法以及現代化的教學設施。如投影儀、錄象機、VCD機等視聽設備，聯系生產實際，著重培養學生的動手能力及獨立工作能力，特別是專業工藝課，實質是技能操作指導課，學生操作技能的感性認識是在工藝課中完成的，所以在講授過程中往往都要借助實物來進行，但并不是所有的實物都可以搬到課堂里，而且一些專業工藝的操作過程如果要做示范的話也是在課堂教學中很難實現的，而利用錄象等現代傳播媒體，則可以彌補這些不足，可以將機械產品的生產過程真實、直觀地反映在電視屏幕上，為學生提供模擬操作環境，從視覺、聽覺和觸覺等多方面調動學生的學習積極性，使學生通過操作進一步加深對生產理論的理解，并了解機械生產的操作方法。讓學生初步獲得產品生產過程中的生產技術知識、操作技能和分析問題、解決問題的綜合能力。

（三）加強與企業的聯系，使學生通過生產實習強化操作技能及養成學生自覺遵守勞動紀律和安全文明生產的良好習慣

對于車工專業的學生，應著重培養其上崗操作能力及分析問題、解決問題的綜合能力。學生在學校里接受了普通文化知識及專業理論教育，并接受了一定量的技能操作訓練。但畢竟與生產實際存在一定的差距，為使學生全面掌握現代化企業生產技術及所需理論知識和生產操作技能，學生還必須在企業里接受職業技能方面的訓練。學校應加強對學生下廠實習的各環節的組織與實施。通過企業實際的強化性勞動提高學生的實際操作技能和動手能力，對企業生產實際工藝和流程有一個完整的了解。使學生畢業后能盡快頂崗，同時也能培養學生的質量觀念、效益觀念和安全文明生產習慣。

第五篇：立足課程改革

立足課程改革

促進教師專業化成長

北票市大三家鄉中心小學

李桂樹

立足課程改革促進教師專業化成長

2002年大三家中心校開始啟動新一輪的基礎教育課程改革。隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師專業化發展顯得越來越重要。積極探索新課程背景下教師專業發展的新理念和新思路，構建能讓教師走上主動發展之路的校本管理新體系，使校園成為師生共同成長的精神家園，是學校發展的當務之急。下面從教師研訓、教學常規管理、打造名教師、科研工作、機制創新幾個方面談一下我們的具體做法：

一、轉變觀念，搞好校本研訓，促進教師專業化發展

（一）校長是課改的一面旗幟。

新課程不是簡單的教學改革，而是教育思想、教學內容、教學方式諸多方面深刻的變革，校長與教師一樣，處在了同一起跑線上。新課程需要組織與領導，在學校這一基礎環節中，校長要承擔起相應的責任。

為此，中心校要求各校校長做到“四個參與”、“五個善于”。四個參與即校長要參與“周五課程研討日”；參與實驗課題研究；參與校本教研活動；參與新課程教學。

“五個善于”即善于聽，校長要及時了解教師的教學情況；善于思，校長對新課程的教學，教研要多思考；善于寫，校長要善于總結經驗，提煉經驗；善于說，校長要經常給學校教師做專題講座；善于評，校長要善于用新課程理念評價教師的教學行為。

（二）教師是實施新課程改革的主體。

1、轉變觀念，進入角色。

堅持教師邊學習，邊實踐，邊總結，邊提高，脫產培訓與校本研訓相結合。

組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》各學科《課程標準》、《課程標準解讀》，觀看《新課程與教學評價》的光盤。開展了小組學習，個人自學，舉辦了教師專題講座。通過這種階梯架構的學習，使廣大教師深刻認識到此次課改實質，從而增強課改的自覺行為。

2、讓校本研訓真實而有創意的開展。

重點確立三種制度。

一、例會制度。中心校組織各校主任每月召開“校本研訓”，實驗例會，會上首先由主任通報本校本月研究重點、研究效果與困惑，然后通報下一月的研究計劃。這樣的例會制度起到橫向交流、相互監督，取長補短、共同提高的作用。

二、日記制度。教師堅持寫實驗日記，記錄下反思成長中的得與失。

三、展示制度。精心組織各項活動，精心為教師搭臺，發揮同伴互助和專業引領制度。學校的骨干教師每年的展示活動包括“五個一”：做一場專題講座，上一堂示范課，評價一堂課，主持一次學術沙龍，研究一個教學問題。

3、提供教師學習的實踐空間。

最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間用于學習和積累、反思和發展，并在制度上給予保證，減少會議次數，把更多的實踐留給教師學習交流；設了年級備課組，使同一年級同一學科的教師有更多的時間商討同一年級的問題。空間包括自我學習，課堂實踐的“內空間”，以及進行培訓、校際考察、同行切磋、名師指點等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內外結合。

4、營造促進教師發展的組織。

良好的組織本身就是極好的教育因素，努力創設良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，并對研究中出現的問題進行公開自由的討論，建立教師團隊

共享與合作的機制，引導群體中的每一位教師在改革實踐中，面對挑戰通過批評性的反思，做出新的選擇，不斷調整教學行為，成為一個研究者。

5、建立良性的競爭機制。

建立競爭發展機制，鼓勵教師在發展過程中自動加壓，在競爭中求發展。建立實驗成果獎勵制度，對于評獎辦法，操作程序，獎勵內容都做出詳細規定，使科研獎勵規范化、有序化，采用成果展示、成果推廣以及學科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教育實踐中實現自我超越，更好地促進學校教學研究氛圍及教學研究制度的形成。

二、改進教學常規管理方法，創設課改氛圍，提高教師專業化水準

（一）備課

中心校要求各校每周兩個半天進行學科集體備課，對課堂教學的各個環節進行研討，以探求最佳教學方案。

1、個人備課

集體備課錢先行個人備課，因為這是集體備課的前提和基礎，個人備課要求有六項：（1）備教材，認真通研教材和課程標準，研究教材特點、弄清重點、難點，分析與初中教材和其它章節的關聯。（2）備學法，針對本班學情，設計施教方案，特別是突出重點、突破難點的方法，如何引導學生自主學習。（3）備學生，分析全班學生的基礎情況與學請，思考與設計調動學生主動性、積極性的方法和措施。（4）閱讀，研究相關參考資料，拓寬自身知識面。（5）按分層教學的要求，精選演作習題，確定當堂訓練題和隨堂作業。（6）寫出個人教案，為集體備課做準備。

2、組長檢察

集體備課前，備課組長，教研組長要對每位教師的備課逐一進行檢查，查看是否符合要求，是否實用。

3、集體備課

集體備課的程序有四部：（1）講課，采用制定骨干教師先講與隨機抽簽相結合的辦法，確定每課時的講課人。（2）聽課，其它教師聽課過程中，記錄下自己備課與講課人所講內容與教法的異同點，以便進行反思與改進。（3）評課，先由講課人談備課思路和教學重點與難點，當堂訓練題的設計等，后由聽課人在教學內容、教材處理、教學方法、例題與習題選擇多方面各抒己見，共同探討，確定統一使用的當堂訓練題和隨堂作業。

4、修改教案

在前述的基礎上，集思廣益，充分討論，形成共識。統一教學制度，目的要求，重點難點和隨意練習與作業，然后個人進行再加工，修改完善教案，并預作要求學生做的題目。

這樣做，可以最大限度地挖掘集體的智慧，避免隨意性，發揮團隊效應，整體提高教師專業化業務水準，快速帶動青年教師，縮短個人鉆研教材時間，提高備課效率，可以營造共贏氛圍，培養教師的團結協作精神。

也可以概括為“三個有利于”；（1）有利于青年教師的迅速成長；（2）有利于課堂教學效益的整體提高；（3）有利于學科教學水平的整體提高。

嘴顯著的益處是保證了備課質量，特別合適于新課改的要求。

（二）講課

1、創新課堂教學，提煉了“八重一體”為鮮明特征的課堂教學模式，重實踐，重讀書，重質疑，重評價，重拓展，重情趣，重感情，使八重融為一體，把學習的權利交給學生，把學習時間還給學生，充分的發揮學生的主體作用。體現了我校師生“情感共鳴、師生同步、師生角色互換、師生資源共享”的課堂教學理念，煥發了教學課堂教學的生機，全面提高了教學質量。

2、全方位實行“三個轉變”：變“注入式”教學為“啟發式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。

全方位落實“五個要讓”：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。

3、堅持“三講”、“三不講” 三講：易混點，易錯點，易漏點。

三不講：學生自己會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講。

4、學校制定了《課堂教學規范》，要求講課要做到細透善誘，即細致透徹，善誘啟發誘導，培養學生的問題意識，層層設疑，步步引導。創設教學的情意場，讓學生五官并用，動手做、動腦思、動耳聽、動眼看、動口議、動筆寫。

5、倡導真誠的民主教育，即建立新型的、民主的、平等合作的師生關系，強調教學和諧原則，充分體現民族教學思想。

6、量化指標，將課堂教學評價作為課題改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。學校制定出了三條量化指標：（1）課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，使說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。（2）課堂形式要多樣，采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性：男女競賽，曲藝節目，討論辨析，小品表演，擂臺比武等形式。（3）學生人數多、密度大、力爭做到

人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵，學校通過比例量化，考評成績，以參與人數除以班級人數的比例的高低衡量教師教學成績的優劣。

（三）作業

1、在精深研究各科教材知識結構，學生相關思維方式的基礎上，實行作業分級制，讓不同的學生“吃好，吃飽”。

2、在作業和練習上實施“三布置”、“三不布置”：布置發展學生思維的作業；布置發現規律和總結方法的作業；布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業。不布置重復性作作業；不布置懲罰性作業；不布置占有學生時間多的作業。

3、提倡作業堂堂清，天天清，周周清，月月清，課上多提問，作業多面批，課下多輔導，錯題多次做，以及“疑難問題解題卡”，解答人包括教師、同學。

三、倡導科研之風，提高教師專業化素質，1、學校提倡所有教師在研究狀態下工作，構建了“一個堅持，兩個健全，三個增強，四個結合”的教育科研框架。即：堅持教育科研為教改服務的思想，健全教育科研隊伍；健全教育科研工作制度，曾強前沿意識；曾強品牌意識；曾強借鑒意識；做到教育科研與常規教學相結合；與創名校相結合；與素質教育相結合；與提高教學質量相結合。

2、以課堂為現場，教學為中心，學生為主體，解決教育過程的問題為目標，通過反思的方式，激發教育的智慧或機智，從而更好的開展教育活動。

3、開展“問題、課題、實踐、理論”的科研模式。研究教材、研究學生，研究教法，在研究中實現理論與實踐的對接，學校承擔了國家級綜合實踐科研立項《課程資源開發利用與教師發展的研究》經驗收已順利結題。省級思品科

研立項《思想品德課活動化教學理論與實踐研究》經驗收已結題。省級數學科研立項《偏遠地區校本教研》正在試驗階段。市級德育方面立項《關于差生轉化的研究》已進入結題階段。各校均有相應的縣、校課題。行成了不同層次的課題研究網絡，達到了全校教師組組有課題，人人有項目。

四、創新隊伍建設體系，塑造教師專業化成長的典型

為了擁有一支高素質的教師隊伍，我中心校全面實施了全員固塔基的“繼續教育工程”，抓骨干壯塔身的“希望之光工程”，抓名師塑塔尖的“名師工程”，這些工程的實施，培養了教師敬業精神，強化了教師業務素質，促進了教師專業化成長，目前我校有邵姝、李群兩名省級骨干教師，市級骨干教師九人，縣級骨干十八人。04年在省社會課觀摩會上馮志華的《中華人民共和國的成立》一課被評為一等獎，05年李群在朝陽市評選優秀課時被評為第一名，代表朝陽市在省小學數學觀摩課上做課《分桃子》，韓艷冰的《人人都夸家鄉好》思品課，被評為省優秀示范課，還有青年教師在市、縣所做的優秀課及觀摩課，無論是年過半百的老教師，還是初出茅廬的青年教師，都找到了發揮自己專長的最佳位置。構建一個強強組合的專業化教師隊伍。

五、學習“洋思”經驗，提供教師專業化理論依據

“先學后教，當課訓練”是洋思的教學法寶。認真學習洋思的辦學經驗，使教師通過學習，對洋思有比較完整而系統的了解，著重把握其精神實質，要求每位教師結合自己的思想，從認識上找差距，從工作中找不足，寫出自己的心得體會。組織教師參加學習洋思課堂教學模式的各種教研活動，不斷完善自己。

六、創新機制，為教師專業化成長提供保障

中心校堅持“出路在改革，生命在特色，活動在競爭，建設在人才，發展在創新”的戰略思想。全面啟動了“競爭機制，評價機制，激勵機制，監督機制，監督機制，創新機制”健全了各種評價制度，形成了以個全方位多層次的評價體系。做了定量考核與定性考核，平時考核與期終考核，過程考核與學生考核相結合，實施“目標啟動、典范帶動、措施促動、環境推動、利益驅動、關心感動”的方略。

通過幾年來的實踐，中心校教師的專業化水平有了整體提高，教師的教和學生的學發生了顯著的變化，一是教師的觀念變了，教師在課堂上更多的是關注；更多的是傾聽；更多的是談話；更多的是溝通。二是學生的學習狀態變了，愿意和老師辯論；愿意走進民主、平等、和諧、充滿智慧的課堂。三是校園的環境變了，濃濃的學風，融洽的師生關系充滿著校園。