第一篇：課程改革情況匯報

《施工組織與管理》課程改革情況匯報

? 職業教育的培養目標 ? 當前職業教育中的問題 ? 課程的整體設計 ? 一體化課程設計的特點

一、職業教育的培養目標

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。具有“系統的應用知識”而不是具有“系統的專業知識”或“專業理論”，這個要求把高職學生與普通高校學生區別開來。“具有系統的應用知識和持續發展的能力”這個要求，就把高職學生與中職學生區別開來了。

我們的學生應當具有良好的綜合素質，應當能夠從職業崗位的第一線起步。從第一線起步時，不會在思想認識上或職業技能上產生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學習和工作的潛力。我們的學生要能解決職業崗位上的實際問題，具有自我學習、持續發展的能力，相當一部分學生還應當具有創新和創業的能力。我們培養的畢業生應當是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當一個勞動力。

從工作領域看，我們的學生主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作；而不是從事科學研究和專業領域的開發、設計工作。

我們培養的人才類型是，技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型的人才。

這樣的培養目標和人才定位，就把高職與普通高校區別開來，又把高職與中職區別開來。

二、當前職業教育中的問題

普通高校中的理科院校，培養的是科學研究型人

才。他們以發現自然規律為己任，要依據自然規律創造新的專業理論和學科體系。這類院校承擔著在基礎科學領域里攀登科學高峰的光榮任務。這種院校培養的是科學研究型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；社會對這類人才質量的要求是很高的，但需求數量卻是很少的，尤其在社會主義市場經濟的初級階段。普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才。他們以某個工程領域的設計工作為己任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要的工程項目，開發出新的設計規范和模式。這種院校培養的是工程設計型人才。在經濟建設大發展時期，社會對這類人才要求的數量比較多。

市場經濟的迅猛發展，還要求大量的技術應用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領域設計，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作。例如，生產工藝設計、在生產線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產品開發、設計、生產，產品營銷、生產管理，設備運行(網絡運行，、設備維修；經濟管理事務的操作、運行(如報關、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。他們在整個科研、設計、生產鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識應用的能力、需要具備熟練的處理人際關系的能力和本專業中的高級技能。當前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數量非常大，這類人才就由高等職業技術院校負責培養。

可見，三種高校的類型不同、培養目標不同、人才定位不同，所以課程的內容、教學方法、教學模式就應該不同。傳統大學課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體、可以開設理論和實踐分離的課程。但職業教育不同。職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

然而，我們今天的職業教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、教學內容和教學方法。這種做法無視職業教育的職責和定位，把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂申，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。

采用錯誤教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由于“生源”質量與普通高校不同，許多高職學生尚不具備上普通大學所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學生就會認為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢此證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。“生源”的質量太差，許多高職學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現象在高職院校中比比皆是。

作為職業技術院校的專業教師；教學管理人員和領導者，我們的任務是:在了解學生短處的同時，更要我出學生的長處，要了解學生的興奮點，51導學生的興趣，建立學 生的自信心。為此必須研究和宣傳職業教育(教育，的新觀念:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等。按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生之間的良性互動。

目前的職業教育院校教師受傳統的“一次性教育”影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統灌輸給學生，沒有考慮建立《自我學習、終生學習“的現代學習觀。在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生”學習能力“的培養、訓練。結果是高職院校學生畢業后上手快，上崗競爭時有優勢。但是基本功(數學、外語、自學能力，不足，隨著形勢的變化、技術的更新，需要在工作崗位上自我學習時，可能落在別人后面。這就叫做”好用、不經用“，可持續發展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學目標中，強調”自我學習能力“是形勢的迫切需要。

為了達到職業教育的培養目標，我們還需要為職業教育課程尋找恰當的教學目標。上述”培養目標“是院校教學的宏觀目標，”課程教學目標“則是教師和課程具體的微觀目標，也是以下重點研究的內容。

下面我們來談談職業教育的課程教學目標。

掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業教育院校申最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業教育課程必須首先確定明確的能力目標。按照職業教育的定位，學生的職業崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。

掌握單項技能。例如電子專業中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統的”單項實訓“是訓練單項技能的常用方式。最好的訓練方式是在完成實際任務過程申對各種單項技能進行實訓。

掌握綜合技能。可以在仿真的任務(項目，環境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。

練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓練出解決實際問題的綜合能力。

職業教育課程目標的最終目標，就是具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業知識體系、不是把學生訓練成”技法的倉庫“，甚至不僅是掌握單純的專業技能。要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。總之，我們今天要培養的是面向市場的高技能的企業人，而不是面向考場的博學的讀書人。所以，結合上面講到的課程評價標準，新的職業教育課程的設計原則就有以下幾項:教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”在高職院校所有的課程教學過程申，必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。

三、課程的整體設計

過去上課從來都是按課本講，頂多對實例、內容有所增刪，從來沒有“整體設計”過。什么叫課程的整體設計? 課程教學的“整體設計”是我們按照先進職業教育觀念提出的一個教學改革新概念。按照系統理論，一個系統的每個單元都好，整體不一定好。對于一間課的教學尤其如此:每一堂自身合理的課，整體上未必是最優的。要從單元“聯系”的角度對課程教學的設計進行整體優化。

體現先進職業教育觀念的課程教學，基本原則總共六項①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。

反映舊的課程教學觀念的相反原則是以下這六

項:①以知識系統為導向；②突出知識目標；③課堂活動、問答、習題、鞏固知識；④用邏輯惟導來訓練思維；⑤以教師為主體；㈥知識理論實踐分離的課程設計。

課程改革基本情況匯報

A、構建“學習小組捆綁式評價”管理體系

（一)、概念闡釋

所謂“學習小組捆綁式評價”管理體系，是為了強化學生的自主管理，強調以學生為主體、以學習小組為基本單位的評價體系。

它具體評價的內容包括：學業成績、課堂表現、生活養成、特長發展

4(二)、操作流程與方法

1、學業成績：“周周清”、“單元測試”、“期末考試”后，均以小組為單位計算均分評價學生，對于優秀學習小組公開表彰，頒發獎狀。

2、課堂表現：在全校推行了《小組合作課堂教學評價表》，提出“要什么、評什么；評什么、有什么”的12字訣，搭建一個量化激勵的平臺，實現“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎勵”，要求用廣告色畫好表格，由小組專人、班級專人負責更換堂堂登記，在正前方黑板左側，評價內容當堂教師自定，每次獎勵在1-5分之間。旨在盤活課堂，促進個性解放，提高效益。

3、生活養成：班級內的一切活動以小組為單位開展，值日值周、個人衛生、言行舉止、生活紀律等均量化小組捆綁式評價，每月進行一次總結表彰。

4、特長發展：為培養合格加特長學生，要求每位學生都必須選擇一項特長，根據發展情況與成果進行評價，小組成員的平均成績為本組成績。

注：每月匯總，年終大獎，頒發“成功小組”錦旗

B、推行“雙線分層導學案”備課模式

（一)、概念闡釋

所謂“雙線分層導學案”備課模式，是為了突出學生主體地位，強調以學習為主線、以學習小組為載體的備課模式。

其中“雙線”是指“教師”與“學生”兩條線平行備課、“集智”與“個性”兩線結合備課。教師備課時，使用“教師平臺”與“學生平臺”兩部分。

“分層”一是指在集智研討時，根據教師自身素質，確定主備不同教學內容的“教師分層”。二是指設計教學內容與教學方法時針對不同層次學生的“學生分層”練習設計、學習活動設計。(二)、備課流程與方法

1、周一教研時同年級同學科教師對下下周教學內容進行研討，確定學習目標。然后分工執筆主備不同教學內容，下周用一周時間查閱資料、研討精備。

2、主備流程：體現“以學定教”、“學為主線”.（1）、學生平臺：周一教研擬定目標-------同年級同學科教師合作分工擬定“自學導航”習題------同年級同學科教師合作分工擬定“鞏固訓練”習題-------同年級同學科教師合作分工擬定分層“反饋測試”。

課堂教學的基本環節是：“導?展?練?測”小組合作課堂教學模式

自學導航（圍繞教材）——展示交流（師生互動）——鞏固訓練（連線中考）———反饋測試（了解學情）

（2）、教師平臺：設計導語、創設情境-------設計自學方法、提供學習幫助------設計小組交流方法------設計展示交流方式方法------設計難點重點突破方法、歸納知識點-------設計鞏固交流部分師生互動方法------設計反饋測試方式方法

3、周一集智研討由備課組長組織同年級同學科教師對主備導學案進行研討修訂完善。

4、復印分發至各教師，進行個性化修訂補充完善，對學生施教。四、一體化課程設計的特點

一體化的課程教學方式是高效率的職業教育課程教學方式。一體化的教學，對于課程的整體設計和單元設計同樣適用。

1、一體化教學方式

·知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化。

·時間、地點、內容、教師的一體化。

·知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。

常見問題:分離的安排。單元教學申，先講后用。整體教學中，先集中理論，最后綜合實踐。大型實踐課中沒有知識、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。

2、一體化課程整體設計特點

·把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。·把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主。

·把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。·把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索。·把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。·把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)為準。

·把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。遂師可以不講或少講知識，但帶領學生做事，在做事過程中，學生自己學到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是老師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。

教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。

3、一體化課程單元設計特點

·目標明確。每個單元課程都要有明確目標，特別突出能力目標。

·案例引人，間題驅動。教師舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務、問題。

·正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。目前的教學中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于相對復雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。

·實例模仿，改造拓寬。教師以實例進行操作示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結構進行改造，由學生試著獨立完成。

·討論消化，歸納總結。事情做完之后，對其申使用的知識進行消化總結。注意，不是先學后用，而是結果是實訓課程的效率極低，這是教學管理觀念上的重大誤區。實 訓課，特別是大型實訓課(例如畢業設計等)必須有明確的(能力)目標、必須有精心的安排，必須有嚴格的管理，必須有完整的課程整體教學設計和單元教學設計，要實現一體化的課程教學。在大型實訓課中，應當強調相關“知識”的有機配合。

4、兩種課程教學設計的比較

傳統的知識體系課程，以抽象的知識概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進行邏輯推導與證明，然后學生用實驗對知識理論進行驗證。知識講解完畢，驗證完畢，輪到教師介紹知識的應用實例了。“先學后用”在這里得到充分表現。知識的掌握和鞏固手段是問答、習顴和練習，所以用大量題目鞏固知識，練習解題技巧，歸納解題方法。

這種課的特點是，給學生講書(課本):圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。

職業技術課程是以直觀、具體的職業活動導向的案例引人。從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對知識進行歸納:系統知識、類型問題、解題模式。要知道，實驗與實訓是兩種不同的東西。實驗的功能是驗證理論的正確性，實訓是用實際任務訓練學生的能力。所以，只有實驗的課程并不是理想的職業教育課程。

更進一步，職業教育課程的內容結構可以拋開傳統的知識體系，而是以職業崗位活動為依據。也就是說，課程內容保持了職業活動的完整性，打破了知識體系的完整性。只有在任務完成之后，d將活動過程中的知識進行系統梳理，得到相對完整的系統知識和定量理論。

傳統的課程到此已經可以結束了，但職業教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在許多新的任務中，對能力進行反復訓練。

職業技術課程的特點是，領學生做事:圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，課程教學要一體化設計。

5、課程整體(宏觀)教學設計常見的問題

·課程面向學科體系，教師不了解職業崗位要求、不會進行能力需求分析、不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到實訓項目。

·完全受課本內容和順序的局限，不會補充實例。·單一知識考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。

·內容/過程非一體化。缺少實踐項目背景和解決實際問題的線索；理論與實踐分離；缺少單項/綜合實訓。·課程以老師為主體、缺少互動，缺少學生的積極參與，無法引起學生的興趣。·實驗與實訓不分，教學活動與實訓不分，以為課堂提問、課堂練習和課本習題就是職業教育中的“實訓”了。

·教學活動安排不合理。各環節(實訓、知識、理論)都有，但不相互支持。·信息量太小、效率太低。教師講的東西學生不喜歡，學生喜歡的東西教師不講。·課程只重視專業內容，缺少自覺的“自我學習能力的訓練，學生沒有持續發展的能力。

·缺少三維整合。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者往往只有知識一項。只教書，不育人。

6、教學工作問題與教師思維誤區

高職院校中，教師思維中的誤區通常表現為課程教學中的具體問題。現將常見的這類問題羅列如下: ·教師從校門到校門，不了解市場競爭形勢，不習慣嚴格管理，對教改缺乏動力，對全校的整體發展缺乏責任感和危機感。

·教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐、缺乏前沿知識。

·教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識。教研室缺乏交流互動，沒有形成有效的教學梯隊。

·教師不了解新時代學生的興奮點、興趣、積極面，只看到學生的缺陷。·教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材。

·教師只了解專業內容，不了解學生的認知過程，課程的進程缺乏認識論指導。學生反映課程內容枯燥無味，老師認為學生缺乏專業素養。

·教師不注意授課方法。上課只介紹專業內容，只訓練專業能力，不訓練學習能力，課程內容缺少”可持續發展“這一重要方面。

·教師單憑經驗上課，只會按照課本上課。課程缺乏整體(宏觀)設計和單元(微觀)設計。

·教師只會知識講授，不會行動引導。

·教師備課只備理論、知識、課本、專業；不了解學生實際、不備操作、實訓、設備、工具、德育、外語。

·教師舉不出實例、找不到項目(案例、課題、任務、實務)。·教師只教書，不認識學生、不了解學生，不育人。·教學內容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業中的實際應用。·教師只注重教學進度，不顧教學效果。

7、怎么知道你的課程是否符合要求? 教師可以用下列問題，檢查自己的專業能力水平和教學能力水平，檢查自己的課程設計中體現出來的指導思想。

(1)教改自檢問題

課上有沒有精彩內容吸引學生? 課上有沒有豐富的補充實例? 課上有沒有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作? 課上有沒有提供成敗、正反兩方面案例和經驗? 課上有沒有重點訓練學生的”學習能力“? 課程有沒有貫穿的綜合項目(案例、實務)和相應實訓? 課程有沒有單項實訓? 課上有沒有學生的積極參與？

課程內容有沒有盡量與學生感興趣的考試和求職聯系? 課程有沒有帶領學生解決實際問題? 教學過程有沒有精講多練、小步快進? 教師是”力求講全“、力求”完成進度“，還是”力求引起興趣，讓學生自己產生動力學全學好“? 課程有沒有全面考核、綜合評價，特別是對能力的考核評價? 課程有沒有教書育人、管理育人？

課上課下有沒有用過程控制規范學習進程，培養新的學習習慣和自學能力? 課程有沒有規范的教學文件:專業教學計劃、課程大綱、課程設計、課程教案? 教師有沒有積極主動參與課程教學改革的研討? 教師有沒有全面準備實踐教學內容，項目設計、項目實踐?還是只有習題解答、公式推導? 教師的實踐經驗夠用嗎?是否應安排自己的專業實踐(在實訓室)、企業實踐? 教師對專業和課程的前沿狀況了解嗎?是否應安排專業進修?(2)職業教育教材問題

職業教育課程為什么缺少適用教材?因為我們的培養目標與別人(理科、工科高校)不一樣，沒有人為我們寫教材。”職業教育要為地方經濟服務“的特點決定了職業教育教材不可能是”全國統一"的，決定了職業教育的教師必須參與課程開發，必須參與自己課程的教材建設過程。真正適用的教材只能靠自己在教學實踐申創造。但眼前沒有適用教材怎么上課?只有進行課程設計!適用的職業教育教材是從哪里來的? 教師只能先使用現有最好的教材，但一定不能照本宣科。要進行職業崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標。

根據課程的能力目標，對現有教材進行實踐內容補充、教法改造。對所有課程進行單元(微觀)設計和整體(宏觀)設計。

將課程改造成綜合的一體化課程。教師自己必須對課程所選的實踐項目進行操作，自己積累了實際經驗，然后才有資格上講臺。

按照先進職業教育觀念改革課程模式，實施并取得經驗。

從教案開始，先整理成講義，再開發新教材。事實證明，在觀念沒有改變、改革經驗沒有積累之前，不可能先改教材。教師按照過去的經驗，從網上、書上東拼西湊的教材，對提高高等職業教育水平完全無濟于事。

教師:孫喜玲 2015.6.26 11

第二篇：課程改革匯報材料

課程改革匯報材料

2008年以來，在全縣課程改革的浪潮下，我校教師積極學習實踐，轉眼間已經第四個年頭。在教育局和教委的正確領導下，課程改革現已步入正規，正向成熟邁進。現就我校課程改革做如下匯報：

一、我校的做法

本學期初，我校根據上學期改革程度制定了本期的計劃，也確立了本期的目標。本學期我們要全面實現“一師一風格”。在第一輪的研討課中發現，我校老師改革皮毛化。教師未能徹底改變照抄學案的弊病；未能徹底改變學生的學習方式；未能完全展現出自己的風格。對這些問題，我們只是討論了，但沒能拿出有效的解決辦法。時過不久，機遇來了。我們全員有幸去皇甫學校學習一天。回來之后，教師反響很大，改變也很大。經過一番思考，我發現我校在前面提出的“六字法”即細、實、活、督、研、學，模式中，學校管理方面的因素太多。經過反復調研、思考、揣摩，我校新的模式誕生了。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。1即一個前提。這個前提就是預習，預習是“先學后教，當堂訓練”能順利進行的先決條件。如果沒有預習做鋪墊，新的模式就不能操作。2即兩個重點：①學生必須掌握本課重點。以一般語文課文第一課時為例，學生就必須掌握本課的生字、詞語、理解課文內容、會劃分課文段落。②必須突破難點。4即四個改變。①改變照抄學案。學案就是我們教師手中的教案與作業

設計。我覺著，教案的設計應與自己的模式配套，否則教案就成了一個擺設，只是一種任務罷了。②改變盲目模仿。部分教師在改革中，通過學習之后，就完全模仿這種模式。這樣就扼殺了自己的風格，也忽略了所帶學生的情況。③改變“滿堂問”的陋習。最先的“填鴨式”教學也可以稱為“滿堂灌”，我覺得滿堂問和滿堂灌有很多相似之處。教師在教學中應嚴格遵循20+20或30+10的有效模式。④改變學生學習方式。教師要盡一切努力培養學生我要學、我想學、我會學的學習方式。這就要求教師通過平時的教導和有效的課堂模式來逐步實現。124模式操作性強，對改革中存在問題抓的準，能有效提高我校的新課程改革進程。

二、課改成功的經驗

1、典型帶動，全面提高

教師在學習和實踐的過程中，積累了不少方法，也取得了不少經驗。但是，觀看別人的課堂操作模式，可以發現自己的不足、可以與別人產生共鳴、可以有效的激發其他老師。讓改革有成效的教師講師范課，可以達到全面提高的良好局面。

2、百花齊放，主題不變

在研討課聽評課中發現，教師的方法五花八門，學到的方法都展現了出來。但是，個別教師在學生對新課一無所知的情況下新授。這樣，課堂操作就有了一定的阻力。我覺得，無論怎樣改，“先學后教，當堂訓練”的這個先決條件不可逾越。否則，教學中用著新方法，但是卻走著老路子。

3、教研結合，逐步提高

教指課堂教學，研指研討。邊教邊研，教師才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最終創出名字響亮、操作性強的模式。教師在課堂教學中必然存在一定的問題，我們通過聽評課的方式，不但可以提高聽課教師，還可以提高授課教師的課堂教學水平。

三、我校在課程改革突現的典型

1、張旭東語文教學三加一展模式

在教學中發現，教師就課本教課本。忽略了語文中很有必要的不可缺少的環節的教學。要想提高學生的語文能力，必須長期堅持修辭、閱讀、積累的教學。以“先學后教，當堂訓練”為前提，加入以上三點的教學，可以有效提高學生的語文能力。三加：①加入修辭。

教師在所上課文中選擇有關修辭的句子，進行講解。不但可以提高學生的寫作水平，而且可以切實提高學生的語文能力。

②加入閱讀。

閱讀是學生語文綜合能力的一個標志。閱讀不但可以訓練學生的字詞關和修辭，而且可以訓練學生的文章理解水平。無論是學生基礎發展還是能力發展，閱讀教學都是首當其沖的。

③加入積累。

教學中，可以每天讓學生積累名言名句、名詞佳句、諺語、歇后語等。久而久之，學生的語文綜合能力就會芝麻開花---節

節高。

一展：即展示，教師將學生自己在課前自學的知識通過習題形式展示出來，達到未教先掌握。在課堂中加上小組比賽，學生積極性很高。

2、馬偉強語文教學二段七步模式

第一段：整體感知

分四步：①導入。

②試讀課文，初步感知內容。

③出示教學目標，明白任務。

④出示自學指導。

第二段：深化理解

分三步：①抓住關鍵，細讀課文。

②精讀課文，深化提高。

③達標測試，檢查效果。

3、胡君數學教學2+2模式

一是：基礎+技能

以自學為前提，出題解答，總結討論，掌握基礎知識和做題技巧。此段為20分鐘，通過學生自學和教師講解，讓學生掌握做題方法和技巧。

二是：拓展+展示

通過習題訓練，發現問題解決問題。通過拔高練習，拓展學生知識面。教學中可采用兵教兵方式全面提高。

新課程改革匯報材料

學校：馬峽鎮大嶺小學

匯報人：張旭東

第三篇：課程改革匯報

課改實驗學校匯報材料

尊敬的各位專家，各位領導大家好：

首先，我代表學校全體師生員工對各位專家、領導蒞臨指導表示熱烈的歡迎！

我校創建于1980年，經過三十年的改革和建設，已經發展成為以中等職業教育為主體，融成人高等教育和各類培訓于一體的現代化學校。2000年創建成江蘇省重點職業高級中學，2003年創建成江蘇省合格職教中心，2006年創建成國家級重點中等職業學校，2008年被轉評為江蘇省三星級中等職業學校，2008年5月實施“三校聯動”職教中心易地新建，2009年6月學校一期工程完工，整體遷入新校園，2010年3月二期工程開工，2010年5月27日到29日我校順利接受了省教育評估院組織的四星級中等職業學校現場考察評估。目前，校園占地204畝，建筑面積5.1萬平方米，固定資產總值達1.5億元。全日制在校生3553人,專任教師190人，本科達標率100%。開設了以第二產業為主的8大類專業，其中機電技術應用、電子技術應用、計算機技術應用為省級新一輪示范專業。建有數控、服裝省級緊缺型人才培訓基地。學校要做大、做強、做優，就需要加強師資隊伍建設,不斷提升服務社會的水平和能力；加強校企合作,不斷提高人才培養的針對性和適應性；加強各類專業課程改革，不斷創新人才培養模式。

下面我就我校電子與信息技術專業課程改革的基本情況向各位專家、領導匯報，敬請指導：

一、推進課程改革的基本思路

近十年來，我國電子與信息技術產品制造業以三倍于GDP增長的速度高速發展，電子信息產業及與IT應用相關的行業吸納的勞動力占我國城鎮就業勞動力的6.7％。電子與信息技術專業技術人員總量明顯不足，遠不能滿足該產業快速發展的需要。電子與信息技術產業是高郵市的支柱產業，隨著電子信息技術的迅猛發展，該行業對中職電子與信息技術專業人才的要求在質和量上都出現了新的變化，主要表現在人才的職業素養和專業技術水平與現代企業對崗位職業能力的新要求存在一定的差距。建立社會需求的專業人才培養模式，推進專業課程改革是必 經之路。

（一）以文件精神為指導，宏觀把控專業課程改革

認真學習《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《江蘇省政府關于大力發展職業教育的決定》和《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》等文件精神，樹立科學前瞻的職業教育人才觀、求真務實的課程改革質量觀。組織廣大教職工深入學習課程改革理念和課程開發理論。邀請專家進校開辦講座，帶領教師外出觀摩學習，組織各類培訓，拓寬教師視野，更新教育理念，培養創新意識，提升課改能力，積累課改經驗。

（二）以科學發展為方略，穩步推進專業課程改革

首先，強化組織建設。建立了學校和專業部兩級專業課程改革領導組織，形成了上下求索、共同推進、互相協助的專業課程改革機制。

其次，重構課程體系。整合專業課程，建構以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

再次，提高教師素質。通過主題式和問題式等培訓形式，提高教師的課程素養和課程開發能力；加強產教結合，提高教師的專業技術水平和實踐能力；建立以校本研究與校本課程開發為核心的教研制度，提高教研活動的實效性，提升教師的創新能力。

（三）以制度建設為保障，努力促進專業課程改革

一是實行專業負責人責任制。專業負責人全面負責本專業的教師隊伍建設、課程建設、教材建設、教學改革、實習實訓建設等項目。

二是實行課改團隊協作制。課程開發指導委員會、課程改革領導小組和課程開發團隊攜手合作，整體規劃與分步實施結合。

（四）以課程評價為抓手，保證專業課程改革的健康發展 專業課程改革評價實質是一個檢查評估的過程，以“三以一化”為主要標志的職業教育專業課程改革是一場革命性的改革。我校樹立了正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，全面反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信；重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學生不同智能類型和水平；采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、工件制 作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、他評等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的課程評價體系。

（五）以長遠規劃為指南，保證專業課程改革的長效發展 一是做到：課程改革與職業技能相結合。修訂校本教材中與技能實訓緊密結合的操作類內容；積極組織師生參加各級各類技能大賽、創新大賽，保證師生在各項大賽中取得佳績。

二是做到：課程改革與師資隊伍建設相結合。結合課程改革的需要，引進一批教師（有行業崗位一線實踐經驗的），送出一批教師（到企業頂崗或出國培訓），打造一支上得了講臺、下得了車間（崗位）的各方面都過得硬的師資隊伍。

三是做到：課程改革和區域經濟發展相結合。學校結合高郵地方經濟發展的實際需要，按照“理論先導、點上實驗、面上推廣”的工作方針，確立了以機電技術應用專業（數控方向）和電子與信息技術專業建設為先導，其它專業課程改革逐步推進的方案。

二、專業課程改革的主要內容、重點任務

學校堅持“人本為先,樂業為天”的辦學理念，改革現行職業教育課程模式、結構和內容，構建符合本地經濟發展的、符合學生實際的“三以一化”專業課程體系，以達到培養更多適應需要的高素質的技能型人才的目標。

（一）主要內容

1.按照專業技能培養的要求，重構課程體系，加強項目課程的開發，形成以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

2.推進教學內容和教學方法的改革。在加強必要的理論知識基礎上，優化和更新教學內容，注重素質和能力訓練，結合就業市場的需求，提高實驗實訓的針對性。積極借鑒杜郎口等先進教學模式的精髓開展日常教學，使教學更多地貼近學生實際，更好地為學生職業能力的養成服務。

3.提高教師教學能力、課程開發能力、專業實踐能力等，不斷提高“雙師型”教師的比例，建立一支數量充足、結構合理、專兼結合、素 質優良的教師隊伍。

4.組織開發編寫與課程改革相配套的，體現學校特色和專業特色，反映新知識、新技術、新工藝和新方法要求的專業校本教材、教案、講義。

5.建立專業指導委員會，強化校企合作，與用人單位緊密聯系，了解企業對學生素質的綜合要求，聽取行業、用人單位對專業教學的意見和建議，保證課程改革的針對性和實效性。

6.推行學歷證書、職業資格證書“雙證融通”的評價方式，使人才的培養更加貼近企業和社會的實際需要。

7.強化實驗實訓基地建設。加大實踐教學設備的投入，按照足夠、配套、先進的原則更新和充實實習實訓設備，為課程改革的順利進行提供物質保障。

（二）重點任務 1.公共基礎課改革

按照“有用、夠用、實用”原則，使學生“想學、會學、樂學”，優選教學內容，突出公共基礎課的基礎性、服務性、應用性與發展性的功能。

2.專業基礎課和專業方向課改革

重構課程體系：加強與行業企業合作,打破以“學科為中心”的課程模式，進行課程開發與研究，構建“三以一化”的新型課程體系，建立本專業的培訓方案。

重組課程內容：針對實際工作任務需要，以職業實踐活動為主線，以培養職業能力為目標重新構建和設計課程內容。

改變實施方式：實施以行動導向為主要特征的理實一體化教學模式，整個課程以專業實踐活動為核心，以完成工作任務的行動順序為線索，將理論與實踐進行整合。

改造教學情境：打破傳統教學環境，形成與企業緊密合作的“教學工廠”，推進課堂即車間的教學環境，實現學習環境與企業工作環境、課堂教學內容與企業生產需求、校園文化與企業文化的有機融合。

改革評價方法：建立項目教學的學生評價體系，注重對課程學習水平與行為變化的評價，包括學生在專業知識與技能、過程與方法、職業態度與情感價值觀等方面發展狀況的評價。

三、專業課程改革保障體制

（一）組織保障

成立了課程開發指導委員會、課程改革領導小組和課程開發團隊，并確保這些組織能正常有效地開展活動。

（二）經費保障

學校在“十一五”期間設立專業課程改革專項經費，主要用于職業崗位調研、職業工作分析、實驗實訓設備購置、課程分析、課程開發、課程計劃制定、教材開發、雙師型教師培訓等。

（三）制度保障

制定《十一五發展規劃》，將電子與信息技術專業課程改革納入整體規劃之中；制定《課程改革方案》，統領本專業課程改革工作；制定本專業《實施性教學計劃》，推進各項具體工作；建立課程改革實施情況的交流、檢查、評估制度，根據本專業課程改革的實施進度、實施情況、實施效果分為立項、中期評估、總結三個階段進行檢查評估。

（四）硬件保障

學校已經建成電子與信息技術示范專業。建有1.2萬平方米的實訓大樓；電子與信息技術專業擁有多個實驗實訓室，為師生的正常教學、實訓、教研需要提供了有力保證。

四、電子與信息技術專業課程改革的做法

（一）分析專業現狀，明確總體設想

傳統的課程體系多數是沿襲普通教育的學科教學模式，課程的設置和內容的選擇較為重視知識的傳授，課程內容相對比較陳舊，教學形式單一，多以教師灌輸為主，學生缺乏主動性，學科之間缺乏溝通，加上學生的基礎素質普遍下滑，在眾多因素的作用下，專業教學陷入了學生厭學，教師厭教的惡性循環。按照《課程改革行動計劃》的要求，從本著實際出發，穩步發展的原則，創建與課程改革相適應的教學環境，優化教學手段，教學中采用“區別化”教學思路，實施了文化、德育模塊循序漸進，專業模塊推行理論實踐一體化的教學模式。

（二）重視實踐操作，加大實驗實訓設備投入

項目課程實習實驗實訓設備充足，滿足學生實習實訓需求：建有1.2萬平方米的實訓大樓；本專業擁有電工、電子、計算機、PLC、電子測量、電力拖動與控制、光機電等相關實驗室；設備選型與配套做到先進性、仿真性、實用性和經濟性相結合。

充分利用專業設備，強化學生實踐操作能力的培養。學校規定專業實踐課課時不低于總課時的60%，確保實驗自開率和開出率為100%。通過制訂操作技能目標、布置課余實踐作業、開展操作技能競賽、技能訓練培優班等措施，使學生在課余時間主動、積極地走進實訓中心，大大提高了設備使用率，全校呈現出爭練技能的良好氛圍，有效地提高了學生實踐操作能力。近幾年來參加省市各項技能大賽和創新大賽，有多名師生獲獎。其中金大青老師獲揚州市技能大賽維修電工專業一等獎，左金開老師獲揚州市技能大賽電子裝配專業二等獎。李杰同學“帶電指示器開關”、郭新同學“節水型連通器在省創新大賽中獲三等獎。

（三）專業課程形式實行模塊化組合，課程計劃富有彈性 根據電子專業的課程體系，我們將專業課程分為電子裝配、電工（電力拖動、光機電等）、PLC控制、專業拓展（電線電纜、電光源等）四大模塊。在教學過程中結合學生的就業取向、企業需求我們進行選擇性組合。

（四）專業課程內容體現 “四新”要求，以實用、夠用為度 傳統專業課教材存在內容與職業實踐相脫節的現象，內容相對比較陳舊，驗證性實驗多，聯系實際的設計性實驗少，不能適應企業快速發展的新技術、新工藝的要求。我們便以“實用、夠用”為度，整合教學內容，通過增刪、調整和更新教學內容，確保課堂教學達到“學得好、用得上、有后勁”的效果。

（五）采用“任務驅動”、“行知合一”模式，實施“學中做”、“做中學”的“循環”機制

我校在專業課教學的過程中，要求教師集體備課，實行理實一體化教學。學生的學習不再是按傳統的章節進行,而是教師以任務引領教學活動，為學生提供了更多的在“做”中“學”的學習機會。在“任務驅動”模式教學中，我們實施“循環”機制——先“做”后“學”，“學”后再“做”。先感性認識后理性認識、先動手實踐后研究規律、先定性了解后定量計算，這更符合學生的認知規律。

（六）優化師資隊伍，加大“雙師型”培養力度

一是實行專業部管理體制。部領導由本專業“雙師型”學科負責人擔任，全面負責專業建設工作，擬定專業建設發展規劃，制定專業培養目標、學生質量標準和教學計劃。學校電子專業名師工作室服務于本專業課程改革工作，為本專業人才培養、專業服務、技術開發提供智力支持。

二是完善教師培養培訓體系。加大培訓力度：本專業有多名教師參加了出國培訓（李庭秀老師赴加拿大、金大青老師、左金開老師赴新加坡參加專業培訓），國家級骨干教師培訓（黃勇老師、李蓬老師、金玉明老師等）、省級骨干教師培訓、“四新”培訓，豐富了教學理念，提高了專業技能。

積極頂崗鍛煉：要求專業教師利用暑假進企業頂崗鍛煉；參與開發研究：鼓勵教師到企業第一線參與生產過程，進行電子與信息技術專業課題的開發和研究，從事企業生產管理工作，把握專業發展動態。

近3年來，教師開發以項目教學法理念為引領的《電工與電子技術》、《電工基礎》等多種教材和校本講義，市級以上獲獎或發表論文20多篇。

五、專業課程改革中的幾點思考

專業課程改革推行以來，通過全體教師的努力，給我校教育教學注入了新的活力，為學校各類專業發展帶來了可喜的變化。雖然專業課程改革工作取得了一定的成績，但在實踐中依然面臨一些問題。

（一）對學生的評價難以操作。專業課程改革工作是一項復雜的工作，對學生的評價既要看終結性的考核成績，又要看平時學生學習過程的表現，更要看學生被企業認可程度。現有評價體系的科學性、合理性還有待進一步的驗證和探索。

（二）傳統課堂教學模式的慣性仍然存在。專業課程改革致力構建開放的、高效率的教學模式。在專業課程改革實施過程中，少部分教師 仍然延用傳統的教學方法和教學思路，建設一支精干的，符合課改需要的的師資隊伍非一日之功。

（三）實驗實訓條件滯后于專業發展的需求。專業課程改革強化了實驗實訓教學，尤其是探究教學模式的實施，大大增加了學生實驗實訓的數量，目前學校現有的實驗實訓條件與不斷發展的專業人才培養的要求存在差距。

面對困難，我們搶抓機遇、迎接挑戰，不斷探索：

（一）繼續扎實開展校本培訓和校本教研，整體推進專業課程改革。要遵循專業課程改革思想，要創新培訓和教研形式，要在提高實效上下功夫，增強“造血”功能，促進教師專業業務能力的發展。

（二）進一步改革教學模式，優化教育教學結構。學校選配綜合素質較高的教師擔任專業課程改革教學先頭兵，繼續加強專業課程改革的探索和實踐。

（三）完善專業課程改革評價機制。實施評價的過程中，在全面性和發展性方面，還缺乏可借鑒、可操作的成熟經驗。這還需要我們在今后的教學中不斷探索，不斷實踐，不斷完善。

（四）切實改善辦學條件。要提高學校現有教學資源、教學設備的利用效率，深化校企合作，資金預算分配上加大對專業課程改革工作的支持力度。

專業課程改革之路任重道遠，腳下的路還很漫長。在今后的教育教學工作中，我們將會進一步轉變觀念、豐富理念、堅定信念，把職業學校的課程改革引向深入！

謝謝大家！二〇一〇年六月四日

第四篇：基礎教育課程改革匯報材料

基礎教育課程改革樣板校建設匯報

尊敬的各位領導：

本，在教育局的正確領導下，在區教研室的具體指導下，我校基礎教育課程改革以它蓬勃的動力，帶來學校各方面的顯著變化：學校特色逐漸彰顯，教師素養不斷提高，學生素質全面發展，贏得了社會的充分肯定和廣泛贊譽。下面就我校的基礎教育課程改革建設情況向各位領導和專家匯報：

1.建立健全組織機構

成立由校長、教導主任、教研組長、骨干教師為核心的課程改革領導小組，由教導處組織、協調全校的課改工作，制定課改的整體規劃。

2.全力推進集體備課

為了做到資源共享，集思廣益,充分發揮集體智慧，節省時間，減輕壓力，提高教學效果和學生的學習興趣，實行集體備課。教導處安排好主備課教師輪流表，每次集體備課由主備人主持，其他教師為輔備教師，積極參與討論。

3.以全科合格率為抓手

我校注重學生的均衡發展，倡導“一個也不能少”的原則。采取“填空式”教學，針對學生的薄弱科目，因材施教。

4.注重德育過程，增強育人效果

學生德育工作一直放在學校工作的首位，我校以“勤奮學習，快

樂生活，健康成長”為中心，并根據各年級學生的特點制定了各年級

學生的德育工作重點。

5.開展豐富多彩的少年宮活動

結合學校實際，立足學生健康成長和全面發展，少年宮設置成立

了德育類、球類、棋牌類、書畫類、剪紙制作類、舞蹈類等十八個活

動興趣小組，并有組織、有秩序地開展活動。

6.課改中的困惑與反思

新課程的評價與現行的應試教育的兩重性越來越明顯，使教師面

臨的壓力也越來越大。造成教師身心疲憊，給教師自身和學校工作帶

來影響。

通過這次檢查，我們將緊抓機遇，凝心聚力，揚長補短，力爭上

進，打造農村中學的品牌。

第五篇：2017.課程改革匯報材料

遼陽市教師進修學院小教部課改調査 普化小學學科實踐活動匯報材料

一、學科實踐活動的實施

1.制定學科實踐活動計劃。開學初，學校要求每一位任課教師要通覽教材，梳理本學期本學科實踐活動。學校印制學科實踐活動計劃表下發給教師填寫，要求各學科明確10%課時的實踐課節數，同時確定開展實踐活動課的時間、主題內容、實踐活動的形式。學校要求任課教師積極開展展示活動，學生活動的作品、影音資料上交學校。

2.確定跨學科主題實踐活動方案。關于跨學科實踐活動，本學期我校確立了“走進國慶”主題，開展學科綜合實踐活動，現在各年級各學科教師已經制定了具體的實施方案，在國慶節到來前夕，有的班級已經行動，學生制定了國慶出行的計劃，學生收集了祖國大好河山的圖片并自制了剪報，有的班級開展了國慶知識我知道匯報會，有的班級收集并誦讀了有關國慶的各種詩歌，有的班級匯報有關國慶的各種數據，紛繁多樣。

二、學科實踐活動中的疑惑

1.學科實踐活動開展的形式，怎樣做是最科學的，最有效的。2.學科實踐活動開展效果的檢測，如何操作？

3.關于學科實踐活動課課時問題，課中學生要進行體驗、嘗試、大量交流時間很緊，課前、課后對學生的安排也很重要，教師的工作量是彈性的。

三、學科實踐活動中的問題

1.對教師專業化程度要求很高，需要教師具有設計規劃的能力、創新想象的能力、掌控組織的能力、語言表達的能力。

2.對教師的職業素養要求很高，需要教師具有敬業奉獻的精神，用整合的理念，拓展教學空間，創新自己的教學行為，樹立為學生全面發展服務的理念。

3.學科實踐活動課的開展，學生作為主體全員參與，有時會有物質條件的限制。

4.對跨學科實踐活動如何開展，還需要專家進行指導和引領。5.有關安全問題的考慮，實踐活動課的開展，需要學生走出校園，走向社會，走近大自然，教師有時不敢安排學生去開展調查研究活動，排出現安全問題，追究責任。

四、學科實踐活動今后打算

1.仔細研讀新課改文件精神，通過撰寫業務學習筆記，領悟新課改理念，促進教師自主實踐創造。

2.邀請各級專家、領導到校，傾聽專家專題講座，指導和引領實踐活動的開展。

3.在校內開展學科展示活動，每個學科推選一節實踐課進行展示，讓教師充分體驗、操作、觀摩、分享，確保取得實實在在成效。

4.跨學科實踐活動開展要突出主題。

5.跨學科實踐活動與研學旅行結合起來，走出校園，走向社會，全學科開展活動。

總之，站在新學期新課改的嶄新起跑線上，我們的工作還只是起步，我們要擔負起課程改革基地校的責任，從實際出發，以創實效為目標，努力把工作向前推進。希望各位領導給予指導！