第一篇：特殊教育課程改革

認真搞好新一輪特殊教育課程改革

特殊教育課程改革對于特殊教育改革與發展具有重要意義。這主要表現在兩個方面：一是從課程本身的屬性看，它是教育思想、教育觀念和教育方法的集中體現，是組織教育教學活動的基本依據，是教育評價和教育質量的重要內涵，對人才培養模式、人才培養目標和人才培養質量具有重要的內在規定性，因而課程改革是教育改革的重要方面或核心內容之一。二是從時代發展、從教育科學和特殊教育的發展與我國特殊教育課程現狀的比較看，我國特殊教育學校課程建設還不能適應時代發展的要求，不能適應基礎教育發展的整體要求和特殊教育發展的特殊要求，不能適應推進素質教育、提高人才培養質量的要求，進而也還不能適應全面建設小康社會和建設學習型社會的要求。所以，我們要從現代化建設和三個文明建設的戰略高度出發，從教育均衡發展的高度出發，從全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育的要求出發，懷著強烈的責任感和使命感，認真做好特殊教育的課程改革工作。要廣開言路，廣開思路，集思廣益，充分發揮教育專家、課程專家和一線校長、教師的作用，使新一輪特殊教育課程改革能夠反映時代特色，具有國際先進水平，適應特殊教育改革與發展需要，并能經得起歷史的檢驗。要做到這一點，必須注意三個方面的問題：

第一，既要堅持引進吸收、堅持應用現代化教育科學的最新成果，又要堅持實事求是、一切從實際出發，保持和發揚我國特殊教育長期以來形成的最優秀的東西。一方面要堅持解放思想、與時俱進，用先進的教育思想、教育觀念和教育方法指導課程改革，敢于借鑒國內外好的東西。不這樣做，就從根本上失去了這次課程改革的意義。另一方面，也要充分尊重我們自己長期實踐和優秀的東西，結合我們的具體實際。不這樣做，我們的課程改革也就成了無源之水、無本之木。課程改革決不是簡單地修改一下課程要求，編幾套教材，也決不是簡單地增補添加一點時髦的內容。要認真思考一下：現代教育思想、教育觀念主要有哪些內容？適應特殊教育的現代教育方法主要有什么？先進的教育思想、教育觀念和教育方法通過什么渠道、采用什么方法融入我們的課程，怎樣才能真正應用到課堂？長期以來我國特殊教育的課程教學積累的最寶貴的東西有哪些，怎樣在新的課程中突出地反映出來？

第二，既要研究和關注整個基礎教育課程改革的進展，適應基礎教育改革與發展的總趨勢，又要突出特殊教育的特點，適應特殊教育的需要。要對不同殘疾類別的課程教材與基礎教育普通課程教材之間的關系進行認真研究和準確定位，這是一個大前提。基礎教育課程改革集中了我國一大批不同類型的專家，出了一批非常優秀的成果，如何科學地把這些成果應用到特殊教育中來，是一個很重要也很有價值的問題。我們特殊教育的課程改革專家應該認真研究一下，基礎教育課程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，發展趨勢是什么，目前倡導的是什么，正在努力糾正的又是什么？要下功夫研究和借鑒基礎教育課程改革提出的課改目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的教養培訓和課改的組織實施等方面的成果。如果不了解基礎教育的課程改革，關起門來就特教搞特教，僅僅憑經驗辦事是不行的。在這個基礎上，去認真研究特殊教育的教材怎樣與普通基礎教育既相區別又相聯系，如何做到既保持特殊教育的特點，又充分應用普通基礎教育課程改革的成果。當然，機械地照抄也是不行的。

第三，要積極研究高新技術的發展和現代教育手段、教育技術的發展，使新世紀特殊教育學校的課程得到有力的技術支持。現代科學技術發展很快，對特殊教育的支持力度也越來越大，需要認真研究一下能夠應用于不同殘疾類型特殊教育的現代教育有哪些，最新成果有哪些，其中能夠在特殊教育學校普遍推廣應用的又有哪些，效果普遍比較好的是什么？新課程內容如何適應？例如，現代信息技術發展很快，教育信息化的發展，無論是從教學內容的呈現方式、教育教學資源的流動渠道、學生與教師教的關系，還是從教育教學組織、評價、管理等等方面，都作為一種原動力給特殊教育的課程改革提供了技術支持，如何使信息在新的課程體系中得到充分的應用，如何充分發揮其潛能，是一個值得研究的重要問題。

談談農村培智學校課程改革的實踐與探索

教育部根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，修訂了《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。課程設置體現了先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循了智力殘疾學生身心發展的規律，適應構建和諧社會的要求。作為從事農村智障教育的工作者，要不斷更新教育觀念，緊跟時代步伐，學習了解教改信息，使智障學生的潛能得到最大的發展，實現農村智障教育為農村智障學生終身發展服務的理念。

一、對新課程培養目標的認識

新課程的培養目標體現了時代的特色和要求。作為一名從事農村特殊的教育工作者，就要培養學生懂得熱愛共產黨、熱愛社會主義、熱愛人民；具有愛國主義、集體主義精神；具有社會公德和法制觀念；具有一定的科學文化知識；具有生活自理能力、與人交往能力、社會生活適應能力、自我服務的技能和自食其力的能力。筆者認為，關鍵的一點，就是培養智障學生成為自食其力，適應社會發展的公民。

新課程改變了以往向普通教育看齊的傾向，擺脫傳統教育思想的影響和普通教育模式的束縛，強調智障學生的需要和學習特點，為智障學生提供了一個有利于學習和發展的教學活動及教育環境，同時也注重課程與教學的實效，以發展和促進智障學生的能力和技能為中心，為他們今后走向社會、參與生活、實現就業、能夠自食其力奠定良好的基礎。

二、對新課程設置原則的認識

智障教育課程改革首先要改革課程設置。新的課程設置原則，立足于智障學生的發展需求，注重以生活為核心的思路，整體設計由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年

一貫的培智學校課程體系。課程設置充分體現了生活化、實用性的原則。一般性課程體現了對智障學生素質最基本的要求，著眼于智障學生適應生活、適應社會的基本需求，如：生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動等課程的設置。選擇性課程著眼于智障學生個別化發展需要，注重學生的潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給智障學生提供高質量的相關服務，體現智障學生發展差異的彈性要求，如：信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑、校本課程的設置。兩類課程的比例可根據學校的實際情況進行適當調整。這樣設置課程主要是為了突出以下幾個方面：

1、重視智障學生生活自理能力和社會適應能力的培養訓練

舊課程與教材內容適用于輕度智障學生，過分強調智障學生文化知識的學習，以認識多少漢字，會做多少數學題來評價教學工作的成效。而對智障學生的生活自理能力、社會適應能力的培養與訓練重視不夠。從這幾年我校招收的學生情況來看，入學新生的智力殘疾情況越來越嚴重，加上教學內容陳舊，知識點過多，要求太高，教學達不到理想的效果。新的課程設置方案，從矯正智障學生的生理缺陷入手，強調知識的生活化和實用性原則，有計劃地帶領智障學生融入到社會這個“大課堂”之中，縮小特殊學校與普通社會的距離，讓智障學生在系統的知識傳授中，獲得自信，增強生活自理能力和社會適應能力。同時將語言康復訓練、心理健康咨詢、行為矯正等課程計劃納入大綱中，有目的地進行系統康復訓練，消除他們長期依賴家人照顧的無奈狀況，成為自立、自強的人。

2、重視智障學生勞動技能、職業教育、就業指導課程的開發研究

對智殘學生最終的培養目標是使其能回歸主流社會，成為殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動者。當前，社會對勞動者的素質要求越來越高。因此，勞動技能、職業教育、就業指導課程的開設，在農村培智學校課程設置中有著非常重要的意義。農村智障教育的發展要著眼于農村智障學生的未來，為解決學生的生存問題、提高生活質量而服務。在新課程改革中，農村培智學校要結合當地與學校的實際情況，開設好此類課程。真正做到低年級注重學生基本生活自理能力、勞動習慣的培養訓練；中年級注重對學生進行家務勞動和公益勞動的訓練；高年級注重對學生進行勞動技能和就業指導的培養訓練。只有從解決殘疾人就業難的角度出發，結合當地的實情，合理利用好各項資源，真正實現文化知識的學習與職業教育、就業指導的有機整合，為學生將來能夠立足社會而創造條件。

3、重視學科課程間的融合

原先培智學校實行的課程結構單一，過于強調學科本位，課程內容脫離智障學生的實際經驗和生存需求，對于中重度智障兒童來說，課程的設置也過于側重文化知識、注重學科內在的知識系統性、邏輯性，忽視對智障學生各種能力的培養和潛能的開發，也忽視了

各學科內容與學生實際生活的聯系。

新課程的設置，是要打破學科界限，對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面也都提出基本要求，讓課程促進每個學生身心健康發展，培養他們良好的品行和正確的學習方法，形成自身的價值觀。新課程的設置注重加強科學、藝術、道德之間的聯系，注重學科間的融合，將思想道德教育、科學藝術教育滲透到各學科的教育教學中去。同時課程內容的設置還要以智障學生的發展為目標，重視課程內容的基礎性、補償性、可操作性，通過學校的教育，最大限度地挖掘智障學生的潛能，盡可能使其自食其力，立足于社會，最終也能成為服務社會、回報社會的有用之人。

4、重視校本課程的開發研究

新課程設置方案中講到：學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發具有本校特點的課程。農村培智學校課程的開設更應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

筆者認為，農村培智學校在開發和編寫校本教材的過程中應該思考的問題是：農村培智學校教育的最終目標是什么？我校通過不斷的實踐與探索，得出的結論是：農村培智學校的教育最終要為殘疾學生的終身發展服務。所以校本課程的編寫要體現以人為本，體現個體差異，教材內容要體現多樣性與差異性，要能適應智障學生的個體需求，同時還要結合當地實情，具有地方文化特色和學校辦學特色。例如，我校根據學校地處丘陵地區，比較適合發展種植、養殖業的特點，同時利用學校具備800多畝實驗基地的優良資源，從花卉種植、果樹栽培、大棚蔬菜的栽培、水產養殖、家禽喂養等方面進行了校本教材的開發和研究，編寫了《種植》、《養殖》兩套校本教材。通過實踐，讓我們認識到，校本教材的開發研究，不僅要立足于殘疾學生未來發展的需求，也要促進教師在校本課程的研究中，對自己的角色重新定位，更要促進了教師的專業發展，努力向“雙師型”教師發展。

三、對新課程評價機制的認識

普通教育新課程改革給普通教育提出了這樣的評價理念：“建立促進全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的功能，促進在原有水平上的發展。”筆者認為，培智學校課程改革更要以“創造適合智障學生發展的教育”來適應新課程改革和素質教育的需要。

1、在指導思想上：建立多元化、科學的課程評價體系，要突出評價的診斷、功能、激勵功能和導向功能，評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與智障學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的

評價內容，重視對智障學生學習潛能的評價，為“適合智障學生發展的教育”，創造有利的支撐環境，全面反映智障學生的學習經歷和成長軌跡，同時采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校不同層面的發展。

2、在評價的主體上：應該改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化。農村培智學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境，建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

3、在評價的方法上：對不同智障的學生采用不同的評價標準和方法，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價相結合的方法，突出過程性，注重形成性評價。重視評價的差異性和層次性，促進智障學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

4、評價的內容上：評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為農村培智學校課程評價的重要內容。

總之，在培智課程改革的大潮中，只要我們始終本著為農村智障學生終身發展服務的教育思想，在智障教育課程改革的道路上，努力實踐、不斷探索，相信一定會把我們的學生培養成為殘而有為、自立自強的合格勞動者。

第二篇：特殊教育學校課程改革迫在眉睫

特殊教育學校課程改革迫在眉睫

2014年4月，我赴北京師范大學參加為期一個月的“廣州市特殊教育學校校長高級研修班”。其間聆聽了李天順、唐淑芬、肖非、彭霞光、許家成、張志禎、鄧猛等特教專家關于特殊教育專題的講座，并到多所特校進行了參觀跟崗學習，參觀完北京市盲人學校和啟喑實驗學校后引發了我的深思。

北京市盲人學校前身是“瞽叟通文館”,由蘇格蘭人穆?威廉創建于1874年，現已有百年歷史。1921年學校遷至現址,更名為“啟明瞽目院”。1954年更名為“北京市盲童學校”并由北京市人民政府接管。1985年更名為“北京市盲人學校”,直屬北京市教委管理。2006年7月，原北京物資儲備職工中等專業學校與北京市盲人學校合并，組建新北京市盲人學校全校占地面積2.97萬平方米，建筑面積3.14萬平方米。目前學校在職教職工138人，在校注冊學生321人，隨班就讀指導學生近80人。教學學段涵蓋幼兒、小學、初中、普通高中和職業高中，同時承擔市內送教上門和隨班就讀指導工作。學校秉持“以德立校、以愛育心、教育康復、個性發展”的辦學理念，貫徹“博愛奉獻、團結協作、創新有為”的精神，努力提高教育教學質量和科研水平，形成了教育、科研、培訓、服務“四位一體”的辦學模式。

北京啟喑實驗學校是一所專門為聾生提供康復學習服務的特殊學校，前身為北京市第二聾人學校、北京市第四聾人學校。1919年建校，蔡元培、陶行知、郭沫若、董必武曾為學校題詞，現已有90多年的歷史。學校占地面積8703平方米，建筑面積23224平方米，含學前康復部、小學部、初中部、普高部、職高部。該學校辦學成績斐然，2007年以來百分之百的高考學生升入大學學習，不僅創造了聾人高中的奇跡，也展現出北京作為國際化大都市應有的特教水平與成績。

這兩所特殊學校各有特色，過去都曾為北京及周邊地區的盲、啞特殊學生的義務教育發揮過較大作用，但在參觀及與校領導的交流中，我發現他們都面臨以下問題：

1、因國家招生政策的調整面臨學齡盲童、聾童數量逐年下降的局面，生源枯竭帶來的是合并抑或轉型的瓶頸。

2、教育對象從過去的招收輕度弱智學生轉變到現在的以中、重度弱智學生為主，多重障礙生比例不斷攀升，原本為純盲生、純聾生設計的課程隨著生源的變化亟待調整。

3、學校師資短缺，難以招到特教教師。而由于生源的變化，對于教師的教育內容、教育方法提出了更高、更難、更專業的要求，原有特教教師的回爐再培訓迫在眉睫。

參觀北京市盲人學校和啟喑實驗學校對于我這名特殊教育的新兵而言可謂收獲頗豐，二者在辦學中遇到的瓶頸與困惑也使我深刻認識到——課程是教育的靈魂，要切實提高我國特殊教育的水平，特教學校的課程改革已迫在眉睫。在此希望北京市盲人學校和啟喑實驗學校的領導拿出更多的改革勇氣和大智慧，盡快深化特教課程改革，造福更多的特殊兒童。

第三篇：特殊教育課程設置

讓生活走進教育，讓教育改變生活 ——大邑特校課程設置解讀

大邑縣特殊教育學校主要以培智教育為主，在“讓生活走進教育，讓教育改變生活”的教育理念下，設置符合培智學生全面發展的生活化課程。

由于學生在年齡、智力和能力方面個體差異太大，完全沒有普遍性，教師在進行教學時必須為每一個學生設置不同教學目標，采用小步子教學來達到教學效果，并注重有效結合學生家庭和社會，進一步強化和實踐教學內容、評估教學效果。

生活語文

注重學生語言訓練，培養低段學生聽說習慣，中段學生閱讀書寫和基本交往能力，高段學生理解表達和社會交往能力。沒有固定教材，在學生日常生活中提取教學素材，將學生生活中所見所聞直接轉化為語文表達，鍛煉表達能力。

學校也有校本教材，以自然四季變換為主題，圍繞季節主題，結合具體的成都市和大邑縣的地點、小吃、風景等條件來設置安排教學。在閱讀教學中，以貼近生活為原則，如生活語文中的“水果”，我們鼓勵學生去觀察、品嘗、觸摸，充分利用視聽嗅等多感官覺去感知。在說、寫教學中，教學生介紹自己、表達自己的需求和情感，描述家庭和身邊的事物。生活數學

主要通過數前概念、數的概念、運算與運用等內容設計。對于培智學生，建立數的概念是最困難的，數字、邏輯都是虛幻的，要想讓他們掌握并運用，只能靠老師千萬遍的引導。為讓他們解決實際生活中有關“數”的問題，為適應現代社會生活打下基礎，學校在培養學生獨立生活能力方面尤為重視，首先從衣食住行等生活實際入手，如穿衣時，知道薄厚、大小、型號、里外；使用鐘表，計算時間；購物時，看懂商品價簽，使用錢幣，知道物品重量或體積，計算消費數額；外出活動時，會使用交通工具等。

生活適應

以培養學生生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為主要內容的課程。在教學中強調學生生活經驗的積累，為學生提供參與生活勞動、社區活動和社會交往的機會，幫助他們改善生活質量，樹立良好的自我形象，提高融入社會能力。包括個人適應、家庭適應、學校適應和社會適應。比如，學校專門設置各功能室和場地，有生活廚房（提供廚房教學資源）、學生宿舍后面開辟開心農場（提供蔬菜、莊稼、植物等教學資源）、宿舍樓內設置一間生活用房（提供學生起居教學資源）等；利用“全國助殘日”契機，每年設計“助殘月”活動方案，組織學生到各社區、單位、企業、學校、公園、動物園等參與社會活動。經過反復訓練，很多學生能主動承擔班級任務和家務勞動，管理好自己。特色課堂

根據學生特長、興趣、年齡和能力程度，開設的以學生缺陷補償、潛能開發為主的特色課堂。

唱游與律動，對于培智學生來講并不是為了會唱一首完整的歌曲、會跳優美的舞蹈等，而是為了從活動中直接獲得快樂體驗，提高生活質量。課堂上，教師通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高他們的動作協調能力和審美能力，促進身心和諧發展。

運動與保健，由于智障兒童的動作發展水平明顯落后于一般正常兒童，運動與保健能從體育運動與人體保健兩方面有效培養智障學生動作能力，是培智學校完成缺陷補償教育的特殊需要。

特校教師把學生分成不同階段和類型（肢體動作不協調、精細活動困難、腦癱、自閉癥等），針對個體差異，利用自身條件、活動器具、運動設備以及輔具支持等，有效的結合家庭和社區對學生進行有針對性的訓練，增進學生健康、提高運動興趣和運動技能，達到身心健康的目的。比如，低段主要進行感知覺訓練、大動作訓練、平衡協調能力訓練和精細動作訓練；中段訓練隊列、游戲、走跑跳投等運動技能；高段主要圍繞特奧項目、競技體育游戲和競賽開展訓練，部分學生還在市級特奧比賽中獲獎。繪畫與手工課堂是在講與練的教學過程中完成的，課堂上大部分的時間是學生動手操作，繪畫、泥工、紙工等課堂，運用各種工具，從事連線、涂色、臨摹、創作；捏、編結、串珠、撕、卷、揉、擰、折、剪、拼、貼等教學活動，對學生進行眼、手、腦協調并用的訓練，是對培智學生形象思維和創造力的培養。通過觀察、思考、判斷設計、繪畫出藝術作品，教師一般選用不同造型和色彩刺激來促進學生視知覺成長；繪畫過程中，練習手部和整個身體及手眼的協調能力；在發展認知的同時，也達到了美育和情感教育的目的。

康復訓練，雖然培智學生存在很多不可矯治的生理缺陷，大腦的素質也很難再恢復到正常水平，但是一定的康復訓練也可以改善許多問題。學校的康復訓練主要針對學生功能障礙情況，結合家庭，通過認知訓練、溝通訓練、運動訓練和情緒訓練，促進功能恢復、重建和發展，改善和提高日常生活活動和社會適應能力。比如，通過教師一對一口部和發音訓練改善只聽不說、發音不準、詞不達意等語言障礙；通過感覺統合訓練改善身體不協調，生活能力差等情況；通過認知和行為模仿訓練改善咬指甲、注意力不集中等不良行為。部分困難學生經過反復訓練后已經能夠獨立完成吃飯、穿衣、穿鞋襪、洗手、上廁所等生活自理活動。我校的康復訓練也使部分學生得到了較好的早期干預的效果。

第四篇：特殊教育的目標和課程

第一節 特殊教育的目標體系

（一）體系：國家教育方針規定的總的教育目的各級各類學校（普通學校和特殊學校）承擔的特殊教育任務的培養目標特殊學校（班）的課程（學科課程、活動）目標

特殊學校（班）教學活動單元目標

每節課每個活動的教學目標所構成（二）我國對特殊教育提出的各個層次的教育目標體現出的兩個基本點：

1.是在培養目標中體現社會 需要與個人發展的統一

2.是培養目標中體現共同教育目標與特殊教育目標的統一

第二節 特殊教育學校（班）的課程設置

課程結構的含義：一是指課程門類的安排結構，主要由教學計劃規定

二是指課程內容的安排結構，主要由教學大綱規定

對中度智力殘疾學生的教學，淡化了學科課程、實行綜合化教學，主要按照生活適應、活動訓練、使用語算三個方面來安排。

我國特殊教育學校課程改革的趨勢：

1.在課程設置結構上，增加學校課程，形成國家課程、地方課程、學校課程構成的課程結

構。

2.在課程內容安排上，減少分科界限，增加課程的綜合性。

3.教學內容將更貼近生活，貼近于學生的發展。

第五篇：特殊教育課程具體內容

第三講 特殊教育課程

一、特殊教育課程含義

1.廣義：特殊教育學校設置學科的總和，或者學生在教師教導下各種活動的總和。2.狹義：特殊學校中的各門學科。課程的定義眾說紛紜，大致可以分為以下三類 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗，認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗 5

二、特殊教育課程的歷史發展

唯物論與人道主義的傳播從思想上為特殊教育掃清了道路，康復醫學的進步從科學上為特殊教育課程提供了依據，而盲文和聾人手勢語的創造則從語言文字上為特殊教育課程做了準備。課程的前提是語言文字，有了語言文字，課程才能提到日程上來。2.第二階段

養護機構的建立。由于尚未具備診斷測量的工具，受教育者的障礙程度無法分辨，只得不分障礙程度的輕重，一律加以教養，教學內容主要是以補償或治療缺陷，為殘疾者參與和適應社會環境創造條件。養護也意味著慈善救濟，反映在課程上就是只停留在生活適應的低水平，并且不分殘疾輕重。3.第三階段

教育對象分化，引起課程分化的階段 20世紀60年代以前：

1905年比奈-西蒙量表問世；普通中、小學特殊兒童班的大發展。這兩件事也叫做特殊教育的里程碑。對弱智兒童的診斷更加科學，對弱智兒童的認識分化更詳細。教育對象的分化，必然引起課程的分化。建立特殊班，逐漸推廣到盲聾低視力肢體障礙等兒童也在普通中小學建立1.第一階段

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特殊班，這樣就使人們明確了特殊兒童在課程設置上，首先考慮的是學習普通教育學校相應學段的部分課程，以完成普及義務教育的任務。

特殊教育學校課程完善階段1960-至今

1975年美國94-142公法，促進了美國特殊教育長足發展，日本在第二次世界大戰以后公布的新憲法，對公民的權利與義務加以保障，據此制定的《教育基本法》明確規定：“給予全體公民以適應能力之均等的教育機會”，即所謂教育機會均等的觀念。

我國《中華人民共和國憲法》，以及《中華人民共和國義務教育法》，極大推動了特殊教育事業的發展。這期間特殊教育學校數量成倍增長，此階段以立法為核心，伴之以特殊教育的研究，殘疾人福利事業的發展，從而形成特殊教育發展的空前規模，由于特殊教育納入立法的軌道，許多國家政府設立了特殊教育兒童的行政管理機構，推動了特殊教育課程的完善。5

三、影響特殊教育課程設置的因素

1.社會對每個成員提出的他所應達到的要求

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2.特殊兒童的特點 身心特點 學習方式和個性差異

比如超常兒童，因其智力優異，在課程上必然要求學科涉及的知識面寬，每一學科知識的難度要大，學習速度要快等等。盲、聾兒童，因其視覺，聽覺喪失，就構成了盲童教育課程與聾童教育課程各自特殊的部分。弱智兒童分為輕度、中度、重度，因其智力的程度之差，就形成三種不同程度的課程。再如，無論超常、弱智還是盲聾哪類特殊兒童，其個體間存在諸多的差異，就決定了個別化的教育必須有區別。3.科學技術發展水平

智力測驗量表的創造，使課程分工化提到日程上來；如果說蒸汽機與電機的發明，導致特殊教育器械的出現，推動了課程向前發展，計算機時代的到來，多媒體的應用，同樣引起了特殊教育課程的變化。

四、特殊教育課程分類 1.按需要性質劃分 一般課程、補償課程

由于基礎教育的基礎性和特殊學校培養目標的定位，課程設置必須遵循普遍性與特殊性相結合的原則，即在堅持特殊需要兒童與普通兒童教育的共性的同時，從特殊需要學生身心發展的特點出發，注重潛能開發和缺陷補償，促進學生全面發展。所謂一般課程，也成普通課程，它是指為學生發展奠定基礎素質和普通學校相一致的課程內容設置，主要包括文化學科科目（如語文、數學、外語、社會、科學等）、思想教育科目等。補償課程，又叫特殊課程，特使為滿足學生的特殊教育需要而設知道有別于普通學校的課程內容，主要是一些康復性訓練科目（如感覺統合訓練、定向行走、溝通交流訓練、生活自理訓練等）。普通課程和特殊課程的結合反映了特殊教育學校培養目標和課程改革的目的—促進每一個特殊需要學生獲得整體、和諧發展的素質教育理念。

2.按照學校類別劃分

盲校課程、聾校課程、培智學校課程

按照學校類別劃分，特殊教育課程可分為盲校課程、聾校課程、培智學校課程。這種劃分方式主要源于我國根據學生類型分別開辦的學校，一般采用統一課程集體教學，由教育行政部門統一組織專家為三類學校分別制定課程方案、教學計劃、課程標準，編定教材，所以三類課程都自成體系，充分考慮了本類學校學生的身心特點和學習特點，課程設置上也具有明顯的獨特性。雖然綜合性特殊教育學校已占一定比例，但學校內部都是分為盲、聾、智障等不同的部門，各部門仍然根據學生類型采用相應的盲校、聾校、配置學校的統一規定課程體系。

3.按照管理層次劃分

國家安排課程 地方安排課程 學校安排課程

4.按照實施模式劃分 一般課程、個別化課程

特殊教育課程還可以按照實施模式分為統一課程和個別化課程。統一課程面向全體學生，按照整體需要來進行整體設計；個別化課程則體現出每個學生的個別化需求。特殊教育學校由于師資力量有限，目前仍然以班集體形式開展統一的課程教學為主。特殊教育學校課程的設置特點也適合集體教學形式，但對于具體課程內容，特別是康復訓練類的課程，個別化課程更有利于實現課程目標。

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五、特殊教育課程評價

特殊教育課程評價主要從教育思想與教育方法兩個領域進行。兩者都是相對獨立的，從教育思想領域評價課程，一方面從課程體現教育目標的等價性上去評價，道德、知識、情感、能力、體魄、審美、缺陷、補償等諸方面在特殊兒童的成長與發展上是等價的，不可偏廢的；再有，上述兩個方面，在課程中都是有序地體現著的，至于教育方法評價，主要是對實施過程中所采取的教學方法評價以及教學過程的評價。過程評價，在教育計劃實施過程中對各個階段目標完成情況的評價。通過這種評價，教師可以了解教學是否按照預定的計劃進行，教學方法，教學手段、教學速度等是否按恰當。根據反饋信息，教師可以及時地調節自己的教學。例如，在語文教學過程中，教師通過測驗發現某位盲生對教學內容領會得既快又好，他就可以適當地加快教學速度，提高教學目標，已滿足該生學習和發展的需要。又如，在社會適應課程的教學過程中，教師通過評定發現某位弱智學生很難完成計劃中的內容，他可以適當地調整教學手段和方法。

結果評價，在教育計劃實施以后對已取得的教育成就的評價。目的在于檢驗目標達到的程度，為新的教育目標的制定、資源分配、人事安排、政策制定等提供參考的依據。例如，某地區在普通小學開展輕度弱智學生隨班就讀的教育實驗，一年后評價教育實驗的效果。經過系統的考察，原先設定的目標均已達到，因此，輕度弱智學生到普通小學隨班就讀的做法可以推廣。

六、見打印

七、特殊教育課程改革

理念：以人為本；缺陷補償；潛能開發

（以人為本是新一輪課程改革的理念，而后面兩者則是由以人為本衍生出的適合于特殊教育領域的理念。缺陷補償是把特殊兒童不足的地方補齊，潛能開發是把本身擁有的技能更好的發揮。）

八、進一步研究的問題

早期教育課程與開發 課程評價的有效性 特殊教育學校課程實施的現狀及有效性 課程設置方案介紹

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