第一篇：課程改革經驗總結

立足本校 扎實推進課程改革

——課程改革經驗總結 即墨市廟頭中學 王永光

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。在教學過程中，我深深地感到“學，然后知不足”。雖然通過三年的教育專業知識技能的學習，已經具備了扎實的教育教學理論知識和精湛的教學基本功，但我深知自身素質的重要性，因此不論工作多忙多累，總是擠出時間來學習、充電：一是參加函授學習，不斷提高自己的理論水平和文化修養；二是積極參加市“骨干教師研修班”。2005年7月我參加走進新課程—全國中學語文課堂教學創新設計研討會2005年7月參加走進新課程—全國中學語文課堂教學創新設計研討會，2006年7月參加“青島市教育科研‘十一五’規劃課題立項”培訓，2006年8月參加“‘十優百課千人行’青年骨干教師”培訓。不斷學習教學經驗和教育理念；三是始終堅信“開卷有益”，大量閱讀教育教學報刊雜志，厚積薄發；四是相信“三人行必有我師”，利用一切機會向資深的專家、教師請教，博采眾長；五是“在游泳中學會游泳”，認真做好教學札記，撰寫教學論文，豐富和發展自己的教育教學經驗。

學習得到的理論要經過實踐的檢驗。教學實踐是我忠于事業、追求理想中最富活力的一部分。在中學語文教學這塊園地里，我辛勤耕耘，不斷開拓，奉獻著自己的激情與智慧，享受著教育的成功與快樂。

二、開展課改實驗、走進新課改

2003年,學校作為市新課程改革課題試點學校之一，推行課程改革。課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前。“萬事開頭難”，但我知難而進，主動擔當起該項工作，帶領課改實驗老師，學習理論、集體備課、舉行研討課，一邊實踐反思，一邊總結經驗。

語文方面，我采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；（2）、學生地位的轉變；（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

課堂上，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

2005年我校成功申請了青島市課題 “中學作文批改新模式的實驗研究”，我有幸承擔了本課題的實驗老師。在作文教學過程中，我堅持以學生為主體，采用多種方法相結合，使作文批改的天空燦爛紛呈。下面試舉幾例以作闡釋：

在作文教學過程中，多種教學方法的合理配合，可收揚長避短、相輔相成之功效。學生的寫作水平也大大提高。于是我積極組織學生參加“語文周報杯”全國中學生創新作文大賽，成績顯著。我被評為“語文周報”優秀指導教師，并在2005年舉行的第一屆“語文周報杯”創新作文大賽中榮獲“組織獎”。

就這樣，我深入鉆研教材，大膽探索教學規律，積極主動地進行教學改革，多次參加校、鎮、市公開示范教學活動，形成了嚴謹而又活潑，扎實而又開放的課堂教學風格。

2005年5月，我組織的教學錄像《作文題型分析與寫作指導》獲全國十五重點課題的研究與實驗一等獎；2005年6月舉行了即墨市公開課《作文題型分析與寫作訓練》、2007年1月舉行了青島市教學研究課《我愛我家》均受到與會老師和領導的一致好評。

三、探索教學規律，反思教學過程。

實踐與思考相伴。在聆聽專家學者的教誨時，在閱讀行家里手的著作時，我仿佛時時與一位位智者對話，一種不吐不快的沖動，使我拿起筆，數以萬計的文字從我筆尖流過。我所撰寫的論文（案例）在各級評比活動中成績顯著：其中2000年撰寫的《語文課導語初探》獲山東省二等獎、2002年撰寫了《語文教師與創新教育》獲山東省首屆中小學教育教學電視論文一等獎、2002年撰寫的《實踐·思辯·習慣》和2003年撰寫的《淺談班級凝聚力的培養》均獲全國二等獎、2004撰寫了《“壞事”里有教育》發表在《即墨教育論壇》、2005年寫的《一節說話課的反思》在中國教育學會優秀論文評選活動中獲全國一等獎，2005年《水滸卡的啟示》被《教研周刊》第40期刊用并榮獲全國思想品德教育一等獎，2006年《讓寫作成為學生的樂事》、《將作文批改的權利下放》分別發表在《語文周報》第28期、38期。2007年5月《“小事”里有教育》獲全國思想品德教育建設一等獎。

一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。2005年，我除了擔任語文教學工作，還兼任教委辦語文教研大組副組長。于是，我努力做好領頭雁，和大家一起在教研教改的浪潮中提升自己的品味，提高教學的質量。幾年來，課改工作取得了豐碩的成果：課改經驗總結《將作文批改的權利下放》在“課程改革大會”上交流；課題組老師的20余篇教育教學論文（案例）在市以上論文（案例）評比活動中獲獎。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

經典閱讀伴我專業成長

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領自己的學生也愛上讀書。從事教學的二十年中，深感作為一名語文老師其閱讀量的多寡將對自己的專業和學生的成長有著無法估量的影響。

記得，剛參加工作時，我接觸的第一本教育著作是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，他那閃光的思想、精練的語言，生動的教學事例，對于剛走上工作崗位的我，像“一場及時雨，滋潤著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個道理，原來學生可以這樣教，該這樣教。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，越讀越有味，在讀的過程中不斷地有新的收獲與體驗。它像一杯咖啡，讀后，回味無窮。由于頻繁的考試，受應試教育的影響，我們的課堂曾一度走進為考試而學習的漩渦，聯系到自己的語文教學，興趣是學生學習閱讀的動力，是點燃學生無窮智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響語文教學的效果。為此，我讓學生去試著閱讀課外閱讀，激發學生的興趣，每周一節閱讀積累課，間周一節閱讀交流課。讓課堂成為孩子們探求知識的樂園，成為培養自信的搖籃，成為展示自我的舞臺。

課堂上，我們可以設計精彩的導入，可以清晰地解構自己對文本的理解，我們亦可以毫無偏頗地復制教參中對練習的解答，但是如果僅限于此，學生的思維就會溺于知識的糾纏，而不能探尋到更為廣闊的空間。教學《迢迢牽牛星》時，只理解到河漢女和牽牛星之間所牽起的凄婉的愛情就無法擺脫貧乏。我們不妨這樣思考：這首詩歌的傳唱不衰的生命力是什么?你能否從自己的閱讀中尋找被我們銘刻在心的愛情經典?曾經的閱讀此時就會蘇醒過來，張愛玲女士筆下西楚霸王與虞姬的生死相依，《長恨歌》里唐明皇與楊貴妃的天上人間，莎翁筆下羅密歐與朱麗葉的曠世無暇，沈園里陸游與唐婉的悲凄戀情??當美麗而又凄婉的故事一一再現之后，學生一下就觸摸到《迢迢牽牛星》盛傳不衰的生命張力就在于它和眾多愛情經典一樣都演繹了悲劇的美。在講授蘇聯作家西蒙諾夫的《戰地通訊蠟燭》時，在理解文本的基礎之上為了更好地感受題目的豐富內蘊，我給學生講述了自己曾讀過的兩篇小說《潔白的木槿花》和茹志鵑的《百合花》，當我講述了故事的梗概之后學生對文本采用的題目就有了更切實的體會。

從教十六年來，她刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，在教育科研的園地，潛心鉆研，先后撰寫了10余篇有較高學術價值的教研論文，其中1999年撰寫的《實踐·思辯·習慣》和2003年撰寫的《淺談班級凝聚力的培養》均獲全國二等獎；2000年撰寫的《語文課導語初探》獲山東省二等獎、2002年撰寫了《語文教師與創新教育》獲山東省首屆中小學教育教學電視論文一等獎、2005年寫的《一節說話課的反思》在中國教育學會優秀論文評選活動中獲全國一等獎、2004撰寫了《“壞事”里有教育》發表在《即墨教育論壇》，2005年《水滸卡的啟示》被《教研周刊》第40期刊用。2006年《將作文批改的權利下放》發表在《青島教育論壇》。2006年我探究實踐了“作文批改合作學習”這一課題，在作文教學過程中，堅持學生為主體，采用多種方法相結合，使作文批改的天空燦爛紛呈，由此學生的寫作水平大大提高。我積極組織學生參加“語文周報杯”全國中學生創新作文大賽，成績顯著。我被評為“語文周報”優秀指導教師，并在2005年舉行的第一屆“語文周報杯”創新作文大賽中榮獲“組織獎”。我結合自己的教學經驗，撰寫的《將作文批改的權利下放》發表在《青島教育論壇》上。

培根說：讀書可以怡情，足以博采，足以長才。對于從事語文教學的老師來講，閱讀當是頭等大事。每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，當我的眼睛和我的理智接觸了它，我就找到了回家的路。嗅著書香，嚼著書頁，躺于書面，坐于書脊，閱讀為自己撐起的是永遠熱烈執著的天空

在我從事十多年的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀

《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷

漫游在教育書籍中，我的心潮此起彼伏——《愛心與教育》讓我知道了為人師者要有愛心、耐心和信心；《像孔子一樣處世》讓我在孔子的諄諄教誨和其《論語》的深邃思想啟發下，歸于豁然、安寧和平和。徜徉于書海之中，我領悟到——教師讀書既要有心栽花，也要用心插柳。

莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”的確如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠在愚昧無知的落后世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值

第二篇：課程改革經驗總結

課程改革經驗總結

永興初中

新課程標準實施以來，我校積極響應市教育局的工作安排，大力推行新一輪課程改革，把全面實施基礎教育課程改革作為學校教育教學改革的首要任務，轉變教師教育觀念，不斷更新教師對新課程的認識，加強教師的培訓力度，努力提高教師教研能力，進一步完善激勵機制，科學制定實驗規劃方案和實驗工作計劃。并把新課程改革作為實施素質教育的重要環節。積極推進基礎教育課程改革實驗向縱深發展。在新課程改革中，我校主要采取了以下措施：

一、加強領導，精心組織，科學規劃，強調方案落實。

1、加強課程改革的組織領導，成立了課程改革領導小組。

學校成立了以校長為組長，分管教學的副書記為副組長；各科室負責人、教研組長為成員的課程改革領導小組，并確定學校教科室主任為此項工作的專項負責人，具體負責課程改革的組織、安排與實施。課改領導小組組織機構：

組長：趙吉建（校長）

副組長：唐登彪（副書記）

成員：謝忠（教導主任）姜云武（辦公室主任）白志宏（政教主任）唐嵩（教研組長）

羅杰（教研組長）李坤志（教研組長）

張勵君（教研組長）周志文（教研組長）

宋功輝（教研組長）

2、制定了切實可行的課程改革實施方案，狠抓方案落實。

根據課改要求和學校實際，學校制定了切實可行的《新課程改革實施方案》及相關的計劃制度，使之有章可循，不偏離方向。在此基礎上，修改了學校部分有關教育、教學、教研制度，使之能適應課程改革的需要；在實施過程中，狠抓了課改各項工作的落實，加強課改的管理、指導與督促，時時了解課改的進程與動態，讓課改真正落到實處。

3、加強輿論宣傳、營造良好氛圍。

為讓社會了解、關心新課程實施改革工作，使學校、社會、家長在課改中形成合力，新課程標準實施以來，我校每學期舉行家長會，向家長宣傳新課程改革的目標、實施辦法、評價等。并采取問卷凋查、座談等形式，認真聽取家長對新課程改革的意見，向家長委員會匯報新課程改革的進展情況，以取得學生家長對課程改革的理解與支持，讓新課程改革精神深入人心，形成了良好的課改氛圍。

二、搭建平臺，強化師訓，轉變觀念，促進教師自身素質的提高。１、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

教師是課程的組織者、實施者，是學習接受和理解課程的行為促進者，綜觀課程改革史，教師的參與狀態和程度直接左右著新課程的推行。因此，教師是影響課程改革成敗的關鍵，教師對新課程的理解與認同意義重大，在推進課程改革過程中，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程，切不可“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”。否則不可能體現出新課程教育教學理念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

為了適應新課改的需要，學校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，本學期，我校已派出教師赴廣安、南充等地參加培訓、交流和學習，并積極選派教師參加市局舉行的各項與教育教學相關的各項活動，這大大提高了教師的自身素質，為新課改奠定了堅實的基礎。

３、學校搭建平臺，本先后在語文、數學、外語、理化生、政史地教研組開展了課堂教學競賽活動，鼓勵教師參加，給教師一個展現自己才華的機會，經過幾年的培養，我校教師特別是中青年教師迅速成長起來，學校教育教學質量得到了提高，且化學教師黃敏、語文教師唐嵩和喬琳、政治教師蔡春林、體育教師謝忠五位同志分別在市級以上代表學校上公開課和示范課，此五位同志也被市教研室評為華鎣市第一屆基礎教育課程改革“講師團”成員。新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞臺，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。新課改的教師上課率飛速增長，這大大提高了我校教師的教育教學水平，有力的提高了我校教師的自身素質。

三、強化常規教研，實行集體備課制度，團結協作，資源共享。本，學校抓好了常規教研的管理與督促，實行集體備課制度讓集體備課成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加

活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。

另外，備課組長按教材內容（尤其是新教材）將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師集備中都應積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

２、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每次學校教師上公開課，老師們都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式與專家對話，交流教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

3、完善聽、議課制度和公開課制度。

學校要求教師每期完成10節以上的聽課數，年齡在50歲以下的男教師、48歲以下的女教師每期必須上一節校內公開課，在對教師的上課進行評議時，推行123制，即“肯定一個優點，指出兩個不足，提出3條可行性建議。”

四、開展校本教研，1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、政史地、理化生、體育六個教研組，各組具體由組長負責，學校領導負責檢查督促。使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達10節次。

3、堅持校本培訓。為提高老師的業務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，內容涉及課件制作等，老師們均抱著認真學習的態度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業成長的功效。

4、組織老師參加片區課堂教學研討，校際交流及說課活動。本年

度語文、數學、科學、外語等學科，以上學科的全體任課老師參加了片區課堂教學研討活動，五、大膽嘗試，勇于創新，讓課堂教學煥發了新的活力

1、任何一項改革，都是在實施的過程中不斷總結經驗得以發展的，課程改革也是一樣，因此，學校鼓勵教師大膽實施課程改革，不怕失敗，勇于嘗試，敢于創新，在不斷的實踐與經驗總結中，改革課堂教學結構、優化課堂教學結構，促進課堂教學的有效性。讓課堂教學煥發了新的活力。促進教學質量的提高。

2、在課堂教學中我們要求教師進行角色的換位轉變。教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

3、在指導學生學習方式、方法上和學生的評價等方面，我們也做了大量的嘗試工作。近幾年，我校唐嵩等十幾名教師在參加市級聯教活動和教賽活動中，其所上的課受到與會領導和專家的一致好評。

六、今后的打算和努力的方向

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為基礎教育的發展作出我們永中人應有的貢獻！

第三篇：課程改革經驗總結

課程改革促發展，全面育人譜新篇

——信陽市第三實驗小學課程改革經驗總結

在新一輪改革大潮中，我校緊隨新課程改革的步伐，與新課程同行，確立了“把握辦學機遇，走課改之路，行課改之策，舉課改之措，收課改之績”的課改原則，學校在王建新校長的帶領下走內涵式發展之路，辦人民滿意的教育，學校實現了跨越式發展，辦學特色凸顯，辦學效益迅速提高。

一、堅持以素質教育為目標，促進學生全面發展。

課改必須始終堅持以實施素質教育為根本目標，為此學校提出了“為學生終身發展奠基，為社會文明進步育人”的辦學思想。面向全體學生，努力促進學生素質的全面發展，成為我校課改工作的根本指針。

學校堅持以德育為先導，提高學生的思想道德素質和心理健康素質。學校建立起了“群育群防”的全員育人機制（全員育人責任制）和育人網絡體系（家長委員會和家長學校），心理健康教育工作也扎實地開展起來。2010年我校被評為河南省先進家長學校。

學校堅持以智育為核心，提高學生的科學文化素質。在智育方面，學校特別強調全體意識（關注每一個孩子的成長）、質量意識（教學質量是生命）、效率意識（課堂效率是保障），學校教學質量穩步提高，在信陽市名列前茅，受到了社會各界的贊譽。2008年在學校信陽市第二屆新課程改革評比中榮獲一等獎。

學校堅持以各類活動課為載體，提高學生的創新精神和綜合實踐能力。針對學生的個性差異，學校以“陶冶情操，培養品德；豐富知識，擴大視野；發展特色，鍛煉能力”為目的，分類別、多層次地建立校本活動課程體系。近三年來，學校開設的活動課程共計20多種，教師全員參與，學生全體參加。部分課程（例如藝術類的鼓號、合唱、書法課程，體育類的跳 1

繩、踢毽子、乒乓課程，智育類的數奧課程和閱讀課程等）逐漸成為學校校本課程的精品，深受學生喜愛。

近三年，我校學生在全國小學生“希望杯”數學競賽中，有70多位榮獲一、二、三等獎。在《雙龍杯》全國少兒書畫大賽中共有102人榮獲金、銀、銅獎。在河南省德育小故事，青少年科技創新大賽、小論文比賽、信陽市舉辦的各類書畫比賽與作文比賽等活動中有120多人次榮獲一、二、三等獎。2008年、2010年在團市委組織的“紅領巾心向黨，鏗鏘鼓樂賀雙慶”的鼓號隊比賽、市百花文藝匯演、市廉正文藝匯演中我校的鼓號隊和大型合唱節目《同一首歌》、《國家》等均以強大的陣容，獨特的創意，鮮明的色彩，在強手如林的參賽隊中盡顯風采，榮獲了特等獎和一等獎。2009年在信陽市“學習總動員，讀書我先行”主題活動中，我校代表教育局表演節目《書聲朗朗》榮獲一等獎，同年又組織近百人參加市文化局“慶國慶，頌祖國”詩歌比賽，榮獲集體一等獎，充分地彰顯了我校書香校園的文化特色。2010年4月份我校組織參加了信陽電視臺《快樂1+1》欄目組“我的新聞我做主”小主播選拔賽，也得到廣大師生的歡迎、支持，參與面廣、教育影響大，為學校課改，全面提高學生素質，增添了一道道亮麗的風景線。

二、堅持以校本教研為載體，提高教師適應課改的能力

我校提出了“科研興教，科研強校”的辦學策略，建設和諧校園，爭創一流學校。學校堅持以新課改為核心，積極開展校本教研。

（一）加強課堂教學研究。全面實行“示范課”引領、“優質課”促進、“研討課”提升的“三課”活動。

（二）加強校本教研。校本培訓強化教育理論學習，立足實際，校本管理全面落實“十個一”工程，（每位教師每學期自學一本教育專著，參與一項課題研究，聽取一次科研專題報告，參與一次教研活動，分析一個教材單元重點，主評一堂公開課，編寫一份最佳教案，撰寫一篇千字文，自

擬一份標準卷，提一條教改合理化建議），營造了一種“時時是科研之時，人人是科研之人”的良好氛圍。

（三）規范課題研究。在王建新校長的主持下，全校教師參與了省級立項課題《小學思品教學中人文性與思想性和諧發展的策略研究》的課題研究，立足課堂，拓展延伸，把思想教育與人文關愛融合于課堂教學。2010年本課題結題并獲省優秀課題成果一等獎。學校參與的省“十一五”重點課題《多元智力開發與培養的教學策略研究》2009年通過鑒定。

近三年來，我校教師教學論文在CN刊物發表30多篇，獲國家級、省級一、二等獎60人次，市級一、二等獎90多人次。教師參加省市各學科練功比武活動獲優質課評比獲一、二等獎80人次；總工會教學技能比賽12人獲一等獎；參加省市教學技能競賽8人獲一二等獎；參加書畫作品賽12人獲獎。1名教師參與了《鍵與屏的搏擊》國家專著編寫，4名參與了小學語文版教案的編寫。2009年我校被評為信陽市教師教育先進學校。

三、堅持以評價方式改革為手段，努力突破課改瓶頸

我校結合新課程的實施，不斷探索建立科學有效的評價機制，積極發揮教育評價的導向、激勵作用，深化素質教育。

（一）注重評價目標的多元化。我們全面落實新課程的“三維目標”要求，既注重學生獲得學分的高低，也重視學生的思想品德、心理健康、身體素質和社會實踐能力綜合素質的提高。突出對教學創新能力，教學機智、教學方法、專業素養、完成的課時量、研究能力、基本素質、教育能力和職業道德水平等方面進行多元評價，并注重激勵、促進青年教師的專業成長。

（二）重視評價方式的多樣化。對學生的評價，采取學生自評與互評、教師評價和班主任評價相結合的方式。在對教師的評價中，把教師的自評自述和互評相結合，把部門評價和群眾評價相結合。突顯師生的獨立人格和個性價值。

（三）瞄準評價的過程性、發展性。在班級評比中，實行“文明班級”流動紅旗周掛制度；在教學中，提出了單元目標過關制度，讓考試不合格的學生進行單獨輔導，最終過關。還針對不同層次的班級，提出了在學業水平測試中不同檔次學生的比例，用可行的目標激勵學生刻苦學習。給每一位教師建立了“業務檔案”，及時記錄教師的德、能、勤、績。

（四）加強評價的“量性”和“質性”結合。在新課程實施中，對教師工作量的計算，對學生學業水平的測試、班級量化考核等都堅持了量性評價的原則，在獎金分配、表彰先進等方面，我們堅持了質性評價。每年評優、評先時，既重視教師教學業務能力、也重視其敬業精神、職業道德和合作意識。

（五）把握評價的科學性、規范性、人文性。學校在新課程評價中，制定了一系列條例、規定和制度，堅持標準、嚴格執行，對事不對人。同時在考核評價中滲透人文關懷。

（六）建立評價的有效保障機制。學校在組織實施新課程時，建立了一整套課程評價保障機制，成立了組織，制定了制度，各部門根據自身的功能職責也進行了細致有效的組織和落實。

四、客觀看待課改中的矛盾，努力完善課改制度

我校在幾年的課改實踐中取得了一定的成效，這與上級領導的關心和全體教師的努力是分不開的。但我們也清醒地認識到，在課程改革的實施過程中，仍面臨許多問題和困惑。如少數教師思想保守、缺乏創新，教學中還走傳統教學的老路，直接影響課改新觀念的形成，造成學科之間、教師之間課改工作的不平衡；綜合實踐活動課牽涉面廣，社會、家長、少數教師對該課程理解不夠，實踐起來有困難。結合我校實際，將繼續引導教師，進一步和家長溝通，樹立全新的課程觀、學生觀、教育觀、資源觀，堅持從生命觀的高度將學生的差異看作真正的教學資源，不斷探索多層次有彈性教學。

面對困難，我們要抓住機遇、迎接挑戰，不斷探索，再上新臺階，譜寫全面育人的新篇章。

信陽市第三實驗小學

2010年12月10日

第四篇：-學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結

*學校課程改革經驗總結2007-12-07 09:35:22第1文秘網第1公文網*學校課程改革經驗總結*學校課程改革經驗總結(2)*學校課程改革經驗總結(3)立足本校扎實推進課程改革 ——課程改革經驗總結 ***完小

課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱情，積極投身這一教學改革的洪流中，立足本校，與時俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師”教”的行為在變化，學生”學”的方式也在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓

1、強化通識培訓，讓教師感知新課程。2002年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把握新課程。

2、分組參與式案例培訓，解讀《綱要》和《標準》。

2002年-2005年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培訓。堅持”先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探索與課程標準相適應的教學方法。

3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有關新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標準》這兩本書人人都有，其它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了

大量的學習材料，如從《人民教育》、《山東教育》等期刊上選印了許多有關新課程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎上，所有任教一年級學科的教師上了2至4節新教材研討課。課后，對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。

4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網、人教網、園丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標準的理解,淡化對教材的依賴,激活他們的主動性、創造性。

5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教研工作的領導。

（1）學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫論文，每學期不得少于2篇。（2）在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。

（3）強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中心完小，即獎分；推薦參加聯誼校評比，獎分；參加市評選，獎分；獲獎，再視級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學校教研組長的雙倍計分。

（4）改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、集體備課。鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。

二、立足學區實際，以教研促教師業務

素質的提高。近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小學教師60的是老教師，剩下的40的中青年教師也大都是初中教師淘汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。針對教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。

1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流

研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。

2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。

*學校課程改革經驗總結

第五篇：中學課程改革經驗總結

白馬中學課改經驗總結

在上級教育部門的正確領導下，我校以“確立現代課程觀念、切實轉變課程功能、調整課程結構、提高課堂綜合化水平；更新課堂內容、建立適合學生發展的課程資源，優化教學過程、創新教學方式、倡導自主、合作、探究的學習方式，改革評價制度體系，建立促進學生發展的評價要求。充分挖掘學生的潛能和素質”為指導思想，堅持“發展素質、以人為本”的課改理念，立足校本培訓，校本教研，積極穩妥、扎實推進了課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，同時，也促進了我校教育教學水平的迅猛提升。總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，特對前期的課改工作總結如下。

一、取得以下成績：

1.以體現素質教育的“以人為本”理念，充分尊重學生主體精神和主動精神，注重形成學生的健全個性，提高學生的創造性等主體品質，使學生在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等各方面都得到均衡發展。

2.以體現素質教育的“改革創新”要求，積極穩妥地推進義務教育階段的新課程改革。學校提出“主動學習、主動發展”的課堂教學實驗研究。取得了良好的效果：學生自主選擇學習方法，在學習過程中自主調控。促進了學生個性發展，提高了自身的品德修養和審美情趣，形成了良好的思維品質和健全人格。

3.以體現素質教育的“全面發展”目標，深入實施課外文體活動工程，構建多渠道、多途徑的育人環境，開展了“學習興趣小組”、“校綜合實踐活動”等等，給學生提供全方位的平臺，挖掘學生的潛能，彰顯學生的才能，讓每一個學生都能體驗到成長的快樂和喜悅。

4.以體現素質教育的“多元特色”形式，積極開設地方課程，校本課程，擴大了師生視野，激活了師生課堂交流，提升了教師和學校的課程建設能力，有力促進了新課程的實施。

二、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是

課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。

1、加強課堂教學研究

針對課改要求與課改中出現的問題，我們進一步加強了教學研究，組織集體備課、研討課活動，議課時要改革以前人人叫好、無所收獲的場面，要人人發言，談收獲，談感想，談不足，要抓住教學方式、學習方式的轉變及信息技術的運用作為研究重點，反思課堂教學中是否做好了四個方面的轉變。同時加強對聽評課制度，每位教師每期互聽互評不少于12節。

2、注重教與學方式的轉變。

新課程的課到底怎么教、怎么學？我們以學生原有的認知水平為起點，以學生主動探究知識的實踐活動為策略，借助于“經歷、體驗、探究、感悟”等這些重要的行為動詞來循序漸進地實現教學目標，使得教學真正成為學生探索、思考、習得的過程，讓學生從自己的探索中、體驗中、收獲中學會認識并主動構建自己的知識體系，搭建好學生思維的腳手架。在日常的教學中，我們力求將每個知識點的展開都從學生的生活經驗出發，源于實際問題，重在自行探究，止于問題的解決和拓展。我們在全校開展常態課教學大比武，倡導教師精心創設鮮活多樣的教學情景，積極將課改理念運用到教學實際，從而激發學生學習興趣，進行積極思考。當然，我們堅決摒棄將新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式與課堂上隨意、散漫、膚淺、熱鬧的形而上學的教學混為一談。在進行生動活潑的課堂教學的同時，繼承傳統教學中的精華，狠抓知識點的落實和強化，處理好新課程的課堂與教學質量提高之間的關系，達成有效教學的目的。

三、多元評價，以激勵促發展

我們嘗試改革了以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和

改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。以加德納的多 元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學 生，號召教師從各方面創造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成 功的喜悅。總之，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產生了成 就感，增強了上進心。

四、存在的問題與困惑。

1、新課改實驗，促使了教師教育教學理念有所轉變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉化為教育教學行為，因此，先進理念對教育教學效益的產出率、轉化率都還不高。

2、大班教學，對開展小組活動，小組討論帶來一定的困難。再者，活動中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個人組織，提出意見，后進學生參與比較少，課堂技能訓練又淡化，這部分學生一堂課下來有什么收獲？所謂讓不同的學生得到不同的發展，感覺是讓好學生發展得更好了，差的同學活動、技能沒有得到提高。

3、由于新課標要求要創造性地使用教材，進一步開發、利用各種教學資源，因為各校在教學內容的難易程度上有所不同，有可能會加重學生的課業負擔。

4、由于學生學習習慣和行為習慣存在差異，課堂上的討論式教學難以做到隨心所欲。有時一節課45分鐘講不完，有的一節課根本不要45分鐘，有部分教材缺乏一定的系統性。新教材好多內容要從活動中獲得體會，獲取知識，但活動的開展后，技能訓練就沒有時間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學生做起作業來卻無從下手。

5、新課程標準下的新評價體系沒有出臺，一線老師對將來的升學考試如何考心中無底，在平時的教學活動中難免會“穿新鞋走老路”。備課時不知問題問到什么深度才算到位，出章節測試卷時不知哪方面的知識要多點，哪一塊占得少一點，心中感到沒數，書上的題目，題型又太少。想想新課程尚在實驗階段，我們全體老師都是實驗老師，記錄好實驗中的得與失，為下一階段的實驗留下一些經驗，得——發揚，失——改進，再試驗。

6、整個社會對學校的評價觀念沒有變，家長需要的還是學生好的考試成績，如果不改變整個社會對教育評價的觀念，基礎教育改革的成功將難以得到保證。

無論怎么說，課程改革是我們每一個教育工作者都無法回避的現實問題，尤其是作為基層教師──課改的具體承擔者，任何逃避和畏懼都是不負責任的。我們一定會積極、穩妥、富有創造性地推進課堂教學方式的變革，保證課程改革的順利推進。

“潮平兩岸闊、風正一帆懸”，白馬中學已經站在新的歷史起點上，我們將高舉科學發展觀的偉大旗幟，懷揣一顆“衣帶漸寬終不悔”的信念，去開拓“那人卻在燈火瓓珊處”的意境，不斷追求課程改革的新高度。

白馬中學