第一篇：新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

我校在課程改革實驗以來，在各級領導與專家的關懷下，克服了困難，科學規(guī)劃，穩(wěn)步實施，大膽探索，積極開展課改實驗工作，為我校全面實施素質(zhì)教育奠定了基礎。現(xiàn)就學校課改工作情況總結(jié)如下：

一、建立符合新課程觀念的教育教學管理制度

沒有適應新的課程理念的教育教學管理制度，課程改革實驗將受到影響和阻礙。因此我們認真學習了《學校課程管理指南》，結(jié)合學校實際和課程改革的需要，重新構建了以新課程理念為指導的教學管理制度。

（一）重新修訂了課堂教學評價標準，使之更加體現(xiàn)新的課程理念，側(cè)重學生的主動性，探究性，協(xié)作性的培養(yǎng)。

（二）重新修訂了教師備課、上課、作業(yè)布置，作業(yè)批改、課后反思的具體要求。使備課更加貼近學生；講課更加注重師生互動，學生體驗；作業(yè)布置與批改更凸顯梯度與自主性，真正達到了減負增效的良好效果。

（三）對教師的工作量，教學質(zhì)量評價，教育教學獎勵方案，教師考核方案進行了修改、補充，使之成為推進新課程實施的硬制度，促進教師新課程實施的全程提升。

（四）完善教研組活動管理方案，增強了教師教研活動的主動性，民主性、針對性、規(guī)范性，形成了教研組自我管理、自主教研的濃厚課程改革的研究氛圍。

（五）建立制度管理與情感管理相結(jié)合的教育教學課程改革的管理模式，樹立人本主義思想，關心教師、相信教師、依靠教師，制度下面人人平等，最大限度的調(diào)動和激勵了教師參與課程改革工作的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

二、強化校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

不斷深化校本研修，是重構學校文化的重要環(huán)節(jié)，是促進教師成長，優(yōu)化教師“團隊”整體素質(zhì)的有效途徑。

1、每學期由每位青年教師提供一節(jié)優(yōu)質(zhì)課供全校教師研討，教師全程自覺參與，樂意帶著自己的問題去學習、去研究，去解決問題，真正成為教研活動的主體，這個活動堅持不懈地開展，出現(xiàn)了以老帶新，以新促老，同伴互助，師師互動的好勢頭，對教師群體結(jié)構的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響。

2、抓好常規(guī)教研制度。（1）我們從每周四教師業(yè)務學習入手，改變傳統(tǒng)的“一人讀眾人聽”的做法，成為“確定主題，多人發(fā)言，多家爭鳴”的科研討論形式。（2）組織學習交流活動。隨著新課程實施深入，我們將面臨更為復雜與深層的問題。這就需要每位教師加強理論學習，拓寬知識視野。我校教師人手一份教育教學刊物，每學期至少選讀一本有價值的教育書籍，每月精讀一篇教育教學文章，并經(jīng)常開展讀書會、讀書沙龍等活動，為教師創(chuàng)設了良好的、寬松的學習環(huán)境，促進了全校教師專業(yè)化成長。

3、提倡新的備課觀

在新課程改革背景下，我校改革了傳統(tǒng)教師備課方式，充分利用我校已有微機資源，采取電腦集體備課方式，即以年級學科組為單位，由學科組長每周組織集中討論2次，（一次周前備課，一次是課后反思）結(jié)合每位教師的不同感受，最后確定出本單元最佳的教學方案，并由組內(nèi)每位教師分單元在電腦上設計完成，這樣既促進了教師的合作精神，又為教師減輕了書寫負擔，將大量時間都用在了討論實踐教學上，極大的提高了課堂教學質(zhì)量。課程改革的深入改變了教師的備課理念。教師備課不再一味的模仿教參，而是教參與學生相聯(lián)系，將學生的知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗相結(jié)合。逐步形成了靈活駕馭教材的能力，結(jié)合學生的生活實際，從學生身邊找例子，注重學生的生活經(jīng)驗與學習體驗，突出了學生實際操作能力的培養(yǎng)。為了方便教師查閱資料，在集中備課室為教師安裝了寬帶，有利于教師查閱前沿的課改動向，以此提高教師自身發(fā)展。

4、引導教師進行教育敘事研究。撰寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。教師經(jīng)歷“教學設計——執(zhí)教——傾聽評論和建議——反思——撰寫教育敘事——再反思——調(diào)整自己的教學策略”這樣一個過程，對提高教師自身的教育教學水平起到了很好的推動作用，同時促進了教育科研水平的提高。

三、深化課題研究，為新課改實施提供理論武器

“以課題研究為課改助力，提升學校教科研水平。”是我校課改工作的一大重點。在課程改革實施過程中出現(xiàn)了一些困惑與問題，然而建立課程課改實驗科研課題，是一條解決問題的很好途徑,從而為推進課程改革實驗起到了保駕護航的作用。因此，我校近幾年對課程改革實驗科研課題從未放棄，并且顯現(xiàn)了卓有成效地成果。為了將課題研究深入的開展起來，我校積極的組織教師開展“研討課、組織教師學習新課改理念、積極的進行課后的反思、積極的撰寫教學論文和案例”等活動。注重教師“走出去”,領略“他山之石”的學習機制。同時深化“綜合實踐活動”課程與“校本課程”的開發(fā)與研究，促進了學生素質(zhì)的全面提高，同時為課程改革進一步深化奠定了基礎。

四、優(yōu)化課堂教學，實踐課改精神

經(jīng)過新課改實踐我校課堂教學面貌煥然一新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、在教師的引導下學生自主學習，合作探究，自己得出結(jié)論成為教學的主要形式。學生手腦并用，積極參與，討論熱烈，真正成為學習的主人。新課程改革是一個嘗試、創(chuàng)新、發(fā)展的過程，傳統(tǒng)教育思想的桎梏已經(jīng)阻礙不了課改發(fā)展。老師負責教，學生負責學，以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，取而代之的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

2、“自主、合作、探究”的教學模式在課堂中得到充分體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，我校課改取得了一定進展，“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的思想已深入課堂，深入學生與教師心中，學生參與教學活動的范圍越來越大、內(nèi)容越來越多，學生學得輕松了，興趣濃了，極大的提高了課堂教學質(zhì)量。“自主、合作、探究”的教學模式已在每一位教師的課堂教學中充分體現(xiàn)，更成為了學生喜歡的一種學習方式。

3、教師自覺摒棄一言堂的教學方式，認真研究適合學生認知規(guī)律和年齡特征的課堂活動，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學生發(fā)展促進者、學習的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)換。機械訓練灌輸少了，設計活動多了；諷刺挖苦的少了，引導鼓勵、相互評價的話語多了；簡單的對錯評價少了，學生主動質(zhì)疑發(fā)問的多了。課堂出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。

五、改革評價制度，推進新課改發(fā)展

評價是教育體系的一個基本的反饋機制，具有導向激勵、反饋調(diào)控、鑒定選拔等多方面的功能。因此我校將“評價”改革貫穿于課程改革的過程之中，注重了學生評價、教師評價以及課堂評價等，收到了較好的效果。

（1）學生評價：隨著課程改革的啟動和不斷深入，為促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，就需要充分發(fā)揮評價的激勵作用，倡導實施多元評價模式。

A、評價目標全面化

在實驗過程中，我校采取了多元評價模式，把智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，不僅關注學生的學習結(jié)果，更關注他們學習的過程；不僅關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識目標，建立信心。評價目標的全面化有利于不同層次學生的發(fā)展，讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在不同層次上提高，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。B、評價主體多元化

注重從“他律”到“自律”的過程。每個人素質(zhì)生成都經(jīng)歷著一個從“他律”到“自律”的發(fā)展過程，經(jīng)歷著一個從學會評價他人到學會評價自己的發(fā)展過程。每個人都要以他人為鏡，從他人這面鏡子中照見自我。但發(fā)展的成熟、素質(zhì)的完善主要建立在自律的基礎上，是以素質(zhì)的自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育為標志的。因此在課改實驗中我校教師改變了單純由教師評價的現(xiàn)狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評相結(jié)合。尤其要突出學生的自評，提高他們的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力，增強了反思意識，培養(yǎng)了健康的心理。

C、評價方式多樣化

對學生學業(yè)評價的方式多種多樣，如課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等。不同的評價方式具有不同的特點及作用。如在評價學生知識與智力時，采用筆試；學生口頭表達能力的評價，常用課上的隨機演示；評價操作技能，宜用課上操作實踐；評價情感與態(tài)度，則可以選擇課堂觀察的方式與學生間交往記錄。這些平時的評價采用班級墻上專欄形式隨時展出，極大的激勵了學生進步。

（2）教師評價：摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師的教育教學工作的，主要觀其在課改實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效，尤其是把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價時，即要堅持德才兼?zhèn)洌忠⒁鈧€性差異；既要加強教師自評，又要發(fā)揮其他教師、學校領導、學生、乃至學生家長的評價作用，努力做到評價的“公開、公平、公正”，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（3）課程評價：在新課程的實驗過程中，教師們做到了課課反思，周周回顧，月月小結(jié)，期末總結(jié)的全程反思。對新課程的內(nèi)容、結(jié)構、實施方式、操作途徑等提出了廣泛的意見和建議。每學期由教務處組織進行兩次學生課堂教學調(diào)查問卷，及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，逐步形成了課程不斷革新的機制。

新課程改革的實施使我校的教育教學生機勃勃，取得了令人矚目的成績。今后，我們將以更加開放的眼光直視課改實驗工作中遇到的問題，尋求突破的策略與方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，確保我校新課程改革扎實有效地向前推進。

新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

洼

趙

小

學

第二篇：新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

白馬中學新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

我校在課程改革實驗以來，在各級領導與專家的關懷下，克服了困難，科學規(guī)劃，穩(wěn)步實施，大膽探索，積極開展課改實驗工作，為我校全面實施素質(zhì)教育奠定了基礎。現(xiàn)就學校課改工作情況總結(jié)如下：

一、建立符合新課程觀念的教育教學管理制度

沒有適應新的課程理念的教育教學管理制度，課程改革實驗將受到影響和阻礙。因此我們認真學習了《學校課程管理指南》，結(jié)合學校實際和課程改革的需要，重新構建了以新課程理念為指導的教學管理制度。

（一）重新修訂了課堂教學評價標準，使之更加體現(xiàn)新的課程理念，側(cè)重學生的主動性，探究性，協(xié)作性的培養(yǎng)。

（二）重新修訂了教師備課、上課、作業(yè)布置，作業(yè)批改、課后反思的具體要求。使備課更加貼近學生；講課更加注重師生互動，學生體驗；作業(yè)布置與批改更凸顯梯度與自主性，真正達到了減負增效的良好效果。

（三）對教師的工作量，教學質(zhì)量評價，教育教學獎勵方案，教師考核方案進行了修改、補充，使之成為推進新課程實施的硬制度，促進教師新課程實施的全程提升。

（四）完善教研組活動管理方案，增強了教師教研活動的主動性，民主性、針對性、規(guī)范性，形成了教研組自我管理、自主教研的濃厚課程改革的研究氛圍。

（五）建立制度管理與情感管理相結(jié)合的教育教學課程改革的管理模式，樹立人本主義思想，關心教師、相信教師、依靠教師，制度下面人人平等，最大限度的調(diào)動和激勵了教師參與課程改革工作的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

二、強化校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

不斷深化校本研修，是重構學校文化的重要環(huán)節(jié)，是促進教師成長，優(yōu)化教師“團隊”整體素質(zhì)的有效途徑。

1、由青年教師提供一節(jié)優(yōu)質(zhì)課供全校教師研討，教師全程自覺參與，樂意帶著自己的問題去學習、去研究，去解決問題，真正成為

教研活動的主體，這個活動堅持不懈地開展，出現(xiàn)了以老帶新，以新促老，同伴互助，師師互動的好勢頭，對教師群體結(jié)構的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響。

2、抓好常規(guī)教研制度，組織學習交流活動。隨著新課程實施深入，我們將面臨更為復雜與深層的問題。這就需要每位教師加強理論學習，拓寬知識視野，促進了全校教師專業(yè)化成長。

3、提倡新的備課觀

在新課程改革背景下，我校改革了傳統(tǒng)教師備課方式。課程改革的深入改變了教師的備課理念。教師備課不再一味的模仿教參，而是教參與學生相聯(lián)系，將學生的知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗相結(jié)合。逐步形成了靈活駕馭教材的能力，結(jié)合學生的生活實際，從學生身邊找例子，注重學生的生活經(jīng)驗與學習體驗，突出了學生實際操作能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學，實踐課改精神

經(jīng)過新課改實踐我校課堂教學面貌煥然一新，主要體現(xiàn)在以下幾 方面：

1、在教師的引導下學生自主學習，合作探究，自己得出結(jié)論成為教學的主要形式。學生手腦并用，積極參與，討論熱烈，真正成為學習的主人。新課程改革是一個嘗試、創(chuàng)新、發(fā)展的過程，傳統(tǒng)教育思想的桎梏已經(jīng)阻礙不了課改發(fā)展。老師負責教，學生負責學，以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，取而代之的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

2、“自主、合作、探究”的教學模式在課堂中得到充分體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，我校課改取得了一定進展，“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的思想已深入課堂，深入學生與教師心中，學生參與教學活動的范圍越來越大、內(nèi)容越來越多，學生學得輕松了，興趣濃了，極大的提高了課堂教學質(zhì)量。“自主、合作、探究”的教學模式已在每一位教師的課堂教學中充分體現(xiàn)，更成為了學生喜歡的一種學習方式。

3、教師自覺摒棄一言堂的教學方式，認真研究適合學生認知規(guī)律和年齡特征的課堂活動，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學生發(fā)展促進者、學習的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)換。機械訓練灌輸少了，設計活動多了；諷刺挖苦的少了，引導鼓勵、相互評價的話語多了；簡單的對錯評價少了，學生主動質(zhì)疑發(fā)問的多了。課堂出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。

四、改革評價制度，推進新課改發(fā)展

評價是教育體系的一個基本的反饋機制，具有導向激勵、反饋調(diào)控、鑒定選拔等多方面的功能。因此我校將“評價”改革貫穿于課程改革的過程之中，注重了學生評價、教師評價以及課堂評價等，收到了較好的效果。

（1）學生評價：隨著課程改革的啟動和不斷深入，為促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，就需要充分發(fā)揮評價的激勵作用，倡導實施多元評價模式。

A、評價目標全面化

在實驗過程中，我校采取了多元評價模式，把智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，不僅關注學生的學習結(jié)果，更關注他們學習的過程；不僅關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識目標，建立信心。評價目標的全面化有利于不同層次學生的發(fā)展，讓每個學生都能獲得成功的體驗，都能在不同層次上提高，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

B、評價主體多元化

注重從“他律”到“自律”的過程。每個人素質(zhì)生成都經(jīng)歷著一個從“他律”到“自律”的發(fā)展過程，經(jīng)歷著一個從學會評價他人到學會評價自己的發(fā)展過程。每個人都要以他人為鏡，從他人這面鏡子中照見自我。但發(fā)展的成熟、素質(zhì)的完善主要建立在自律的基礎上，是以素質(zhì)的自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育為標志的。因此在課改實驗中我校教師改變了單純由教師評價的現(xiàn)狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自評相結(jié)合。尤其要突出學生的自評，提高他們的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力，增強了反思意識，培養(yǎng)了健康的心理。

C、評價方式多樣化

對學生學業(yè)評價的方式多種多樣，如課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、書面考試、口頭測試、動手操作、實踐活動等。不同的評價方式具有不同的特點及作用。如在評價學生知識與智力時，采用筆試；學生口頭表達能力的評價，常用課上的隨機演示；評價操作技能，宜用課上操作實踐；評價情感與態(tài)度，則可以選擇課堂觀察的方式與學生間交往記錄。這些平時的評價采用班級墻上專欄形式隨時展出，極大的激勵了學生進步。

（2）教師評價：摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師的教育教學工作的，主要觀其在課改實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效，尤其是把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價時，即要堅持德才兼?zhèn)洌忠⒁鈧€性差異；既要加強教師自評，又要發(fā)揮其他教師、學校領導、學生、乃至學生家長的評價作用，努力做到評價的“公開、公平、公正”，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（3）課程評價：在新課程的實驗過程中，教師們對新課程的內(nèi)容、結(jié)構、實施方式、操作途徑等提出了廣泛的意見和建議。由教導處組織進行學生課堂教學調(diào)查問卷，及時收集處理教師、學生的反饋信息，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，逐步形成了課程不斷革新的機制。新課程改革的實施使我校的教育教學生機勃勃，取得了令人矚目的成績。今后，我們將以更加開放的眼光直視課改實驗工作中遇到的問題，尋求突破的策略與方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，確保我校新課程改革扎實有效地向前推進。

第三篇：新課程教學改革－新課程改革經(jīng)驗總結(jié)

云中學

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。2003年秋，我校七年級進入新課程。本次課程改革是我國基礎教育的一次革命，是全面推進素質(zhì)教育的一場攻堅戰(zhàn)。它牽動著基礎教育工作的各個方面，縱向看關系到中華民族的前途。橫向看涉及到千家萬戶，任務艱巨，責任重大。我們學校兩年來的課改實驗，在教育局的正確領導下，在進修學校的指導下，克服了許多困難，基本上明確了課改的方向和目標，理清了教學理念，課堂教學煥然一新，初步走出了具有我校特點的課改之路。

學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質(zhì)。我校除參加進修組織的統(tǒng)一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主，因為我校規(guī)模小，部分教師身兼多職，集中學習對教學沖擊很大，只有采取自學的方式，為防止自學走過場。我們課改領導小組規(guī)定學習內(nèi)容、學習范圍、自學的題綱、整理下發(fā)80道走進新課程試題供教師學習，限定完成的時間，并寫好自學筆記和體會，學校定期檢查，定期交流學習體會。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會。在自學的基礎上，我們又組織了若干次輔導，先后對“課改的必要性”、“教師角色的轉(zhuǎn)變”、“學生學習方式的轉(zhuǎn)變”等方面進行了專題輔導。通過學習培訓，使全體教師初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進行課堂教學，擔任課改任務的教師制定自己的課改計劃，實施方案，課堂教學研討，沒實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

課改實驗、走進新課改課改實驗運作兩年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結(jié)論的實驗教學法。特別是在練習的環(huán)節(jié)上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學習的課文內(nèi)容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內(nèi)容修改自己的習作。同時增加了語文綜合實踐活動的內(nèi)容，鄉(xiāng)土文學的開發(fā)與學習，學生收集民間故事、英雄事跡、諺語、俗語、成語、笑話、家鄉(xiāng)致富經(jīng)驗等豐富語文的知識。提高學生語文學習的興趣。英語課教學，為了激發(fā)學生對英語的學習興趣，我們大膽的采用了“李陽瘋狂英語”的教學方法。從學生的口語開始進行說的訓練，從日常用語打招呼開始，以小學生口語速成（六本書）為訓練內(nèi)容，利用課前5分鐘、晨會10分鐘進行夸張的口型訓練、加上手勢、動作、學生興趣實足，課堂上再結(jié)合湖南版教材學習效果非常明顯，第一學期期末考試胡井云的英語成績七校聯(lián)考第一。這種教學方法，讓所有學生都有所收獲。并對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。其他學科，根據(jù)學科特點，采取自主、合作、交流、探究等多種學習方式。誰走進學校都會感到，領導研究課改、教師談論課改、學生參與課改、家長支持課改的濃厚氛圍。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。

學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。七年級語文的作文教學，老師把學生帶到大自然中觀察秋天的景色，冬天的景色、帶領學生親自放風箏、把學生帶到家里讓學生動手做苜蓿柿子，然后品嘗，觀察時調(diào)動學生的各種感官，以眼觀之、以耳聞之、以鼻嗅之、以身觸之、更要以心思之，產(chǎn)生聯(lián)想，這樣寫出的作文既豐富又精彩，富有真情實感。數(shù)學課，老師在教學《生活中的立體圖形》時，把正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、三棱錐等實物擺到學生面前，讓學生觀察它們的特點，總結(jié)出概念，再讓學生到前面閉上眼睛用手摸之，通過感覺說出是哪一種立方體，最后讓學生不看實物畫出立方體，再組合成美麗的圖案。這樣學生對這節(jié)課的知識掌握就非常好了。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。

（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變，學生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。

（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變，由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于調(diào)動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產(chǎn)生強烈的求知欲望，在教學中我們的老師不斷總結(jié)經(jīng)驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。

（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的基礎。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國社會主義現(xiàn)代化建設和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個性，研究他們的心理需求鼓勵他們想象，創(chuàng)新的潛能就能被開發(fā)出來。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

我校是一所農(nóng)村中學，學生各方面條件都較差，特別是學習基礎參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態(tài)度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、制訂五種評價辦法。

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關注學生發(fā)展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）、注重開放性評價

學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。

（4）、提倡自我評價，學期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。

（5）、領導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。

研活動為先導，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

走進新課程以來，我校舉行了骨干教師引路課，教學能手、新秀示范課，青年教師匯報課，新課程校級樣板課、標兵課，說課競賽，通識理論知識大賽等活動。為打造我校品牌教師、品牌課堂提供了教師展示自我的平臺。2003年東遼縣舉辦的“我與新課程同步成長”活動中，我校物理教師高思龍做觀摩課《聲音的發(fā)生與傳播》受到與會領導的好評。在東遼縣舉行的通識理論知識大賽中我校獲團體總分第五名。同時我校承擔的兩項市級課題：蘇仲霞的化學科《創(chuàng)新教育的方法與途徑的研究》，胡井云、李寶紅的英語科《在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的研究》，已于2005年結(jié)題。并受到專家鑒定組的高度評價。教科研活動為教師在新課程中的成長起到了推動的作用，引領著廣大教師向著更高的目標前進。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/B>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

4、學校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且培養(yǎng)了學生良好的道德情感。

5、但強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

6、由于城鄉(xiāng)辦學條件的差異，教育經(jīng)費的不足，農(nóng)村中學因受辦學條件的限制，有些課程的開設只能是“紙上談兵”。現(xiàn)確實應進一步加大農(nóng)村學校布局調(diào)整力度，改善辦學條件，使農(nóng)村小學生也能真正享受新課改的益處。

體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

與困惑

1、學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀相適應的高素質(zhì)的教師隊伍。教師與新課程同行，與學生共同成長。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態(tài)度、健康個性、創(chuàng)造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

在課改的道路上我們雖然步履維艱，但我們將以飽滿的熱情，堅持不懈地探索、嘗試、提高，以跟上新形勢下的新課改步伐，使學校充滿著課改所能體現(xiàn)出的勃勃生機。讓新課程改革的種子在肥沃的田野上升出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。2005年7月

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現(xiàn)科學教育與_______相結(jié)合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權與放權的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結(jié)歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質(zhì)的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經(jīng)過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經(jīng)初步掌握要領，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現(xiàn)了混亂。當學生出現(xiàn)這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數(shù)學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動及氛圍的營造不夠有很大的關聯(lián)，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓的學習，結(jié)合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據(jù)學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內(nèi)容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學生的結(jié)果是，大多數(shù)同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結(jié)構梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當?shù)臅r機，也就控制了沖動，沒有采

取貿(mào)然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。