第一篇：課程改革重要性

課程改革

為實現(xiàn)終身教育的理想目標(biāo)，形成終身學(xué)習(xí)社會，在構(gòu)建成人高等教育課程模塊時應(yīng)以社會需求為前提，根據(jù)成人學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程配置，并提供有關(guān)保障措施，為成人學(xué)生個人能力、人格、經(jīng)驗的發(fā)展提供生涯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動課程以及多元化的教學(xué)內(nèi)容。

成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的主要對象是已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員，是對現(xiàn)實勞動者的教育，其價值和功能是通過提高直接生產(chǎn)過程中的勞動者素質(zhì)和在職從業(yè)人員的崗位適應(yīng)能力來實現(xiàn)的。

一、地方院校成人高等教育課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程作為一種文化現(xiàn)象，其內(nèi)容應(yīng)來源于社會文化和社會生活。只有從人的發(fā)展需要的角度對科學(xué)、文化、個體經(jīng)驗和社會活動的歷史與現(xiàn)狀有了完整而恰當(dāng)?shù)陌盐眨n程結(jié)構(gòu)才可能具有合理性和生命力。優(yōu)化是課程結(jié)構(gòu)的一種理想的存在狀態(tài)，從根本上說，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造，其表現(xiàn)是課程整體功能的增強(qiáng)。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志是以低的投入(簡潔明快的課程體系)獲得優(yōu)化的整體功能(既定的課程目標(biāo)得到全面而充分的實現(xiàn))。當(dāng)前，地方院校成人高等教育課程體系，隨著高等教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入有了較大改善。與此同時，其課程體系的設(shè)置也存在著一系列弊端，不適應(yīng)終身教育與終身學(xué)習(xí)社會形成，不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，不適應(yīng)成人可持續(xù)發(fā)展，必須對其進(jìn)行改革，建立起科學(xué)合理地課程體系，才能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高級應(yīng)用型專門人才。問題主要表現(xiàn)在：

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)是靜止的，而應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的，它應(yīng)隨著社會的進(jìn)化而進(jìn)化。不同地區(qū)、不同學(xué)校的辦學(xué)條件和教育需求存在很大差異，學(xué)生的發(fā)展水平和社會對教育的要求也相去甚遠(yuǎn)，任何學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)都必須具有較強(qiáng)的序變能力，方可適應(yīng)這些差異。在課程發(fā)展史上，學(xué)科課程分化為分科課程和綜合課程，單一的必修課分化為必修課和選修課，選修課進(jìn)一步分化為限選課和任選課：限選課是培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重于學(xué)科方向較系統(tǒng)的知識和技能的課程，任選課是拓展學(xué)生知識面、發(fā)展個性、完善知識結(jié)構(gòu)的課程。這些依照課程的內(nèi)在邏輯進(jìn)行的分化大大增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的序變能力。當(dāng)前，宏觀課程結(jié)構(gòu)中活動課程的增加，對校本課程和潛在課程的重視，實質(zhì)性構(gòu)成要素中知識、經(jīng)驗、情感、意志的并舉，對提高課程結(jié)構(gòu)的序變能力都將起到積極作用，從而增強(qiáng)課程的整體功能。地方院校成人高教的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識為主線的學(xué)科課程體系。由于過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識的系統(tǒng)性，在課程設(shè)置方面缺乏對社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的實際調(diào)查，致使整個課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，偏離了成人教育注重專業(yè)技術(shù)技能教育的初衷，難以實現(xiàn)成人高教培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)，致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué)，所學(xué)的又無用。課程結(jié)構(gòu)單一，必修課一統(tǒng)天下，限制了學(xué)校結(jié)合學(xué)員個體差異進(jìn)行教學(xué)的可能，也不利于滿足學(xué)員的多種興趣和培養(yǎng)學(xué)員多方面的才能，致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合能力。成人高等教育課程缺乏綜合性，人文學(xué)科與自然學(xué)科仍然處于隔離狀態(tài)，這導(dǎo)致了理工科學(xué)員專注于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，忽視主體意識和人文精神的培養(yǎng)，而文科學(xué)員則缺乏自然科學(xué)知識和嚴(yán)密的科學(xué)精神。人文學(xué)科與自然學(xué)科界限分明的弊端嚴(yán)重束縛了成人學(xué)員創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，難以使成人學(xué)員的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

(二)課程比例失調(diào)

成人高等教育課程類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。成人學(xué)生在有限的時間里要把重點放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，公共課和有些基礎(chǔ)課則可適當(dāng)減少課時量。而現(xiàn)實情況是這三大塊的設(shè)置比例基本和普通高等教育一樣，無形中造成一種時間上的浪費。至于學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展和社會需求三要素則更是把學(xué)科體系作為課程設(shè)置的主要依據(jù)，其他兩項卻很少顧及。在現(xiàn)行的成人教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，各類課程的比例不盡合理，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。一般的成人高等教育課程中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比70％左右，培養(yǎng)學(xué)生技能實踐能力的專業(yè)課程所占比重偏少，與現(xiàn)場聯(lián)系密切的實習(xí)和操作等相關(guān)內(nèi)容的課程更是少之又少。教學(xué)計劃和大綱仍以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)都難以提出具體明確的要求。我國普通高校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容一般占總課時10％～20％，而國外一般為35％左右，成人高校則更是少得可憐。理論和實踐的脫離造成了老師盲目的教，學(xué)生盲目的學(xué)，致使學(xué)生在工作中遇到的需要上升到理論去理解的問題以及將所學(xué)理論如何用在指導(dǎo)自己的工作上等問題依然得不到解決，其教學(xué)效果可想而知。而且，必修課、選修課與課外活動的設(shè)置也不盡合理，必修課門數(shù)過多，課時比重過大；選修課形同虛設(shè)，選擇余地過窄，不能較好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個性；課外活動更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需要，嚴(yán)重脫離了成人高等教育注重實踐操作能力、培養(yǎng)工藝性知識結(jié)構(gòu)的特點。

二、成人高等教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的對策與建議

成人高等教育應(yīng)以改善學(xué)習(xí)者職業(yè)技能、提高生活質(zhì)量、發(fā)展個人的理性能力和參與社會或集體事務(wù)為目的，用終身教育理論來構(gòu)建其課程體系。

(一)以社會需求為前提，明確培養(yǎng)目標(biāo)。所謂社會需求是指目前和今后社會對人才素質(zhì)的要求。應(yīng)結(jié)合所在部門和工作的特點通過廣泛吸收用人部門的意見做好充分的咨詢論證工作，把握課程發(fā)展的最新動態(tài)和教學(xué)成果，科學(xué)合理的進(jìn)行課程的全面設(shè)計，本著學(xué)以致用的原則確定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同類型、不同層次學(xué)生在知識與技能、過程與方法、理論與實踐等方面的具體要求。要充分尊重和發(fā)展受教育者的個性，有利于成人學(xué)生將已有的實踐經(jīng)驗介入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。成人學(xué)生有較豐富的社會閱歷和工作實踐，他們需要的是結(jié)合自身工作實際進(jìn)一步提高理論知識，即強(qiáng)調(diào)理論和實踐的結(jié)合。在成人高等教育中，通過開展豐富的課外活動，使成人學(xué)生與社會生活實際保持緊密聯(lián)系，以便及時根據(jù)社會發(fā)展與實際需要調(diào)整自己的知識、能力結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，以便更好地適應(yīng)社會生活與發(fā)展。

(二)根據(jù)成人學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程配置，形成能夠根據(jù)不同培養(yǎng)對象和不同培養(yǎng)目標(biāo)要求而靈活組合的課程模塊體系。(1)公共基礎(chǔ)塊。即各學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。包括政治理論課、思想教育課、外語、計算機(jī)、法律、寫作課等，同時還應(yīng)包括自然科學(xué)和人文科學(xué)、社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程；(2)專業(yè)基礎(chǔ)塊。主要針對專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的需要而設(shè)置的與本專業(yè)密切相聯(lián)系的理論、能力、技能課程，這一類課程是專業(yè)水平的基本保證和繼續(xù)學(xué)習(xí)新興學(xué)科、不斷更新知識的基礎(chǔ)。設(shè)置這一類課程時必須注意把握“以必需、夠用為度”這一原則，加強(qiáng)針對性、實用性；(3)專業(yè)技能塊。同樣是針對專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育需要、按專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格而設(shè)置的相對獨立進(jìn)行教學(xué)的、重要的專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力技能課程，包括突出本行業(yè)本土特色的特設(shè)課程。該塊課程設(shè)置應(yīng)凸現(xiàn)專業(yè)性、應(yīng)用性、技能性，注重技能訓(xùn)練和技藝應(yīng)用水平的提高；(4)選修塊。選修塊課程是以上三塊的延伸、拓展和深化。其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新成就，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。為了拓寬學(xué)生的從業(yè)適應(yīng)面，更充分地滿足社會需求，選修塊還可以分幾個專門化方向設(shè)置課程。為了鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，還可安排特長、興趣選修；(5)實踐塊。為直接提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，應(yīng)安排好實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過實踐操作活動，獲得將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

成人高等教育近年的改革實踐表明，要加強(qiáng)專業(yè)課，適度拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理壓縮公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課的建設(shè)中，既要注意體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和連貫性，又要充分注意不同層次之間專業(yè)知識的銜接和差異性，注重專業(yè)知識的分層遞進(jìn)和不斷深化和拓展，避免簡單重復(fù)。在課程編制、整體優(yōu)化方面一定要通過論證，理順課程配置序列，更新和刪除過時的不適用的課程內(nèi)容，確保骨干課配置到位。從課程體系現(xiàn)狀的層次結(jié)構(gòu)來看，除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還要立足于社會需要，體現(xiàn)人文素養(yǎng)，追蹤學(xué)科前沿，設(shè)置一些新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程以利于學(xué)生在知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上向復(fù)合型人才方向發(fā)展，力爭經(jīng)過若干年的不懈努力，建成能夠滿足本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的自主靈活而富有彈性的成人高等教育課程體系。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的動機(jī)、興趣、需要和個性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程時，對所選擇課程的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)個性發(fā)展，同時，對這些課程的選擇過程本身也極富個性發(fā)展的價值。對于成人高等教育而言，必修課、選修課和課外活動都是需須的，我們在處理三者關(guān)系時，應(yīng)注意三者在價值上不存在主次：關(guān)系，而是相輔相成、相互滲透，共同構(gòu)成有機(jī)的整體。總之，成人高等教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)實現(xiàn)必修課與選修課，人文學(xué)科與自然學(xué)科的結(jié)合，以優(yōu)化成人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)成人可持續(xù)發(fā)展的能力。

(三)統(tǒng)一和規(guī)范教材體系。地方院校成人高教的專業(yè)設(shè)置和教材配備宜應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和統(tǒng)一，這樣對于統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和方向、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量評估等工作將有重大意義。實踐證明，各自：為陣，自編教材往往既費時、費力又耗財，總體質(zhì)量也不高，甚至由于所謂自編教材大都是抄書，因而同類教材可能有許多不同版本，編者觀點也不盡一樣，所以在教學(xué)中對某一概念往往會出現(xiàn)不同的解釋，這樣容易造成歧義，影響教學(xué)效果。

(四)提供有關(guān)保障措施。1．學(xué)制保障。傳統(tǒng)的學(xué)年制已不能很好地適應(yīng)社會以及人才培養(yǎng)模式發(fā)展的需要，迫切地需要實行一種新的靈活的學(xué)制——學(xué)分制，成人高等教育應(yīng)在改革中不斷完善學(xué)分制管理模式。學(xué)校必須放棄單一專業(yè)教育那種固定不變、整齊劃一的教學(xué)計劃，給學(xué)員一個足夠的課程選擇空間，讓他們每一個人都能夠根據(jù)自己的需要自主地去選擇那些符合其興趣愛好及發(fā)展要求的課程。實施學(xué)分制教學(xué)計劃著重考慮打好學(xué)科基礎(chǔ)、完善智能結(jié)構(gòu)和為學(xué)生提供較大的選課自由度，并兼顧辦學(xué)效益等幾個方面，以更好地滿足新時期成人接受高等教育的要求。課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)對象的實踐能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)實踐能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)模塊，成人學(xué)生可根據(jù)自己的個人特征和實際需要進(jìn)行模塊組合加以學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分，而且還可以靈活選擇入學(xué)學(xué)習(xí)時間，只需在一定期限內(nèi)取得所有學(xué)分即可獲得相應(yīng)學(xué)歷。我們應(yīng)當(dāng)在盡可能大的程度上給予學(xué)員這樣一種權(quán)利，讓每一個學(xué)員根據(jù)自我發(fā)展的需要去進(jìn)行自我設(shè)計，建立一個有自己特色的課程學(xué)習(xí)計劃。這一做法不僅是成人高等教育適應(yīng)社會需求多樣化的需要，同時也是實現(xiàn)高等教育民主化改革的需要，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

2．條件保障。為確保成人高等教育課程體系構(gòu)建與實施的科學(xué)性和現(xiàn)實性，還必須提供硬件和軟件上的條件保障。硬件保障主要包括各種教育設(shè)施設(shè)備，軟件保障主要包括師資、管理、教育理念等方面。未來以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程將會成為成人高等教育課程實施的主要構(gòu)成部分，為成人教育的個性化即課程、進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式的自主選擇提供條件，也會為成人帶來更多的課程實施的機(jī)會；采用學(xué)分制，能夠使學(xué)生邊工作、邊學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要、興趣選修課程，既可以解決工學(xué)矛盾，又可以提高成人學(xué)習(xí)積極性；按課程決策層次的不同，實行成人高等教育三級課程，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合。因此，必須加大投入建設(shè)成人高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施并購置相應(yīng)的設(shè)備，同時更新成人教育理念，改革成人教育管理體制與運行機(jī)制，加強(qiáng)成人教育師資培訓(xùn)，為地方院校成人高等教育的開展開辟出一個新天地。

一）現(xiàn)行課程非改不可： ? ?1999年召開第三次全教會和教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》后新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案著手推出，2001年國務(wù)院召開了全國基教會作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了構(gòu)建新課程體系的指導(dǎo)思想，從而加快了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革步伐。《綱要》提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為四有新人。此外，為實現(xiàn)這一總體目標(biāo)，《綱要》提出了具體改革思路：

1、是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等方面。顯然，如果不及時、有效地改革基礎(chǔ)教育實施過程中存在的問題，勢必要影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高。高中歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的必修科目，教學(xué)改革正方興未艾，前景看好。根據(jù)2002年10月1日人民網(wǎng)報道：教育部基教司高中處劉月霞副處長在昨日召開的高中課程改革與發(fā)展論壇上，透露的一組調(diào)查數(shù)據(jù)：86%的學(xué)生不喜歡自己老師的教課方式，62%的高中生從沒上過校內(nèi)選修課……，表明現(xiàn)行的高中課程已到了非改不可的地步。一組調(diào)查數(shù)據(jù)具體為：86%的學(xué)生不喜歡以老師教授為主的講課方式；69%的學(xué)生關(guān)注自身的基本知識及創(chuàng)新能力；62%的學(xué)生從沒學(xué)過選修課；72%的學(xué)生沒有機(jī)會或從沒參加實踐活動課；84%的學(xué)生作業(yè)都為練習(xí)性書面作業(yè)。通過以上一組調(diào)查數(shù)據(jù)，劉月霞認(rèn)為片面追求升學(xué)率，阻礙學(xué)生個性發(fā)展已成為現(xiàn)行高中課程的痼疾。據(jù)劉月霞透露，高中新課程方案思路是，教材內(nèi)容涉及時代發(fā)展、科技進(jìn)步等實用性內(nèi)容，緊扣學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，重視基礎(chǔ)知識，課程更加豐富，體現(xiàn)多樣化選擇性。同時倡導(dǎo)學(xué)生自訂學(xué)習(xí)計劃，實行學(xué)分制，賦予學(xué)校開發(fā)課程自主性。

（二）新課程改革浪潮的沖擊中學(xué)校園： ? ?據(jù)《南京日報》報道，最近教育部官員透露：醞釀中的新高中課程不是教科書的改朝換代，而是教育理念、制度與管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、學(xué)校資源利用開發(fā)、學(xué)校文化建設(shè)的整體變革，這比現(xiàn)行課程有很大變化，分為基礎(chǔ)課程和拓展課程，前者分語言與文學(xué)、人文與社會等8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分60個大模塊若干小模塊。由此，課程改革浪潮正風(fēng)起云涌，猛烈沖擊著中小學(xué)校園。一系列新課標(biāo)和新教材正脫穎而出，今年義烏實行初中課改試點，不久金華大市將推開全市課改試驗，這既是難得的機(jī)遇，更是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題：一是確立課程改革目標(biāo)，課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在使課程內(nèi)容更為密切的關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生有一個健全人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；二是更新知識價值觀，確立最符合時代要求、最符合學(xué)生發(fā)展的知識是最有價值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，以人本主義思想為指導(dǎo)，樹立真正以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生發(fā)展為本考慮課程設(shè)計；四是拓展課程適應(yīng)內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，使課程內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際，貼近學(xué)習(xí)生活，挖掘隱性課程的德育滲透功能，加強(qiáng)德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀。

第二篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評價觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個面向——實施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識的傳授c加強(qiáng)外語教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價值與課程目標(biāo)的對應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動與技術(shù)教育。

7、綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動研究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學(xué)生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)的整合起來

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動；教學(xué)，就是在語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動對教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計原理的研究，并對教學(xué)的語言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評價策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。B評價指標(biāo)控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。F盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計算機(jī)下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學(xué)生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標(biāo)取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評定—量化評定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式

4、強(qiáng)調(diào)問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內(nèi)容多元化

3、評價過程動態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評價的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評價體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系

6、發(fā)展性課程評價體系的特點：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評估、確定目標(biāo)、組織與實施、評價

發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關(guān)注與教師成長

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動機(jī)——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強(qiáng)調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評價（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。（2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點與發(fā)展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅持為本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強(qiáng)的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發(fā)，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計教學(xué)活動的能力

教學(xué)活動設(shè)計的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強(qiáng)烈動機(jī) 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評價

三.)由裁判學(xué)生成績的”法官”,變成學(xué)生成長的促進(jìn)者

教師在評價中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評價中主要運用質(zhì)性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識和技能以外，還應(yīng)千方百計提高課堂教學(xué)的實際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言。語言應(yīng)正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，讓學(xué)生會提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅強(qiáng)的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學(xué)生的個性（3）給予人人參與的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個方面 1）對教材的靈活應(yīng)用 2）對課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實際，卻忽略學(xué)生對未知世界的探究

第三篇：課程改革

課程改革

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師思維方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行的課程改革, 無論是教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)過程的設(shè)計還是教學(xué)評價的實施都需要在從本質(zhì)性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)變視野下得到重新審視。

關(guān)鍵詞：課程改革；思維；本質(zhì)性思維；生成性思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，已越來越多地滲透到各個領(lǐng)域，特別是隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用與社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)教育作為一種思維教育、素質(zhì)教育, 它的靈魂和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，人們稱“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”。而傳統(tǒng)上卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是由一系列客觀數(shù)學(xué)事實和程序組成的知識體系，教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。然而，數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已進(jìn)行數(shù)年，圍繞數(shù)學(xué)課程的相關(guān)爭論日趨增多，有人就數(shù)學(xué)課程改革的理論依據(jù)提出質(zhì)疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學(xué)術(shù)進(jìn)步的必經(jīng)之路，在此本人不想做過多的評價。就培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的發(fā)展來看，《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革應(yīng)積極探索深層次的思維方式的轉(zhuǎn)換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數(shù)學(xué)課程，或者因為抱殘守缺、固執(zhí)舊理而抵制新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革因教師的不適應(yīng)與不符合而面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到既能使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，又能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面功能的目的，我們必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維模式。

第四篇：課程改革

課改的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標(biāo)：

1、課程功能的轉(zhuǎn)變：改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

2、旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

學(xué)生觀：學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

發(fā)展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。

知識觀：學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。

課程觀：要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。

引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

選修課程模塊的設(shè)置，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求；既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質(zhì)，又反映本課程在人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特有價值。幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第五篇：車工課程改革

車工項目教學(xué)中的尷尬

車工項目教學(xué)中的尷尬

【摘 要】在車工技能實訓(xùn)中，改變以往循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，主要以工廠中加工的零件構(gòu)建綜合實訓(xùn)項目。項目教學(xué)法的運用，使教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變。面對課程改革，師生應(yīng)如何進(jìn)行自我調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程改革 項目教學(xué)法 車工工藝 5S管理

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，在車工實習(xí)教學(xué)中，我們對項目教學(xué)法的理念已能夠領(lǐng)會，且在實習(xí)教學(xué)中熟練地應(yīng)用，并不斷的對它進(jìn)行完善、創(chuàng)新。希望通過課程改革，走出一條適合我校的獨具特色的實習(xí)教學(xué)方法。但在改革過程中，師生卻面臨許多尷尬！鏡頭一：

在項目教學(xué)實施過程中，希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作、個人努力來完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書室去搜集相關(guān)資料，小組討論制定實施方案，加工方案，最后進(jìn)行個人、小組、教師評價等。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、互助性及積極性提出了很高的要求。但是，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)，難度很大。例如：我們在做一次錐體內(nèi)外配加工的項目教學(xué)時，課前要求學(xué)生了解錐體的應(yīng)用場合、結(jié)構(gòu)特點，繪圖、劃線、計算、制定加工的方案。上課時，要求各小組匯報一下他們的準(zhǔn)備情況，有的小組三言兩語籠統(tǒng)介紹，有的小組準(zhǔn)備不充分，制定加工方案不夠合理等等；在加工過程中，加工方法不夠規(guī)范；在進(jìn)行小組評議時，小組長對組員的評價、個人的評價，一是不夠積極，二是語言表達(dá)不清楚等等。鏡頭二：

刀具的刃磨，是車工工種的一項重要的必修課。能否磨出合適的刀具，直接影響工件的加工質(zhì)量和生產(chǎn)效率，為了實現(xiàn)學(xué)校與工廠的零對接，提高學(xué)生在以后工作中的適應(yīng)能力，我們在學(xué)生刀具刃磨方面，加大了訓(xùn)練力度。學(xué)生在進(jìn)行刀具刃磨訓(xùn)練前，已經(jīng)進(jìn)行過加工訓(xùn)練。對刀具的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，要求他們從簡單的90°右偏刀開始練習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)車刀的組成、角度的組成；了解粗車和精車時應(yīng)如何選擇前角、后角、主偏角、副偏角、刃傾角等，這部分內(nèi)容是磨好刀具的基礎(chǔ)。為了了解學(xué)生的掌握情況，我抽查了部分同學(xué)的掌握情況。如：指出車刀的“三面兩刃一尖”在哪？哪是前角？哪是后角？粗車時應(yīng)如何選擇車刀的角度？竟然沒有學(xué)生能回答我的問題！鏡頭三：

課程改革，將教師由主角變成了配角。將原來的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法變成了跳躍式的教學(xué)方法。由原來的環(huán)環(huán)相扣，步步為營，為學(xué)生打基礎(chǔ)的教學(xué)方式變成以某一個綜合項目構(gòu)建訓(xùn)練任務(wù)，與工廠的生產(chǎn)接軌。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變，教師雖是配角，但對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校后，大多脫離工廠，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力偏差。在這種情況下，搞項目教學(xué)，對教師提出更高的要求，面臨更大的挑戰(zhàn)。一．重塑學(xué)生自信，挖掘?qū)W生潛能 1．以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

問題意識、另辟蹊徑是人與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)。孩子剛剛勉強(qiáng)學(xué)會走路，就試圖擺脫成人的束縛，離開成人認(rèn)為天經(jīng)地義的，習(xí)慣了的大馬路，去到那泥塘、石子、雜草叢生的不是路的路上去。說它不是路，那是成人的眼光說的，說它是路，那是從孩子的眼光說的。孩子們本來并沒有關(guān)于路的概念，那是因為家長的反復(fù)教導(dǎo)和強(qiáng)迫，孩子才放棄了每次不一樣的路，走上了大家公認(rèn)的馬路。一旦走上了公認(rèn)的馬路，就再也不去探尋泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。

孩子上小學(xué)后，一年級他們會舉手發(fā)言，二年級少了，三年級更少，以后就很少有學(xué)生發(fā)言了，經(jīng)過多年教育，他們建立了一個信念：教師的任何問題都是有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的，面對這樣一個突如其來的問題，他們揣摩不出教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，所以就不敢貿(mào)然回答，不愿當(dāng)眾出丑。他們關(guān)心的不是我怎么看問題，我怎么想問題，而是教師怎樣看問題，教師期望的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案提出挑戰(zhàn)。特別是我們職業(yè)高中的學(xué)生，在文化課上基礎(chǔ)較差，在初中階段，在學(xué)習(xí)上屬于弱勢群體，就更不敢提出問題。久而久之，他們的思維不再活躍，甚至賴的動腦思考問題，失去了學(xué)習(xí)的積極主動性。甚至部分學(xué)生缺乏自信，不善于表現(xiàn)自己。而我們的課程改革，恰恰希望學(xué)生變被動的接受知識為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用綜合知識的能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。面對學(xué)生的不適應(yīng)，我們應(yīng)努力喚醒學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。目前，美國的金融危機(jī)，使一些企業(yè)倒閉，也有一些企業(yè)在困難中找到商機(jī)，不斷發(fā)展壯大。這里的關(guān)鍵就在于能不能在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會，在沒有道路的地方發(fā)現(xiàn)道路。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒問題一定沒有創(chuàng)造。為了學(xué)生都能去想問題、問問題，鼓勵學(xué)生向老師、同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。面對零件從設(shè)計、繪圖、加工、自評互評等過程，開動腦筋，認(rèn)真思考，找出不足，提出更合理的解決方案。在實施過程中，和同學(xué)約法三章：1．當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時，應(yīng)耐心傾聽：2．當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束時，要給他掌聲，以示鼓勵；3．無論同學(xué)提問是否合理，大家要認(rèn)真討論，得出結(jié)果。并且安排同學(xué)將討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，整理、記錄下同學(xué)每天的進(jìn)步。在每個項目訓(xùn)練結(jié)束后，師生總結(jié)提問最具有價值的問題及進(jìn)步最大的同學(xué)，并把結(jié)果進(jìn)行公示、表揚，重拾學(xué)生失去的自信。我印象最深的一次，有一次一位同學(xué)問我：“老師，我用游標(biāo)卡尺量長度劃線，為什么不準(zhǔn)確？”（終于有學(xué)生開始問問題了！）之后，我?guī)е治隽苏`差產(chǎn)生的原因。我想在以后的長度劃線上，他會盡量避免出現(xiàn)測量誤差。這就是進(jìn)步，是師生的共同進(jìn)步。2．實行項目教學(xué)，為學(xué)生搭建成功的平臺

我們進(jìn)行課程改革的目的，就是為企業(yè)培養(yǎng)實用的技能人才。學(xué)生不但要具有較強(qiáng)的實踐動手能力，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要能吃苦、不怕臟怕累。實施項目教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項優(yōu)秀品質(zhì)。首先，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件

目前，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的改善，為項目教學(xué)的實施提供了硬件基礎(chǔ)。除了學(xué)校的普通車床滿足學(xué)生的車工實習(xí)需要外，查資料有電子閱覽室，繪圖有CAD機(jī)房，上課有多媒體。完全能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在完成學(xué)校的實訓(xùn)后，將學(xué)生送到機(jī)械加工廠，進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)。使學(xué)生了解機(jī)械加工廠的工作環(huán)境，對加工工人的素質(zhì)要求。使學(xué)生了解自己的不足，明確學(xué)習(xí)方向。

為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，營造良好的企業(yè)生產(chǎn)制造文化，學(xué)校引入了企業(yè)的“5S”管理模式，按照企業(yè)的管理模式組織實訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)校的實習(xí)室包裝成企業(yè)的“車間”，按照項目教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程，在工作情境中展開教學(xué)的原則，把專業(yè)教學(xué)的課堂搬進(jìn)實習(xí)車間（理實一體化教室）。給學(xué)生提供一個模擬工廠的仿真環(huán)境，模擬企業(yè)的工作過程中，有目的的學(xué)習(xí)實用的知識和技能。使學(xué)生進(jìn)入工廠后，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入最佳工作狀態(tài)。其次，將車工項目教學(xué)做細(xì)做實

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》中說的一句話，我印象深刻。“把每一件小事做好。”看似簡單的一句話，卻包含了很深的哲理。“他講到無論誰家的家屬病了，無論工作再忙，也會去看望，從沒錯過一家。”作為學(xué)校校長，看一家容易，長期堅持就不容了！在項目教學(xué)中，給學(xué)生任務(wù)容易，可要保質(zhì)保量的完成教學(xué)就不容易了。特別想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師大量的付出，將工作做細(xì)做實。如對學(xué)生課前的資料準(zhǔn)備進(jìn)行檢查記錄，評出準(zhǔn)備最優(yōu)秀的一組；加工過程中，認(rèn)真巡視，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，評出加工質(zhì)量好，設(shè)計有創(chuàng)意的優(yōu)秀方案；及時組織學(xué)生進(jìn)行個人自評、小組互評、教師總評。工作量較大，如果漏掉哪一個環(huán)節(jié)，都會影響教學(xué)質(zhì)量。通過細(xì)致的項目教學(xué)，使學(xué)生看清自己的實力，樹立細(xì)心，提升他們的成就感。從而獲得精神的滿足，取得更大的進(jìn)步。最后，學(xué)校應(yīng)全面展開項目教學(xué)。

許多職業(yè)學(xué)校，都將課程改革鎖定在專業(yè)課的教學(xué)中。但是，學(xué)校教學(xué)是一盤棋，需要各科教師的合作，不斷訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識。如果學(xué)生無論在學(xué)習(xí)哪一個學(xué)科，都要求他們查資料，課前準(zhǔn)備，積極提問，解決問題，他們慢慢就會適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法。如果在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的努力，每天都有新收獲，會讓他們正確的認(rèn)識自己，評估自己，學(xué)校的一些管理難題也可能會迎刃而解了。二．進(jìn)行自我調(diào)整，做實力型專業(yè)教師 1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做課改的先行者

在我們的教育學(xué)科書上無不寫有循序漸進(jìn)的原則，有淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難。教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，步步為營；每一條原理都要講清楚，每一個概念都要嚴(yán)密證明。這對于打下扎實的基礎(chǔ)，形成縝密的思維有很大好處。但這對于創(chuàng)新思維、對盡快接觸科學(xué)前言卻成為障礙。作為專業(yè)教師，我們從事某一專業(yè)的教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)習(xí)知識應(yīng)實用為主。通過項目教學(xué)，需要什么知識，學(xué)什么知識，進(jìn)行跳躍式教學(xué)；作為專業(yè)教師，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展，將最前沿的技術(shù)灌輸給學(xué)生們，幫助他們接觸一些技術(shù)難題，激起學(xué)生解決難題的欲望，努力培養(yǎng)一批高技能人才。這個過程對專業(yè)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。可見，要引導(dǎo)學(xué)生跳躍式學(xué)習(xí)，不光是個觀念的問題，還有個不斷學(xué)習(xí)、知識更新的任務(wù)。2．提高技能水平，做“雙師”型教師。

從教以來，不斷有領(lǐng)導(dǎo)說：“給學(xué)生一碗水，你要有一桶水。”教理論課，這個目標(biāo)是容易達(dá)到的。但對于實習(xí)教師，要想達(dá)到這個境界，對大部分教師來說，是有難度的。因大部分教師，大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校，與工廠生產(chǎn)脫節(jié)。漸漸的對生產(chǎn)工藝，加工方法越來越生疏。但實習(xí)教師肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的重?fù)?dān)，必須努力提高自己的技能水平。主要通過以下方法：一是參加各級各類教師培訓(xùn)；二是到工廠參加鍛煉；三是參加技能大賽。歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。在課程改革的過程中，一定會出現(xiàn)一些困難，遇到一些挫折，但只要我們努力，它一定會碩果累累……

關(guān)于技工學(xué)校車工專業(yè)教學(xué)改革的幾點思考

［ 作者：周加煉 轉(zhuǎn)貼自：周加煉 點擊數(shù)：2866 更新時間：2004-12-13 文章錄入：cdc811 ］

【字體：

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摘要：技工學(xué)校車工專業(yè)的主要職能是承擔(dān)培養(yǎng)合格中級機(jī)械技術(shù)工人的任務(wù)。然而，現(xiàn)行的技工學(xué)校車工專業(yè)教學(xué)工作，已不再適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。本文結(jié)合車工專業(yè)及機(jī)械生產(chǎn)特點，聯(lián)系機(jī)械生產(chǎn)，指出車工專業(yè)需有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、手段及途徑。關(guān)鍵詞：車工專業(yè)

教學(xué)改革

理論研究

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。車工專業(yè)作為培養(yǎng)機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)工人的重要專業(yè)，有其自身固有的特點及培養(yǎng)目標(biāo)。如何搞好車工專業(yè)的教學(xué)工作，使學(xué)生畢業(yè)能熟練掌握企業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識和生產(chǎn)操作技能，達(dá)到中級技術(shù)工人的水平，是車工專業(yè)教學(xué)必須認(rèn)真思考并積極研討的一個重要問題。通過幾年的專業(yè)教學(xué)時間，我認(rèn)為車工專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合本專業(yè)及機(jī)械生產(chǎn)特點，聯(lián)系機(jī)械生產(chǎn)特點，從思想素質(zhì)、文化知識、專業(yè)知識、操作技能和安全等方面進(jìn)行，要有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、手段及途徑。

一、指導(dǎo)思想

車工專業(yè)培養(yǎng)的是機(jī)械生產(chǎn)過程中的操作技術(shù)工人，與其他行業(yè)相比，機(jī)械生產(chǎn)具有一定的技術(shù)性。因此，在實際教學(xué)中，在提高學(xué)生的政治思想覺悟和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，并使學(xué)生充分認(rèn)識機(jī)械生產(chǎn)的特點，記牢遵守操作規(guī)程和安全技術(shù)規(guī)程的重要性。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

（一）想素質(zhì)方面

在教學(xué)中，在向?qū)W生傳授技術(shù)知識和操作技能的同時，要對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的教育，使學(xué)生樹立正確的思想及人生觀，認(rèn)識本專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛勞動、勤奮學(xué)習(xí)、助人為樂、遵紀(jì)守法、誠實正直、積極進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德及文明生產(chǎn)習(xí)慣。

（二）文化知識方面

進(jìn)一步提高學(xué)生的文化水平，掌握本專業(yè)所需的必要的文化基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)技術(shù)知識方面

專業(yè)技術(shù)知識是學(xué)生在實際生產(chǎn)過程中進(jìn)行正常操作控制、事故分析處理的指導(dǎo)依據(jù)。因此，必須使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間牢牢掌握本專業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)知識，熟悉本專業(yè)的主要設(shè)備、工藝裝備的結(jié)構(gòu)性能、工作原理、使用維護(hù)和調(diào)整方法；會查閱有關(guān)技術(shù)手冊；了解本專業(yè)新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)；了解一般機(jī)械制造工藝過程、主要設(shè)備和工藝裝備的一般知識，了解企業(yè)管理知識等。

（四）操作技能方面

操作技能是學(xué)生走上工作崗位進(jìn)行獨立操作前必須掌握的基本操作、技巧，能完成本專業(yè)中級技術(shù)等級工件的加工和設(shè)備進(jìn)行一級保養(yǎng)，在進(jìn)行動手能力強(qiáng)化訓(xùn)練的同時，還應(yīng)結(jié)合機(jī)械生產(chǎn)特點，培養(yǎng)學(xué)生具有安全、文明生產(chǎn)的習(xí)慣和一絲不茍的工作作風(fēng)。創(chuàng)造條件使學(xué)生初步掌握與所學(xué)專業(yè)相近的一至二個專業(yè)的基本操作技能。

（五）身體方面

具有健康的手段，使學(xué)生懂得體育的基本知識，掌握一定的技能，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的正常發(fā)展。

三、培養(yǎng)模式、手段及途徑

目前機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)不斷提高，因此車工專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)與機(jī)械生產(chǎn)實際相結(jié)合。對本專業(yè)的課程內(nèi)容、課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行深入及必要的改革，結(jié)合專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)。采取行之有效的培養(yǎng)模式、手段及途徑。

（一）制定切合實際的課程內(nèi)容及課程模式

現(xiàn)行的教材內(nèi)容存在知識滯后及脫離生產(chǎn)實際問題，交叉學(xué)科的內(nèi)容存在不同的教材里重復(fù)出現(xiàn)，浪費了教學(xué)教時，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而一些與學(xué)生技能訓(xùn)練無關(guān)的知識也編進(jìn)了教材，加深了教學(xué)難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我門要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)的21世紀(jì)人才。為此，我們必須對教材內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行大膽及必要的改革。

在教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)以職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會為標(biāo)準(zhǔn)，按照實用、夠用、先進(jìn)和理論聯(lián)系實際的原則，重新取舍教學(xué)內(nèi)容，突出技能教育和動手能力的培養(yǎng)。在本專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)打破原有各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性的束縛，把本專業(yè)要傳授的技能或知識分解為若干個技能單元和知識單元（例如可把“工程力學(xué)”，“公差配合和技術(shù)測量”、“機(jī)械基礎(chǔ)”、“金屬材料與熱處理”等課程內(nèi)容按典型機(jī)構(gòu)與零件的特性為主線進(jìn)行融合，開設(shè)“機(jī)械基礎(chǔ)知識”課，作為一個知識單元），建立與原有學(xué)科體系不同的模塊化綜合課體系，不必強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，而突出專業(yè)知識的職業(yè)性、應(yīng)用性與針對性。在實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)和本行業(yè)的新技術(shù)、新工藝進(jìn)行介紹，使學(xué)生所學(xué)到的知識和技能能跟上技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)中除設(shè)置必要的文化課外，要打破傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科的理論體系（即理論知識的系統(tǒng)性、完整性）設(shè)置課程的模式，逐步建立以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融必要的理論知識與實際操作技能為一體、突出技能訓(xùn)練的新模式及能力本位的綜合課程體系。例如將本專業(yè)的“機(jī)械制造工藝”、“車工工藝學(xué)”及實習(xí)操作課程按典型零件的加工工藝為主線進(jìn)行融合，開設(shè)“機(jī)械加工理論與實踐”課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起。在教學(xué)中能充分體現(xiàn)并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。提高教學(xué)效果，使學(xué)生更快地掌握專業(yè)理論知識及操作技能。而且采用綜合課程模式后，使我們有更充足的課時進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。還有從學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性考慮，還應(yīng)增加相近專業(yè)的知識介紹和基本操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握自己本專業(yè)的知識和技能，又掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)手段

在車工專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)針對機(jī)械生產(chǎn)的特點，盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段和直觀的教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。如投影儀、錄象機(jī)、VCD機(jī)等視聽設(shè)備，聯(lián)系生產(chǎn)實際，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及獨立工作能力，特別是專業(yè)工藝課，實質(zhì)是技能操作指導(dǎo)課，學(xué)生操作技能的感性認(rèn)識是在工藝課中完成的，所以在講授過程中往往都要借助實物來進(jìn)行，但并不是所有的實物都可以搬到課堂里，而且一些專業(yè)工藝的操作過程如果要做示范的話也是在課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)的，而利用錄象等現(xiàn)代傳播媒體，則可以彌補(bǔ)這些不足，可以將機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程真實、直觀地反映在電視屏幕上，為學(xué)生提供模擬操作環(huán)境，從視覺、聽覺和觸覺等多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過操作進(jìn)一步加深對生產(chǎn)理論的理解，并了解機(jī)械生產(chǎn)的操作方法。讓學(xué)生初步獲得產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)技術(shù)知識、操作技能和分析問題、解決問題的綜合能力。

（三）加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)強(qiáng)化操作技能及養(yǎng)成學(xué)生自覺遵守勞動紀(jì)律和安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣

對于車工專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)其上崗操作能力及分析問題、解決問題的綜合能力。學(xué)生在學(xué)校里接受了普通文化知識及專業(yè)理論教育，并接受了一定量的技能操作訓(xùn)練。但畢竟與生產(chǎn)實際存在一定的差距，為使學(xué)生全面掌握現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及所需理論知識和生產(chǎn)操作技能，學(xué)生還必須在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生下廠實習(xí)的各環(huán)節(jié)的組織與實施。通過企業(yè)實際的強(qiáng)化性勞動提高學(xué)生的實際操作技能和動手能力，對企業(yè)生產(chǎn)實際工藝和流程有一個完整的了解。使學(xué)生畢業(yè)后能盡快頂崗，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量觀念、效益觀念和安全文明生產(chǎn)習(xí)慣。