第一篇：立足課程改革

立足課程改革

促進教師專業化成長

北票市大三家鄉中心小學

李桂樹

立足課程改革促進教師專業化成長

2002年大三家中心校開始啟動新一輪的基礎教育課程改革。隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師專業化發展顯得越來越重要。積極探索新課程背景下教師專業發展的新理念和新思路，構建能讓教師走上主動發展之路的校本管理新體系，使校園成為師生共同成長的精神家園，是學校發展的當務之急。下面從教師研訓、教學常規管理、打造名教師、科研工作、機制創新幾個方面談一下我們的具體做法：

一、轉變觀念，搞好校本研訓，促進教師專業化發展

（一）校長是課改的一面旗幟。

新課程不是簡單的教學改革，而是教育思想、教學內容、教學方式諸多方面深刻的變革，校長與教師一樣，處在了同一起跑線上。新課程需要組織與領導，在學校這一基礎環節中，校長要承擔起相應的責任。

為此，中心校要求各校校長做到“四個參與”、“五個善于”。四個參與即校長要參與“周五課程研討日”；參與實驗課題研究；參與校本教研活動；參與新課程教學。

“五個善于”即善于聽，校長要及時了解教師的教學情況；善于思，校長對新課程的教學，教研要多思考；善于寫，校長要善于總結經驗，提煉經驗；善于說，校長要經常給學校教師做專題講座；善于評，校長要善于用新課程理念評價教師的教學行為。

（二）教師是實施新課程改革的主體。

1、轉變觀念，進入角色。

堅持教師邊學習，邊實踐，邊總結，邊提高，脫產培訓與校本研訓相結合。

組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》各學科《課程標準》、《課程標準解讀》，觀看《新課程與教學評價》的光盤。開展了小組學習，個人自學，舉辦了教師專題講座。通過這種階梯架構的學習，使廣大教師深刻認識到此次課改實質，從而增強課改的自覺行為。

2、讓校本研訓真實而有創意的開展。

重點確立三種制度。

一、例會制度。中心校組織各校主任每月召開“校本研訓”，實驗例會，會上首先由主任通報本校本月研究重點、研究效果與困惑，然后通報下一月的研究計劃。這樣的例會制度起到橫向交流、相互監督，取長補短、共同提高的作用。

二、日記制度。教師堅持寫實驗日記，記錄下反思成長中的得與失。

三、展示制度。精心組織各項活動，精心為教師搭臺，發揮同伴互助和專業引領制度。學校的骨干教師每年的展示活動包括“五個一”：做一場專題講座，上一堂示范課，評價一堂課，主持一次學術沙龍，研究一個教學問題。

3、提供教師學習的實踐空間。

最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間用于學習和積累、反思和發展，并在制度上給予保證，減少會議次數，把更多的實踐留給教師學習交流；設了年級備課組，使同一年級同一學科的教師有更多的時間商討同一年級的問題。空間包括自我學習，課堂實踐的“內空間”，以及進行培訓、校際考察、同行切磋、名師指點等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內外結合。

4、營造促進教師發展的組織。

良好的組織本身就是極好的教育因素，努力創設良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，并對研究中出現的問題進行公開自由的討論，建立教師團隊

共享與合作的機制，引導群體中的每一位教師在改革實踐中，面對挑戰通過批評性的反思，做出新的選擇，不斷調整教學行為，成為一個研究者。

5、建立良性的競爭機制。

建立競爭發展機制，鼓勵教師在發展過程中自動加壓，在競爭中求發展。建立實驗成果獎勵制度，對于評獎辦法，操作程序，獎勵內容都做出詳細規定，使科研獎勵規范化、有序化，采用成果展示、成果推廣以及學科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教育實踐中實現自我超越，更好地促進學校教學研究氛圍及教學研究制度的形成。

二、改進教學常規管理方法，創設課改氛圍，提高教師專業化水準

（一）備課

中心校要求各校每周兩個半天進行學科集體備課，對課堂教學的各個環節進行研討，以探求最佳教學方案。

1、個人備課

集體備課錢先行個人備課，因為這是集體備課的前提和基礎，個人備課要求有六項：（1）備教材，認真通研教材和課程標準，研究教材特點、弄清重點、難點，分析與初中教材和其它章節的關聯。（2）備學法，針對本班學情，設計施教方案，特別是突出重點、突破難點的方法，如何引導學生自主學習。（3）備學生，分析全班學生的基礎情況與學請，思考與設計調動學生主動性、積極性的方法和措施。（4）閱讀，研究相關參考資料，拓寬自身知識面。（5）按分層教學的要求，精選演作習題，確定當堂訓練題和隨堂作業。（6）寫出個人教案，為集體備課做準備。

2、組長檢察

集體備課前，備課組長，教研組長要對每位教師的備課逐一進行檢查，查看是否符合要求，是否實用。

3、集體備課

集體備課的程序有四部：（1）講課，采用制定骨干教師先講與隨機抽簽相結合的辦法，確定每課時的講課人。（2）聽課，其它教師聽課過程中，記錄下自己備課與講課人所講內容與教法的異同點，以便進行反思與改進。（3）評課，先由講課人談備課思路和教學重點與難點，當堂訓練題的設計等，后由聽課人在教學內容、教材處理、教學方法、例題與習題選擇多方面各抒己見，共同探討，確定統一使用的當堂訓練題和隨堂作業。

4、修改教案

在前述的基礎上，集思廣益，充分討論，形成共識。統一教學制度，目的要求，重點難點和隨意練習與作業，然后個人進行再加工，修改完善教案，并預作要求學生做的題目。

這樣做，可以最大限度地挖掘集體的智慧，避免隨意性，發揮團隊效應，整體提高教師專業化業務水準，快速帶動青年教師，縮短個人鉆研教材時間，提高備課效率，可以營造共贏氛圍，培養教師的團結協作精神。

也可以概括為“三個有利于”；（1）有利于青年教師的迅速成長；（2）有利于課堂教學效益的整體提高；（3）有利于學科教學水平的整體提高。

嘴顯著的益處是保證了備課質量，特別合適于新課改的要求。

（二）講課

1、創新課堂教學，提煉了“八重一體”為鮮明特征的課堂教學模式，重實踐，重讀書，重質疑，重評價，重拓展，重情趣，重感情，使八重融為一體，把學習的權利交給學生，把學習時間還給學生，充分的發揮學生的主體作用。體現了我校師生“情感共鳴、師生同步、師生角色互換、師生資源共享”的課堂教學理念，煥發了教學課堂教學的生機，全面提高了教學質量。

2、全方位實行“三個轉變”：變“注入式”教學為“啟發式”教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。

全方位落實“五個要讓”：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。

3、堅持“三講”、“三不講” 三講：易混點，易錯點，易漏點。

三不講：學生自己會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講。

4、學校制定了《課堂教學規范》，要求講課要做到細透善誘，即細致透徹，善誘啟發誘導，培養學生的問題意識，層層設疑，步步引導。創設教學的情意場，讓學生五官并用，動手做、動腦思、動耳聽、動眼看、動口議、動筆寫。

5、倡導真誠的民主教育，即建立新型的、民主的、平等合作的師生關系，強調教學和諧原則，充分體現民族教學思想。

6、量化指標，將課堂教學評價作為課題改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。學校制定出了三條量化指標：（1）課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，使說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。（2）課堂形式要多樣，采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性：男女競賽，曲藝節目，討論辨析，小品表演，擂臺比武等形式。（3）學生人數多、密度大、力爭做到

人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵，學校通過比例量化，考評成績，以參與人數除以班級人數的比例的高低衡量教師教學成績的優劣。

（三）作業

1、在精深研究各科教材知識結構，學生相關思維方式的基礎上，實行作業分級制，讓不同的學生“吃好，吃飽”。

2、在作業和練習上實施“三布置”、“三不布置”：布置發展學生思維的作業；布置發現規律和總結方法的作業；布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業。不布置重復性作作業；不布置懲罰性作業；不布置占有學生時間多的作業。

3、提倡作業堂堂清，天天清，周周清，月月清，課上多提問，作業多面批，課下多輔導，錯題多次做，以及“疑難問題解題卡”，解答人包括教師、同學。

三、倡導科研之風，提高教師專業化素質，1、學校提倡所有教師在研究狀態下工作，構建了“一個堅持，兩個健全，三個增強，四個結合”的教育科研框架。即：堅持教育科研為教改服務的思想，健全教育科研隊伍；健全教育科研工作制度，曾強前沿意識；曾強品牌意識；曾強借鑒意識；做到教育科研與常規教學相結合；與創名校相結合；與素質教育相結合；與提高教學質量相結合。

2、以課堂為現場，教學為中心，學生為主體，解決教育過程的問題為目標，通過反思的方式，激發教育的智慧或機智，從而更好的開展教育活動。

3、開展“問題、課題、實踐、理論”的科研模式。研究教材、研究學生，研究教法，在研究中實現理論與實踐的對接，學校承擔了國家級綜合實踐科研立項《課程資源開發利用與教師發展的研究》經驗收已順利結題。省級思品科

研立項《思想品德課活動化教學理論與實踐研究》經驗收已結題。省級數學科研立項《偏遠地區校本教研》正在試驗階段。市級德育方面立項《關于差生轉化的研究》已進入結題階段。各校均有相應的縣、校課題。行成了不同層次的課題研究網絡，達到了全校教師組組有課題，人人有項目。

四、創新隊伍建設體系，塑造教師專業化成長的典型

為了擁有一支高素質的教師隊伍，我中心校全面實施了全員固塔基的“繼續教育工程”，抓骨干壯塔身的“希望之光工程”，抓名師塑塔尖的“名師工程”，這些工程的實施，培養了教師敬業精神，強化了教師業務素質，促進了教師專業化成長，目前我校有邵姝、李群兩名省級骨干教師，市級骨干教師九人，縣級骨干十八人。04年在省社會課觀摩會上馮志華的《中華人民共和國的成立》一課被評為一等獎，05年李群在朝陽市評選優秀課時被評為第一名，代表朝陽市在省小學數學觀摩課上做課《分桃子》，韓艷冰的《人人都夸家鄉好》思品課，被評為省優秀示范課，還有青年教師在市、縣所做的優秀課及觀摩課，無論是年過半百的老教師，還是初出茅廬的青年教師，都找到了發揮自己專長的最佳位置。構建一個強強組合的專業化教師隊伍。

五、學習“洋思”經驗，提供教師專業化理論依據

“先學后教，當課訓練”是洋思的教學法寶。認真學習洋思的辦學經驗，使教師通過學習，對洋思有比較完整而系統的了解，著重把握其精神實質，要求每位教師結合自己的思想，從認識上找差距，從工作中找不足，寫出自己的心得體會。組織教師參加學習洋思課堂教學模式的各種教研活動，不斷完善自己。

六、創新機制，為教師專業化成長提供保障

中心校堅持“出路在改革，生命在特色，活動在競爭，建設在人才，發展在創新”的戰略思想。全面啟動了“競爭機制，評價機制，激勵機制，監督機制，監督機制，創新機制”健全了各種評價制度，形成了以個全方位多層次的評價體系。做了定量考核與定性考核，平時考核與期終考核，過程考核與學生考核相結合，實施“目標啟動、典范帶動、措施促動、環境推動、利益驅動、關心感動”的方略。

通過幾年來的實踐，中心校教師的專業化水平有了整體提高，教師的教和學生的學發生了顯著的變化，一是教師的觀念變了，教師在課堂上更多的是關注；更多的是傾聽；更多的是談話；更多的是溝通。二是學生的學習狀態變了，愿意和老師辯論；愿意走進民主、平等、和諧、充滿智慧的課堂。三是校園的環境變了，濃濃的學風，融洽的師生關系充滿著校園。

第二篇：立足本職工作深化課程改革

立足本職工作，深化課程改革

我們白蓮鎮中心小學進行課程改革走過了一段艱難曲折的道路，經歷了許多困感、挫折和失敗，也收獲了不少欣慰、喜悅和成功。下面，就如何推進課程改革實驗，談幾點不成熟的做法和粗淺的體會。

一、提高認識，認真實踐

在課程改革實踐中我們深切地體會到：態度是第一位重要的。

(一)正確地認識課程改革。

我們不能把課程改革僅僅理解為教材的改革、教學的改革，課程改革是教育的改革，是從做題的教育轉向做人的教育。課程改革就是全面推進素質教育，全面貫徹教育方針，促進學生全面發展。我們應當從教育的角度、從學生發展的角度看問題，這是課程改革的實質。

課程改革并不是一場全新的革命，也不是對西方教育的照抄照搬。許多課程改革倡導的理念和做法曾經在中國的教育史上出現過，遺憾的是，近十幾年對教育方針強調得不夠，落實得不好，我們的教育越來越功利化，偏離教育方針和教育本質規律的應試教育弊端越來越嚴重。課程改革正是要使扭曲的教育向教育方針和教育的本質規律回歸。

積重難返，向教育本質規律的回歸不可能一蹴而就，只能是一個量變到質變的漸進過程。課程改革會面臨數不清的困難和阻力，課程改革自身也不可避免地會出現各種問題。但是，改革是必需的，堅持教育方針的大方向是不錯的。這一點我們堅信不疑。

(二)堅定的信念，認真實踐。

課程改革是一項十分艱巨復雜的工作，假如沒有認真的態度，全心全意地去做，課程改革就不會有實質性進展。

我們按照《基礎教育課程改革綱要》的要求認真地進行了全方位的改革。對任何一件工作我們都不敷衍塞責，對任何一個問題我們都要問個究竟，對任何一項改革措施我們都要反復斟酌，凡是我們認為應該去做的我們都會盡最大的努力盡可能做好。

這種認真實踐的態度使我們親口嘗到了梨子的滋味，對課程改革有了更深刻的理解，越來越堅定了課改的決心。正是由于我們認真實踐，課程改革實驗才能一步一步地推進，義務教育才能回歸教育方針指引的方向。也正是在這種認真實踐的過程中，我們這支水平不高的教師隊伍逐步實現著自身的專業發展。

二、全面推進，抓住重點

(一)課程改革是一項系統工程，改革是全方位的，而且相互聯系和制約。領導課程改革必須著眼于整體，全面推進。

改革之初，我們就認識到考試對于教學改革的制約作用，決定了考試改革要先行。我們一方面下發了糾正應試教育傾向的行政文件，嚴厲禁止單純追求考試分數和按分數排隊；另一方面，積極進行考試命題和考試方法的改革嘗試，這樣從兩個方面來推動引導教學的改革。

在學科課堂教學改革的同時，活動課程、校本課程等各方面的改革也同時展開，教學研究、教學管理的改革也在探索嘗試；在起始年級進行實驗的同時，使用舊教材的其他年級也開始了課堂教學的改革。實踐證明，這樣做有利于形成課改的氛圍；能夠發揮各方面改革的整體功能。

自2004年起，我們開始教育管理制度的改革。從每一個教師做起，改變權力本位、流于形式的管理制度。倡導以人為本、學校和教師自主發展的管理思想；倡導個性發展，注重工作實效，淡化終結性的檢查和評比，加強方向目標的引導，加強過程中的服務和調研，加強總結和交流。

(二)把握工作的重點和關鍵，保證課程改革有實質的進展和不偏離正確的方向。

幾年來，我們始終把課堂教學的改革和校本教學研究作為課改的核心工作，緊緊抓住，毫不放松。在課堂教學改革中，我們強調教學目標的研究和落實比教學方法的改革更為重要；在校本教研中我們一直堅持以課題的研究作為重點和基礎，在課題研究中我們又把備課的研究和教材研究作為重點。

開設綜合實踐活動課程是課改的一項重要內容，在實踐中我們體會到它對于學生能力發展和德育的重要價值，把它作為又一項重點工作下大力量去抓，也取得了明顯的成效。

三、不斷進行教學反思，深化課程改革

實踐，認識，再實踐，再認識，這是人們認識和改造客觀世界的必然規律。三年來我們一直堅持不斷地進行反思，努力發現存在的問題，分析原因，研究解決問題的辦法。可以說在課程改革的各個方面，我們幾乎都走過彎路，都經歷過逐步認識的過程。我們正是在這種不斷反思、不斷地推進課程改革的。

在教師培訓方面，我們的首次培訓僅限于預定任教起始年級的教師，實驗開始后發現這是不夠的。所以我們在實驗開始兩個月后進行了全員培訓，并且決定所有年級都要按照新課程的理念進行教學，這樣才迅速打開了課改的局面。

我們也逐漸認識到，集中的課改理論培訓只能使教師接受一些新的信息，并不能根本解決問題，教師對課改的認識只能在自身實踐經驗的基礎上認真思考才能形成，所以培訓的方式和內容都應該變化，校本研修才是教師提高的最有效途徑。

我們也發現，在實踐中指導教師行為的并非是高深的理論，而是一些基本觀點和理念，所以我們淡化了照本宣科的系統理論學習，強調基于實踐的獨立思考和研討，努力促使教師形成真正屬于自己的教育教學理念，我們認為這才是教師培訓的主要工作目標。

課改并不單單是業務問題，是學校各方面工作的整體改革，必須落實教育部“課改是一把手工程”的要求，學校一把手的態度至關重要，實踐中出現的發展不平衡和參差不齊，究其原因主要是一把手的態度所致。所以我在實驗工作中，重要會議我都必須親自參加，并要求他們親自組織落實，同時我們還逐個分析學校的情況，有針對性地解決學校領導的態度問題。

在課堂教學改革方面，我們一面積極地探索嘗試，一面謹慎地不斷反思，在實踐中發現了這樣一些問題：①在教學目標方面：知識技能目標落實得不理想，能力培養遠遠不夠，忽視情感教育、價值觀教育脫離學生實際，三維目標不能有機結合；②在學習方式方面：自主學習很難把握，探究得不理想，討論交流的有效性不高，小組合作學習流于形式，對課堂上的生成關注不夠，需要加強預習，要加強有效的練習等；③在教師角色方面：教師作為引導者與指導者的作用不夠，“平等中的首席”成了單純的主持人；④在使用課本方面：研究和理解教材不夠，缺少對教材的靈活處理，課堂上對教材使用不夠，課本與其它課程資源的結合不好等；⑤在教育技術方面：過于強調并不恰當地擴大了多媒體技術的作用，忽視了板書的作用，有的競以課件代替板書。

我們詳細地分析了產生這些問題的原因，有些是認識問題，主要是思想方法片面、機械，對新課程的理解有些偏；更多的是能力問題，是教師的能力、素養不能適應新課程的要求；也有些是理論問題，課程改革中某些提法不準確或不恰當。在分析原因的基礎上，我們及時地引領老師們端正認識，糾正偏激的做法，通過校本教研一點一點地研究解決問題，一點一點地提高教師的能力水平。

在開設綜合實踐活動課程方面，我們最初是指定了專任教師擔任這門課程，后來發現這樣做不行，于是我們又將綜合實踐活動課程納入班主任的工作范圍，由班主任負責組織，科任教師配合，并且納入課程表。接著舉行了幾次大型的綜合實踐活動展示、觀摩、評比活動。這樣一來開設綜合實踐活動的力度大大加強，局面有了明顯的變化。

我們也認真開展綜合實踐活動的教學研究，發現實施中存在的一些問題，有針對性地提出了具體的改進意見。

最近我們意識到，提高教學質量僅靠課堂教學的研究是不行的，還應該有一套教學質量的監控措施，應該加強教學過程中的發展性評價，這些正是我們前一段工作中的缺陷。所以自本學期起我們將采取措施加強教學質量的監控，主要是加強過程中的診斷性評價和反饋，而不是退回到分數排隊的應試教育老路上去。

四、示范引領，行政推動

(一)課程改革實驗是一項探索性的工作，是一個不斷發現問題、研究解決問題的過程。所以，示范引領是不可或缺的。

對課改實驗的領導必須改變以往只抓開頭結尾的傾向。重要的是加強過程中的引領，隨時把握實驗工作的方向和進程。領導者要及時發現有傾向性的問題和面臨的主要困難，研究解決問題的辦法，提出指導性的意見，還要大膽決策，采取一些重大的、方向性的改革創新措施。這實質上是一種戰略層面上的示范引領。

課改實驗中的示范引領需要有兩個層次：一是這種戰略層面上的引領，二是戰術層面上的引領，是學校教學管理者、骨干教師在具體的教研活動中的引領。前者對后者起指導作用，后者是前者在具體工作中的落實。這樣兩個層面上的引領相結合，才能有效地發揮正確引領的作用。

加強戰略層面的專業引領，必須求真務實。領導者必須了解實踐中的真實情況，一方面通過教學管理者粗略地了解各學科的普遍情況，另一方面，還必須親自深入第一線，在課堂上、在教研活動中去發現、研究存在的問題。從我校教師隊伍實際水平出發，所提出的指導意見也不能僅僅是方向、原則的意見，還必須關注細節，有時甚至需要提出很具體的操作意見并且結合實例進行操作，才能發揮示范、引領的作用。

幾年來，我們就課堂教學提出了一系列指導意見，既有宏觀的方向指引，也有微觀的具體指導。這些意見都是實際調研的結果，絕大部分基本想法都產生于學校的教研活動之中。所以這些意見比較貼近教學實際，比較符合教師的需要，能夠較好地發揮引領作用。

我們一是強化校長對課改的責任，把課改實驗作為學校的中心工作，課改的重要會議必須校長親自參加；二是許多指導意見以教育局文件為準繩，使專業引領的作用放大加強；三是在學校工作考核中把課改工作作為重點；四是進行課改先進個人的表獎。

實施課改以來，我校教育教學發生了一系列深刻的變化，應試教育弊端正在被糾正，素質教育的思想正在被踐行。

廣大教師的教育理念發生了根本的變化。育人的意識增強，面向全體、關注全面發展的意識增強。

教學目標發生變化，課堂上不再是單純教學生做題，關注能力和情感態度的發展。

教學方式發生明顯變化，學生學習的興趣和主動性增強，師生關系與課堂氣氛改善，增大了學生發揮潛能的空間。

學校德育工作發生變化，說教加管制式的德育減少，走出校門，生動有趣的活動增多，針對性和實效性有所增強。

學生的民主意識增強，好奇心、自信心、表現欲增強，觀察能力、收集處理信息能力、討論交流能力有所增強。

考試與分數排隊的壓力減小，師生的心理健康狀況改善。

學生對學習和學校生活的體驗改善，厭學、逃學、棄學的現象減少。

形成了濃厚的教研氛圍，激發和促進了教師的上進心和工作熱情，改善了教師的精神面貌。

形成了有利于教師專業發展的良好環境，一批學歷不高、經驗不多的中青年教師在新課程的認真實踐中成長很快，教育教學的能力有了十分明顯的提高。

以人為本的管理思想正在影響著學校的管理制度發生改變，封建主義的、官本位的、分數本位的管理文化正在悄悄地發生變化。

回顧幾年來我校的課程改革實踐，我們已經初步打破了存在諸多應試教育弊端的舊的教學體系，開始走上素質教育的新課程之路。盡管我們還走得不好也不穩，課程改革實驗仍然任重而道遠，我們還將面臨數不清的困惑、艱難、失誤和挫折，但是我們相信：只要我們堅持貫徹教育方針，堅持為了每一個學生的發展，新課程的路就會越走越寬。

第三篇：立足課程改革全面提高師生素質

立足課程改革全面提高師生素質（專題片解說詞）

——老虎崗一中課改工作匯報

老虎崗一中始建于1968年，占地面積近3萬平方米，校舍建筑面積為6400平方米，現有教職工51人，專任教師39人，高級教師11人，中級教師23人，初級教師17人。大專以上學歷44人，其中取得本科學歷26人，專任教師平均年齡35周歲。有全省農村一流的新三室和老三室各一座，食宿樓一棟?，F有學生428人。

40多年來，一中人揮灑汗水，在這片充滿神奇而美麗的沃土上，培養了一批又一批莘莘學子，自然，也獲得了諸多殊榮。03年10月被評為地級普通中學分流教育“綠色證書”教育先進集體，04年9月被評為市級課改先進學校，05年5月被團市委評為“五四紅旗團總支”。2006、2007年連續兩年評為職成教育先進單位。2008年9月職成工作現場會在我校召開。2008年12月我校勞動實踐長場所被評為省級示范基地。

老虎崗一中有一支團結和諧、作風硬朗、工作踏實的領導班子；有一支敬業愛崗、勤奮刻苦、樂于奉獻、積極進取的教師隊伍。“十一五”期間，在市教育局和進修校領導的親切關懷和指導下，我校教育教學的整體水平不同程度地有了提高，為創辦我校和諧教育、優質教育和人民滿意教育做出了自己應有的貢獻。

2001年，新一輪課改為老虎崗一中的教育教學注入新的生機與活力。一中人緊緊圍繞著“為了每一個學生的發展”的核心理念，孜孜不倦地努力著，以“改變教師和學生的生活方式，提高教師和學生的生活質量”為目標，拉動著學校方方面面的工作。

實施新課改，關鍵在教師。學校對教師提出七字標準“精思、善做、重修養”，提倡教師美麗的健康的工作，有智慧的工作。由校長親自掛帥，成立師資培訓小組。圍繞“轉變教育觀念、增強敬業精神、提高專業本領”的培訓重點，制定師資培訓計劃。通過外出學習、專家引領、樹立典型、互動合作、自我反思、強化評價等多種形式，開展了一系列的校本培訓活動。

古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之感慨，更有“讀萬卷書，不如行萬里路”的千古名言。一中教師虛心好學之路遍布省內外。各級各類培訓會，專題講座報告會、教學觀摩會、研討會，都有一中教師的身影。多年來，一中教師外出學習培訓累計達1500多人次，看專家講座光盤近300多張，學校為教師購進教育書籍2000多本。學校要求每位教師認真鉆研業務，加強專業素養的提高，樹立現代化教育觀念，積極投身“讀書活動”。為此學校啟動了老虎崗一中教師讀書計劃，制定了實施方案。通過活動，在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍，使教師提升理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。近年來，學校購置了充足的教育教學書籍，平時以教研組為單位組成讀書小組。學校層面要求每位教師在讀書的同時，寫下讀書心得，互相切磋，實現資源共享。定期檢查讀書筆記。舉行讀書筆記展評，評選出優秀的、有價值的讀書筆記，做為

教師們學習的樣本。

學校從領導做起，每月組織教師進行一次課改知識講座培訓，并由教研組長牽頭，結合所教學科的《新課程標準》，每周召開一次研討會。堅持開展“教育敘事研究”、“教育行動研究”、演講、朗讀、三筆字、簡筆畫、計算機操作等各項基本功大賽和說課、上課、評課一條龍式的研討活動，促進教師專業化成長。如今，隨時撰寫教學隨筆，每學期寫一份課改論文、兩份教學案例，已成為一中教師的自然習慣。教育教學成果展臺上，承載著一中每一位教師成功的喜悅。

有了教師的發展，才有學生的發展，有了發展的教師，才有發展的學生。新課程的實施，對教師的專業素養和創造能力提出了更高的要求，教師的專業發展是新課程改革成功的關鍵。老虎崗一中在市教育局、市教師進修校的熱情關懷和指導下，學校領導積極探索，銳意改革，大膽創新，為全校教師的專業成長營造了良好氛圍，創造了有利條件，搭建了發展平臺，為教師的專業發展鋪平了道路。

幾年來，學校組織教師通識培訓、學科教材培訓、青年教師專項培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、教師計算機全員培訓、教育科研骨干培訓等一系列促進教師專業成長的浩大工程，先后組織教師分期分批地去綏化教育學院、安達市教師進修學校聽新課程講座，去安達高中、育才高中、安達二中和安達四中聽課，也邀請市各學科教研員到校進行新課程理念的講座，使課改精神和新課程理念得到了貫徹落實，極大地促進了我校教師的專業成長，為全面推進素質教育奠定了堅實的基礎。堅持每兩周召開一次新課程論壇，為教師提供了討論交流的平臺。學校組織各教研組開展了新課程科研課題的研究工作。每個教研組確定一個課題，教師根據自身發展實際確定一個子課題。目前，一線教師的課題研究已全部結題，取得了較好的研究效應和較豐富的研究成果。在課題研究中，一大批教師脫穎而出，成了新課程教學和教育科研的骨干。

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。學校立足長遠，以提高教師自身素養為突破口，不斷探索有利于教師的專業成長。各教研組的交流互動，教育教學情景再現的案例分析，走出去請進來的校際間協作，含有個人現狀分析、近期研訓目標、自我發展設想三部分于一體的自我發展計劃，都如同涓涓溪流注入到了教師細微的教育教學工作之中，引領教師在學習與交流、研討與反思中向“專家型”、“學者型”教師轉變著。

優秀的教師隊伍創造出了高質量的課堂教學效果。有人說一中的學生是在享受著學習的快樂，還有人說“以美立校、以美施教、以美育人”的辦學理念本身就是一中在新課改中的一大創新。圍繞著這樣的理念，學校對課堂教學又進行了大刀闊斧的五項改革：優化備課方式，優化課堂教學模式，優化學生學習方式，優化教師教學評價方式，優化作業輔導形式。學校提出教師要有問題意識、課程意識、學生意識，要會運用質疑問難、體驗感悟、分層教學、小組合作等教學策略，展開教學活動，以提高每一個學生的學習積極性及參與度，使學生真正成為學習的主人。

一石激起千重浪。五項改革推動了老虎崗一中課堂教學的快速發展。集體備課、集體教研，降低了教師的工作強度，增強了教師間的團結合作。每周三固定教研日，以雷打不動的姿態迎接老師們每一次的主講與集體交流，那是智慧與教

學的靈性增長的聲音，是校園里最富有魅力的濃郁的教研之音。學校提出課堂教學要達到五度，即導入新課要強力度、學習新知要參與度、師生共議要沖突度、鞏固練習要多角度、課堂總結的要高濃度，并在實踐中構建了體現主體性學習的多個教學模式。從推門課到過關課、研討課、調研課、評估課、優質課，每一種課型，學校領導都是全程跟蹤，全程指導。

這是老虎崗一中學校發展史上嶄新的記憶，這是老虎崗一中又一個里程碑上的課堂教學的輝煌，趙崇山老師舉一反三的數學課，柴曉山老師精講多練的語文課，王長英老師入情入境的英語課，于振民老師幽默風趣的物理課，鄒亞玲老師生動活潑的化學課，馮廷富老師深入淺出的政治課，遲慶賢老師質樸實在的生物課，劉巖老師聲情并茂的音樂課??都將給一中人留下可以訴說一個世紀的榮耀，給一中的學生留下了一生的美好回憶。

一中的教師說“授人以魚”不如“授人以漁”，我們要的不僅是學生學習的結果，而且要學生學習的過程。優秀的課堂教學要看學生的參與狀態，學生參與的廣度，學生參與的時間，學生參與的方式，學生參與的品質。一中的教師是這樣說的，更是這樣做的，學校一改領導聽課打分評等方式，采用年組所有教師跟隨領導一起聽課參與打分制，檢查性聽課、指導性聽課、示范性聽課，合計評出等級，記入教師每學期的量化考評檔案中。一中的學生是幸福的，在這采擷了秀色與靈氣的干凈校園里，他們獲得的不僅僅是知識的甘露，還有良好的習慣，美好的性格。一中學生的作業不在書本上，而是在他們信手拈來的每一件小事里。每周讀一本課外書，每天寫一篇日記，每天進行一小時體育鍛煉，每月學一首歌，每周背一首古詩，每日幫父母做一件力所能及的事，這“六個一”伴隨著學生們的每一天，帶給他們的是一生取之不盡、用之不竭的財富。

在一中有許多響亮的口號，諸如“有賽必參”、“有杯必奪”，“人人參與研究，人人有所感悟” 指的是教師參與教育科研活動。

2002年10月在“雙主互動自主創新”課模構建中，被市教育局評為“課程教學改革年課題實施優秀課題組”；2003年12月因為在實施三級課程管理加強校本課程開發工作突出被省教育學院初教部評為先進集體；2006年6月被綏化市教育局教育學院評為中小學教師培訓示范學校；2009年5月被安達市教委評為中學教師校本培訓先進單位，為實現“教研科研一體化”，學校提出 “問題即課題，工作即研究，效果即成果”的正確科研理念，圍繞學校教科研工作的三個統領課題《學科滲透美育》、《校本教材的開發與利用》、《教師創造性教學研究》教師根據自身教學特點分類立子課題，并圍繞教學實際的問題開展專題研究，形成全員互動研究的態勢。2006年我校承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部規劃的課題《以基地為依托，職普結合，深化農村中學職業技術教育教育改革》的研究，2008年7月申報結題，于2009年9月1日通過驗收結題，取得了豐富的研究成果。

在真實、扎實、樸實的科研中學校注重培訓教師六項專項技能：自主發現和提取問題的能力，創新確立課題的能力，編制研究方案的能力，實施課題研究能力，課題總結能力，推廣課題成果能力。并提倡教師寫專題總結，寫科研型的教

學隨筆，寫高質量的“教育一得”、“教學一得”，提倡教師做案例，撰寫有深度的反思記錄，推動課改實驗向縱深發展。

校本課程的開發是老虎崗一中在新課改中又一大亮點。學校從本校教育資源出發，建立了課程開發領導小組，創設了《實用技術》等頗具特色化的校本教材，并被兄弟學校推廣使用。

40多年歷史鑄就了老虎崗一中深厚的文化底蘊，兩千多個日日夜夜的耕耘成就了老虎崗一中萬紫千紅的課改春天。8年來，新課改成果豐碩，學校辦學實力與日俱增。我校教師獲國家、省、市各級優質課共達300多節；一本本市級、省級、國家級教育刊物上，登載著一中教師近500篇教育教學文章，46位教師的論文獲省級獎。

成績屬于過去，放眼未來，我們任重道遠?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄榱藢崿F我們的教育夢想，為了祖國的千秋大業，我們全校教師將繼續在新課程改革的崎嶇道路上艱苦跋涉，無怨無悔！我們堅信，在各級政府和教育主管部門的關心、支持和幫助下，我們一定會再創老虎崗一中新的輝煌，我們一定會描繪出老虎崗一中更加和諧、美好、燦爛的明天。

第四篇：課程改革

課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標：

1、課程功能的轉變：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。

2、旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

學生觀：學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

發展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。

知識觀：學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

課程觀：要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。

引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力。

選修課程模塊的設置，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究