第一篇：重實際立足校本教研講實用深化課程改革

重實際 立足校本教研 講實用 深化課程改革

——蓋州四中研訓基地校工作總結

為了健全我校校本研訓制度，促進教師專業成長，提高教師教育教學科研能力，深化課程改革，提升學校核心競爭力，建設名校、名師工程，在蓋州市研訓基地校的基礎上，進一步申報營口市研訓基地學校，推動學校校本教研向系統化、科學化、特色化邁進，不斷深化課改，優化課堂結構，推進素質教育，向縱深發展，打造人民滿意教育。

將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師專業成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研是學校課程文化的核心組成部分，其關鍵在課堂，核心在教師。校本教研的思想、理論、觀點及策略必須通過課堂這個平臺去體現。有課堂，才有校本教研。因此，我們學校把校本教研的目光戰略性地引向課改主陣地——課堂。立足校本教研，重實際，講實用，聚焦課堂、充實課堂、激活課堂。深化課程改革，打造優質高效課堂。回顧近幾年走過的校本教研之路，可以分為三個階段：

（一）校本教研，聚焦課堂，促進教師專業成長；

（二）校本教研，加強學科知識與信息資源的整合，轉變教學方式，充實課堂；

（三）校本教研，轉變學習方式，激活課堂，提高學生綜合素質。

一、校本教研，聚焦課堂，促進教師專業成長。

課堂教學是校本教研的載體，校本教研是教師專業成長的有效平臺，我們的具體做法主要有以下兩方面：

1、不斷完善重組校本教研制度，使校本教研有章可循，實現學校教學管理精細化，這些制度建立的基礎是新課改理念，中心是圍繞課堂教學而制訂的。如領導巡查課制度；領導參加校、組教研活動和聽、評課制度；教研組單周集備、雙周教研制度；校、組定期開展公開教學制度；優秀課、優秀論文推薦制度；校本研訓制度，公開教研制度；專任教師月考評制度、每月一次專業理論學習制度等。以教研組為單位，圍繞課堂教學，進行校本教研的正規化建設。這些規章制度使我校校本教研工作扎實、有效。

2、校本教研立足崗位綜合素質練兵，推動教學方式的改革，促進教師專業成長。有效教學主要是通過五個環節來完成的，即備課、上課、輔導、批改、檢測。在每一個環節上都要求教師用高水平的綜合素質和扎實的專業基本功來完成。我們要求備課要“實”、上課要“活”、輔導要“勤”、批改要“快”、檢測要“全”。近幾年我校在集備上加大了監管力度，各教研組、學年組集備，教務處要進行抽查式的參與，要求集備要有中心發言人，對課程的重點、難點要找準，對教學方式、學習方式要明確，教學環節以及拓展延伸要到位，把集備作為一種重要的校本教研形式。同時提倡個人備課電子化，這樣個人備課與集體備課相互補，使備課環節扎實有效，為課堂教學做好了重要鋪墊。對于上課環節，我們要求中層以上領導做到每周聽一節課。聽課形式分為教務處指令性聽課，自己推門聽常態課，全員聽公開教學課。每周一行政例會接受校長查詢，及時反饋課堂教學情況，找出 問題，作為校本教研的主題，從而突出校本教研的重實際、講實用。聚焦課堂，監控課堂、剖析課堂、優化課堂，是我們的教學中心任務，以此來提高教師駕馭課堂的綜合素質，促進教師專業成長。尤其近幾年，我們要求校本教研要緊緊跟蹤五種公開課，即：新教師的亮相課、青年教師的匯報課、優秀教師的優質課、骨干教師的觀摩課、老教師的研究課。不論是常態課、公開課、觀摩課，我們都提倡教師充分利用信息資源和信息技術手段，來加大教學方式改革的力度。這方面的成果可以說是顯著的，目前利用信息技術上課的普及率達到100%。通過這些校本教研活動，極大地激發了專任教師對課堂教學探索的積極性，提高了教師上課、說課、評課等各項專業基本功，有效促進教師的專業成長。

二、校本教研，充實課堂，加強學科知識與信息資源整合，轉變教學方式，充實課堂。

信息資源里有最新、最生動、最有色彩的課程資源。為了充實課堂，為課堂教學引來活水，我們把組織教師學習采集信息資源和整合課程資源作為校本教研的一項重要內容來抓。為此我們在農遠資源的基礎上，自費上了北京靈泰克教育資源，建設了校園局域網，實現了辦公區、教學區網絡全覆蓋，班班安裝多媒體，徹底實現了電子備課，電化教學，使教師教學方式的轉變成為了可能。在硬件環境設施建設的基礎上，我們加大了對教師教育信息技術的校本培訓力度，利用自身資源，挖掘自身資源，加大骨干教師的影響力，以點帶全，加大優質資源的整合力度，使優質教育資源引領教師加強學習提高。目前專 任教師全部具備采集信息資源進行課程資源整合的能力，并能100%進行電化教學。

三、校本教研，轉變學習方式，激活課堂，提高學生綜合素質。新課改的一項重要內容就是學習方式的轉變。激發學生學習的主動性，一直是困擾教師的一個難題。課堂教學，學生的主體地位的體現，就是學生要參與到課堂教學中來。杜朗口中學和鳳城六中經驗給了我們一個重要啟示，因此從去年下學期，我們就一直圍繞這個問題展開校本教研，在課堂教學中積極推廣小組聯動，合作探究學習方式。我們在這方面進行了探索研究，但還有一些客觀因素的限制，當然也有教師的主觀因素的障礙，但是我們相信，只要我們積極去探索，努力創造條件去實施，根據我們的實際，我們會走出一條富有自己特色的成功之路的。

四、校本教研，建設基地，提供校際交流平臺，實現區域成果共享。

“十一五”期間，我校是蓋州市研訓基地校，這使我校的校本教研由原來自主探索到有了專家的引領和指導，同時也促進了校際校本研訓的交流，實現了一定的區域成果共享。08年，中教部在我校召開中心教研組成果展示會，09年教育局在我校舉辦新課改成果展示會，同時近幾年我校響應縣教育局的號召，積極參與送教下鄉活動，與各校開展校際研訓交流，使廣大教師受益匪淺，開擴了視野，理清了思路，進一步提升了廣大教師的專業能力，可以說“十一五”期間，我校的校本研訓取得了一些可喜的成果，這與我校被確定為研訓基地 校是有重要關系的。因此，我們更加認識到成為研訓基地學校的重要性和緊迫性，我們申請成為“十二五”營口市研訓基地校，并參加了營口地區學術聯盟，使學校的校本研訓再上一個新的臺階，接受更高一級的專家引領和指導，擴大校際交流空間，并能起到地區引領，輻射示范作用，實現區域成果共享，提高教育、教學質量?！笆濉逼陂g成為營口市研訓基地學校后，我們的工作思路是：

一、制度不斷完善重組，注重傳承與創新，注重實際與實效；在監控、管理、保障的前提下，實現校本研訓的自覺性。

1、明確目標，明確任務。

校本研訓在不斷促進教師專業成長的基礎上，不斷促進學校發展。校本研訓要緊緊圍繞這個中心任務和目標，構建管理制度和保障制度，以教師在教育、教學實踐過程中的問題為載體，使教師進行角色轉變，教師既是教育理論的實踐者，也是研究開發者，促進教師在教育、教學中不斷反思、探索、學習。形成集體學習和個人自修相結合的方式，開辟多渠道，增加教師的學習機會，使我校校本研訓工作有序、有效地開展起來，并成為教師的自覺行為。

2、加強教研組的基礎建設和正規化建設，使教研組成為校本研訓的重要組織機構和活動載體，增強校本研訓的針對性和實效性。我校在實現教學管理精細化的過程中，在教研組的建設上有寶貴的經驗可借鑒。教研組可以承載理論學習、案例分析、教學反思，集體備課與研討的重要組織單位，根據學校實際存在的問題，我們把兩個科研課題落實給了教研組即：學科與信息技術整合和分層次教學。讓校本 研究真正服務學校的教育教學。

二、積極探索，大膽實踐，勇于創新，力求實效，打造特色。

1、聚焦課堂，優化課堂結構，促進教學方式和學習方式的改革，打造優質高效課堂。學校會仍然把校本教研的重心放在課堂教學上，緊緊圍繞課堂教學，開展課題研究，切實解決師生的實際問題，爭取在原來的成果基礎上，進一步重組課堂結構，在教學方式上、學習方式上有突破性進展，減輕師生的心理壓力和教與學的壓力，使教師樂教、學生樂學，這個目標的實現，要有一段很長的路要走，要從理念上到行為上的徹底改變，在這方面工作上，我們既需要專家的引領，校際的互動，更需要我們自身堅持不懈的努力。

2、進行教師崗位練兵活動，促進教學方式的改變和學習方式的改變。我們會抓住開展教師素質提升活動的契機，繼續加強對教師各項基本功訓練工作。即：三筆字、普通話、微機操作、打字、課件制作、說課、上課、教具制作、文字寫作等基本功加強訓練和監管，繼續組織好崗位練兵活動，大賽活動和參加五項基本功競賽活動，爭取在數量上、質量上達到雙優。同時加強教師理論學習。如教育學、心理學、藝術、信息技術等現代教育理論和技能的相關學習，提升教師基本素質，使教師擁有個性魅力和高超的課堂駕馭能力，從而促進教學方式和學習方式的徹底改革，優化課堂結構，打造有效課堂。

3、樹立課題意識，開展富有實效性的課題研究，使校本研訓工作上升到理論層面，更好地服務我們的教育、教學工作。近幾年來，我們做了大量的細致的具體性工作，但很多富有成效的實踐工作，既 缺乏理論性的切入，也缺乏理論的形成和提升，我們知道自己的不足，因此，在“十二五”期間，我們爭取在這方面得到專家更多的指導，加強我們的工作，帶領教師積極開展教育科研工作，爭取早出成果，打造品牌，形成特色。

三、加強基地建設，提供校際交流平臺，發揮地區研訓工作引領和輻射作用，實現區域成果共享。

我校在原來的基礎上，要堅持不懈地開展好各項工作的同時，積極構建基地功能，在人力上、物力上、環境建設上等諸方面，加強基礎建設工作，為校際交流提供平臺，本學期我校將在4月20日開展營口地區學術聯盟校，課堂教學研討活動，為蓋州地區和我校教師提升研訓機會，使地區和校際優勢互補、互動，拉動地區校本研訓工作。

多年來，我校校本研訓工作，在上級有關部門的大力支持下，取得了一定成績，但我們還存在著許多不足，有待從理念、內容到形式上的不斷改革創新，發揮基地校的作用，使我校的校本研訓工作更有特色、更有實效、更有示范性，為地區研訓工作提供平臺做出貢獻。

第二篇：立足本職工作深化課程改革

立足本職工作，深化課程改革

我們白蓮鎮中心小學進行課程改革走過了一段艱難曲折的道路，經歷了許多困感、挫折和失敗，也收獲了不少欣慰、喜悅和成功。下面，就如何推進課程改革實驗，談幾點不成熟的做法和粗淺的體會。

一、提高認識，認真實踐

在課程改革實踐中我們深切地體會到：態度是第一位重要的。

(一)正確地認識課程改革。

我們不能把課程改革僅僅理解為教材的改革、教學的改革，課程改革是教育的改革，是從做題的教育轉向做人的教育。課程改革就是全面推進素質教育，全面貫徹教育方針，促進學生全面發展。我們應當從教育的角度、從學生發展的角度看問題，這是課程改革的實質。

課程改革并不是一場全新的革命，也不是對西方教育的照抄照搬。許多課程改革倡導的理念和做法曾經在中國的教育史上出現過，遺憾的是，近十幾年對教育方針強調得不夠，落實得不好，我們的教育越來越功利化，偏離教育方針和教育本質規律的應試教育弊端越來越嚴重。課程改革正是要使扭曲的教育向教育方針和教育的本質規律回歸。

積重難返，向教育本質規律的回歸不可能一蹴而就，只能是一個量變到質變的漸進過程。課程改革會面臨數不清的困難和阻力，課程改革自身也不可避免地會出現各種問題。但是，改革是必需的，堅持教育方針的大方向是不錯的。這一點我們堅信不疑。

(二)堅定的信念，認真實踐。

課程改革是一項十分艱巨復雜的工作，假如沒有認真的態度，全心全意地去做，課程改革就不會有實質性進展。

我們按照《基礎教育課程改革綱要》的要求認真地進行了全方位的改革。對任何一件工作我們都不敷衍塞責，對任何一個問題我們都要問個究竟，對任何一項改革措施我們都要反復斟酌，凡是我們認為應該去做的我們都會盡最大的努力盡可能做好。

這種認真實踐的態度使我們親口嘗到了梨子的滋味，對課程改革有了更深刻的理解，越來越堅定了課改的決心。正是由于我們認真實踐，課程改革實驗才能一步一步地推進，義務教育才能回歸教育方針指引的方向。也正是在這種認真實踐的過程中，我們這支水平不高的教師隊伍逐步實現著自身的專業發展。

二、全面推進，抓住重點

(一)課程改革是一項系統工程，改革是全方位的，而且相互聯系和制約。領導課程改革必須著眼于整體，全面推進。

改革之初，我們就認識到考試對于教學改革的制約作用，決定了考試改革要先行。我們一方面下發了糾正應試教育傾向的行政文件，嚴厲禁止單純追求考試分數和按分數排隊；另一方面，積極進行考試命題和考試方法的改革嘗試，這樣從兩個方面來推動引導教學的改革。

在學科課堂教學改革的同時，活動課程、校本課程等各方面的改革也同時展開，教學研究、教學管理的改革也在探索嘗試；在起始年級進行實驗的同時，使用舊教材的其他年級也開始了課堂教學的改革。實踐證明，這樣做有利于形成課改的氛圍；能夠發揮各方面改革的整體功能。

自2004年起，我們開始教育管理制度的改革。從每一個教師做起，改變權力本位、流于形式的管理制度。倡導以人為本、學校和教師自主發展的管理思想；倡導個性發展，注重工作實效，淡化終結性的檢查和評比，加強方向目標的引導，加強過程中的服務和調研，加強總結和交流。

(二)把握工作的重點和關鍵，保證課程改革有實質的進展和不偏離正確的方向。

幾年來，我們始終把課堂教學的改革和校本教學研究作為課改的核心工作，緊緊抓住，毫不放松。在課堂教學改革中，我們強調教學目標的研究和落實比教學方法的改革更為重要；在校本教研中我們一直堅持以課題的研究作為重點和基礎，在課題研究中我們又把備課的研究和教材研究作為重點。

開設綜合實踐活動課程是課改的一項重要內容，在實踐中我們體會到它對于學生能力發展和德育的重要價值，把它作為又一項重點工作下大力量去抓，也取得了明顯的成效。

三、不斷進行教學反思，深化課程改革

實踐，認識，再實踐，再認識，這是人們認識和改造客觀世界的必然規律。三年來我們一直堅持不斷地進行反思，努力發現存在的問題，分析原因，研究解決問題的辦法?？梢哉f在課程改革的各個方面，我們幾乎都走過彎路，都經歷過逐步認識的過程。我們正是在這種不斷反思、不斷地推進課程改革的。

在教師培訓方面，我們的首次培訓僅限于預定任教起始年級的教師，實驗開始后發現這是不夠的。所以我們在實驗開始兩個月后進行了全員培訓，并且決定所有年級都要按照新課程的理念進行教學，這樣才迅速打開了課改的局面。

我們也逐漸認識到，集中的課改理論培訓只能使教師接受一些新的信息，并不能根本解決問題，教師對課改的認識只能在自身實踐經驗的基礎上認真思考才能形成，所以培訓的方式和內容都應該變化，校本研修才是教師提高的最有效途徑。

我們也發現，在實踐中指導教師行為的并非是高深的理論，而是一些基本觀點和理念，所以我們淡化了照本宣科的系統理論學習，強調基于實踐的獨立思考和研討，努力促使教師形成真正屬于自己的教育教學理念，我們認為這才是教師培訓的主要工作目標。

課改并不單單是業務問題，是學校各方面工作的整體改革，必須落實教育部“課改是一把手工程”的要求，學校一把手的態度至關重要，實踐中出現的發展不平衡和參差不齊，究其原因主要是一把手的態度所致。所以我在實驗工作中，重要會議我都必須親自參加，并要求他們親自組織落實，同時我們還逐個分析學校的情況，有針對性地解決學校領導的態度問題。

在課堂教學改革方面，我們一面積極地探索嘗試，一面謹慎地不斷反思，在實踐中發現了這樣一些問題：①在教學目標方面：知識技能目標落實得不理想，能力培養遠遠不夠，忽視情感教育、價值觀教育脫離學生實際，三維目標不能有機結合；②在學習方式方面：自主學習很難把握，探究得不理想，討論交流的有效性不高，小組合作學習流于形式，對課堂上的生成關注不夠，需要加強預習，要加強有效的練習等；③在教師角色方面：教師作為引導者與指導者的作用不夠，“平等中的首席”成了單純的主持人；④在使用課本方面：研究和理解教材不夠，缺少對教材的靈活處理，課堂上對教材使用不夠，課本與其它課程資源的結合不好等；⑤在教育技術方面：過于強調并不恰當地擴大了多媒體技術的作用，忽視了板書的作用，有的競以課件代替板書。

我們詳細地分析了產生這些問題的原因，有些是認識問題，主要是思想方法片面、機械，對新課程的理解有些偏；更多的是能力問題，是教師的能力、素養不能適應新課程的要求；也有些是理論問題，課程改革中某些提法不準確或不恰當。在分析原因的基礎上，我們及時地引領老師們端正認識，糾正偏激的做法，通過校本教研一點一點地研究解決問題，一點一點地提高教師的能力水平。

在開設綜合實踐活動課程方面，我們最初是指定了專任教師擔任這門課程，后來發現這樣做不行，于是我們又將綜合實踐活動課程納入班主任的工作范圍，由班主任負責組織，科任教師配合，并且納入課程表。接著舉行了幾次大型的綜合實踐活動展示、觀摩、評比活動。這樣一來開設綜合實踐活動的力度大大加強，局面有了明顯的變化。

我們也認真開展綜合實踐活動的教學研究，發現實施中存在的一些問題，有針對性地提出了具體的改進意見。

最近我們意識到，提高教學質量僅靠課堂教學的研究是不行的，還應該有一套教學質量的監控措施，應該加強教學過程中的發展性評價，這些正是我們前一段工作中的缺陷。所以自本學期起我們將采取措施加強教學質量的監控，主要是加強過程中的診斷性評價和反饋，而不是退回到分數排隊的應試教育老路上去。

四、示范引領，行政推動

(一)課程改革實驗是一項探索性的工作，是一個不斷發現問題、研究解決問題的過程。所以，示范引領是不可或缺的。

對課改實驗的領導必須改變以往只抓開頭結尾的傾向。重要的是加強過程中的引領，隨時把握實驗工作的方向和進程。領導者要及時發現有傾向性的問題和面臨的主要困難，研究解決問題的辦法，提出指導性的意見，還要大膽決策，采取一些重大的、方向性的改革創新措施。這實質上是一種戰略層面上的示范引領。

課改實驗中的示范引領需要有兩個層次：一是這種戰略層面上的引領，二是戰術層面上的引領，是學校教學管理者、骨干教師在具體的教研活動中的引領。前者對后者起指導作用，后者是前者在具體工作中的落實。這樣兩個層面上的引領相結合，才能有效地發揮正確引領的作用。

加強戰略層面的專業引領，必須求真務實。領導者必須了解實踐中的真實情況，一方面通過教學管理者粗略地了解各學科的普遍情況，另一方面，還必須親自深入第一線，在課堂上、在教研活動中去發現、研究存在的問題。從我校教師隊伍實際水平出發，所提出的指導意見也不能僅僅是方向、原則的意見，還必須關注細節，有時甚至需要提出很具體的操作意見并且結合實例進行操作，才能發揮示范、引領的作用。

幾年來，我們就課堂教學提出了一系列指導意見，既有宏觀的方向指引，也有微觀的具體指導。這些意見都是實際調研的結果，絕大部分基本想法都產生于學校的教研活動之中。所以這些意見比較貼近教學實際，比較符合教師的需要，能夠較好地發揮引領作用。

我們一是強化校長對課改的責任，把課改實驗作為學校的中心工作，課改的重要會議必須校長親自參加；二是許多指導意見以教育局文件為準繩，使專業引領的作用放大加強；三是在學校工作考核中把課改工作作為重點；四是進行課改先進個人的表獎。

實施課改以來，我校教育教學發生了一系列深刻的變化，應試教育弊端正在被糾正，素質教育的思想正在被踐行。

廣大教師的教育理念發生了根本的變化。育人的意識增強，面向全體、關注全面發展的意識增強。

教學目標發生變化，課堂上不再是單純教學生做題，關注能力和情感態度的發展。

教學方式發生明顯變化，學生學習的興趣和主動性增強，師生關系與課堂氣氛改善，增大了學生發揮潛能的空間。

學校德育工作發生變化，說教加管制式的德育減少，走出校門，生動有趣的活動增多，針對性和實效性有所增強。

學生的民主意識增強，好奇心、自信心、表現欲增強，觀察能力、收集處理信息能力、討論交流能力有所增強。

考試與分數排隊的壓力減小，師生的心理健康狀況改善。

學生對學習和學校生活的體驗改善，厭學、逃學、棄學的現象減少。

形成了濃厚的教研氛圍，激發和促進了教師的上進心和工作熱情，改善了教師的精神面貌。

形成了有利于教師專業發展的良好環境，一批學歷不高、經驗不多的中青年教師在新課程的認真實踐中成長很快，教育教學的能力有了十分明顯的提高。

以人為本的管理思想正在影響著學校的管理制度發生改變，封建主義的、官本位的、分數本位的管理文化正在悄悄地發生變化。

回顧幾年來我校的課程改革實踐，我們已經初步打破了存在諸多應試教育弊端的舊的教學體系，開始走上素質教育的新課程之路。盡管我們還走得不好也不穩，課程改革實驗仍然任重而道遠，我們還將面臨數不清的困惑、艱難、失誤和挫折，但是我們相信：只要我們堅持貫徹教育方針，堅持為了每一個學生的發展，新課程的路就會越走越寬。

第三篇：立足學校實際,開展校本教研

立足學校實際，開展校本教研

——雙溝鎮中心小學工作總結校本培訓經驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續發展，教師專業化發展，學生全面發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新生長點，是創建學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質量，實現科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑，努力構建學習型組織，促進教師專業發展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網絡，營造濃厚的校本積極氛圍

科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學水平相當高了，經驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現狀的“陳規”心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會沖擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現場、學習經驗——集中討論、把握實質——宣傳發動、形成共識——以點帶面、掌握要領五個輪回的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學校教育一線教師參與教研的機會和權利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到“校本教研”的內涵，弄懂新課程校本教研強調的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，“通過教學”，“為了教學”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業引領 ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉變上，生長點必須放在促進學生發展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發展，即學生全面發展，教師專業發展，學校持續發展。根據上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。兩個轉變：教學方式與學習方式的轉變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責明確。首先我校成立了“校本教研領導小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領導，全程參與，全程指導，全程監督。

二是確保校本教研制度，科學規范，便于操作?！皼]有規矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學的校本教研規章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其匯編成冊存檔，并向責任人下發相關制度，反復學習，認真領會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業引領”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結反思，升華教育教學理念

“教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長?！睘閹椭處熢鰪娧芯恳庾R，養成“實踐、總結、反思”的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立一個高水平的教學研究集體。

(二)找尋平臺，倡導同伴互助，促進專業發展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現“主題性”、“全面性”、“創新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學性”六個特點。

1、建立讀書常規，樹立終身學習意識

現今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。因此，教師必須樹立“終身學習”的態度和意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”?！八拇_定”：即確定學習時間、地點、內容、主持人。“一展覽”：即學期結束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業務學習筆記的基礎上，將優秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學習，由校長帶領大家學習，提高教職工政治理論素養，加強教師師德修養；間周一次業務學習，由副校長帶領人員學習，提高教師專業素質和教育教學理論水平；教師根據自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結對學藝。簽定“拜師學藝”合同，并要求雙方認真履行合同內容。跟蹤指導。將各學科優秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發展鑒定，鑒定結果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業引領，提升教研層次

專業引領是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業引領，需要專業研究人員、專業理論的指導，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業引領的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領形式上分四個層次：

1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學習交流；教師每周利用3個小時進行網上學習；教師每期自學一本專業書籍。在專業引領內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結合，在專業引領的管理上實現兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。

我校開展專業引領的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態。我校在近年來，先后請區教研室領導進行專題講座，通過反復學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內涵，素質教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態加強與外界的合作與交流，與鎮內先進學校結成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價，新課程下教學設計，校本教研與課題研究的寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料等)交教導處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想。上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨干實施動態管理，并繼續積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務，示范教學，結對帶徒等，引領他們向更高一層發展。

三、實施主題研究，開發校本課程教科研一體化

為了將日常教學與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液循環之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉變教師的課題研究取向，引領教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生發的新問題，個人解決不了的，經過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關。近年來，我校先后承擔國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人。對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，加速了教師專業化發展的進程，引領著學校向學習型組織邁進。我們希望更多的專業人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發展。關于如何合理開發、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月

第四篇：立足本鄉實際,創建特色校本教研

立足本鄉實際，創建特色校本教研

大田莊鄉中學

我校校本教研工作在上級領導的指導下，在學校全體教師的共同努力下，本著“立足本鄉實際，創建特色校本教研”的總體思路，積極探索，初步做了一些工作，為了更好地將校本教研工作開展下去，在今后的工作中取長補短。現簡要回顧如下：

一、加強完善校本教研工作組織機構，提高全體教師對校本教研工作的認識。我們建立健全了校本教研工作組織機構，確立了以校長為第一負責人的校本教研組織機構，學校建立了課題管理組、教研組、備課組等校本教研機構，從組織上保證了校本教研工作的順利展開。在此基礎上根據校本教研工作要求，結合我鄉校本教研工作實際，制定了《大田莊鄉中學學校本教研工作計劃》，確立了“立足本鄉實際，創建特色校本教研”的工作思路。

二、轉變觀念，增強教研意識。開展校本教研是推進課改，加快教育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平、提高學校品位的重要舉措，是提高教師素質，發展自我、完善自我的重要途徑。為了使校本教研工作卓有成效地開展起來，學校召開了校本教研工作動員會議。通過對上級校本教研工作精神的傳達使教師對校本教研工作的意義、目的及如何開展校本教研工作都有了一個清晰的認識，明確了工作任務和目標，為開展好校本教研工作打下了堅實的基礎。

三、整體布局，形成規模。依據我校的實際情況，按照輕重緩急，難易程度，明確主攻方向，全校整體布局，統一規劃。形成五大板塊：七年級組、八年級組、九年級組、藝術組、體育組五大板塊既有統一教研活動，又有單獨活動，教研分散與統一相結合的方式組成。中學統一編印我鄉特色校本教材，各校根據情況開展活動，進行實施。編纂了《大田莊鄉中學學校本教材：美麗的家鄉》。

四、加強教學研究，積極創建高效課堂，努力提高課堂教學效益和教學質量。

1、抓好教學常規的治理工作。在當前課改的理念下，探求適合學生的教學方法，不偏離常規教學。教導處認真的抓教師的教學評估細則，這樣促使教師不僅面向全體學生，而且培養了學生的能力。

2、加強教科研隊伍的建設和培訓工作，努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力，在課堂教學中體現課改新理念。

3、加強教研活動，促進教師成長。加強校本教研工作的常規管理，促進校本教研工作的展開。為了使我鄉校本教研工作盡快走上常規化、規范化的軌道，我們研究制定了“田莊中學校本教研考核及獎勵制度”以及“校本教研聽課、對話交流、集體備課、教師反思”等相應的校本教研工作制度，在此基礎上我們較扎實地開展了校本教研工作，校領導針對教師課堂教學中存在的問題進行了檢查性、指導性聽課活動。要求任課教師對自己和他人的教學活動進行較深刻的反思。為了使教研沿著有序有效的方向發展，本學期我校認真落實周

四教研日，實行教學常規管理月報制度，要求每個教師在本校推出一節公開課進行研討外，還推出兩堂教學研討課進行研討交流。今年面對遠程教育普及工作，我們學校組織教師積極參加網絡遠程教育培訓，并組織教師進行電腦的技能培訓。教師能積極進行業務自修，勤記業務筆記。每位教師寫教學論文一篇或寫教學工作總結一篇，取得了較好的效果。

4、在學校工作基本穩定的基礎上，根據當前課程改革的需要，教導處組織全體教師認真學習新的教學思想和新課程標準。結合各學科的課標，依據學生的實際進行說課、評課、教學設計等活動，并進行論壇，這樣激發了全體教師積極投入到教學教研中去，注重實效的活動，不僅提高了教師的課堂質量，也提高了教師的業務能力。（1）、開展了全員性的教師教研活動，并且對較好教研的材料進行了經驗交流。（2）、組織全體任課教師，進行了一次學習《市教學策略》活動。（3）、采取“自主”與“合作”相結合的形式，把校本教研和課堂教學緊密結合，要求各任課教師自學收集信息資料，新老教師結對子互學，新教師學習老教師的經驗，老教師學習新教師的新觀念、共同提高。（4）、做好青年教師的培養工作，開展競技活動，展示青年教師的風采。本學期計劃每位青年教師做到了“六個一”：每月寫一個典型的教育教學案例、設計一個具有新意的教案、上一節具有教改新意的公開課、寫一篇板書或硬筆書法作品。進行一次聽課交流、每周寫一篇教學反思。（5）、要求老師積極參加學校教研組各項活動，并把反饋情況記入教師考核業務檔案。（6）、鼓勵教師走出去，展示自我。每學

期為了督促教師課堂教學水平的提高，開展了課堂教學比賽活動。教研室下發了《各學科課堂教學評價標準》。首先各校在人人講一節最佳課的基礎上選拔出參加全鄉的課堂教學比賽人員。教研室分學科組織評委進行認真評選，評出一、二、三等獎。

五、加強對教研工作的監控、檢查、指導、反饋，建立評價體系，確保教研工作落到實處，收到了實效。（1）學校領導深入一線，參與和指導教研工作。為此項工作把關定向指導，做到心中有數，參與到教研活動組，共同進行研究。（2）充分發揮教研組長的作用，要求教研組長按開學初制定的計劃按時組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，為新課程實施奠定基礎。（3）建立評價體系與考核掛勾。學期末學校對上述工作進行了檢查、反饋、總結，并記入了教師業務考核檔案，評出了優秀教研組。

六、今后工作設想

1、及時修改并健全各種研訓制度，為使各項制度得到更好的落實，學校將設立檢查督導小組，負責督促檢查各種計劃、制度的執行情況。

2、教研與科研相結合，發揮課題帶動策略。本學期末我們將根據學校實際，確立研究課題，利用假期指定教研組及個人研究的子課題，要求每位教師將自己確立的研究專題在每周教研活動中探究，然后在自己的課堂教學、教學成績及撰寫論文中體現出課題實驗的價值。

3、建立教師個人及教研組的檔案，以便更好地記錄教師個人及教研組的成長歷程，戰勝校本教研的成果。

4、著手不止校園文化，讓墻壁說話，讓樓梯說話，讓校園說話；盡快將圖書館整理好對全體師生開放，并陸續購入師生急需的好書，營造學習氛圍，創建學習型學校，要求教師每學期至少讀2本書，并寫出有價值的讀書筆記3000字，同時每月進行一次讀書交流，使教師樹立終身教育的思想，提倡教師向書本學習，向同行學習，向學生學習。

5、研究從反思開始，培養教師的反思意識。要求教師對自己的行為包括自己的課堂教學進行分析，提出問題并能從他人的行為中得到反思，同時在日常的工作中，還要培養學生的反思意識，要求教師課課有反思，養成課前、課中、課后反思的習慣，教師將自己最滿足、最有價值的反思提交教導處。

6、建立共同愿景。鼓勵教師個人的自我超越，建立個人愿景，指定個人發展規劃；建立教師群體的共同愿景，既建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。

總之，盡管在校本教研工作中，我們做了一些工作，但是和上級領導的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本教研的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的教研能力，加強與先進單位的溝通與交流，汲取其精華為我所用，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

第五篇：立足學校實際,開發校本課程3

立足校本課程建設 提高教育教學質量

金塔縣南關小學 王學才

校本課程是基礎教育三級課程管理的重要內容，其本質是根據學校的辦學理念，自行規劃、設計、實施、評價的課程。目的是為了更好的使學校、教師、學生的發展與素質教育相適應。自新課程改革以來，我校開展了安全教育常識、日常行為規范教育常識、藝術特長類等校本課程開發的嘗試，引導學生在養成教育、藝術教育天地里主動參與，自主創造，自由發展，大大提高了學生的思想素養和藝術興趣，開發了學生的非智力因素，促進了學生全面和諧發展。

一、立足學校實際，開發校本課程

我校校本課程開發本著立足學校實際、延伸課程內容、凸顯學校傳統特色、開發學生創造潛能，從而促進學生更好地發展的理念。突出一個“本”字，也就是根據學校的辦學特色和辦學理念，體現學校教育特色、管理特色和育人特色等。首先是突出學校這個“本”，以學校傳統特色為突破口，開發利用本校資源。其次是抓住教師這個“本”，即教師已擁有的專業水平和特長技能，這對校本課程的選擇、實施和組織有著十分重要的關系。第三是強化學生這個“本”，從學生家長的現實需求和學生個性發展需求出發，開發校本課程，促進學生的發展。因此，我校的校本課程開發在學校特色項目、興趣小組、課外活動、特長生培養、課題研究及課堂教學的基礎上，結合學校實際、教師特長、學生需求、社區與家長的優勢開發而成。依據“文化課成績與藝術特長同生共長，重德與啟智相輔相成”的育人目標，特別是立足藝術特色的創建和發展，將琴、棋、書、畫，吹、拉、彈、唱等作為主要的校本開發課程，初步構建起以藝術特長型、綜合實踐型、體育健身型為主的學校課程模式。設置20多個課型（包括必修課、選修課、專修課），建成“十隊”“八組”“十五室”，學生參與率達100%。

（一）按課程內容分為：

1、藝術特長型學校課程：電子琴、舞蹈、小號、兒童簡筆畫、水墨

畫、素描、書法等。

2、綜合實踐型學校課程：計算機、十字繡、制作（科技制作、手工制作）、小記者培訓、棋藝等。

3、體育健身型學校課程：兵乓球、籃球、足球、健美操、田徑等。

（二）按課程設置分為：

1、必修課：豎笛、橫笛、口琴、小學生思想道德操作指南、小學生安全教育常識等。

2、選修課：書畫、器樂、文體、手工、棋藝、科普等。

3、專修課：書畫（簡筆畫、水墨畫、素描、書法）、器樂（電子琴、小號、二胡）、文體（舞蹈、籃球、乒乓球、田徑）、制作（科技制作、手工制作）等課程。

（三）按課程研發校本教材，因材施教。

在校本課程實施過程中，學校先后開發了適合學生實際的《豎笛演奏技巧》《小學生口琴吹奏方法》《刺繡藝術》《少年透視入門》《簡筆畫入門》《電子琴演奏法》《小學生舞蹈及形體練習法》《象棋入門》《小學生思想道德建設操作指南》等一系列校本課程，為促進學生全面發展、特長發展、終身發展提供了豐富多彩的學校課程。例如省級骨干教師王玉榮老師開發的《少年透視入門》這門課，教材圖文并茂，生動形象，每節都設計了教學目標，課后設計了實踐活動。給學生提供了若干素描作品圖片和范作，引導學生觀察、思考和分析，提高學生的視覺感知能力和審美能力，從學校作品展室、校園內展示的件件作品中可以看出學生們的“快樂”。

（四）按課程完善評價機制，引領課程向縱深發展。

教育評價理論告訴我們，教育評價的目的在于不斷促進教育的發展，學生的發展。我校的藝術特長課程評價原則堅持“重過程，兼結果，著眼于促進每一個學生的發展”。評價方式有教師評價、學生評價、學校評價等。評價機制做到活動評價與成果展示相結合，學校評價與社會評相結合，通過聽課、查閱資料、訪問、問卷調查、競賽、作品展示、匯報演出等形式對學校課程進行全面考核，評價結果記入教師考核，學生的評價表附在“學生的素質報告書”后面告知家長。

學校制訂了《學校課程開發規劃》《學校課程開發實施方案》《學校課

程開發指南》《學校課程開發管理制度》《學校課程考核評價制度》等一系列制度，使學校課程開發與實施工作順利有序的開展。

二、創建活動載體，激發學生興趣。

1、以課外活動為陣地，扎實推進藝術實踐活動。

活動是藝術生成的機制和源泉。離開具體活生生的藝術活動，藝術教育成了一句空話。因此我們把活動性貫穿于藝術教育始終，在活動中求發展，活動中受教育，活動中出成果。我們通過增強學生自由選擇，自主參與，自由發揮，使學生最大限度地處于主體激活狀態，主動積極地動眼、動耳、動口、動手、動腦，積極創作，自主學習，真正成為藝術活動的主人。

我們將課外活動作為學習藝術，創造藝術的課堂。在低、中、高年級中分別舞蹈、美術、書法、圖畫、硬筆書法、器樂、手工制作等課外活動小組，在周三下午課外活動時間組織活動。做到人員落實，內容落實，時間落實，每周一次班級的“自己藝術佳作欣賞”展示，為學生提供展示機會，激發學生練習特長的積極性，讓學生在小學畢業時藝術個性得到全面發展，真正實現學校制定的“班班有特色，人人有特長”的目標。

2、以“藝術日、藝術節”為舞臺，讓學生盡展藝術風采。

英國美育理論家雷德芬曾說：一個孩子，到了進小學和初中的年齡以后，常常在藝術活動中表現出創新能力和躍躍欲試的心情，只要給予他們的適當的鼓勵和指導，這種能力就可能伴隨著其他的重要能力發展起來。學校確定星期三下午為學生藝術日，每年的“六一”兒童節為學校的藝術節。“藝術日”、“藝術節”為學生搭設了一個能夠盡情地自由自在地表演的舞臺，創設一個讓他們自由施展藝術才華的空間和環境。活動全過程是學生自主參與藝術的實踐活動，從創、編、排、演、主持都是一個在老師的指導下學生自主創造、實踐的過程。特別是每年的藝術節上，器樂合奏、大合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、音樂劇、課本劇、藝術體操等應有盡有，精彩紛呈，既展示了學校藝術教育所取得的成績，又讓人得到了美的享受，得到了家長、社會的一致好評。

3、以藝術實踐活動為載體，激發學生學習興趣。

根據美國著名腦生理學家，諾貝爾獎獲得者斯佩里博士多年研究，探明了人腦兩半球的分工：左腦控制語言和抽象邏輯思維，右腦控制形象思維。藝術追求的是神韻與意境，其思維方式和表現形式都是形象性的。例如繪畫、音樂、舞蹈、文學作品、手工制作都具有較強的感染力，對人的個性、品質、好奇心、求知欲、創造性、同情心、智力開發等有多方面的影響。尤其教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的學習的多種感官，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。我們在手工制作教學的過程中發現，很多學生有一種習慣的思考方法，那就是看了材料，才會想到做什么東西。因為特別的材料總是讓我們聯想到某些東西，比如毛線可以做頭發、紐扣可以做眼睛、蓋子可以做輪子等，這樣做出來的手工當然也是有創意的，可是這是大家都能想到的呀，多了就不新鮮了。我們就啟發學生可以反過來去想，富有創造性地去想，因為材料是可以變化的。比如我們做只小白兔，材料就限定為白紙，紙片和小白兔可以說沒有特別相似的地方，那我們怎么做呢？當然要把白紙進行變化。我們可以先抓住小白兔的特征：身體、耳朵、兔毛??紙卷起成圓筒狀可以做身體、卷成槽狀可以制作成耳朵、剪成流絲狀可以制作兔毛??經常這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。針對現階段學校重文化知識的傳授而輕學生藝術素養的培養及學生課業負擔重，厭學情緒嚴重等現狀，堅持上好學校藝術課能激發學生學習興趣，他們動手實踐與創新、想象力明顯提升，內在潛質被充分的挖掘出來。尤其是過去一些學業成績差的同學，一度失去了學習自信心，但在校本課程這塊平臺上，又找到了成功的樂趣，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心，上課時積極思考探究、回答問題的學生多了，厭學、不完成作業的學生越來越少了，學生的綜合素質得到普遍增強。

三、彰顯藝術特色，提高教學質量

校本課程的開發和利用為學校的發展帶來了生機和活力。經過十余年的不懈努力，藝術教育成為學校一大特色品牌。在藝術教育的實施過程中，學校培養了一批在器樂、舞蹈、繪畫、書法、編制、刺繡、棋藝等等方面

有特長的教師隊伍。學生的藝術素養得到了很大提高，在省、市、縣舉辦的各類聲樂、器樂大賽中，先后有三百多名學生獲獎。學生器樂合奏《歡天喜地慶佳節》獲“甘肅省首屆中小學生藝術展演優秀獎；舞蹈《校園旋律》獲酒泉市中小學生藝術展演一等獎。在全縣第一至七屆少兒聲樂、器樂大賽中學校連年榮獲城區兒童組第一名。2009年、2010年，在全縣廣場藝術節演出中，我校分獲一、三等獎。近年來，學生的書畫作品在各級各類比賽中獲金獎946枚、銀獎1533枚、銅獎1432枚、優秀獎890枚。學校也連續三年榮獲集體一等獎，被中國教育學會、中國教育報社命名為全國“藝術教育先進單位”。學校計算機興趣小組在全市舉行的“融特杯”中小學生信息技術操作技能大賽中，榮獲二等獎。同時，學校編寫的校本課程《小學生思想道德建設操作指南》，在“全國小公民道德建設”活動評選中，榮獲二等獎。學校教學質量穩步提高，在全縣義務教育質量抽測和檢查評估中，我校始終名列前茅，受到家長和社會的一致好評。