第一篇：校本課程教研研究課題

校本課程教研研究課題

一、課題提出的背景

通過我們對學生的了解，讓學生通過一種正當的渠道把正常的、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現象和問題，很多都是事實，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對策和行動方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進行溝通和交流，努力營造和諧的、互動的師生關系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎上理解對方，由此產生心靈的共鳴。這樣師生才會在愉悅的氛圍下快樂地工作和學習，這也是我們開展校本教研的初衷！

二、校本課程的現狀與趨勢

在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態更多的是一種被動的、非自覺的狀態。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態走向自覺狀態呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續教育的規定培訓，使培養目標和教師個人發展目標保持一致，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。

三、校本課程課題與之聯系與區別

當前，理論界對校本課程雖然還沒有形成一定最具權威最被認同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網點一下百度，還是有許許多多，零零總總的關于什么是綜合實踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內在的本質屬性。

設臵校本課程研究性學習旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

四、課題研究的意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義：

通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

2、課題研究的理論價值

培養學生良好學習習慣的方法研究課題，目的在培養初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養初中學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，具有一定的理論價值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校制定了科學的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調控研究的進程，優化研究的方案。制定了一系列培養學生良好學習習慣的標準等。

六、課題研究的內容

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的課程。校本課程從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。“校本課程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造：不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。所以，以學校為基礎開發的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程中來，充分發揮社區的作用，將校本課程開出學校，開至社區，開到現實生活中去；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。

七、預期研究成果

校本教材，只是部分作為學科教學的補充在有限的時間內和全體學生基本無選擇的條件下使用，所發揮的積極作用是有限的，甚至很難對學生起到減負增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來開設，要

接受學生的檢驗，由學生來選擇。沒有作為課程來實施，校本教材的編寫就失去了應有的意義。校本課程不只是促進學科教學的，有的校本課程對學科教學無明顯幫助，不是高考學科所考的內容，但它是學生成長所必需的，發達國家的高中教育都開設有家政、生命教育、人生規劃、實踐活動等課程，也不是作為高考的課程來設臵的，實際是為了學生將來的發展。今天，校本課程開發不是裝飾學校門面的遮羞布，學校應當樹立新課程改革理念，樹立“以人為本，育人至上”的教育價值觀，從學生終身發展的目標出發，搞好校本課程開發和建設，努力辦出學校自身的特色，提升學校的品位，打造學校的核心競爭力，讓學校培養出適應社會發展的新型人才和有影響力的世紀人才。

八、課題研究的實施方案（共分三個階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準備階段。選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實施階段。進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告。

（2）2013.1——2013.2，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。

（3）2013．3——2013.4，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。

第二篇：校本教研課程總結

精選范文:校本教研課程總結(共2篇)校本教研課程總結 一學期的校本課程教學即將結束，在一學期的學習過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結：

一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅 新課標提倡在小學階段通過大量的閱讀讓學生心靈沐浴書香。學校希望通過此項活動的開展使學生領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內化為自己的情感、素養和思想，為學生的終身發展打好底色。

1、按計劃實施了教學活動，營造濃郁的學習氛圍，培養濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣。

2、引導學生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導學生掌握基本的閱讀方法。

3、結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。

4、教育活動中注重了非智力因素的培養，提高學生的人文素質和科學素質；讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈，營造書香校園。

5、加強古詩詞教學，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強學生在課上、課前、放學時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。

7、優化評價機制，激勵學生自主閱讀。

二、深入扎實地開展學生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開展學習“交通安全知識”教育活動。組織學生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。

2、組織學生觀看交通安全教育宣傳片，教育學生自覺樹立“遵守交通規則，珍惜生命安全”的意識。我根據高年級學生的年齡和認識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學生，從而使交通安全知識落到實處。

3、在防范之余還對學生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。

4、通過活動的開展，我班學生有了良好的交通安全意識，提高了遵守交通規則意識。安全走路，安全乘車，安全騎車己成為學生們的自覺行動。有利于以后更好的預防學校交通安全事故的發生。以校本活動課程為截體開展的各項活動，促進了學生個體的全面發展，綜合素質的提高。學生的誦讀能力有了很大提高，激發了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣。交通安全意識也比以前增強了。師生都深刻地體驗到了參與之樂，誦讀之趣，成功之悅！

[校本教研課程總結(共2篇)]篇一：校本教研個人總結

校本教研個人總結

這學期來在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，學校以“在閱讀中培養學生的問題意識 提高課堂教學法效率”進行專題研究，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、通過校本教研，大大提高了理論水平。校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。

二、通過校本教研，切實提高了課堂教學水平[校本教研課程總結(共2篇)]。

在活動中，我們進行了備課、上課和交互式評課，雖然我們的課不算完美，還存在或多或少的毛病，但這些都是體現我們真實課堂教學的課。同一個主題，但每堂課的上法各有千秋，都有其亮點與不足之處，在分析他人之課，改進自己之課，再去

教學質量，也才能真正促進學生的發展。名師的課，我們要學的是他的教學理念，做秀的課，我們要學的僅僅是他的一些教學花樣；我們現在真正需要的就是這種校本教研形式的真實的課。一句話，真實是課堂教學的生命力所在。因此，校本教研是提高教學水平最為直接、最為有效的途徑。

三、通過校本教研，有效促進了自身專業的發展。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。我們的校本教研，除了備課、上課和評課外，還有一個重要環節就是要寫教學反思和總結反思。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，是促進了自身專業的發展有效的辦法。

校本教研是教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在教研活動中暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化，不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內容，每一次的授課不再是教師一個人的冥思苦想，成為了眾多教師智慧的結晶。

篇二：學校校本教研工作總結

學校校本教研工作總結

阜陽市潁州區苗橋逸夫小學

2012年1月12日

小學校本教研工作總結

本學期，我校堅持以實施課堂教學改進計劃過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，充分發揮同伴互助的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在要求重視個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用。學校為了加強教師之間的教學交流，經驗分享和專題討論提供平臺，本學期組織了3次公開教學等一系列教研活動。這些活動在分管校長的督促和教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得豐富多彩，取得了良好的效果。

開展這校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師實施課堂教學改進計劃的責任感和緊迫感，最終實現課堂教學優質化。

1、把課堂作為教研主陣地，讓教師得到充分的鍛煉和盡情的展示。本學期要求每一位教師認真上好每一堂課，做到備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“平”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。要把“十字”方針作為我校強化教學中心意識，走素質內涵發展道路。在學期末檢查時發現，大多數教師能夠按照學期初計劃去認真做好每一項工作，盡努力提高課堂教學效果，但也有部分教師的工作不盡人意，搞形式走過場。

2、開展公開課教學活動，充實了校本教研內容。本學期擬定要求8位年輕教師定時定點進行公開教學，通過執教教師的課堂展示，我們

驚喜的發現，年輕教師，比如王剛、周有利和李杰等都有著扎實的教學基本功，有著良好的課堂組織和教材駕馭能力，有著謙虛好學敬業態度。應該說每聽他們一堂課都是一種學習和享受，是一次觀念上的刷新。遺憾的是我們大多數教師放棄了這一次次的學習機會。

3、根據縣教研室的工作部署，我們舉行了高年級學生數學日記和小論文評選推薦活動。學生數學日記和小論文的撰寫是我們學校的“軟肋”，唯有王剛、張明禮老師每學期堅持對學生進行指導練習。

4、教學設計現場比賽，提高了教師教材處理能力。本學期有4位教師參加了教學設計現場比賽。通過比賽，教師們認識了教學設計是教案的最高形式，是教師完成教學任務的最佳文本資料。雖然教師教學設計的質量有異，但他們對教學設計的認同以及追求卓越的態度值得贊許推崇。為了激勵廣大教師積極參與教研活動，積極撰寫教學設計，給全體參與者按質量分獎級頒發了獲獎證書。

5、要重視教學反思，大力推進課堂教學改進計劃。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。常寫教學反思，對教師提高自身水平，推進課堂教學改進計劃，優化課堂教學是行之有效的辦法。在日常教學中我們非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記載。可是真正重視并且積極認真反思的教師為數不多。在此方面日后要加強。[校本教研課程總結(共2篇)]

6、加強校本研修，努力提高教師業務理論水平。根據教師的知識結構和容量，以及業務現狀，我校今后應該充分利用培訓資源特別是農

遠設施，加強校本研修，多渠道進行教師校本培訓，拓寬教師的知識面，提升教師的綜合素質。

我們學校在校本教研工作中取得的一點成績，積累了一點經驗，也存在一些不足，但我們會在今后的工作中不斷總結經驗，不斷改進方法，不斷創新模式，使我們的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

第三篇：校本研究課題計劃

開辟新的有效學習途徑

—九樹小學2010-2011學課題研究計劃

一、研究目的改變學生以單純地接受教師傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“人的發展”這個根本性的要求。

二、研究目標

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，了解綜合性學習的特點。

2、通過綜合性學習，指導學生制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

3、在綜合性學習中逐步實現“積累、整合——感受、鑒賞——思考、領悟——應用、擴展——發現、創新”的遞進目標。

三、研究主要內容

結合語文教材，觀察身邊的事物，能夠積極地去調查，收集資料，并能通過獨立或合作學習，較好地完成綜合性學習的任務。

四、研究方法與措施

1、研究方法：

（1）調查活動法。即利用問卷調查以及參觀活動的方法，了解學生開展綜合性語文學習的活動情況，分析學生綜合性語文學習方面的存在問題，以便適時調控。

（2）教育實驗法。營造綜合性語文學習的氛圍，探索綜合性語文學習如何過自主活動，培養學生探究能力，尋找能促進學生自主發展的切入點。

（3）個案研究法。注重在個案之中找規律，在規律之中探路子。在實驗期間，對實驗班的學生進行有意識、有計劃的跟蹤，收集、整理個案資料，以便進行理性分析。

（4）經驗總結法。主要用于經驗分析概括，從而深入全面而又系統地揭示其子課題內在的聯系和規律，使之上升到理論高度，形成教育規律，進而在今后的小學綜合性語文學習中更好地推廣運用。

2、研究時間：2010.9——2011.73、、主要措施：

（1）各年段組建讀書俱樂部，并開展課外閱讀活動。

（2）各年段組建圖書社，并有效開展文學創作活動。

（3）各年段開展語文社會實踐活動。

（4）結合語文教材內容開展“遨游漢字王國”、“輕扣詩歌

大門”等綜合性學習活動，優化語文課堂。

（5）抓好有關資料的搜集、整理，嚴格規范操作流程，保證

研究實驗的規范性。

五、研究實施計劃九、十、十一月份

1、學習課題研究計劃，領會課題精神，制定年段研究計劃

2、優化閱讀書目，依課程標準，精選圖書并合理分類

3、創設閱讀氛圍，完善學校圖書館、班級圖書角的建設

十二月、一月、三月份

1、根據當地的人文、民俗、古跡等文化資源，開展語文實踐活動

2、聘請專家來校講座

3、以年段為單位，結合語文課程進行綜合性學習的研究

1、各年段以“詩城文化”為平臺，積極組稿，讓更多的同學體驗成功的喜悅

2、校內課題研究課、評課

3、撰寫研究隨筆，參加校課題組研究隨筆交流四、五、六月份

1、整理個人課題研究特色資料

2、參加課題組研究特色材料展示

3、開展“走進傳統文化”活動

七月份：完成課題研究階段小結

新民鎮九樹小學2010年9月

第四篇：農村小學校本教研模式的研究課題方案

《農村小學校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學課題組吳植松

一、課題的現實背景及意義

新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業成長，是擺在農村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。

在如今的農村小學正面臨著這樣一些情況：

1、教師結構不合理。在農村小學，因為歷史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉正而來的。他們經歷了幾十年的風風雨雨為教育事業奉獻了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻，但現在他們大多已經退休或是臨近退休。教師超編現象普遍存在，造成老的還沒退新的進不來，農村小學教師老齡化現象嚴重，50歲以上的教師達到50%以上，我校的老年教師的比例更是達到了64%。

2、學校的規模小。盡管學校布局調整的力度不斷加大，但因為計劃生育國策的實施和外出務工人員的增加，農村學校的學生數在逐年減少，一般鄉鎮小學每個年級也就兩個班左右，要想在年級組開展教研活動幾乎是不可能的事，只以學科為單位進行校本教研活動。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術等學科還是不能正常的開展活動。

二、理論依據

1、建構主義的教學思想

學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。

自我實現需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標準：可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

課程標準是教材、教學和評價的基本依據，但并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

新課標的制定給予教師更多的發揮空間，也對教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發教材、發掘教材的內涵。這些都需要教師在校本研訓中不斷的提升自身的素質，促進教師專業成長。

三、相關研究綜述

目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業成長的場所。教師應發揮自為作用，以研究者的姿態去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學校利用現有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業發展。作為一種方式，校本教研要求專業人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的伙伴關系，發揮專業引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態下工作的職業生活方式，共同構成新型教研文化。

四、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在探索農村小學在規模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發校內資源，促進教師專業化發展；大面積提高學校教育教學質量。

五、課題研究的內容

（一）確定農村小學校本教研的模式

1、集體備課式。在學校組織的教研活動時間里，分學科對每一冊教材進行 分析（利用教參中的光盤進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰場上親自經歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。

2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環節，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節課進行反思，以廖廖數語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經歷進行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構建校本教研模式的步驟

08年的3月份開始，用1——2個月的時間組織教師分析教材，并發動教師到各教育網站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，并在課堂教學中予以實施。

在課題實施的一年時間里，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展“同課異構”實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。在教研活動中形成中心發言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查找資料、學習內化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學習先進經驗，提高業務能力；在校內組織教師觀看“農遠工程”的錄像；開展校內的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內容和形式。

鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。

六、實施步驟

1、準備階段（2008年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組

織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

2、實施階段（2008年6月至2009年6月）

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。

3、總結階段（2009年7月至10月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告。

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學校、省校本教研示范校、市教科研實驗基地、衢州市教育科研先進集體。

2、課題組成員都具有一定的教學科研能力。組長吳植松老師是小學高級教師，負責過多項縣級課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學校的的骨干教師，主持過多項市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：吳植松全面負責，設計方案撰寫報告

組員：潘友生具體操作，資料收集

黃英華具體操作，資料收集

柴振華具體操作，資料收集

第五篇：高中校本課程的開發與研究課題研究報告

《高中校本課程的開發與研究》課題研究報告

課題名稱：《高中校本課程的開發與研究》 單位：北京市第九中學

100041 課題負責人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學 100041 內容摘要：本課題于2001年9月正式申請，被立為區級重點課題。課題以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式努力推進課程改革，提高教師的綜合素質，促進學生的個性化和全面發展。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發。在我校的課程實踐中，教師在開發選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，在專家的指導下分領域分階段編寫出了一系列符合高中學生特點的校本課程教材和優秀教學設計，積累了豐富的選修課教學素材。同時，提高了教師課程開發的能力、信息技術與學科教學的整合能力，促進了教師的專業發展。

關鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學科綜合實踐活動課

一、問題的提出

現代學校文化建設，包括教師文化、學生文化、課程文化和環境文化。作為課程文化建設的重要組成部分，校本課程的開發對學生文化、教師文化、學校環境文化以及學校行政文化的建設具有重要意義。根據國內外校本課程研究的現狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻資料，以高中校本課程的開發為切入點，確立了《高中校本課程的開發與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發的原則、校本課程教材的開發、校本課程教學模式、校本課程對學生和教師發展的影響、對學校建設的影響”等方面進行探討，開發利用校內外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動校本課程的開發與研究,從而推動現代學校文化的建設。

二、研究內容與研究假設

1、校本課程開發的原則：課題中心組承擔

2、校本課程教材開發：以學科組為單位分學科承擔

3、校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔

4、校本課程對學生發展的影響：課題組實驗教師承擔

5、校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式，以實驗法和調查法、比較法、經驗總結法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進學生全面和諧發展為目標，重在創新，涉及學科廣泛、知識面寬，主要包括心理學、信息技術、學習方法研究與應用、文學、藝術、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發，開發新型教學模式；不僅注重學科課程的文化價值和精神財富，而且加強課程內容與現代社會科技發展與學生生活的聯系，培養學生主動參與、探究發現，大膽創新的現代意識。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級或區級科研方法培訓，有參與“九五”課題研究的經驗。

2、學校具有開設多種選修課的實踐經驗，不少教師進行了校本教材開發的嘗試，為課題研究奠定了基礎。

3、學校有多學科協作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經費。

5、目前學校開設高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發、研究提供了時間、實驗場所的保證。

6、本課題組有專家的指導和許多兄弟校的協作。準備聘請北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學院梅汝力教授、區教科所特級教師王能智老師、區教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導。

不利條件：

本課題組涉及的學科較多，人員較多，集中研究較為困難，準備采取任務分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學習研討。

五、具體實施方案如下：

（一）準備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻檢索：查閱書籍報刊、選聘專家咨詢、網上查詢。

2、組織課題研究隊伍，成立課題組。

3、進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能。

4、學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設。

5、課堂實驗準備：在高

一、高二年級開設選修課，課程計劃、內容、形式由教師自行設計，鼓勵教師開發校本課程教材。

6、申報課題，進行開題論證。

（二）實施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設的多樣表現形式，包括學科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實驗教師共同承擔

（2）校本課程教材開發：以學科組為單位分學科承擔（3）校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔

（4）課程文化對學生素質發展的影響：課題組實驗教師承擔（5）開發利用校內外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實驗教師共同承擔

2、理論研討、課堂實驗、中期匯報

（1）搜集資料，組織學習課程結構理論，探討課程文化開發與學生素質教育的教育學、心理學理論依據。

（2）進行校本課程教材開發，編寫符合教改要求、符合學生發展規律的校本教材。

（3）探討課程文化建設的多樣表現形式，進行研究交流活動（4）應用心理學理論，研究課程文化建設對學生素質發展的影響。（5）進行中期匯報，展示初步成果。

（6）結合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學科校本課程教材；

2、各實驗教師進行實驗成果總結，撰寫相關論文；

3、撰寫研究報告；

4、總結研究過程，總結參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結；

5、編輯《高中校本課程的開發與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構建學校完善的必修課、選修課和活動課相結合的課程體系

7、申請成果鑒定與驗收

六、課題研究內容和人員的調整和變動 1．研究內容的變化：

課題申請之初，擬以校本課程開發的原則以及教學模式等理論進行深入探討。但在研究過程中我們發現教材開發的實踐意義及選修課的特點各異，豐富多彩更具有研究價值。于是便傾向于實踐研究，充分發揮教師的個性特色。在編寫校本教材的同時編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調動，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負責人發生變化，由郝顯軍副校長和教學主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負責。

七、研究的成果

1、進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區教科所組織的科研培訓；加強對實驗教師的培訓，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學參加了總課題組組織的學習研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調查》的報告，吳定榮博士就《學校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設情況，與會代表都對此很感興趣。

2、學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級繼續開設選修課，加大校本課程開發的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務，進行階段性總結。

5、進行校本課程教材開發。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學生發展規律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學實驗選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優秀教案集》 科研室 主編（7）《化學與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質教育綜合讀本《人與社會》（全一冊）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質教育綜合讀本《人與社會》（上、下冊）

唐翠萍編著

中國工商聯合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結技法》光盤，在全國發行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會，賈淑霞老師的勞技課《中國結創編》在大會上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學校文化創新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會上做了交流，33篇論文獲獎。國家級3篇、市級10篇、區級20篇；共發表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。

10、共做研究課、公開課22節，其中國家級兩節，市級6節，區級14節。

八、研究結果的分析與討論

課程建設是基礎教育改革中推進素質教育的重要環節。作為知識體系與價值體系綜合的載體，課程設置與教學理念突出地體現了教育中蘊含的文化。素質教育要求實施突出學生個性發展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學方式和學習方式。教學中學生學習方式的變革成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。課程改革面對時代的發展和未來的挑戰，要求學校根據育人目標解決好教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題，其過程集中體現了一所學校教育價值的取向。因此，學校課程改革的過程，既是學校對國家課程的科學實施的過程，也是學校進行校本課程的開發研究的過程，更是學校根據育人的目標，按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化進行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動形態，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學習和教學實踐，課題組成員對校本課程的認識進一步增強，教學方式和教學理念逐漸發生了轉變，樹立了新型的學生觀和教學觀。在實踐方面，教師和學生都是選修課建設的主體。選修課倡導學生自主學習、主動探究、合作交流，既促進了學生的發展，也促進了教師的提高與發展。

我校以主體教育思想和可持續發展思想為指導，以課堂教學為主渠道，構建學生在學習過程中的主體地位，全方位的培養學生終身學習和終身發展所需要的主體精神和能力，培養能夠促進社會可持續發展的新一代公民。在這一理念的指導下，逐步構建了必修課程、選修課程與活動課程相結合的課程體系。我校在開發校本課程，特別是通過校本選修課程和活動課程以及研究性學習課程的實驗，創設了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進行必修課改革的試點，在每個年級都開設了理科和文科的實驗班。在實驗班，教師可以根據學生的實際情況選擇相應的教材和適當的教學進度，如物理教師選擇了和師大附屬中學相同的實驗教材，并且在兩年的時間完成授課任務，并且增加了部分大學預科水平的內容，充分挖掘學生的學習潛能。我校將繼續進行必修課改革的探索，總結經驗，為全校的必修課改革積累實踐經驗。

（二）增設選修課、活動課

九中根據學生需要和教師的特點，開設了多個層面的選修課，給學生以自主選擇的空間，充分體現了“以學生發展為本”的理念。我校現已開設了不同層面的選修課40多門，還將陸續增加新的種類。

我校的選修課程包括學科性研究課程：（生活中的化學、數學思維訓練、物理學思想史、意志品質培養與心理調控、環境調查與環保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術、外國文學史）。技藝類研究課程：（中國結結藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養實驗、中學化學實驗的改進與創新、健身操創編）等，從選修課的活動形式看，包括學科拓展型、實踐創新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。選修課的開設適應學生的需要，重在培養學生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學生的學習從書本拓展到社會生活與實踐領域，培養學生創新精神和實踐能力，提高了學生的學習興趣，發展了學生的特殊專長。

我校積極倡導教師每人都能開設一門選修課。經過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規模。根據選修課的內容，采取相應的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。學校也加強了選修課的管理，要求每一位學生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學分制。

同時，我們整合各種資源，調動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設選修課時，要求教師遵循：“科學性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創新性和實踐性”等原則，來設置選修課程。我們力求使選修課在內容設置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。同時，選修課擺脫升學壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進了學生創新精神和實踐能力的發展，同時也有助于教師的提高與發展。選修課要求教師要有課程開發、信息技術與學科教學的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結。我校的課程實踐中，教師在開發選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進了學校教學工作不斷創新。

活動課程包括學生社團、社會實踐、社區服務、班會、團委、業余黨校、文藝體育等活動。九中活動課的宗旨是希望培養學生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學會合作。學校通過活動課為學生搭建充分展示自我的大舞臺，為學生實現自我管理、自主教育、自主發展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學校文化建設這個隱性課程，初步形成我校的課程結構。可以說，多種課程文化資源的開發與建設，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學校硬件設備、學生文化、教師文化以及學校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學生的適應性和全能的發展。同時，它也讓教師擁有課程與教學的自主權，因材施教，培養學生獨立思考能力和創造性，使學生的學習過程更具有自主性、發展性、求異性和創新性。

（三）深入開展研究性學習，嘗試“學科綜合實踐活動課”，促進學生學習方式的變革

在九中的學生中間，流行著一句話，甚至有許多學生把這句話作為自己的座右銘激勵自己積極進取，奮發向上。這就是麻校長在開學典禮上對同學們的寄語：“今天的學習質量就是明天的生活質量！”我們深知，學習質量的提高很大程度上取決于學習方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點培養學生自主學習的能力，提倡多樣化的學習方式，特別是自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新意識和實踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動來實現的。

1．開設研究性學習課程---科學探索課

中國的學生從小學就很少有機會發表自己的觀點，一直到大學，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學習作為培養學生研究、探索能力的出發點。首先對教師和學生進行培訓，就如何選題，怎樣申報，怎樣設計研究計劃并開題論證，如何寫科研報告，如何采集數據，進行數據分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進行培訓，并以年級為單位進行全面的研究性學習的探索，在高一年級和高二年級開設研究性學習課程---科學探索課。學生在經過一學期的探索后，向全體同學和教師展示研究成果。學校在學期末，召開科學探索成果展示活動，并將優秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學習實踐活動，使學生嘗試了一種積極、生動、自主探究、合作式的學習方式，初步掌握了一些科學研究的方法，體現了研究性學習的價值所在。

2．開發區域課程資源，積極探索“學科綜合實踐活動課”，嘗試社會參與性體驗學習

“學科綜合實踐活動課”，就是從學科教學內容出發、結合社會實踐要求，有計劃的選擇學科實踐活動，進行與教材相關的課外活動，通過課內外教學結合，開發教師和學生的實踐能力。這種課十分重視區域教育資源的開發，本著“區域資源，教育開發”的原則，學校把課堂延伸到社會，面向學生的生活實際，尋求與學生生活密切相關的課程資源，使學生超越書本知識的局限。學校要求學生在生活、社會實踐中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環境、社會背景和社會活動領域，探究、參與、體驗。

3．在課堂教學中進行學習方式的變革

首先我們不妨對幾種類型的學習方式進行比較，學習方式一般包括接受式學習、體驗式學習和探究式學習。接受式學習注重知識的傳承，能讓學生在較短的時間內學到人類文明歷史進程中積累下來的規律性知識，這種學習方式在效能上的這一特點，使接受式學習一直成為學生在學校的主要學習方式。但這種學習方式中學生處于被動接受知識的地位，主體地位體現不充分，更不用說主動探究和實踐創新了。體驗式學習可以實現對知識和技能的再現和模仿，可以使學到的操作技能得以強化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識的遷移與靈活應用，尤其在解決實際問題上，有其局限性。探究式學習，可以使學生學會怎樣自主發現問題、自主假設、自主探討、自主結論的學習方式，在探究中學生除了獲得探究結果外，還可以獲得參與探究的親身體驗，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點。這樣的學習，需要調動全部的知識系統和經驗系統，這對一些學生是具有一定難度的。由此可見，各種學習方式都有其長處，也都有其局限性。

學習方式應是多元的、并具有豐富內涵與發展功能的結構性綜合體，即不能把接受式學習視為學校唯一的學習方式，也沒有必要使任何知識都通過體驗式學習、探究式學習來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學中，一方面探究引導學生積極探究思維的途徑，進行“探究思維訓練”教學模式的實驗，另一方面，吸收活動課程在創設自主探究情景的優勢和傳統教學雙基扎實的長處，走“學科教學活動化”之路，進行“綜合實踐活動課”嘗試，開展“信息技術與學科教學整合”的研究，為學生提供更多的體驗和探究的時間和空間。這樣的教學非常有利于學生創造精神的培養，有利于學生能力的培養。

課程觀念的更新，要求教師教學方式的轉換及學生學習方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學過程中與學生積極互動、共同發展、相互理解和寬容、引導學生質疑、調查、探究，進行文化整合。學校注意不斷更新教師的教學觀念，教學煥發出新的活力，學生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學習使教師的思想發生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關系。教師尊重學生人格，以朋友和同事的眼光看學生；尊重個性，鼓勵學生想象、提問、質疑、挑戰，尊重學生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經承認的科學原理上允許異議；教師們還根據課堂情況的變化善于不斷轉換自己的角色。教師不但是學生學習的引導者、促進者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學生一起學習和探究的合作者、學生人生道路上的引路人。現在，九中教師自覺學習新理論、現代信息技術和網絡技術、外語，參加研究生班的進修以及攻讀碩士學位……學習與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進學習型組織的管理，構建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設。我校的課程建設實踐，還要進一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅信，課程建設必將繼續引導我們思考如何落實素質教育，也就必將加速我們教育創新的步伐。

引用文獻

1、柳夕浪 《校本課程開發的“問題模式”——以交往活動課程的開發實驗為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期

2、陳建 等《影響的因素：以臺灣S 小學為例》《教育發展研究》2000年第10期

3、丁 鋼 《以教師專業發展為核心的校本課程開發》《教育研究》2001年第2期

4、季 蘋 《論課程結構

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學管理》2001年第2期

5、大同中學《合作與探究——上海市大同中學校本課程開發幾分析》《教育發展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進與全員參與——南京師大附中校本課程開發的案例研究》《教育發展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發的思想基礎——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎、原理和問題》教育科學出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發：背景、進展及現狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發的機遇與挑戰》《教育評論》1999年第1期

（執筆：唐翠萍）