第一篇：立足校本實際走教研強校之路

立足校本實際，走教研強校之路

——海南省瓊海市實驗小學校本教研經驗材料

海南省瓊海市實驗小學座落在美麗的萬泉河畔,它是與海南省一同誕生的市直小學，創辦于1988年秋。新校園占地近80畝，是瓊海市當前規模最大，全省師資設備一流的小學。在新課程改革中，學校本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，我校教研工作堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，立足學校實際，以教育科研為先導，以服務教育教學為原則，以全面提高教師整體素質為核心，以構建學習型學校為目標，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效，學校特色不斷彰顯。

一、樹立校本教研理念，實施科研興校戰略。

“思想有多遠,我們就能走多遠”。教育觀念是教育行為的內驅力，沒有先進的教育觀念，就不會有進步的教育實踐。素質教育和創新教育呼喚一種立足于學科教學，扎根于教學一線，以教師為研究主體，以解決教育教學問題為目的，融教學、教研為一體，使理論、實踐緊密聯系的新的研究機制。校本教研作為建立在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間的溝通橋梁，成為學校教育教學工作的起點和基礎，必須擺在首要位置上來。

要提高認識、轉變觀念，為此，學校大興學習之風，通過專題宣講、觀看錄像、交流心得等方法，讓全體教師明確校本教研是學校的常規工作，是教師的工作、生活方式，是落實“科研興教，質量立校”戰略的根本措施，是課程改革持續深化的內在動力。一個合格的教師，只有“把素質當追求，把教學當藝術，把教研當習慣”，實現由“教書匠”到專家型、研究型教師的角色轉變，才能適應時代發展的需要。

二、創新制度，加強校本教研的管理。

“沒有規矩不成方圓”。教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過完善的教研制度促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、實行制度化管理。

學校制定有《校本教研活動個人與教研組職責》和《校本教研活動考評細則》等相關制度，對教師個人和教研組參加校本教研活動的情況做到“三有”：有職責任務，學期初就明確具體任務指標；有考評辦法，活動過程有檢查記載，期末有評比方案；有激勵措施，教師個人活動情況與每月績效工資掛鉤，教研組在期末評比中獲得先進的有物質獎勵。

2、堅持“四個三，一個一”制度。

“打鐵還需自身硬”。校本教研能推動教師的專業成長，而校本教研的實施靠教師。因此，為了打造一支高素質的科研團隊，我們在教師的專業基本功培訓上做了很多文章。

（1）“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現代教育家名著；（2）“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；（3）“三寫”即寫教育故事、教學反思、教學論文；（4）“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。（5）“一上”：“一上”即每學期至少上一節校內公開課。

3、新教師幫扶制度

每位新調入的教師在開學第二周，學校教研室都會組織骨干教師聽兩節課，一節是提前打招呼的有準備課，另一節是推門課。課后學校教研室綜合評價，如果評價太差，教研員要跟蹤指導，直到新教師 2

完全適應本校教學。學校還給每位新教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作指導老師，采用師徒結對的形式，讓新教師通過指導老師的言傳身教，從“入格”到“合格”再到“出格”，逐步成才。

4、集體備課制度

(1)斥資打造集體備課辦公環境。

新創建的校園在經費十分緊張的情況下，2009至2010年學校硬是負債擠是30萬元，對每一間教師辦公室進行了全面打造，購買全新的辦公桌椅，安裝上電腦、空調、書架、音像設備等，今年又投資20多萬元打造一間上檔次的教師電子、書吧備課室。我校的教師辦公室間間有空調，有電腦，硬件設備的改善，使老師們身在其中，身心放松，工作效率倍增。

（2）開展扎實的集體備課活動，促進教師的專業成長。集體備課的目的是為了“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想”。我們的做法是：

a、重塑教研制度，突出一個“研”字。

學校采取大組（科）和年級組教研的形式，開展集體備課活動，大組備課活動安排在雙周，年級組在單周，小科組不分大小組。教研形式采取小組討論和答辯方式與名師引領的方式進行，使參加每次集體備課的老師都有所獲有所提升。

b、強化“兩級”管理，明確自身職責，所謂“兩級”指的是教研室、教導處——教研組，教研組——備課組——教師。

c、倡導個個參與，突出主備的形式。

為了改變“瓜分教材，分工備課，歸并整合”的病弊，我們采取（1）、備課前人人寫預案，主備提前一周將本組教學設計打印分發 3 的形式，讓每位教師走進文本，走進教材，走進《課標》，提升自己；（2）、冊繁就簡，克服“貪多求全的”弊病。抓單元重點備課，按“主備——議備——調整——共識”的流程形式進行集體備課，共享教案。

d、備課與“磨課”相結合。每一個年級組每人必須在年級組里上一節有水平的公開課，這節課必須經過全組人員的“打磨”才能形成預案。

e、同課異構的教研形式，診斷教學行為。

三、創新學習方式，促進教師專業發展。

1、聘請專家，傳經送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學水平，我們定期舉辦專題講座，請省教育培訓院的領導，省骨干教師，市教研室教研員等專家主講，對教師進行專業引領。

2、外派學習，取經學寶。為了提高教師參與新課程實驗的基本素質，每年選派有關骨干教師參加省、市專題培訓，或到兄弟學校考察，參加教研教學觀摩活動。幾年來，我校先后選派骨干教師到我省各市縣及南京、上海、武漢、深圳、天津、南京、重慶培訓學習。外派學習，回來后堅持落實“三個一”：即作一次專題報告，上一堂匯報課，指導青年教師上一節公開課。使赴外學習起到“派一個，帶一片”的效果，為提高教師專業水平起到積極的推進作用。

3、立足“業務”引領，啟動研訓為一體的機制。

內部挖潛，互學共進。我校現有特級教師2名，省骨干教師22名，省學科帶頭人3名，市級骨干教師10多名。在校本研訓中，我們充分發揮這些骨干教師的作用，定期組織他們對教育教學常見的問題進行研究，對教師進行專題講座。

我校經過努力，已建立起了教師口語培訓小組，教師板書培訓小 4

組，備課培訓小組，活動組織培訓小組，信息技術培訓小組等。這些小組各盡其能，為教師服務。

四、立足實際，豐富校本教研活動。

1、聚焦課堂，激發思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課“活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是示范課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。

積極組織教師參加校外舉行的各項競賽或對外展示課活動，努力促使骨干教師脫穎而出。對于校外的一些競賽活動，我們的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。凡外出參加競賽的老師，務必認真準備，深入思考，科組還組織攻關人員，發揮骨干教師群體力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，幫助做好參賽準備工作。注重參與前的組織，不僅鍛煉了參賽教師，也開發了廣大教師的創新潛能，同時也增強了教師之間互學互研的熱情和工作凝聚力。

2、形式新穎的校內教研活動。（1）分組互動式

互動式校內研究課以“主講老師備課→年級備課組通過→上課 5

→說課→評課→分組互動”形式開展。我們組織課堂教學研討活動總是力求“打有準備的仗”，提前通知課題，使教師有備來聽、聽課時，明確要求“聽什么？看什么？想什么？”做到帶問題去聽，聽完每節研究課后，授課老師進行說課和反思，分組評課，大家暢所欲言，各抒已見，每個人都得到“洗禮”和提高，小組組長做好記錄并整理，集中交流。每次評課后，老師要整理綜合評價（或片段分析、聽后感）上傳至博客。

這樣的教研每位老師都要發言，有了壓力，老師們不但聽課相當認真，做好詳細筆記，中午還抓緊時間學習相關理論，很好地提高了所有老師聽、評課的能力。

（2）答辨式

近年來學校開展了“課堂診斷”模式教研，年級組長根據本年級教學中存在的突出問題、薄弱環節舉行邀請課、開門課，學校教研室組織骨干老師通過教學現場觀摩，課后互評、反思、總結，存在問題當場解決，不能解決的，由骨干教師再次舉行答辨式校內研究課，研究并解決。在整個活動過程中，“課后答辨”環節最為精彩，你問我答，激烈的爭論，開放而又民主。這樣，把大家的智慧集中一起，共享大家的成果，教學中的一些實際問題在答辨中迎刃而解。

3、網絡教研拓寬校本教研空間。

老師們由壓力產生動力，在教研活動中都能積極發言，評課能力普遍得以提高。現在每周兩節課的互動時間已遠遠不夠。很多老師在教研會上搶不到發言的機會。回到辦公室還談論不休。為了滿足教師的教研需求，學校把常規教研與網絡教研相結合，每次教研課都開通博客研討平臺，把教學預案和教學反思傳至教研室博客，所有老師都能跟貼研討。本學期還準備傳上教學視頻，吸引兄弟學校同行共研討。

五、大力打造校本研究團隊。

1、施行團隊考量制度，促進校本研究團隊的建設。

“沒有完美的個人，但可以有完美的團隊”，學校改變傳統地對每一位教師進行月度考核的方式，在團隊中實行集體考量，把每位教師的榮辱捆綁在一起，讓他們共同建設好自己的團隊，發展好自己的團隊。為了使學校各項工作都形成濃濃的“合作研究”的學習氛圍，各項評優中有這樣一條：教育教學活動以年級組為單位，每組派代表參加活動，一人獲獎，全組均獲獎。

如：①學期的“希望杯”青年教師調教的評優傳統教學擂臺賽，已舉行4屆。

②“文明辦公室”評選活動，每學期一次，以經費下入組的方式給予獎勵。

由于致力于一個獲獎全組光榮這種優化團隊精神的打造，在日常的工作中就出現了一個參與全組幫助，一人帶學生比賽，全組輔導的局面，可以說，發揮評價導向作用，學校那種和諧向上的氛圍越來越濃。名校的優質，核心表現為師資水平高，但是名校師資的高水平，就是個人水平的反映，更是集體氛圍好的反映，單個體比賽，名校的不少教師未必是普通學校個別優秀教師的對手，但由于他身在一個優秀集體中，在這個優秀的集體氛圍中，他就會被同化，于是他就變成一流氛圍狀態下的一流教師。期末每個年級組、科組，根據一學期集體備課的收獲申請參加優秀備課組評比活動，評為優秀備課組后，學校將下撥經費獎勵，并優先安排享受外出考察福利。

2、備課團隊打造精品課

我校現有特級教師2名，省骨干教師22名，省學科帶頭人3名，市級骨干教師10多名。在校本研訓中，我們充分發揮這些骨干教師 7 的作用，教研組成立了一個強有力的研究團隊，為了爭取每次參賽都能磨出精品課，我們參賽課研究團隊與學校教師素養培訓小組相配合，經過長期摸索形成了一套行之有效的參賽課研究模式：“提素養——學理論——磨課（精選課，提高課堂調控能力）——集體備課——磨課（參賽課）”。

提素養——充分利用學校教師素養培訓小組，提高教師語言、教態、書寫、課件制作等基本技能。

學理論——學習與本次調賽主題相關的理論知識，拓寬教師知識面，這樣教師才能從容地應對課堂生成。

磨課（精選課）——結合調賽主題由備課組精選一些相關的課型，讓參賽教師磨課，提高教師的課堂調控能力，提高參賽教師自主備課能力。

集體備課——以參賽教師為主，集體研討形成教學預案。磨課——備課團隊明細分工，有的負責教學語言，有的負責教路，有的負責教學評價。精練細磨，直到參賽教師能自如調控教學中的每一個環節。

實驗小學每位參加過大賽磨練的老師都有“蛻變”之感，自身的教學素養、備課能力、課堂調控能力都因磨課有了質的提升。也正因為實驗小學有著強大的備課團隊，每次教師外出參賽都取得很好的成績。特別是數學科組，全省八屆數學調教，我校數學教師代表瓊海市參加了四屆，并且在市教研室專家的精心指導下均榮獲全省一等獎，為瓊海的小學數學教研作出了貢獻。

六、課題研究提高教師科研能力。

課題研究是校本教研的一個重要方面。我們通過把課題研究與學校教育教學工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學校工 8

作充滿活力與創造力。幾年來，學校課題組承擔的國家級課題《促進學生數學學習的評價研究和實驗》的兩個子課題《小學數學合作學習評價研究》和《小學數學課堂教學激勵性口頭評價研究》，《小學寫字指導有效教學模式研究》、《語文課外閱讀指導研究》 等課題的研究。通過課題研究讓老師轉變了角色，更新了理念，適應了課改教學要求。很多老師還因參加課題研究提高了自己的理論水平和撰寫論文的能力。《小學寫字指導有效教學模式研究》已提交結題報告并通過了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進單位”獎。

七、開發校本課程，為教師發展服務，為學生成長奠基。校本課程的開發為學校、教師開展校本教研提供了很好的舞臺。

1、開設具有地方特色的校本課程。（1）《瓊海文化》校本課程

瓊海文化是指具有瓊海特色的“紅色文化”（傳統文化）“綠色文化”（生態文化）“藍色文化”（改革開放文化）。這是瓊海人民在漫長的歷史歲月中，為繁衍生息、革命戰爭和社會進步而創造物質文明和精神文明的總匯。我校以開發“瓊海文化”校本課程為切入點，以培養學生綜合能力為重點，以全面提升學生人文素養為核心，從而把學生培養成為既有扎實文化知識，又能全面弘揚本土文化的優秀人才。

（2）《樂器》校本課程

我們積極探索藝術教育普及化，活動形式多樣化，2007年，我校民樂隊成立，幾年來，民樂隊在各級各類比賽中屢屢取得好成績，連續幾年來在瓊海市小學生藝術節中合唱、器樂、演舞蹈均獲一等獎。在許多重大社會活動中頻頻露面，并受到社會各界的廣泛贊譽。

（3）《特色體育》校本課程

“讓體藝成為素質教育的突破口”、“讓學生每天快樂活動一小時”成為我們實驗小學的響亮口號。我們有一套《快樂體育》教材，有專門的管理機構、有固定的活動場所、有穩定的教師隊伍、有科學的管理制度、有明確的活動內容、有規定的授課時間，有一系列措施確保這一特色課程健康發展。

2、打造墨香校園。

結合《小學生寫字教學研究》課題的研究，實驗小學十分注重培養學生對書法的愛好與興趣。設有學生與教師的書法活動室，老師三筆字展臺。學校要求每位教師必須練好“三筆字”，做學生的表率。認真開設好寫字課，要求同學們“認認真真寫字，堂堂正正做人”。學校定期舉辦學生書法比賽，以此來激發大家練字的積極性。樓道內展示的學生字畫作品，用學生自己的作品裝飾校園，美化我們的學習環境。還兩次請深圳著名的書法教學家胡一帆老師給全校的老師及學生作現場指導。《小學寫字指導有效教學模式研究》已提交結題報告并通過了省專家組的鑒定，均獲得課題研究“先進單位”獎。

3、打造書香校園。

結合《語文課外閱讀指導研究 》課題，我校的讀書活動開展尤為扎實，每年10月是我校的讀書節，在活動中舉辦了書市大集、讀書征文比賽、弟子規誦讀、小小朗誦家、故事大王、小演講家等活動。讓校園浸潤書香,讓孩子們與書本為友,與大師對話,與經典同行,在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂,升華自己的人格,從小受到經典文化藝術的熏陶。

“校本課程開發”實驗，以地方性、校園性、趣味性、實踐性為開發目標，經歷漫長的探索，促進了學生個性特長的發展和綜合素養的提高；教師研發課程的水平不斷提高，學校的辦學特色更加鮮明。

八、校本教研結碩果，教學質量再提高。

校本教研為基礎教育與素質教育之間架起一座立交橋，促進了教師專業成長，開發了學生的智力，提高了學生的創造力和意志力，我校的校本教研也取得了可喜的成績：

1、教育教學質量得到社會認可。

近三年先后獲省校本培訓工作示范學校、市校本課程開發先進單位；市基礎教育課程改革實驗工作一等獎、市校本課程開發一等獎、市基礎教育課程改革實驗工作一等獎、省百萬學生陽光體育現場推進會優秀組織單位、全國第二屆中小學和諧校園創建先進學校、省規范校、基礎教育課改示范樣本校、全國體育示范校稱號；民樂隊 “金苗苗”杯全國少兒才藝大展比賽中摘得金牌，并應邀赴北京參加中央電視臺的錄制。

2、教師素質得到提高。

學校教師在校本教研中更深入地去思考教學中出現的問題，學習教育理論，更新教育觀念。老師們素質得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實現由知識型教師向研究型教師、創造型教師轉變。近三年來，已有128位教師分別參加國家和省、市級骨干教師培訓，涌現了一批實施素質教育工作的優秀教師，5年來有62人次分別被評為“優秀共產黨員”、“優秀黨務工作者”“優秀教育工作者”、“優秀青年教師”、“師德之星”、“優秀德育工作者”受到全國、省、市級的表彰。

2009年：符麗薇老師參加海南省小學英語科教學能手評比獲一等獎，嚴飛老師參加海南省小學品德與社會教學評比獲一等獎。

2010年：以全省最高分通過省規范學校；榮獲省廉政文化進校園示范學校；省文明禮儀示范學校；省課改樣本示范學校等殊榮。鄧 11

雪巧參加海南省小學科學學科課堂教學評比獲一等獎。

2011年：陳奕軍獲全國優質課評比一等獎；“海南省中小學有效教學課題實驗”先進學校；馬振儒參加第四屆全國中小學體育教學觀摩活動獲一等獎。

教科研是我校永恒的主題，是貫徹我校“科研興校”辦學思想的重要保證。教育與創造共進，個性與激情齊飛。今后，我校的校本教研工作將繼續立足于課堂，孜孜不倦地開展好學習研究工作，有機整合學校內部資源，努力形成教學、科研、校本培訓、校本課程開發緊密結合的教研系統，使校本教研這棵參天大樹繁花似錦，碩果累累。

第二篇：立足學校實際,開展校本教研

立足學校實際，開展校本教研

——雙溝鎮中心小學工作總結校本培訓經驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續發展，教師專業化發展，學生全面發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新生長點，是創建學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質量，實現科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑，努力構建學習型組織，促進教師專業發展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網絡，營造濃厚的校本積極氛圍

科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學水平相當高了，經驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現狀的“陳規”心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會沖擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現場、學習經驗——集中討論、把握實質——宣傳發動、形成共識——以點帶面、掌握要領五個輪回的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學校教育一線教師參與教研的機會和權利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到“校本教研”的內涵，弄懂新課程校本教研強調的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，“通過教學”，“為了教學”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業引領 ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉變上，生長點必須放在促進學生發展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發展，即學生全面發展，教師專業發展，學校持續發展。根據上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。兩個轉變：教學方式與學習方式的轉變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責明確。首先我校成立了“校本教研領導小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領導，全程參與，全程指導，全程監督。

二是確保校本教研制度，科學規范，便于操作。“沒有規矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學的校本教研規章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其匯編成冊存檔，并向責任人下發相關制度，反復學習，認真領會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業引領”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結反思，升華教育教學理念

“教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長。”為幫助教師增強研究意識，養成“實踐、總結、反思”的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立一個高水平的教學研究集體。

(二)找尋平臺，倡導同伴互助，促進專業發展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現“主題性”、“全面性”、“創新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學性”六個特點。

1、建立讀書常規，樹立終身學習意識

現今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。因此，教師必須樹立“終身學習”的態度和意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”。“四確定”：即確定學習時間、地點、內容、主持人。“一展覽”：即學期結束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業務學習筆記的基礎上，將優秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學習，由校長帶領大家學習，提高教職工政治理論素養，加強教師師德修養；間周一次業務學習，由副校長帶領人員學習，提高教師專業素質和教育教學理論水平；教師根據自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結對學藝。簽定“拜師學藝”合同，并要求雙方認真履行合同內容。跟蹤指導。將各學科優秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發展鑒定，鑒定結果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業引領，提升教研層次

專業引領是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業引領，需要專業研究人員、專業理論的指導，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業引領的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領形式上分四個層次：

1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學習交流；教師每周利用3個小時進行網上學習；教師每期自學一本專業書籍。在專業引領內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結合，在專業引領的管理上實現兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。

我校開展專業引領的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態。我校在近年來，先后請區教研室領導進行專題講座，通過反復學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內涵，素質教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態加強與外界的合作與交流，與鎮內先進學校結成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價，新課程下教學設計，校本教研與課題研究的寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料等)交教導處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想。上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨干實施動態管理，并繼續積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務，示范教學，結對帶徒等，引領他們向更高一層發展。

三、實施主題研究，開發校本課程教科研一體化

為了將日常教學與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液循環之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉變教師的課題研究取向，引領教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生發的新問題，個人解決不了的，經過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關。近年來，我校先后承擔國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人。對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，加速了教師專業化發展的進程，引領著學校向學習型組織邁進。我們希望更多的專業人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發展。關于如何合理開發、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月

第三篇：承前啟后走特色強校之路

實驗中學承前啟后走特色強校之路

【實驗中學成為自治區示范性普通高中】

實驗中學位于市區，2003年經市政府批準，在師范學校的基礎上創立的一所全日制公辦高中。校園占地126畝，校園綠樹成蔭，環境幽雅，有符合國家標準、設施良好的教學樓、科學樓、音樂樓、美術樓、學生宿舍樓、體育館，有現代化條件的實驗室、語音室、計算機室、多媒體教室和學術報告廳，符合國家標準的運動場。現有教師287人，在校生4100多人，辦學成績顯著：高考上線率，尤其是音樂、美術、體育高考均名列市、區前茅。

2009年4月，區教育廳批準實驗中學為自治區示范性普通高中立項建設學校。2013年2月經區教育廳驗收評估成為示自治區范性普通高中。十年生聚、十年拼搏、十年成就，今天實驗中學發展成了一所擁有4000多人的自治區示范性普通高中，學校發生了巨大變化，取得了全面的進步與令人自豪的成績。

學校獲得?全國藝術教育先進單位?、?自治區和諧學校?、? 廣西普通高中課程改革樣本學校?、?廣西民族傳統體育示范學校?、?廣西基礎教育科研基地學校?、?自治區文明單位?、?自治區衛生優秀學校?、?玉林市高中教育教學先進單位?（連續七年）等榮譽稱號，年輕的實驗中學已經成為玉林教育改革的一個新窗口。

【用先進思想，引領學校跨越發展】

正確的教育理念是一所學校的成功的關鍵，是一所名校的靈 1 魂。2013年2月以 同志為首新的學校領導班子，經過調研和班子討論，確立學校辦學的教育教學理念。工作方針：苦練內功、規范管理、辦有特色、創出品牌；

辦學理念：尊重個性，和諧發展。以人為本，承認差異，因材施教，注重健全人格塑造，為學生成為美好生活實踐者奠基，養成教育，成就自我，鼓勵冒尖，不求人人成才，但求人人成人。

發展思路：要針對我校生源教學層次多的特點，堅持以?分層推進?、?補差必先補品?為思路，以?有效課堂?和?有效測試?為手段，開展特色教學和德育活動，尊重個性，和諧發展，全面發展。

辦學目標：玉林標桿，全區聞名。堅持以教學為中心，側重校園文化建設，努力把實驗中學建成具有創新意識、開放意識的環境優異的美麗校園，培養?合格+特長，全面+特色?的學生，成就?勝任+專長?的教師，構建?規范+選擇?的育人模式，建設?精品、特色、優質?學校，成為內涵發展深厚，外部品牌效應顯著的自治區示范性普通高中。

【信心源于積累，優秀來自躬行】

一流的師資隊伍 學校發展基石

建設一支道德高尚、業務精湛、素質優良的教師隊伍是一所學校發展的基礎和關鍵。學校有專職教師226人，其中中學高級教師70人、中學中級教師89人。學校在提高教師 的水平和能力方面，一是健全激勵機制，對教師實行目標考核評價和?捆綁式?獎勵，增強凝聚力、團結協作能力，二是健全競爭機制，把富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入教師職工隊伍甚至管理層，激活教師隊伍，讓他們在同一平臺上公正、公平、公開競爭，施展自己最大才華；三是健全培訓機制，積極倡導?學習、發展、尊嚴、體面、幸福?的實驗人五要素，通過開展學習型組織、反思交流，骨干教師培訓、師徒結對幫扶、青年優質課比賽等制度，為教師專業成長提供堅實后盾。

尊重個性，補差必先補品，和諧發展

十年來，學校堅持把育人放在首位，走出一條獨具特色的?補差必先補品?德育之路，贏得學生和家長信任。發揮學校人文深厚、科技突出、藝術全面、社團活動豐富的優勢，為不同興趣愛好、不同潛質特長的學生提供所需要的教育。學校把創新實踐視為學生共同的權利，對學生實施層次性培養：第一層次是面向全體學生，以普通課程為先導，創造適合全體學生創新實踐的空間和條件，以滿足學生不同潛能的發展需要；第二層次是以個性化課程為突破口，創設利于學生獨特個性和特長發揮的渠道與機會，使學生獲得個性的充分發展；第三層次是以培養早期創新人才為目標，幫助那些富于異想天開、善于尋根究底、有創造發明天賦的學生自設 ?挑戰性?課程，最大限度激發他們的創造潛能，為他們成長為拔尖創新人才打下堅實基礎。

成功的教學改革 收獲累累碩果

?教育發展到今天，原有的‘滿堂灌’，學生被動接受的教學方式，不僅不能滿足學生的學習要求，還很大程度上制約了學生的主動學習和發展。?建校至今，學校始終堅持追逐課改夢想：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿蓬勃生機。通過十年的探索和實踐，今天的實驗中學已形成獨具特色的競爭力：一是動態式的獎學金管理和人性化的助學金制度營造競爭的學習氛圍；二是?有效教育?和?有效課堂?已成為學校的一面旗幟；三是學校利用豐富多樣的第二課堂這一陣地，注重創新精神和實踐能力的培養，尊重個性，和諧發展，全面發展；四是探討有效課堂教學基本模式。通過一系列行之有效的新課改，學校實現了?把課堂還給學生?的初衷與目標：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。

精細化管理實現育人目標

通過一些行之有效的手段幫助廣大教師牢固樹立精細化管理觀念，并提高認識，腳踏實地地從細微處入手，真抓 實干，一步一個腳印地搞好教學管理、班級管理、學生管理和科研管理，務求精細，務求實效。落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化，明確化。學校精細化管理的起點是必須事先制訂好精細的工作方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把工作方案做實做精做細，各司其職，照章行事，規范有序。

藝體特色鮮明

藝體教育發展上規模，成果顯著。現有美術班11個，學生760多人；音樂班4個，學生230人，體育班3個，學生210人，藝體特長生共有1200多人。學校每年均有400多名藝體特長生參加高考，其中音樂考生錄取率86%以上；美術考生錄取率85%以上；體育考生錄取率70%以上。幾年來，考上清華美術學院2人，中央美術學院7人，中國美術學院6人，天津美術學院12人，廣州美術學院13人，西安美術學院15人；四川美術學院18人，星海音樂學院1人，武漢音樂學院2人，四川音樂學院3人，南京藝術學院1人；北京體育大學2人，上海體育大學3人等。每年的藝體高考無論是學生人數還是高考質量，都名列廣西前茅。藝術競技方面，近年來參加市、自治區、中南六省中小學書畫展等比賽均取得優異成績。

藝體教育管理規范科學。形成具有學校特色的管理體系和管理制度，涵括招生考試、德育和班級管理、任課教師安排和培訓、校本教研、學生評價和考核等方面。如每年招生 時進行美術、音樂、體育專業術科招生考試，專業測試成績和中考成績雙上線后才有資格被我校錄取。

藝體活動帶動師生全面發展。為提高學生的藝術體育修養，促使學生全面素質的提高，學校舉辦了校園體育藝術科技節、校運會、各類球賽、美術作品展、書法作品展、科技活動周、科技作品展、校園歌手大賽、中文劇、英文劇等豐富多彩的活動。師生?從做中學?全面發展。

【“拼命三郎”創造高考奇跡】

低進高出，把文化基礎相對薄弱的中學生培養成高素質的大學新生和合格的公民。我校生源是在玉林高中，玉林一中及各縣市示范性高中招生完的情況下招來的，所以學生的文化素質比較低，但是實驗中學有全市最勤苦無私的教師，有全市最勤奮向上的學生，有全市最和諧民主的育人環境，加上依托先進的教育理念、高效的課堂教學效率，所以經過三年全體師生的共同努力，一樣能取得優異的成績。多年來，一大批學生走進了全國名牌大學，譜寫了實驗中學?低進高出?的傳奇。

2010年—2012年我校高考成績一覽表

時間2010年2011年2012年一本503935二本514547505三本807854881

高中普通班高考成績躋身廣西前列，其中鄧東楚、謝旺、黃科蓓、呂蘭、林登志、鐘亨等同學分別被武漢大學、華中科技大學、中山大學、西安交通大學、廈門大學和華南理工大學錄取。

在音美體高考中顯示了學校的特色教學，美術、音樂高考成績名列廣西前茅，成果喜人：中國九大美院都有實驗中學的學生，其中黃桂龍、陳逸才、譚浙、陳夏玲等7人被中央美術學院錄取；張倍源、梁承貴等5 人被中國美術學院錄取。閻彬彬被中國人民大學錄取，寧嚴被武漢音樂學院錄取，蘇靜春、何德祥被北京體育大學錄取，陳燕飛、吳植旺被上海體育學院錄取。

十年砥礪前行，十年成長壯大，十年奮進求索，十年改革創新。實驗中學實現了由中師改制到自治區示范性普通高中的跨越。辦出高效益和高質量，七次高考七次飛躍，精英輩出，全面進步，連年榮獲?玉林市教育教學先進單位?等榮譽稱號。書寫了一篇篇發展華章，打造出一張張閃亮的名片，贏得了社會的普遍贊譽，為推動玉林教育發展作出了應有的貢獻。

第四篇：立足本鄉實際,創建特色校本教研

立足本鄉實際，創建特色校本教研

大田莊鄉中學

我校校本教研工作在上級領導的指導下，在學校全體教師的共同努力下，本著“立足本鄉實際，創建特色校本教研”的總體思路，積極探索，初步做了一些工作，為了更好地將校本教研工作開展下去，在今后的工作中取長補短。現簡要回顧如下：

一、加強完善校本教研工作組織機構，提高全體教師對校本教研工作的認識。我們建立健全了校本教研工作組織機構，確立了以校長為第一負責人的校本教研組織機構，學校建立了課題管理組、教研組、備課組等校本教研機構，從組織上保證了校本教研工作的順利展開。在此基礎上根據校本教研工作要求，結合我鄉校本教研工作實際，制定了《大田莊鄉中學學校本教研工作計劃》，確立了“立足本鄉實際，創建特色校本教研”的工作思路。

二、轉變觀念，增強教研意識。開展校本教研是推進課改，加快教育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平、提高學校品位的重要舉措，是提高教師素質，發展自我、完善自我的重要途徑。為了使校本教研工作卓有成效地開展起來，學校召開了校本教研工作動員會議。通過對上級校本教研工作精神的傳達使教師對校本教研工作的意義、目的及如何開展校本教研工作都有了一個清晰的認識，明確了工作任務和目標，為開展好校本教研工作打下了堅實的基礎。

三、整體布局，形成規模。依據我校的實際情況，按照輕重緩急，難易程度，明確主攻方向，全校整體布局，統一規劃。形成五大板塊：七年級組、八年級組、九年級組、藝術組、體育組五大板塊既有統一教研活動，又有單獨活動，教研分散與統一相結合的方式組成。中學統一編印我鄉特色校本教材，各校根據情況開展活動，進行實施。編纂了《大田莊鄉中學學校本教材：美麗的家鄉》。

四、加強教學研究，積極創建高效課堂，努力提高課堂教學效益和教學質量。

1、抓好教學常規的治理工作。在當前課改的理念下，探求適合學生的教學方法，不偏離常規教學。教導處認真的抓教師的教學評估細則，這樣促使教師不僅面向全體學生，而且培養了學生的能力。

2、加強教科研隊伍的建設和培訓工作，努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力，在課堂教學中體現課改新理念。

3、加強教研活動，促進教師成長。加強校本教研工作的常規管理，促進校本教研工作的展開。為了使我鄉校本教研工作盡快走上常規化、規范化的軌道，我們研究制定了“田莊中學校本教研考核及獎勵制度”以及“校本教研聽課、對話交流、集體備課、教師反思”等相應的校本教研工作制度，在此基礎上我們較扎實地開展了校本教研工作，校領導針對教師課堂教學中存在的問題進行了檢查性、指導性聽課活動。要求任課教師對自己和他人的教學活動進行較深刻的反思。為了使教研沿著有序有效的方向發展，本學期我校認真落實周

四教研日，實行教學常規管理月報制度，要求每個教師在本校推出一節公開課進行研討外，還推出兩堂教學研討課進行研討交流。今年面對遠程教育普及工作，我們學校組織教師積極參加網絡遠程教育培訓，并組織教師進行電腦的技能培訓。教師能積極進行業務自修，勤記業務筆記。每位教師寫教學論文一篇或寫教學工作總結一篇，取得了較好的效果。

4、在學校工作基本穩定的基礎上，根據當前課程改革的需要，教導處組織全體教師認真學習新的教學思想和新課程標準。結合各學科的課標，依據學生的實際進行說課、評課、教學設計等活動，并進行論壇，這樣激發了全體教師積極投入到教學教研中去，注重實效的活動，不僅提高了教師的課堂質量，也提高了教師的業務能力。（1）、開展了全員性的教師教研活動，并且對較好教研的材料進行了經驗交流。（2）、組織全體任課教師，進行了一次學習《市教學策略》活動。（3）、采取“自主”與“合作”相結合的形式，把校本教研和課堂教學緊密結合，要求各任課教師自學收集信息資料，新老教師結對子互學，新教師學習老教師的經驗，老教師學習新教師的新觀念、共同提高。（4）、做好青年教師的培養工作，開展競技活動，展示青年教師的風采。本學期計劃每位青年教師做到了“六個一”：每月寫一個典型的教育教學案例、設計一個具有新意的教案、上一節具有教改新意的公開課、寫一篇板書或硬筆書法作品。進行一次聽課交流、每周寫一篇教學反思。（5）、要求老師積極參加學校教研組各項活動，并把反饋情況記入教師考核業務檔案。（6）、鼓勵教師走出去，展示自我。每學

期為了督促教師課堂教學水平的提高，開展了課堂教學比賽活動。教研室下發了《各學科課堂教學評價標準》。首先各校在人人講一節最佳課的基礎上選拔出參加全鄉的課堂教學比賽人員。教研室分學科組織評委進行認真評選，評出一、二、三等獎。

五、加強對教研工作的監控、檢查、指導、反饋，建立評價體系，確保教研工作落到實處，收到了實效。（1）學校領導深入一線，參與和指導教研工作。為此項工作把關定向指導，做到心中有數，參與到教研活動組，共同進行研究。（2）充分發揮教研組長的作用，要求教研組長按開學初制定的計劃按時組織活動，加強集體備課和對新教材的研究，為新課程實施奠定基礎。（3）建立評價體系與考核掛勾。學期末學校對上述工作進行了檢查、反饋、總結，并記入了教師業務考核檔案，評出了優秀教研組。

六、今后工作設想

1、及時修改并健全各種研訓制度，為使各項制度得到更好的落實，學校將設立檢查督導小組，負責督促檢查各種計劃、制度的執行情況。

2、教研與科研相結合，發揮課題帶動策略。本學期末我們將根據學校實際，確立研究課題，利用假期指定教研組及個人研究的子課題，要求每位教師將自己確立的研究專題在每周教研活動中探究，然后在自己的課堂教學、教學成績及撰寫論文中體現出課題實驗的價值。

3、建立教師個人及教研組的檔案，以便更好地記錄教師個人及教研組的成長歷程，戰勝校本教研的成果。

4、著手不止校園文化，讓墻壁說話，讓樓梯說話，讓校園說話；盡快將圖書館整理好對全體師生開放，并陸續購入師生急需的好書，營造學習氛圍，創建學習型學校，要求教師每學期至少讀2本書，并寫出有價值的讀書筆記3000字，同時每月進行一次讀書交流，使教師樹立終身教育的思想，提倡教師向書本學習，向同行學習，向學生學習。

5、研究從反思開始，培養教師的反思意識。要求教師對自己的行為包括自己的課堂教學進行分析，提出問題并能從他人的行為中得到反思，同時在日常的工作中，還要培養學生的反思意識，要求教師課課有反思，養成課前、課中、課后反思的習慣，教師將自己最滿足、最有價值的反思提交教導處。

6、建立共同愿景。鼓勵教師個人的自我超越，建立個人愿景，指定個人發展規劃；建立教師群體的共同愿景，既建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。

總之，盡管在校本教研工作中，我們做了一些工作，但是和上級領導的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本教研的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的教研能力，加強與先進單位的溝通與交流，汲取其精華為我所用，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

第五篇：走校本研修之路

走校本研修之路 澆三新強校之花

——“三新”現場會交流材料

開展“三新”活動，在學習縣、鎮兩級“三新”活動實施方案、思考擬定本校實施方案的過程中，我們認為：“三新”活動前兩者是手段、是措施，后者是目標、是結果。在手段與目標、措施與結果之間，關鍵要素是什么？人才資源。我們的人才資源是誰？是現有的教師隊伍，好也罷，差也罷，不可能向組織提要求，別無選擇。學校開展“三新”活動的難點不是指揮能打硬仗的隊伍，而是先要建設能打硬仗的隊伍。所以學校把切入點選定在教師隊伍建設培養上，確定了工作思路：走校本研修之路強師資，澆“三新”強校之花求發展。圍繞這個思路，學校重點開展了兩方面工作。

多維度推進校本研修 深層次促進專業成長

以校為本的教育教學研修是老師專業化成長的必由之路，它不僅能喚醒教師沉睡的生命感和價值感，也能讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程。為此,我們學校借助前幾年扎實開展校本教研活動夯實的基礎，實施了以學校為主陣地、以教師為主體、以新課程標準為導向的校本研修，圍繞轉變教師教育理念、培養教師理論素養、錘煉教師教學技藝，多形式、多渠道開展了富有針對性、實效性和創造性的校本研修實踐探索。

一、抓理念轉變，推校本研修

教師要與新課程同成長，就必須轉變觀念；要轉變觀念，首先要靠管理推動。縣教育局下發了[2007]32號文件后，我校迅速成立了以校長為組長的“三新”活動領導小組，明確任務，職責，多次組織全體教師認真學習，并根據漁關鎮中心學校“三新”活動方案等文件精神，廣泛征求老師們的意見和建議，制定了符合我校實情的《才芳小校五年發展規劃》、《才芳小學“三新”活動方案》，同時也制定了《新型教師評價方案》、《才芳小學教師學習制度》、《常規教學管理制度》、《常規教學檢查制度》等相關制度。有制度保駕護航，推動工作就有力度。教導處轉變教師觀念堅持兩手抓，一手抓《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等綱領性文獻的學習，一手抓分散自學，結合實際確立了學習內容，促進教師專業成長：一是分教研組再次學習新課程標準及解讀，不斷增強老師們把握教材、用好教材的能力；二是學習體現新課程理念的教學方式的研究成果，不斷實現教育教學方式的轉變；三是學習實踐經驗，對教學中突顯的共性問題如提高堂教學有效性等及時跟蹤研究，通過集體會商等形式，尋找解決問題的對策，努力追求這樣一種境界：開展一次研究、形成一點積累、促進觀念產生微乎其微的變化。

二、抓活動開展，促校本研修。

我校是校本教研活動中的“先進學校”，濃厚的、和諧的教研氛圍為我們的校本研修工作打下了基礎，在此基礎上開展起來的多種活動，有效促進了校本研修。

專家、骨干引領校本研修。

在2005年的校本教研活動中，我們學校就得益于研訓中心專家的支持，開展了專業引領活動，那次活動對我們青年教師的成長起到了很大的拉動作用。于是在2007年秋季，我們又借研訓中心的專家來校進行視導的機遇，請他們分別在語文、數學、英語學科進行了專業引領，收到了很好的效果。同時，學校還有一筆可貴財富：有1名縣級骨干教師，3名校本教研先進個人，我們充分依靠他們，引領校本研修良性發展。本學期，骨干教師陳鳳英老師就數學組開展的“合作學習的策略研究”專題，進行了“合作學習中應注意的幾個問題”專題講座，使老師們在教學中對開展“合作學習”的認識得以升華；校本教研先進個人馮東玲老師、白萬梅老師就語文組的“閱讀教學、作文教學”研究專題每學期上一節研究課，以說課、討論發言的方式給語文組教師以正面的積極的引導和影響。

課堂教學促進校本研修。

課堂教學是課改的主陣地，一切教學思想、教學理念都要通過課堂體現，教師的發展，學生的成長都要通過課堂得于實現。因此，我們把課堂教學和教研活動有機結合起來，通過廣泛、深入地開展課堂教學研究，促進校本研修，具體形式是“課堂教學評比活動”，每期一輪，為時一周。在此項活動中，我們用“新型課堂評價標準”導向，實現人人參與講課，人人參與評課，人人參與反思，力爭做到人人有收獲。在本學期的“新型課堂教學比賽”活動中，光靠說是不行的，不是老師們覺悟低，而是老師們需要我們身體力行，引領前進。從校本教研開始，校長和班子帶頭就已經形成常規。正是這樣，老師們參與的積極性就高，就連59歲的高老師、擔任學前班拼音教學年紀大且身患重病的徐老師都上講臺講課。這幾位長者，不要說課的好壞，單憑長者的風范、不斷學習的品格，就是教師研修的活教材。課后分組進行評課，在研究過程中，每位教師轉換不同的角色，既當指導者，又當實踐者，既當評論者，又當反思者，在不同的角色體驗中實現自我提高，同時也實現了課堂教學有效性的提高。通過打磨，教師業務水平均有明顯的提高，青年教師文春艷老師就是在這樣的活動中迅速成長起來的一位教師新秀，她多次承擔校級“展示課”，參加鎮級優質課競賽，均獲得好評，此類典型不一而足。通過課堂教學促進校本研修，是學校提升教師的有效形式，最經濟，幾乎不花一分錢；最實在，教師提升快。

遠程教育提升校本研修。

豐富的遠教資源，對于資源匱乏的農村學校來說，無疑是久旱逢甘露。我校自2005年建立遠程教育資源接收站以來，就十分重視遠教資源的應用。學校為保證數據接收，專用設備只用于接收數據，把校長辦公室的電腦調到遠程教育專用教室，購置專用移動硬盤，把專用設備接收的數據轉存到專用教室的電腦上供教師使用。這樣既保證了接收，又保證了使用。這樣花大價錢充實遠程教育設備，一個重要目的就是利用遠程教育資源對教師進行培訓，從更廣闊的視野提升校本研修的層次和水平。如各學科新課程標準等都在遠程教育平臺上得到學習。本學期，我們利用這個平臺，重點學習了朱永新的《新教育之夢》，這一內容的學習，為我校校本研修注入了新的時代活水。

為了提高教師應用資源的能力，胡老師根據學校的實情制定了相應的遠程教育培訓計劃。并適時地進行了遠程教育資源的下載和應用、計算機基本操作、word文檔和電子表格的使用、簡單的演示文稿制作等現代教育技術培訓，提高教師運用信息技術的能力。本期已經開展了Windows、excel的操作及多媒體CAI課件的整合兩次集中培訓；除此外，胡老師還經常犧牲休息時間對老師們進行一對一地輔導，老師們的學習熱情也很高，就連年逾50的白老師也積極投身其中，現在全校教師都已能熟練運用多媒體為教學服務。但由于遠程教室只有一間，又要保證英語空中課堂的教學，因此很多時候就發生搶教室上課的情況。為了解決這一問題，一方面，學校排出了與老師課表同步的遠程教育課表，雖然這不是很科學，但保證了遠程教室的有序使用，每周在遠程教室上課已達20節次以上。另一方面，多方爭取設備，又建起了英語空中課堂專用教室，極大地提高了遠程教育設施的使用率。

把網站資源和遠程教育資源進行整合，努力讓農村的孩子享受優質豐厚的遠教資源。具體做法是：語數教研組分別以“老百曉網站”、“小學教學資源網”為參考網站，下載相關資源與遠教資源一起根據實情加以整合運用到課堂之中。如謝芳老師在教《北京亮起來了》一課時，為了創設情境讓二年級的孩子們感受夜晚北京的美，把遠教資源中的課件和老百曉網站的資源進行了充分的整合，形成符合學情的課件，收到了較好的效果。遠程教育設備的充實，遠程教育資源的充分利用，反過來更好地促進了校本研修。

三、抓常規管理，推校本研修。落實常規，規范教學行為。

學校一直重視扎扎實實抓常規教學工作，在不斷深化校本教研的進程中，為了進一步提高教育教學質量，規范教學行為，我們在常規教學的管理方面做出了不少的努力。2007年秋，我們在原來《常規教學管理制度》的基礎上結合“三新”方案做了一些修改，要求教師認真完成好“六個一”，用好“六卡”（新型課堂評價卡、推門聽課卡、聽課卡、教師讀書卡、學生輔導記錄卡、教研教改活動記錄卡）；在備課方面，為了減輕教師過重的書寫負擔，我們提倡教師進行電子備課并輸出文本，在文本上進行修改，鼓勵教師進行集體備課，用好A本等。堅持嚴格執行《常規教學檢查制度》，邀請普通老師輪流參加期中、期末兩次常規教學檢查，爭取人人參與檢查，人人參與常規教學管理，在常規管理中培養和修煉教師的民主精神、人文精神。

推門聽課，督促落實常規。經過半學期的教學備課改革，我們發現教師對改革認識不一致，落實出現偏差，還需要有相應的活動來推進。于是在本學期我們開展了“推門聽課活動”，成立了領導小組，要求領導小組成員帶頭讓他人推門聽課，和老師們一樣，隨時準備迎接推門課。在活動中我們提出“推門聽課先敲門”的做法，就是提前幾分鐘通知執教老師，讓其稍作心理準備，不至產生尷尬。聽課的每一位教師，必須認真填好“推門聽課卡”并及時和執教老師做好交流，既督導，又指導，強化了對教師在崗位上的培養提升。對這項活動，我校每位教師，特別是青年教師，是既害怕又歡迎。害怕的原因非常簡單，就是沒有進行充分準備或準備不足，怕聽課者指出更多地不足。歡迎的理由也很簡單，通過聽課展示了自己、鍛煉了自己，通過交流促進了自己專業化成長。

精心營造師生共讀氛圍

著力打造書香校園

開展教師讀書活動，做學習型教師。

校本研修，學校大力倡導的教師自學自培，學校的主要任務是積極為老師們創設讀書環境，促使教師養成工作學習化、學習工作化的職業生活習慣。首先，我們學校制定了《教師讀書計劃》，印發了教師讀書目錄，并根據目錄購買部分書籍或從網上下載相關資料，每學年還分學科征訂一定數量的教學雜志，給老師們提供專業閱讀的素材，要求每位老師每學期堅持寫5000字的學習筆記。本學期我們以朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》為主要學習內容，從網上下載了相關的核心理念和章節供老師們閱讀、摘抄。

為了進一步深化教師讀書活動，使教師在閱讀中拓展自己，開闊眼界，提升品味，豐富積淀，本學期我們印制了“讀書心得卡”，要求教師把讀書與自己的教育教學結合起來，邊讀邊思考教學問題，寫隨筆、寫感想、寫心得，逐步實現知識更新，實現教師專業發展，逐步實現學習型教師轉變。

開展班級讀書活動，做讀書型學生。

良好的習慣，可以決定命運、成就人生。2007年秋季，我們語文組以“拓寬閱讀渠道，營造書香校園”為專題，號召全校學生開展“走進教室就讀書”的活動，讓學生養成讀書習慣。這項活動得到了各位老師的大力支持，各班迅速根據實情定計劃、貼標語、建圖書角，營造了濃厚的書香氛圍。在活動的實施過程中，各班都積極想辦法，讓活動開展得有聲有色。二年級要求學生開展好書換了看的活動，建議學生把書捐到班上，建立班級圖書角；提出了“與好書交朋友”的讀書口號，每天早讀安排20分鐘，讓學生閱讀，做摘抄、辦小報、寫讀書卡等。四年級努力營造“走進教室就讀書”的氛圍，以小組為單位開展了“日積月累”、“好書推薦”、“片段朗讀”等讀書活動，讓學生自己辦專集、辦板報，學生讀書的積極性空前高漲。六年級提出了“好書伴我成長”的讀書口號，鼓勵同學買好書，讀好書。班主任馮老師和同學比賽讀課外書，每星期摘抄兩篇美文，選擇一些片段由老師或學生朗誦，以此激發他們讀好書的熱情等。

目前，學校正在籌劃：利用愛國華僑黃克鏘先生在我校設立的“黃克鏘獎學金”，評選表彰書香學生、書香班級、書香教師，以此激勵師生長期堅持讀書，培養師生終身學習的意識，讓師生在濃濃的書香氛圍中，變得更快樂，更具靈氣，更具睿智。

在“三新”工作的征程中，我們一路走來，可謂是一路風塵一路歌，這里面凝聚著我們才芳小學二百名師生的汗水，也凝聚著各級領導對我們才芳的關心和指導及兄弟學校對我們的幫助和支持。開展“三新”活動，還有許多工作等待著我們去思考、去努力，我們將和大家一道，積極探索，扎實推進，共同迎接“三新”工作燦爛的明天！