第一篇：立足學校實際 綻放教研之花

立足學校實際，綻放教研之花

大孤山鎮九年一貫制學校 劉 爽

尊敬的各位領導、各位同仁： 大家好！

課改十年來，我們大孤山鎮九年一貫制學校以新課程改革為契機，立足學校實際，確立了“以研促教、以研強師、以研興校”的指導思想，積極探索校本教研的途徑，形成了“探索、反思、成長”的教研新思路，著力推進校本教研工作的深入發展，切實有效地提高了教育教學質量。下面就我校校本教研工作的做法，向大家匯報。我匯報的題目是《立足學校實際，綻放教研之花》。

（幻燈片）

一、規范管理制度，保證校本教研有效開展

為了推動教研工作的有效開展，我校領導高度重視，建立以校長為組長，教學副校長主抓、教導處具體實施的教研工作領導小組，并設置校本教研檔案資料庫，學校先后制定了《校本教研制度》、《校本培訓實施方案》、《校本教研活動考評細則》、《校本小課題研究實施方案》、《網絡教研實施方案》等相關制度方案。教師個人和教研組參加校本教研活動的情況做到“四有”：有職責任務、有考評辦法、有檢查記錄、有評比措施，所有的方案細化、量化，激發教師的工作熱情，規范教師校本教研行為，為校本教研活動的有效開 展保駕護航。

（幻燈片）

二、加強教研組建設，夯實校本教研堅實基礎

為加強教研組建設，我校創設有利條件培養學科帶頭人。我校的宋麗輝、賈麗潔、張艷萍、李桂芬、周玉杰、李雪蓮、孟特、劉多8名教師成為全縣各學科中心教研組成員，他們在進修學校的領導下，逐步成長、成熟起來，以點帶面，在推動我校課堂教學質量的整體提高方面發揮示范輻射作用。每學期的期初備課期間，各教研組長推薦組內優秀教師在全校做經驗介紹，逐步形成共同發展，共同進步的良好局面。

（幻燈片）

三、開展有效活動，推動校本教研持續發展 伴著新課程一路走來，我校積極探索并開展扎實有效的教研活動，引導教師在活動交流中感受成功的快樂，在活動體驗中反思自己的經驗，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.抓集體備課，備好“一標兩案”

集體備課重在研究新課標和新教材，編制可行性的教學案和學案，并成立備課小組，要求同年級、同學科的教師輪流主備，每個教研組都有分管領導參與。備好的教學案和學案由教導處認真審核后準予講授。這種集體備課匯聚了教師們群體智慧，保證教學案和學案的質量，有力地推動了校本 教研的進程。

2.重視聽評課，做到“三個一”

校內聽評課做到“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外聽評課“三個一”，寫一篇學習心得體會，做一次交流匯報，上一節引領示范課。務實求真的聽評課活動，極大地調動了教師的參與熱情。語文教師馬鐵力執教《晏子使楚》一課，用課本劇表演故事內容，就這個教學手段，評課時同組教師展開激烈的討論：有的認為模仿角色,演繹故事情節，有助于把握人物形象，突出重點；有的認為課本劇教學，是課堂亮點，使語文教學煥發生命的活力；有的認為不考慮學情，浪費時間，嘩眾取寵，得不償失。大家各抒己見，在思維的碰撞中，執教者可以擇善而從，不斷改進和調整自己的教學方案。

3.結對幫扶，做到“一對一”

為了讓特崗教師在較短的時間內熟悉教育教學業務，盡可能地讓他們少走彎路。我校根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，讓骨干教師與特崗教師結對幫扶，建立友好合作關系，為特崗教師學習成長搭建橋梁，同時也促進了骨干教師們的教學研究熱情，使校本教研再上新臺階。

4.教師培訓，做到“三有”

校內培訓做到有組織、有計劃、有指導，經過校本教研 領導小組研究確立培訓內容，像先進教育教學理論、教育教學經驗學習交流等。我們先后集中學習了洋思中學《“先學后教，當堂訓練”教學模式》、杜郎口中學《“三三六”自主學習模式》、長春103中學《高效課堂教學的實踐與思考》、魏書生的《民主科學化管理》、雙遼三中的《“引領互動式”教學模式》、伊通第六中學《以學案為載體，積極構建小組合作互助課堂教學模式》等先進教學理念。

校外培訓要做到走出去，必請進來，要學有所得。選派培訓教師有規定，有要求，有成效。其具體要求為：認真聽取培訓內容，回校后整理培訓資料，進行學習匯報，上一節反饋課或一個專題講座。今年的6月10日，我校音樂教師劉苗苗參加了為期一周的“東北三省新課程音樂教學觀摩研討會”，學習音樂教學課程改革的經驗。回校后為全校教師呈現一節別開生面的音樂課，即戲歌“說唱臉譜”,在輕松、快樂的氛圍中開展音樂教學，每一位學生都滿載收獲。實踐表明：校內外培訓真正實現了取他山之石，促我校教學發展。

（幻燈片）5.教學反思，突出“兩個階段”

優秀教師的成長歷程離不開教學反思。學校多年來一直倡導教師寫課后反思和階段性教學反思，不斷積累經驗。學校既要求教師一節課或一個單元寫出教學反思，又要求任課教師在每學期的期中和學期末寫兩篇高質量的階段性教學反思，反思內容要全面、具體。教師在反思中進步，在進步 中反思，進而提高個人素養。

（幻燈片）6.觀名師課堂，做到“博采精取” 為了開闊教學視野，積淀教師素養，我校每兩周利用網絡教研分科組織教師觀看名師名家的課堂實錄，學名師的教育理念、學名師的教學風格，充分發揮了名師的示范、引領作用，觀看后讓教師從教學思想、教學方式、教學特色進行研討交流，大家都能認真消化名師課堂呈現出的豐富內涵，根據個人理解整合，精取名師之長，補己之短，把學習所得運用到教學實踐中，提高課堂教學質量。

（幻燈片）

四、抓課堂教學，優化校本教研實施方案

我校課堂教學以新的課程標準為依據，大膽改革教學策略，實施“461”高效課堂教學模式，即“四段六步一思”，具體是指課堂教學中的“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”等四個教學環節和“發放學案，學生自學→小組討論，提出問題→班內交流，確定重點→針對重點，教師精講→隨堂檢測，練習鞏固→課堂小結，完善提高“六步教學流程”；“一思”是指在課后學生對本節課的學習過程進行反思與教師對教學過程進行反思。師生在課前、課中、課后各個環節上下工夫，努力提高教學的有效性。（教學研討課幻燈片）

（幻燈片）

五、開發校本課程，拓寬校本教研有效渠道

我們學校將課程開發作為校本教研的一條有效途徑，為學校、教師開展校本教研提供了很好的舞臺。成立校本課程管理、開發、審定小組，本著為學生終身發展的教學理念，結合時代特點，結合本校實際，結合學情，由語文老師搜集資料，編寫了一套營造書香校園，提升人文素養的校本教材，初一由石合影負責以硬筆書法為主的《筆墨情韻》，培養了學生對祖國語言文字的熱愛和繼承，養成良好的書寫習慣；初二由李英歌負責以弘揚中華文明為主的《中學生學對聯》，積淀了學生豐厚的文化底蘊，提高了學生的人文素養；初三由周玉杰負責以傳承中外文化典籍為主的《名著導讀與訓練》,帶動了學生與好書同行，用經典濡養人生。

（幻燈片）

六、加強課題研究，推進校本教研縱深發展 開展課題研究，以星星之火點燃教研的熱情。在2010-2013文科科研課題“課堂教學中學生質疑能力的培養”中，我們大九學校成為實驗基地校，這項課題研究點燃師生探究的熱情，提高課堂的趣味性和有效性。地理教師李雪蓮老師在教研員苑紅光老師的指導下，成功地展示一節有意義、有效率、有生成的非常真實的課《黃土高原》。整堂課把“質疑”當做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。這節示范課得到領導和老師們的認可，全校教師以此為契機，明確了課題研究的方向，懂得了課題研究就是探索、實踐、總結的過程。此后，我校教師的教育科研意識不斷增強，養成了“在工作中研究，在研究狀態下工作”的習慣，使課 題研究進入了一個嶄新的領域。

（幻燈片）

七、重視網絡教研，共享校本教研寶貴資源 開展網絡教研做到有管理，有計劃，有培訓，有記錄，有考核。學校先后制訂了《網絡教研工作計劃》、《網絡教研管理制度》，要求每位任課教師每年到教師進修學校網站上傳交流高質量教學案4份、學案4份、期末模擬試題2份、中考模擬試題1份、試卷質量分析2份、經驗心得2份。為了便于考核，每學期期末，我們都與教師進修學校網站工作室的白中來老師聯系，查閱我校教師的網上交流材料，把教師開展網絡教研的情況，依據《教師網絡教研管理考核評價辦法》進行量化打分，并納入到年度教師“一評三考”的考核中。有效的網絡教研，共同分享教學體驗，提高教師自身素質的同時，也提高了課堂教學質量。

在推動校本教研工作向前發展的進程中，我們且行且思，在取得成績的同時我們發現一些不足：部分教師對校本教研認識不夠，忽視校本教研對自身的促進作用；個別教師學科專業知識不深，對自己的教學實踐缺乏理性的、深層次的思考；開展校本教研的方法不夠豐富，活動內容不夠具體細化。

不足讓我們奮進，困惑讓我們前行。我們相信：只要秉承為學生終身發展，為教師終身發展的辦學理念，堅持走以研促教、以研強師、以研興校的道路，在探索中反思，在反 思中成長，教研之花就一定會綻放異彩！

謝謝大家！

第二篇：劉爽 立足學校實際,綻放教研之花1

立足學校實際，綻放教研之花

大孤山鎮九年一貫制學校 劉 爽

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

課改十年來，我們大孤山鎮九年一貫制學校以新課程改革為契機，立足學校實際，確立了“以研促教、以研強師、以研興校”的指導思想，積極探索校本教研的途徑，形成了“探索、反思、成長”的教研新思路，著力推進校本教研工作的深入發展，切實有效地提高了教育教學質量。下面就我校校本教研工作的做法，向大家匯報。我匯報的題目是《立足學校實際 綻放教研之花》。

一、規范管理制度，保證校本教研有效開展

為了推動教研工作的有效開展，我校領導高度重視，建立以校長為組長，教學副校長主抓、教導處具體實施的教研工作領導小組，并設置校本教研檔案資料庫，學校先后制定了《校本教研制度》、《校本培訓實施方案》、《校本教研活動考評細則》、《校本小課題研究實施方案》、《網絡教研實施方案》等相關制度方案。教師個人和教研組參加校本教研活動的情況做到“四有”：有職責任務、有考評辦法、有檢查記錄、有評比措施，所有的方案細化、量化，激發教師的工作熱情，規范教師校本教研行為，為校本教研活動的有效開展 保駕護航。

二、加強教研組建設，夯實校本教研堅實基礎 為加強教研組建設，我校創設有利條件培養學科帶頭人。我校的宋麗輝、賈麗潔、張艷萍、李桂芬、周玉杰、李雪蓮、孟特、劉多8名教師成為全縣各學科中心教研組成員，他們在進修學校的領導下，逐步成長、成熟起來，以點帶面，在推動我校課堂教學質量的整體提高方面發揮示范輻射作用。每學期的期初備課期間，各教研組長推薦組內優秀教師在全校做經驗介紹，逐步形成共同發展，共同進步的良好局面。

三、開展有效活動，推動校本教研持續發展

伴著新課程一路走來，我校積極探索并開展扎實有效的教研活動，引導教師在活動交流中感受成功的快樂，在活動體驗中反思自己的經驗，在交流分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我的提高。

1.抓集體備課，備好“一標兩案”

集體備課重在研究新課標和新教材，編制可行性的教學案和學案，并成立備課小組，要求同年級、同學科的教師輪流主備，每個教研組都有分管領導參與。備好的教學案和學案由教導處認真審核后準予講授。這種集體備課匯聚了教師們群體智慧，保證教學案和學案的質量，有力地推動了校本教研的進程。2.重視聽評課，做到“三個一”

校內聽評課做到“三個一”，發現一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外聽評課“三個一”，寫一篇學習心得體會，做一次交流匯報，上一節引領示范課。務實求真的聽評課活動，極大地調動了教師的參與熱情。語文教師馬鐵力執教《晏子使楚》一課，用課本劇表演故事內容，就這個教學手段，評課時同組教師展開激烈的討論：有的認為模仿角色,演繹故事情節，有助于把握人物形象，突出重點；有的認為課本劇教學，是課堂亮點，使語文教學煥發生命的活力；有的認為不考慮學情，浪費時間，嘩眾取寵，得不償失。大家各抒己見，在思維的碰撞中，執教者可以擇善而從，不斷改進和調整自己的教學方案。

3.結對幫扶，做到“一對一”

為了讓特崗教師在較短的時間內熟悉教育教學業務，盡可能地讓他們少走彎路。我校根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，讓骨干教師與特崗教師結對幫扶，建立友好合作關系，為特崗教師學習成長搭建橋梁，同時也促進了骨干教師們的教學研究熱情，使校本教研再上新臺階。

4.教師培訓，做到“三有”

校內培訓做到有組織、有計劃、有指導，經過校本教研領導小組研究確立培訓內容，像先進教育教學理論、教育教 學經驗學習交流等。我們先后集中學習了洋思中學《“先學后教，當堂訓練”教學模式》、杜郎口中學《“三三六”自主學習模式》、長春103中學《高效課堂教學的實踐與思考》、魏書生的《民主科學化管理》、雙遼三中的《“引領互動式”教學模式》、伊通第六中學《以學案為載體，積極構建小組合作互助課堂教學模式》等先進教學理念。

校外培訓要做到走出去，必請進來，要學有所得。選派培訓教師有規定，有要求，有成效。其具體要求為：認真聽取培訓內容，回校后整理培訓資料，進行學習匯報，上一節反饋課或一個專題講座。今年的6月10日，我校音樂教師劉苗苗參加了為期一周的“東北三省新課程音樂教學觀摩研討會”，學習音樂教學課程改革的經驗。回校后為全校教師呈現一節別開生面的音樂課，即戲歌“說唱臉譜”,在輕松、快樂的氛圍中開展音樂教學，每一位學生都滿載收獲。實踐表明：校內外培訓真正實現了取他山之石，促我校教學發展。

5.教學反思，突出“兩個階段”

優秀教師的成長歷程離不開教學反思。學校多年來一直倡導教師寫課后反思和階段性教學反思，不斷積累經驗。學校既要求教師一節課或一個單元寫出教學反思，又要求任課教師在每學期的期中和學期末寫兩篇高質量的階段性教學反思，反思內容要全面、具體。教師在反思中進步，在進步中反思，進而提高個人素養。6.觀名師課堂，做到“博采精取”

為了開闊教學視野，積淀教師素養，我校每兩周利用網絡教研分科組織教師觀看名師名家的課堂實錄，學名師的教育理念、學名師的教學風格，充分發揮了名師的示范、引領作用，觀看后讓教師從教學思想、教學方式、教學特色進行研討交流，大家都能認真消化名師課堂呈現出的豐富內涵，根據個人理解整合，精取名師之長，補己之短，把學習所得運用到教學實踐中，提高課堂教學質量。

四、抓課堂教學，優化校本教研實施方案

我校課堂教學以新的課程標準為依據，大膽改革教學策略，實施“461”高效課堂教學模式，即“四段六步一思”，具體是指課堂教學中的“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”等四個教學環節和“發放學案，學生自學→小組討論，提出問題→班內交流，確定重點→針對重點，教師精講→隨堂檢測，練習鞏固→課堂小結，完善提高“六步教學流程”；“一思”是指在課后學生對本節課的學習過程進行反思與教師對教學過程進行反思。師生在課前、課中、課后各個環節上下工夫，努力提高教學的有效性。

五、開發校本課程，拓寬校本教研有效渠道

我們學校將課程開發作為校本教研的一條有效途徑，為學校、教師開展校本教研提供了很好的舞臺。成立校本課程管理、開發、審定小組，本著為學生終身發展的教學理念，結合時代特點，結合本校實際，結合學情，由語文老師搜集資料，編寫了一套營造書香校園，提升人文素養的校本教材，初一由石合影負責以硬筆書法為主的《筆墨情韻》，培養了學生對祖國語言文字的熱愛和繼承，養成良好的書寫習慣；初二由李英歌負責以弘揚中華文明為主的《中學生學對聯》，積淀了學生豐厚的文化底蘊，提高了學生的人文素養；初三由周玉杰負責以傳承中外文化典籍為主的《名著導讀與訓練》,帶動了學生與好書同行，用經典濡養人生。

六、加強課題研究，推進校本教研縱深發展

開展課題研究，以星星之火點燃教研的熱情。在2010-2013文科科研課題“課堂教學中學生質疑能力的培養”中，我們大九學校成為實驗基地校，這項課題研究點燃師生探究的熱情，提高課堂的趣味性和有效性。地理教師李雪蓮老師在教研員苑紅光老師的指導下，成功地展示一節有意義、有效率、有生成的非常真實的課《黃土高原》。整堂課把“質疑”當做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。這節示范課得到領導和老師們的認可，全校教師以此為契機，明確了課題研究的方向，懂得了課題研究就是探索、實踐、總結的過程。此后，我校教師的教育科研意識不斷增強，養成了“在工作中研究，在研究狀態下工作”的習慣，使課題研究進入了一個嶄新的領域。

七、重視網絡教研，共享校本教研寶貴資源 開展網絡教研做到有管理，有計劃，有培訓，有記錄，有考核。學校先后制訂了《網絡教研工作計劃》、《網絡教研管理制度》，要求每位任課教師每年到教師進修學校網站上傳交流高質量教學案4份、學案4份、期末模擬試題2份、中考模擬試題1份、試卷質量分析2份、經驗心得2份。為了便于考核，每學期期末，我們都與教師進修學校網站工作室的白中來老師聯系，查閱我校教師的網上交流材料，把教師開展網絡教研的情況，依據《教師網絡教研管理考核評價辦法》進行量化打分，并納入到教師“一評三考”的考核中。有效的網絡教研，共同分享教學體驗，提高教師自身素質的同時，也提高了課堂教學質量。

在推動校本教研工作向前發展的進程中，我們且行且思，在取得成績的同時我們發現一些不足：部分教師對校本教研認識不夠，忽視校本教研對自身的促進作用；個別教師學科專業知識不深，對自己的教學實踐缺乏理性的、深層次的思考；開展校本教研的方法不夠豐富，活動內容不夠具體細化。

不足讓我們奮進，困惑讓我們前行。我們相信：只要秉承為學生終身發展，為教師終身發展的辦學理念，堅持走以研促教、以研強師、以研興校的道路，在探索中反思，在反思中成長，教研之花就一定會綻放異彩！謝謝大家！

第三篇：立足學校實際提高教研實效

立足學校實際 提高教研實效

首先感謝學區領導給我們提供了共同交流的機會，借這個機會，把我校教研工作中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，希望領導和同行們多提寶貴的意見。我校是一所較具規模的農村小學，以前學校一直從常規工作中要質量，我校教師在備、教、批等方面均養成了認真、細致的工作習慣。雖然多多少少取得了一些成績，但亦進入了停滯不前的狀態。因此，學校一直摸索著，結合學校實際，轉向開展校本教研工作，注重實效性，向教研要質量。我們的做法是：利用專題講座，促觀念更新；加強課堂研討，促教學反思；聘請專家指導，促進骨干成長

一、利用專題講座，促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為了幫助教師轉變教育觀念，我校適時的組織教師學習聽取各種專題報告或講座。如學習新課程標準，聽取北師大教授的《語文課堂上教師角色的轉變》講座、《好教師新說》講座，組織教師觀摩優秀教師的課堂教學錄像片，學習一些優秀教師的課堂教學等等，以促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

二、加強課堂研討，促教學反思。

不斷提高教師駕馭課堂的能力，是提高課堂教學效益，提高教育質量的根本。圍繞課改核心理念的貫徹落實，我們把教研工作重點投放到課堂教學的研究中，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂進行診斷與評價，重視教師的經驗加反思，構建高效課堂。

(一)加大聽課力度，著眼整體，分層推進。

普遍指導撒網聽。即面向全體教師的“把脈”課。全體領導按學科，分年段深人到所有的課堂，發現問題及時解決。例如：我們在開學初大面積聽課過程中發現相當一部分教師的數學課堂上，教師講得多，學生練得少，學生的主體地位沒有得到很好的落實，教師的教學方式，學生的學習方式還停留在原來的基礎上。顯然，教師學習的課改理論與課堂教學實踐是脫節的。如何將新的教育理念、新的課程標準落實到教學行為上，教師還很困惑。在課堂教學實施策略上，更應

該有針對性地扶持教師，幫助他們快速成長。于是我們組織了新一輪的數學專題研討診評活動，主題是：“把探究的空間留給學生”。在這次主題活動中，首先由教研組長進行作業任務輔導講座，然后由一位教師上課，全體教師在聽課、評課中收到了很好的效果。

扶持指導跟蹤聽。羅桂花、曾賽霞老師應該說是我校的典型教師，但是還都年輕，還有待于進一步培養，使他們百尺竿頭，更進一步。開學初，學校領導首輪聽課對他們進行指導后，又安排他們準備了一節課，請全體教師再次為他們診課、評課，要求他們聽后認真寫出反思，深刻理解體會精神實質，修改教案。在另一個班還上這節課，效果非常好。我們聽后，感覺他們在第二次課堂上基本上克服了教研員及聽課領導為他們指出的不足，我們看到的是師生在課堂教學過程中及課后輕松、愉快、振奮的精神狀態。這樣的教研實實在在地發展了教師的專業水平，提高了教師的專業能力，促進了典型教師的快速成長。

著眼整體互相聽在座的很多兄弟學校與我校一樣均是農村學校，在平常的教學過程中可能與我校一樣均有相同的困惑，由于師資 教學任務緊張，教師之間共同探討與交流學習的機會不太多。因此，我校自上學年就制定了教師互聽課制度，并納入到常規工作檢查之中。而且在開學分工分課方面，學校注重了各年級教師之間輕老搭配。通過互相聽課與討論交流，教師們在教學方面不斷地揚長避短，相互促進，學校教師隊伍整體得到提高。

(二)建立研究課制度，推動專題研究，形成研討互動的風氣。

1．案例研究：我們的案例研究是圍繞一節課進行的，其主要環節是“看”、“診”、“改”。例如今年我校組織全體教師學習了鄒湘華老師的語文課《玻璃公公的一家 》，課后教師進行了說課，然后全體教師對看的課進行診斷，大家共同肯定優點，指出不足，分析原因，提出改進策略。上課教師對照錄像課，對自己的每個教學環節都進行了反思。同時根據大家意見，教導主任對教學活動進行了“扎實訓練，功在平時”的理論聯系實際總結點評。通過這樣的教研，大家將會不斷改進自己的教學行為，長此以往，教師的專業發展就在其中了。

2．課題研究：結合我校實際，我校今年成功申報了“提高課堂實效”的縣級課題。就是把在教育教學中待解決的問題進行整合，形成研究課題，并進行系統的探索。此項活動是按學(學習理論)、講(研討、對話)、用(將理論與他人經驗運用于自己的教學實踐)、思(教學反思)兩次循環，最后寫出綜述、隨筆或論文。關于這項研究性學習，相當的教師還有這樣、那樣的困惑：到底什么是高效課堂?

如何指導學生進行研究性學習?操作過程中應該注意什么?等等。針對我校實際情況，我們請來了學區領導李則然老師以及縣教研室的領導給全校教師作了專題講座，主題是：努力改變教學方式，有效引導學生在研究中學習。教師們聽后頗受啟發。不但知道了作為學科的研究性學習的實施策略，同時還深刻認識到了這次課題研究的重要意義。聽完講座后，教師們紛紛制訂實施方案。此項活動的開展不僅提高了孩子們各方面的能力，也改變了我對課題研究的看法，使我對此項活動有了更大的信心。”

3.專項課研究：結合我校學生學習實際，學校發現學生在計算習慣與能力以及寫作能力等方面都存在很大的不足，因此針對這些薄弱環節，我校適時開展了專項研究。如本期我校開展的青年教師教學比武，就給各組圈定教學內容，語文組為作文教學，數學組為計算類教學。就如作文教學，教師們在日常教學中雖有所涉及，但并不科學與規范，因此教師們都很生澀。但我校教師并不畏縮，在這次教學比武中，參賽老師都認真鉆研，積極準備，呈現出了許多不同類型的精彩的作文教學課。在之后的作文教學研討會上，老師們意見紛呈，通過這次活動，師生們都受益匪淺，也推動了我校的作文教學，為今后的作文教學提供了許多借鑒。同時，學校通過對學生開展作文競賽，計算競賽來提高學生的學習興趣。

三、聘請專家指導，多種途徑促進骨干成長

校本教研要面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研、勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我校在這方面特制訂了骨干教師培訓計劃，對我校張秀榮、羅桂花、鄒湘華、曾賽霞等一批年輕老師進行了重點培養。聘請各科專家對這些教師進行跟蹤指導、重點培養，經常提供各種業務學習的機會，不定期的組織他們外出學習，如去年下期，組織這批老師赴岳陽樓區小學學習，回來后要求這些老師將學習的內容及先進經驗進行了文字總結，并再老師會上進行了研討。同時給他們提供更多的對外交流的機會，讓他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。例如我校張秀容老師，雖年紀輕輕，但是我校語文學科帶頭人，經常參加我校乃至整個學區的語文學科研討，多次在區、縣教學活動中獲獎，教學成績也一直居學區之首，今年也成功評選為張生幀優秀教師獎。這只隊伍正在茁壯成長，通過它將帶領著我校各個學科勇往直前。

總之，我校“以校為本”的模式正在起步，摸索階段，這是一項長期的工作，任重而道遠。我們將堅持不懈，持之以恒，加強與兄弟學校的合作與交流，進一步創新模式，爭取縣教研室，教科所專家和校外名師的指導引領，通過這項活動，促進教師的成長，努力將學校建設成為學習型組織，推動學校穩定和諧發展。謝謝大家！

第四篇：立足學校實際,開展校本教研

立足學校實際，開展校本教研

——雙溝鎮中心小學工作總結校本培訓經驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學校持續發展，教師專業化發展，學生全面發展的有效途徑，是推進新課改向縱深發展的新生長點，是創建學校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元化開放的教學研究機制，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學質量，實現科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優勢，大膽實踐，積極探索務實高效的校本教研新途徑，努力構建學習型組織，促進教師專業發展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網絡，營造濃厚的校本積極氛圍

科學的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學水平相當高了，經驗也相當豐富，在教學中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現狀的“陳規”心理，這類教師承認自己的教學水平不是很高。但擔心那些新的教學理念會沖擊自己在長期的教學實踐中形成的教學模式和風格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導致教學成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現場、學習經驗——集中討論、把握實質——宣傳發動、形成共識——以點帶面、掌握要領五個輪回的學習、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學校教育一線教師參與教研的機會和權利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學習，使老師們了解到“校本教研”的內涵，弄懂新課程校本教研強調的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責人；第二，學校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發點是解決學校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學中，“通過教學”，“為了教學”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業引領 ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結合上，切入點必須放在教學方式和學習方式轉變上，生長點必須放在促進學生發展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發展，即學生全面發展，教師專業發展，學校持續發展。根據上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心。兩個轉變：教學方式與學習方式的轉變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推廣相結合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責明確。首先我校成立了“校本教研領導小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領導，全程參與，全程指導，全程監督。

二是確保校本教研制度，科學規范，便于操作。“沒有規矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學的校本教研規章制度，是保證學校校本教研制度化開展，規范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責制度，將其匯編成冊存檔，并向責任人下發相關制度，反復學習，認真領會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業引領”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結反思，升華教育教學理念

“教師不是在教學中成長，而是在自我反思中成長。”為幫助教師增強研究意識，養成“實踐、總結、反思”的習慣，不斷提高教育教學研究能力，建立一個高水平的教學研究集體。

(二)找尋平臺，倡導同伴互助，促進專業發展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現“主題性”、“全面性”、“創新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學性”六個特點。

1、建立讀書常規，樹立終身學習意識

現今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。因此，教師必須樹立“終身學習”的態度和意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”。“四確定”：即確定學習時間、地點、內容、主持人。“一展覽”：即學期結束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學習筆記、業務學習筆記的基礎上，將優秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學習，由校長帶領大家學習，提高教職工政治理論素養，加強教師師德修養；間周一次業務學習，由副校長帶領人員學習，提高教師專業素質和教育教學理論水平；教師根據自身教育教學需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學，錘煉教學藝術

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學藝術，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結對學藝。簽定“拜師學藝”合同，并要求雙方認真履行合同內容。跟蹤指導。將各學科優秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導。學期末為被指導的教師撰寫教育教學水平和能力的發展鑒定，鑒定結果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業引領，提升教研層次

專業引領是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業引領，需要專業研究人員、專業理論的指導，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業引領的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領形式上分四個層次：

1、學校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學習交流；教師每周利用3個小時進行網上學習；教師每期自學一本專業書籍。在專業引領內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理念，必須與自身教學實際緊密結合，在專業引領的管理上實現兩有一查，即有學習記錄，有心得體會，每學期進行一次檢查、評比。

我校開展專業引領的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態。我校在近年來，先后請區教研室領導進行專題講座，通過反復學習、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內涵，素質教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態加強與外界的合作與交流，與鎮內先進學校結成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學習、觀摩、參觀、交流取經。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學習觀摩、聽課，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價，新課程下教學設計，校本教研與課題研究的寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料等)交教導處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想。上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學校對這些校本教研骨干實施動態管理，并繼續積極扶植，委以重任，如擔任課題負責人，承擔校本培訓任務，示范教學，結對帶徒等，引領他們向更高一層發展。

三、實施主題研究，開發校本課程教科研一體化

為了將日常教學與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，我校把課題作為學校教研工作的研究主線。圍繞課題調整學校各項工作，把教學、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變為課題研究的過程，使課題研究融入到學校工作的血液循環之中，使學生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉變教師的課題研究取向，引領教師們在教育教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學中生發的新問題，個人解決不了的，經過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關。近年來，我校先后承擔國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人。對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導教學實踐，解決本校的教育教學實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，加速了教師專業化發展的進程，引領著學校向學習型組織邁進。我們希望更多的專業人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發展。關于如何合理開發、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月

第五篇：綻放生命之花

綻放生命之花

生命是什么？有人說，生命是寶藏;有人說，生命是黃金;我說，生命是花，就像春天絢麗多彩的花，世界因如花的生命而精彩綻放?

可是，有的人卻輕易讓生命之花過早地凋謝了。也許上帝是公平的，他賜予我們豐富多彩的生命，但這種生命只能享受一次。或許正當生命的花朵欣欣向榮地感受世界的美好，感受大地的溫暖，領略祖國的大好河山時，一場突如其來的暴風雨就讓嬌弱的生命失去風采。它像一位力量強大的巫師，讓人思考，讓人觀察，讓人傾聽，卻又如同一顆弱不禁風的小草，那么脆弱，風一吹就死了。所以，安全也因此而成了生命的保鏢。

在人生的旅途上，安全伴我同行，安全也伴隨你我他!對我們每一個人來說，安全都是如此的重要。它是通往成功彼岸的獨木橋，只有在確保安全的前提下，你才能抵達成功的彼岸去感受成功的歡悅。它又是培育幸福的樂土，只有在安全這片沃土的培育下，幸福之花才能隨時綻放在你的生命旅程。

有了安全，我們才能快樂地成長;有了安全，父母才能安心工作;有了安全，我們的國家才會繁榮昌盛。安全，像一條拉鏈，關系著我們的生死存亡，喜怒哀樂，可偏偏有這么多人一失足成千古恨。

在一個陽光明媚的下午放學的路上，一個小女孩不顧交通安全橫穿馬路，迎面一位中學生騎著電動車疾馳而過，然而他們迎面相撞，最后他們都被送進了醫院?如果小女孩能過斑馬線，如果中學生可以減速慢行，是不是就不會有這樣的事情發生呢？

每年車禍、火災、溺水等事故有上千萬起?那是一個個觸目驚心的場面，那是一個個沉重的悲劇。父母含辛茹苦的教育你們成長，用盡了畢生的心血，如今卻傷心欲絕，可這一切已經晚了。他再也不能再聽一聽那親切的呼喚了。懷著本分的遺憾與悲痛化成天使，展翅飛去，他是哭著離開的，只有在夢中浮現爸爸媽媽疼你的樣子。難道這樣的警鐘還敲得不夠響嗎?

交通的不斷發展，給我們的生活帶來了便捷，但這也使我們的生活里充滿了不速之客。我們每天上學、放學，處處都要和馬路打交道。一條條縱橫交錯的馬路編織成一張隨時等待獵物的蜘蛛網。交通的發展是必然的，我們不能去遏制它。當我們在為每一個悲劇的釀成而痛心時，可曾有想過自己是怎樣過馬路的。

當你離開家時，可否有留心聽過媽媽的千叮萬囑：過馬路要小心!當你放學回家時，可曾注意過老師聲嘶力竭地教誨：注意安全!

一切源于生命，生命如此寶貴，我們應該好好珍惜，祖國的美好未來等著我們去創造！當你攀爬圍欄的時候，當你在橫穿馬路是時候，當你給別人帶來危險的時候，請你記住：“生命只有一次！”

人生不像是在玩游戲，不可以Game over再重新來過，生命只有一次，我們時刻也不能忘記身邊所有的人對你的牽掛。當我們離開家時，有父母為我們輾轉反側不能入睡，擔心你可否是安好;當我們風塵仆仆地回家時，有父母為我們在家門口盼望著平安回來。我們是冉冉初生的太陽，充滿著青春與活力，散發著蓬勃朝氣，讓我們在安全的陽光下，享受如花的生命吧！

人生道路漫漫長，歲月悠悠需平安，生命好比鐵樹開花，只開一次，為我們家庭幸福美滿，為了我們國家繁榮昌盛，為了世界多一點愛，少一點悲哀，多一些歡樂。讓我們把生命放在第一位，每時每刻提醒自己要珍愛生命，安全第一，在讓生命之花燦爛開放