第一篇：立足校本教研 促進學校發展

立足校本教研

促進學校發展 寧鄉縣南田坪鄉中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉縣校本教研工作現場會上作現場交流發言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現教師的專業成長，學生的健康、主動、全面的發展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現代師生合作教學”、“現代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數學老師李斌輝焦急地說：“數學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現實的問題。對于種種現實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發展，怎么成長。課堂中，全班統一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發展。傳統教學觀認為，分數就是質量，分數就是水平，分數就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數學教師教數學只注重數理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創造能力的培養。這樣，學生的全面發展仍然處在理論層面，故在學生發展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發展、合作發展。學生發展的研究內容還包括自主學習、個性發展、心理健康、創新精神、實踐操作、情感態度、審美能力等方面的研究。③資源開發。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據學生實際對教材進行重組、創造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發展。基于此我們達成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發現問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養老師的問題意示，我們逐步要求教師要發現在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環節。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學校“問題資源庫”，再由各教研組根據自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數學教師王愛華在上數學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數學老師一些啟示，然而，數學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現上述現象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現，猶如興奮劑；三是學具呈現的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發現問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環節，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現的典型問題，于是，語文課題組統一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可。現已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續教育》中發表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉鎮邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉九年制學校、壩塘鎮、大屯營鄉、城郊鄉等10多個鄉鎮的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉各校，鄉聯校適時確定了實驗小學的帶動戰略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉。讓全鄉的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變為了今日的主動學習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發現教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發表，寧鄉電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學繼續教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介。《寧鄉日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉、韶山、周邊鄉鎮等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規模越來越大，外地優秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有專科學歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第二篇：校本教研經驗交流會立足校本打造特色促進發展

立足校本教研打造學校特色

武鳴縣城廂鎮城東小學

開展校本教研，是推動課程改革向縱深發展的重要舉措和保障，是提高教師專業水平的有效方法。學校領導有目的、有計劃、有組織地指導教師開展校本教研，有針對性地及時研究、解決教學中遇到的實際問題，創設教師之間互相關愛、互相幫助、互相切磋與交流的學校教研文化。

我校除了扎扎實實抓好備課、上課、練習、批改、講評、輔導、檢測等常規教學的管理之外，還著重根據學生生源實際，立足校本教研，打造學校特色，張揚學生個性，促進教師專業發展，提升學校品位。現把我們的一些做法介紹如下：

一、學習當先，提高為重。

抓教育科研，必須用新的教育觀念、新的教育思想和現代教育教學理論來武裝教師。兩年來我校重視強化教師的理論學習，樹立教師的科研意識，提高教師的專業化發展。我們采用參加各級培訓、集中學習與個人自學相結合的方法，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與學校研究課題相關的現代教育理論，還積極參與各個科研強校的經驗交流會，努力學用他人的先進方法引領我校的科研工作。通過學習，全體教師對教育科研、創新的內涵有了更深層次的理解，更明確如何開展教育科研活動，如何在工作中增強創新意識，提高創新能力，并應用于教育教學實際，同時在全校范圍內形成了較濃厚的教育科研氛圍，提高教師開展教育科研的積極性，對切實提高教育教學水平起到了很好的促進作用。

二、以校為本，編用教材。

編寫校本教材是我校進行課程改革的一個項目，一年多來我校根據本校的實際情況、辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發展為基礎，調動一切有利的因素，編印出三本促進學校發展的課程，并做好管理及有效使用。

（一）教材體現學校特色。

我們學校是一所寄住制和走讀制合二為一的公辦學校。

五、六年級的學

1生剛從走讀生轉變為寄宿生，以獨立生活代替父母包辦。學生年紀小,生活自理能力差,自控能力弱,環境適應能力不強,顯然培養學生良好的行為習慣是寄宿學校生活管理的一個重要課題。為了解決這一難題，學校依據幾年來積累的成功經驗，集思廣益，組織教職工以順口溜、短詩等形式編寫了《內宿生行為習慣養成教育》這套校本教材，把學生的學習、衛生、文明、安全等各種規范要求以圖文并茂的方式呈現出來，作為內宿學生行為習慣教育的讀本。

開學典禮上我校免費發放給寄宿學生人手一冊，并要求班主任利用每周班會課、勞動課、綜合實踐課進行解讀教材，有計劃地分章節組織學生誦讀，要求學生把熟記的準則轉變為自己的日常行為。班主任除了每天做好監控、提醒、檢查之外，還充分發揮少先隊監督員的帶頭作用，對學生說、坐、立、行、吃、洗、睡等行為進行檢查、監督，值日老師利用集隊集會的時間進行總結、表彰、指導整改，就這樣我校以小事作為行為養成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。一年多來學生通過學教材、用教材，各種行為習慣明顯改觀。

（二）教材與課題研究緊密結合。

我校校本教材《》《弟子規》就是與區級子課題《以誦讀經典詩文為突破口，培養學生人文精神的研究》緊密結合起來。

教材編印出來之后，學校師生進行誦讀使用。堅持語文課前3分鐘、周四第六節讀書節、星期一集會及放學排路隊時誦讀經典詩文，確保學生每天誦讀的時間。校園廣播站利用課件活動播放經典詩文和樂曲營造誦讀氛圍。各班班主任根據本班學生實際采用多種方式組織學生學習教材，綜合起來主要以“五會”（即我會讀、我會背、我會講、我會畫、我會摘、我會用）為主，充分激發學生誦讀經典詩文的主動性，保持誦讀的濃厚興趣和高度熱情。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”學生堅持誦讀經典，雖然沒有能吟詩的境界，但在學習實際中，卻能有意識地引用上經典詩句，在習作中，學生經常引用恰當的經典句子，使文章具體生動吸引讀者。在口語交際中，也能引用經典，如教育同學珍惜時間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；勸告同學團結的“責人之心責己，愛人之心愛人”，這樣真正使經典與現實生活融為一體，提高經典活力，學生更樂于誦讀經典，運用經典。

以《弟子規》作為學生行為規范的準則。

學校將《弟子規》譯解印發給學生，分年級分層次、分階段提出要求，理解意思，對照檢查，矯正行為，養成習慣，培養品質。

（1）為給學習踐行活動營造好氛圍，要求學生晚上回家背誦《弟子規》內容給家長聽，利用晨會抽查比賽識記情況；辦手抄報展示師生學習踐行體會；召開班級主題隊會、故事會等形式宣傳鼓勵，渲染氣氛，擴大影響，為活動的開展營造良好的氛圍。

（2）突出重點，積極踐行，樹立榜樣，典型帶動

學習弟子規，識記是基礎，踐行是關鍵，養成良好的行為習慣是目的。學校內，首先

要求學生學習《弟子規》要求的禮儀禮節，做到“三禮”——禮儀、禮節、禮貌；“三別”——向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別；“四帶”——把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶給社會；“五無”——地面無痰跡，校園室內無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話；“六不”——不追逐打鬧，不亂吵亂嚷，不隨便吃零食，不損壞公物，不打擾他人學習，不進網吧游戲廳。通過班會隊會、升旗、校會、文藝匯演等活動，引導學生養成文明習慣，在生活中踐行文明禮儀。在校外，堅持節假日布置“親情作業”，要求學生幫助父母干力所能及的家務或者農活，為爸爸媽媽、爺爺奶奶端飯、送茶、洗腳梳頭，洗衣服，幫助鄰居孤寡殘疾人打掃衛生等，做到“父母呼，行勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承，出必告，反必面。”特別是要求學生學會生活自理，自覺遵照《弟子規》要求規范自己的言行舉止。為保證學習踐行的有效性、長期性，我們定期評選出學習踐行模范，樹立典型，榜樣示范。經典的活學活用，使經典從古代走到今天，來到孩子們的身邊，走進孩子的心里，變成孩子們自覺的行為習慣，流露在他們的言行舉止之中。??

做到理論研究與實踐操作的有機結合。

我校有許多老師曾參與各級教材的編寫及一些課題的研究，這是個非常好的基礎。如果校本教材的編寫以課題研究為依托，這樣校本教材的編寫則會原則、目標明確，操作符合規范，再加上專家的指導、理論上的支撐，會使教材更具有教育性、可讀性、校本性。

中國教育學會“十一五”（A類）重點課題

《誦讀經典詩文提高學生的人文素養和語文素養》

二、開展教科研活動，促進教師的專業發展。

（一）扎實開展校級研究課。一年來我校科研處進行了“教學設計、說課評點、課堂實踐、評課研討、案例分析”等一系列教學研討活動，每次教研課前，執教者都能堅持“備課是基礎，上課是核心，反思是提升” 的工作思路，認真備課、試教、整改，努力打造真實高效的課堂，切實提高課堂教學效率，使每一節教研課都能順利進行，做到教者、聽者在課堂教學水平上都有新的提高。

（二）學校內同年級或同學段的科任老師進行集體備課，互相切磋，尋同求精，達到資源共享。另外學校十三位骨干教師主動與比較薄弱的教師結對子，互助備課，互相聽課，取長補短，共同進步。

（三）積極實效地開展教改課題實驗研究工作.區級子課題《以誦讀經典為突破口，培養學生人文精神的研究》和《關于農村低中年級小學語言積累運用的研究 》圓滿完成預期研究目標，順利結題，并分別榮獲課題成果一、三等獎。現國家子課題《小學語、數學科課堂有效性提問及有效性評價的研究》，校級課題《有效課堂教學的實踐與研究》正有條不紊地開展中，常規

課、教研課緊緊圍繞研究主題，組織學生有效參與課堂教學活動，并根據教學得失進行分析、反思，強化了科研意識，促進了教學質量的提高，做到常規工作課題化，課題工作常規化。

（賽課、課題獎）

三、抓好學生養成教育，培養良好行為習慣。

我們學校是一所寄宿制小學，五六年級的學生大部分是由原城東鎮15個村校的四年級學生集中上來的，學生的管理從內容和方式上與一般完小有許多不同。特別是小學生年紀小,生活自理能力差,自控能力弱,環境適應能力不強,給學校的管理帶來一定難度。培養學生良好的行為習慣是寄宿學校生活管理的一個重要課題，是解決這一難題的有效途徑。我們學校確立一個目標，利用兩條渠道，通過三個途徑、四種形式對學生進行養成教育。

（一）一個目標是：播下行為，收獲習慣。

（二）兩條渠道是：

1.利用課堂對學生進行教育。即利用品德課堂及各學科課堂教育，滲透德育教育，潛意識地對學生進行文明行為習慣教育，教學生做人的道理，教他們從小懂得該做什么樣的事，該做什么樣的人，學會怎樣做好事，做好人，為培養學生良好行為習慣打下堅實的思想基礎。

2.利用班級管理對學生進行教育。如組織學生認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，并對照進行教育訓練，使其言行舉止受到約束，逐步養成文明行為習慣。

（三）三個途徑是：

1.從小事抓起，從說、坐、立、行、吃、洗、睡抓起，以小事作為行為養成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。

2.充分發揮學生骨干和值日監督員的帶頭作用，進行檢查、監督，利用集隊集會的時間進行總結整改，培養學生自己教育自己，自己管理自己的能力。

3.建立幫教制度，對于問題學生學校及時和家長聯系，家校共管，家校合力，做好教育轉化工作。

（四）四種形式是：

1.編寫教材。學校教導處依據建校以來在學生良好習慣養成教育方面積累的成功經驗，集思廣益，組織骨干教師編寫校本教材作為內宿學生行為習

慣教育的讀本。

2.誦讀教材。校本教材編印出來之后，學生人手一本，每天利用課前三分鐘進行誦讀，把熟記的準則轉變為自己的日常行為。

3.活用教材。班主任組織學生以教材為準則對自己的行為進行自查，有則改之無則加勉。

4.創宿舍文化。學校組織學生開展健康、文明、向上的宿舍文化活動，宿舍物品擺放整齊、裝飾簡潔大方，富有國學韻味，給學生創設了優良的生活環境。一本書改變一個人的命運，一種習慣成就一個人的人生，城小的學生會從教材中受到啟迪，在實踐中完善自我。

四、開展豐富多彩的師生活動，打造學校特色。

為打造學校的特色，學校組織開展了豐富多彩的師生活動。其中學科競賽以講故事、詩朗誦、作文、書法，數學計算、解決問題，英語講故事、書法、唱歌謠，繪畫、科技小制作等形式進行；文體活動有學生籃球、乒乓球、拔河、廣播體操等，有老師的氣排球、搖呼啦圈等。這一系列競賽主要鼓勵師生重在參與鍛煉，提高自身綜合能力。幾年來師生對校本活動充滿熱情，參與度很高，學生各種技能不斷提高，學校從優中擇優，并重點訓練培養為參加更高一級別的競賽做好準備。幾年來學校各種競賽活動喜獲豐收。

1.學校文藝隊舞蹈《快樂的瑤山妹》在2009年榮獲南寧藝術節舞蹈類金獎

2學校文藝隊舞蹈《貓鼠之夜》在2010年縣中小學文藝匯演小學組榮獲金獎

3.學校英語合唱隊在2009年南寧市首屆小學英語歌謠決賽中榮獲二等獎

4.在2011年愛國讀書活動講故事比賽中呂家尉榮獲縣級特等獎、市級一等獎，危誠杰榮獲南寧市三等獎，李耀磊榮獲武鳴縣一等獎

5.學校女子呼啦圈隊榮獲鎮教職工運動會女子呼啦圈比賽項目團體第三名

6.學校女子氣排球隊榮獲鎮教職工運動會女子比賽氣排球團體第三名

7.學校學生男子籃球隊榮獲鎮中小學生籃球比賽小學男子組第三名

8.學校學生籃球隊榮獲2010年城廂鎮中小學生運動會女隊第三名

校本教研通過開展這些活動為有特長的師生搭設施展才華的平臺，促進了學校與教師學生的共同發展，提升了學校的品位。

扎實有效的校本教研，使教師們的教學理念、教學方式、評價方式都發生了變化。全校上下形成更加濃郁的研究氛圍。通過探討研究，我校許多教師的課堂教學不僅教學手段先進、教學方法新穎、教學效果良好，而且促進了更多教師的專業發展，成就了一批批中青年骨干教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師隊伍才能創造一流的教育業績，學校才能真正辦人民滿意的教育。近幾年來，我們狠抓校本教研促進了教師的專業化發展，造就了一支高素質的教師隊伍。

回顧過去，在實踐中，在研究中，我們不斷探索，不斷進取，取得了階段性的成果。面對新的機遇和挑戰，我們將不斷拓寬潛能，立足校本教研，打造學科特色，促進教師專業化發展。我們相信，一小未來的校本教研一定會放射出更加燦爛奪目的光彩！

2011年6月3日

第三篇：立足學校校本教科研,促進教師專業發展[范文模版]

立足學校校本教科研，促進教師專業發展

高淳縣固城中學：傅君

摘要：教師專業化發展是學校發展的前提之一。農村中學的教師隊伍有其特殊性，促進教師專業發展，就要研究教師專業發展方面的一些現狀和表現，特別是要研究造成教師不愿意做教科研的原因。所有這些問題，也只有在教師專業化發展中得以解決。教科研是教師專業發展的必由之路，植根于教育教學的校本教科研成為促進教師專業發展的立足點之一。

關鍵詞：教師專業發展 校本教科研 校本教研的途徑 發展性教師評價

一、現 狀

農村中學教師專業發展方面的一些現狀和表現：

農村中學的教師，學科專業知識和教育心理學需要更新，但知識更新不同于學歷提升。

農村中學的教師，超過45周歲一心想做事的人就不多了。特別是在職稱評上中高或中一以后，大多數教師喜歡用老眼光老辦法來對待問題，業務上滿足于上好課，總以為：考得蠻好嘛，干嗎要變呢？——難以接受新觀念。

從教多年的農村中學教師，有一定的教育教學經驗，但多數是停留在經驗的層面，只停留在“心中有”狀態。——經驗有待提升，變成“口中有、手中有”。

教科研是教師專業發展的必由之路，這個道理已被理論和實踐所證明。與教師專業發展密切相關的教科研現狀如何呢？

教師寫論文做研究，多數為了職稱，出于思考和解決自己在教育教學實踐遇到的問題很少，一但評上，“教科研”念頭便隱退其后。個人課題剛剛起步，教師個人的教科研很需要引領和指導，更談不上用教科研指導教學實踐了。取得的教學業績，離“低耗高效”狀態較遠。——教科研意識不強，氛圍不濃。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教師不愿意做教科研。“兩張皮”。有的人將教科研理解為高深的理論研究，或者認為需要高深理論的指導，科研離開了教育教學實踐，造成“兩張皮”現象。脫離了鮮活的教育教學實踐的教科研，給教師感覺遙遠，對教學幫助不大。

想法不務實。有的人想法不務實，立課題求大求全，結果研究沒有實效很少收獲，挫傷了自己的研究熱情和自信。一線教師的教科研完全可以從自己或同事遇到的小而具體的問題著手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心強，流于形式，不腳踏實地的做事，當然不會有實效。這是“假的教科研”，非常有害，要徹底拋棄。應試教育是不可取的，但學生的應試技能是應該提高的，提高學生的考試成績是理所當然的，這與素質教育并不矛盾。可是，有的人搞教科研，從心理上就回避考試方面問題。他擅長教學非常有經驗，結果卻到自己不擅長的領域苦苦地找課題，苦苦地研究，耗時費力，事倍功半。

學校教科研管理方法不科學。有的學校，把教科研當群眾運動搞，不問課題的內容，硬性規定，“抓壯丁”。教師呢，無奈何，“累、煩、厭”的情緒伴隨，效果可想而知了。

所有這些問題，也只有在教師專業化發展中得以解決。

二、拓展校本教研的途徑，促進教師專業發展

以上問題，在我校教師專業發展過程中，也或多或少存在。“促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研應是教師專業發展的立足點之一，并且，校本教科研應該植根于教育教學。

1、創建學習型教研組

學校要根據新課改要求，結合實際制定出本校的教研制度及校本教研計劃。開學初組織教師學習各科新課標要求，按時組織教師之間的聽課評課活動，交流心得與反思，同時對教材和教法開展實質性的研討活動。學科教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一，是教師與教師之間相互學習、交流教學心得、研究教學方法的途徑。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家可以通過公開課、示范課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力，通過教研活動，解決教學過程中的問題，從而提高教師的研究能力，促進教師發展。因此，我認為學校可根據學校的具體情況，把教研活動認真開展起來，每周定時組織不同形式的教研活動，如：組織教師認真學習課程標準，大家共同探討教材教法（學科不同，教法可借鑒）；還可以利用學校的遠程教育網組織教師共同學習省外教育專家先進的教育理念和優秀教師精彩的課堂講座；這些形式的教研活動既有同伴互助又有專業引領，這樣才能幫助廣大農村教師盡快成長。

2、撰寫教學案例——教師成長的階梯

“在課堂拼搏中學會教學”。上海一位特級教師的成長經驗就是“一篇課文，三次備課”。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課——廣泛涉取，分類處理個案中與其他文獻的不同見解（我

有他有，我無他有，我有他無）后修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”，這一做法，堅持三年，就成為了上海市著名的特級教師。因此，每位教師要學會備課做到課前有預測、對策，要針對教材中的重點、難點進行預測，要針對學生可能提出的問題或可能出現的情況進行預測，并找出對策；課后進行反思，找到教學中的成功與不足，反思自己的觀念是否更新，與他人的經驗是否有差距，學生是否有收獲，然后寫出每節課后小結，到半學期或一個學期再寫出自己的體會和感受，把它上升為理論，這樣教師就由學習的人轉變為思考學習的人，再由思考學習的經驗轉換為教學實踐，從而發展為能力，這就是教師專業化自主發展的過程，也是造就經驗教師和專家教師的必由之路。

3、在經驗中學習，在反思中成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。

經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，專業發展不能無視教師原有的經驗，要在原有經驗的基礎上，通過反思和實踐，實現智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業發展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情景和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業發展需要反思型教師。因此，教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經驗、發現問題、改進方法。在日常教學中記下自己的教學感悟、教學心得、教案設計并與學校教師進行交流，這樣使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思轉變，這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思，教師可以不斷調整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在教師專業化發展道路上快速成長。

4、建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作為教研的主體，教務主任、教科主任要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

5、加強理論培訓，促進觀念轉變

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

6、同伴互助，資源共享

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑

難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）加大力度，提高教師的電化教學水平。目前，郊區各間學校都有電腦教室或多媒體教室，電教組應該對40周歲以下的教師進行課件制作培訓，還可以舉行課件制作比賽，通過制作課件培訓，就會改變過去只會制作演示文稿的局面，在評優課中，大量運用了動畫課件，使老師們的電腦課件制作水平上一個新的層次。同時，還注意課件的整理積累，收集較成功的課件，以利于保存和其他教師使用，達到資源共享目的。

7、搭建實踐平臺，促進教師的專業提升

從教師的需要出發，開展特色活動。例如 “四課”活動（即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優秀教師示范課）；教學評優；基本功大賽；說課比賽；師德演講比賽等。達到“以賽促研，以研促學”的目的。

三、以發展性教師評價引領教師專業發展

教師專業發展離不開評價，建立發展性教師評價制度能有效引領教師專業發展。

發展性教師評價是一種面向教師未來的激勵性評價。評價的是故去，著眼的是未來。學校可以改變評價中只重結果不重過程的做法，注意研究制定形成性評價制度，注意在評價中尊重差異，體現教師的主體地位，促進教師自我反思。評價者和被評價者從相互促進共同發展的目的出發，在“尊重、平等”的氛圍中開展評價。教師根據前后的評價結果，知進步知不足，有信心有方向，加快專業發展腳步。

提倡人文關懷，讓教師個性發展。每學期每位教師讀一本教育理論專著，強化終身學習意識。樹立終生學習，持續發展自己的理念，設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標。能結合工作實際，適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展道路，并按計劃實施，促進教學發展。

參考文獻：

1、《中小學管理》2003年11月《改善教科研工作，促進教師專業發展》。

2、《學校管理》2012年2月《“六有”撬動教師專業發展新引擎》。

3、《學校管理》2011年9月《依托教科研推進校本研修,提高教師隊伍素質》。

第四篇：立足校本教研++促進農村教師專業化發展中期報告

《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》

課題研究中期報告

2008年9月我校數學教研組申報的課題《立足校本教研

促進農村教師專業化發展》被河南省基礎教研室批準立項，該課題針對新時期的農村教師 如何適應教育新形勢，促進教師自身的專業發展這一問題，結合我校教師的專業現狀，希望從校本教研實際出發，探索出一條適合農村教師專業發展的可行之路。如今，我們開展課題實驗已經有一年多的時間了，在此期間，在學校領導的大力支持下，我們課題組認真的開展了課題研究工作，既有成功的收獲，也有不足的反思。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

據有關資料顯示，我國13億人口中，60%在農村，2億中小學生中，1.6億在農村，約4億農村勞動人口只有小學文化水平，農村教育質量不高的原因是多方面的，比如：經濟水平落后，政府投資不夠，但農村教師數量嚴重不足，專業化程度不高，質量偏低是一個主要原因。農村小學教師由于辦學條件的限制，沒有機會使用互聯網查資料，無緣接觸國內外先進教育教學理念，又缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會，使得專業成長成為一句空話。

新課程改革已開展這么多年，廣大農村小學教師還不能有效地把新課改所倡導的新的教育理念、教學方式轉化為具體的教學行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對遠離教育專家和名師的農村小學來說，立足于學校已有的基礎，切實抓好校本教研，走校本發展之路，是促進教師專業化發展的一條有效途徑。

因此，我們提出“立足校本教研，促進農村教師專業化發展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農村教師的專業化水平。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

在農村小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是截然分開的，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷去教，至于為什么要教這些，怎樣教更好，教師沒有更深的思考過，這種教學與研究脫離的現象，造就了成批的教書匠，導致基礎教育師資的平庸化，從而嚴重阻礙了教師的專業化發展，而校本教研是培養研究型教師的一個重大的新舉措，是教師提高自身素

質和專業能力的一個十分有效的途徑。

1、通過參與校本教研，可以促進教師理論水平的提高。

教師專業成熟的標志是具有專業眼光，即能用發展的眼光、教育的眼光看待學生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動，這種專業特征的塑造需要教師不斷學習教育理論知識，擁有深厚的理論底蘊，才能有教育的敏感，才能獨具慧眼。以校本教研為契機，在教師中興學習之風氣，樹立不斷學習的意識。以此促進教師理論素養的提高，也使教師在專業化成長的道路上向前邁進。

2、通過校本教研可以提高教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

在課程改革中，教師只有對自己在課堂上的行為進行反思和研究，才能了解自己的教育教學行為在哪些方面需要進行改進，哪些優點可以繼續發揚提升。通過參與校本教研，教師才能對自己的行為和觀念進行反省，了解自己的所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

3、教師參與校本教研有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案。

隨著新課程改革的不斷推進，我們深刻地認識到，教師（尤其是農村教師）必須隨時對自己的專業結構，教育教學技能進行調整，如果僅僅滿足于獲得經驗，而忽略閱讀和反思，那么他的發展將大受限制。在實踐中不斷學習、研究和反思，對自己的知識能力與經驗進行整合，這是教師發展的需要，也是學校生存和發展的需要。校本教研有利于教師的專業發展，打造研究型教師隊伍，我們認為立足校本教研，幫助教師變革學習方式，鍛造一支集實踐、研究、反思三位一體的專家型教師群體，是促進教師專業化發展的關鍵。

三、課題研究的基本內容、研究重點、預計突破的難點 針對我校實際情況，設計以下研究內容。

1、引導教師樹立理論武裝頭腦的意識。

2、以即時案例為載體培養教師個體反思能力的研究。

3、以課例為載體，開展講、聽、評活動，提高教師教學實踐能力的研究。

4、針對教學中存在的熱點、難點問題，組織開展以互動研討為主要形式的專題性研究。

研究的重點：

以課例為載體所進行的講、聽、評為主要形式的課堂行動研究。預計突破的難點：

教師教學反思能力與教學探究能力的培養。

四、研究的目標

1、探索如何在加強校本教研的氛圍中，形成有助于農村教師專業化發展的教師培養途徑。

2、通過加強校本教研這一途徑，促進農村教師的專業成長，做有信念、有理論、自覺追求、不斷創新的學習型、反思型、發展型教師，以順應時代的要求，使教師成為真正的專業人員。

五、研究過程

（一）、組織教師進行理論學習。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

1、在校本教研中，我們課題組成員以及數學組全體教師學習了校本教研相關理論，以集體觀看專家講座與個體自學相結合。主要學習材料如下：《數學新課程標準》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、以及《新課程說課、聽課、評課》、《校本教研教師行動研究案例》、、《教師專業發展與教育科研》、《教學反思與行動研究》、《新課程備課新思維》、《合作學習的理念與實施》、《走進新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過學習使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價值。

2、組織教師觀看專家講座錄像、全國優秀教學設計與評析以及優質課例等活動，從中吸取和借鑒先進的教學經驗，并結合自身的實踐進行交流并反思。使

全體教師提高認識，進一步轉變教育思想，更新教學觀念，培養了良好的教育教學行為。

3、為了進一步提高教師的教學水平，學校積極組織部分教師外出觀摩聽課，聽專家報告和學術講座。并且規定外出聽課教師回校后要向全體教師作出匯報，讓其他教師也能間接地對專家的一些新理念進行學習，以此使我們每位教師不斷更新教育教學觀念，幫助教師改進教學方法，不斷提升校本研修水平，讓教學實踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對新教改理論的理解，又指導了教師的教學實踐，所學習的一些新觀念、新方法、新行動,可有力地促進教師的專業成長與發展，提高了教師的課題研究能力。

學校通過各種渠道、各種手段為教師創設了良好的學習氛圍，增強了教師的學習意識，使其意識到學習是必須的，也是終身的；變“要我學”為“我要學”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們在教育教學中也能夠自然地貫徹這種理念。

（二）、開展公開課活動，通過講、聽、評提高教師的教學實踐能力。每個學期開展一輪甚至兩輪的公開課活動，這在我們學校已經實施了四年的時間，在每次的公開課活動中，老師們刻苦鉆研教材，利用業余時間收集大量信息學習制作精美的課件以輔助自己的課堂教學，并積極上網查找優秀的教學課例，學校規定本學科的老師必須聽課，并參與評課，堅持做到上午聽課下午及時評課，上公開課的老師必須說課并進行自我反思，在評課時，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學問題。經過四年的鍛煉，老師們由原來的害怕評課變為現在的喜歡上了評課，由原來的怕得罪人，只對課堂上一些膚淺的問題進行交流，變為現在爭先恐后的表達自己的觀點，有時為了課堂上的某個環節如何處理，甚至是某一句話該怎樣說而爭論不休，對于老師們的評價和建議我們都作了認真的記錄，評課后，授課教師要上交自己的教學設計，說課稿與教學反思。在講、聽、評課活動中，老師們都深刻的感到自己有了很大的進步，自身的語言表達能力、教學組織能力、課堂教學設計、多媒體應用技術等綜合素質有了很大的提高。

為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學理論水平，更好地進行課題實驗和研究，我們要求每位教師每個學期都要以優質課的標準來準備這節公開課。

對于上課的評價好壞，我們已經建立一種比較科學的打分制度。評課教師要針對授課人的教學情況如：教學目標是否明確、具體；是否確立認識、能力、情感和體驗目標；是否面向全體；是否合理的引導師生間、學生間充分的交流、合作、互動；是否合理的引導學生在研究探索過程中主動的獲取知識、應用知識解決問題；以及教師的評價語言、板書設計、教具的演示與計算機的使用等方面，逐項進行打分，每輪公開課過后，我們要根據分數的高低，從數學組公開課活動中選出較為優秀的一節課作為校級優質課參加鄉、縣優質課評比活動，授課教師在首次授課的基礎上根據老師們的評課建議對教學設計進行修改，進行二次授課，爭取使自己的課達到較高的水平。每年我們推選的優質課選手都在縣優質課競賽中獲得了一等獎的好成績。我校數學教師曹亞麗、彭曉會、姚姣玲等三位教師曾參加鄉級與縣級觀摩課的展示。

通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學能力得到了很大的提高，我校的教研活動開展的更加扎實，有效，極大地促進了我校教師的專業化發展。

（三）、重視教學反思與案例的撰寫。

課題組組織全體數學教師認真學習教學反思與案例的基本寫作知識。并讓老師們認識到案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我們非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記

教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有教后記，每月底，都要對自己的教學進行階段性反思總結，學校適時進行經驗交流，每學期期末要開展教師發展論壇，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中。

組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優秀案例學習案例的寫作，通過案例的學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，盡快縮短與優秀教師的距離，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學效能。鼓勵教師撰寫自己的教學案例，使教師不斷反思、改進自己的教學，同時撰寫案例的過程也是教師自我教育和成長的過程。

（四）、組織教師對教學中的熱點難點問題進行專題討論

教師們先從自己的課堂教學中提出問題，然后與所有的數學組教師進行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經進行了四個專題的探討:(1)、如何做好后進生的轉化工作 ；(2)、如何讓合作學習有效實施；(3)、如何有效地進行課堂評價；(4)、如何正確對待課堂中的講不完等等，對于這些問題，我們數學組教師結合自己的教學經驗進行了交流，并總結出了一些切實可行的措施。

六、課題研究的階段性成果

1、表現在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過新課程理念的學習，通過聆聽專家的報告，通過聽課評課活動的開展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應了新課程實施的需要。

2、表現在課堂教學水平方面：教師通過校本教研，教師的課堂實踐能力有了極大的提高。通過參加縣優質課評比，一部分青年教師脫穎而出,對他們的業務成長起了較好的推動作用。我校彭曉會老師、曹亞麗老師、王勇華老師等在縣優質課比賽中榮獲一等獎，其中彭曉會老師在市優質課評比中榮獲一等獎。我校教師中有近四分之一被評為縣級骨干教師，并有三名被評為市級骨干教師，有一名被評為省級骨干教師。

3、表現在學生的成長和進步方面：通過校本教研使學生也得到了健康、主

動、充分的發展。在校本教研中我們不僅關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注教師自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學校的育人環境，促進了學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣的養成，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、實踐能力得到了發展。在連續幾年的鄉質量評估中，我校學生成績一直名列前茅。

正是由于課題組教師與實驗教師的不懈努力，我校的校本教研開展的如火如荼，教師的綜合素質得到了很大的進步，從去年到今年我校教師參加各種教育教學比賽在全鄉獎項最高、人員最多。老師們正由原來的“教書匠”向“學習型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉變。

七、存在的問題

雖然課題按照計劃有條不紊的進行，通過同伴互助的方式，我校教師的專業素質也得到了很大的提高，但是我們依然感覺缺少高層次的理論與專家指導，對于專家的指導我們熱切期望。作為農村小學師資力量比較薄弱，教師教學任務繁重，沒有時間，缺乏培訓師資和學科帶頭人，缺少經費和設施等，教師想學習但條件不允許。另外，教師們對于理論知識的學習也能領會，但實實在在的落實到自己的課堂教學中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實在自己的教學中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現象。

八、下一步的計劃：

在今后的課題實驗和探索中，將努力引導教師做到以下幾個方面：

1、引導教師要逐漸的把學到的新課改的理念落實到自己日常的教學實踐中。要體現在日常的每一節課中。

2、引導教師要養成自主反思的日常行為習慣，要把基于教學實踐的反思作為教學生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。

3、引導教師加大互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的頻率，要建立合作攻關的同伴互助小組，充分發揮個性特長和團隊精神，在分工協作、互動中共同成長進步。

4、邀請縣教研室教研員謝麗娜老師與我縣省級教育專家付永橋老師到我校

指導教學與教研工作。

十里鋪鄉四里營小學

彭曉會

2009年11月20日

第五篇：前鋒小學校本教研材料《立足校本教研 助推學校發展》

立足校本教研 助推學校發展

建三江管理局前鋒農場學校 2012.6.23 在新課程改革體系下，教學研究的重心已下移到學校，為了進一步貫徹執行教育局“關于加強校本教研制度的建設”的精神，結合我校的實際情況，我們前鋒農場學校立足校本教研，本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，遵循“從一線來，到一線去”的校本教研基本理念，將校本教研理念的提升與實踐探討相結合，通過“構建教研機制，豐富教研形式，夯實教研內容”等途徑，積極開展校本教研活動。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。

一、構建教研機制 保障校本教研實施

校本教研理論上并不深奧，開展活動也不困難，難的是學校要有切實可行的校本教研的長遠計劃，教師持之以恒的參與，為此我校建立校本教研的各項制度，為校本教研的實施保駕護航。具體做法是：

1.領導負責制度

成立校本教研領導小組，校長為校本教研第一責任人，教學副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實施。學校領導率先學習《新課程標準》，首先了解和把握教育的最新信息，親臨課改第一線，積極參與教學研究，堅持推門聽課，關注常態課，參與學校舉行的各種示范課、匯報課、考核課，認真觀、議、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領者，著力為教師參與教研創造有利條件，提供有

力支持。

2.理論研修制度

在理論研修上我校一直實行“內培外修”制度，遵循“請進來、走出去”的原則。內培：校內每學期要對全體教師進行不同學科的各項培訓，提升教師的理論水平。外修：我校每學期都拿出專項經費，選派業務領導或各學科骨干教師參加校外各級各類的進修培訓，學習外地課改先進經驗和做法，拓展教師課改思路。

外出學習的領導進修后回校后整理材料，匯報所學，并把外出進修的前沿理念和先進經驗對全體教師進行匯報和培訓。培訓教師回校后要上一節匯報課，要向學校交學習匯報材料和學習心得，要在校內教研會上談自己的學習心得，達到一人培訓，全員收益的目的，近兩年我校外派進修的領導和老師達到20余人。

我校一直走“科研興校”之路，以校本教研為載體；以“全員參與、參與全程”為著眼點。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數學教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學科的教研時間。把教師的業務學習筆記按質量評出等級進入學校的百分量化考核。

3．聽課評課制度

我校多年來一直執行推門聽課制度，領導與教師堅持推門聽課，關注常態課，業務副校長、教導主任、教研主任每學期聽課平均在70節以上，教師每學期堅持聽課至少20節。推門聽課制度的實施，增強了教師努力上好每一節課的意識，同時也為上課教師與聽課教師

提供了相互學習、相互交流，資源共享的快捷平臺。為學校領導及時、準確地把握好校本研修的導向，做好決策工作奠定了堅實的基礎。

4．研修獎勵制度

學校為了激勵教師積極主動投入到校本研修活動中來，專門制定了一系列的獎勵制度，對各級各類業務競賽獲獎的老師實行獎勵。對各教研組進行考核評比，對產生的校級優秀教研組予以組織獎勵。我校數學教研組被省評為“優秀數學教研組”，我校英語教研組被建三江管局評為“優秀英語教研組”，先后有20余人被評為優秀教研先進個人。

二、豐富教研形式 提高校本教研實效

我校多年來一直以新課程為導向，將校本教研與常規教學相結合；校本教研與校本培訓相結合；校本教研與課改實驗相結合，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，采取多種形式推進校本教研進程。

1.開展反思式教研

我校推行“四個一”活動。即：每課時必須寫一篇“教學反思”；每學期必須撰寫一篇“教研論文”；每學期必須上交一篇“教育敘事”；每學期必須上交一份“教學案例”。

通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學理念進行思考、審視、分析，對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經驗，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。

2.開展學習式教研

我校推行“九個一”工程”。即“一個骨干教師帶一個青年教師”；每學期讀一部教育教學理論專著并記好少于5000字讀書筆記；每年訂閱一份本學科教學報刊；記一本8000字的業務學習筆記；每學期要對教師進行一次通識培訓；每學期要對教師進行一次學科培訓；每學期要對骨干教師進行一次培訓；學校每學期要對青年教師進行一次業務培訓；每學期記一本聽、評課筆記。

通過“九個一”工程”強化了全體教師的學習意識；增強了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業務能力。

3.開展活動式教研

我校推行“四步走”活動。第一步：每學期骨干教師必需要先上一節“示范課”，發揮骨干教師的引領示范作用；第二步：每學期青年教師要上一節“匯報課”，展現青年教師的教學理念，第三部：每學期全員教師要上一節“考核課”，對教師課堂教學進行考核； 第四步：每學期名優教師要上一節“樣板課”，展示教學模式和教學風格。

通過開展“四步走”活動，展現了不同層次教師的教學風格和教學功力，為全體教師相互學習、相互借鑒、把握最前沿的教學動向提供了方便直接的交流平臺，是快速提高全體教師的課堂教學水平的有力保證。

4.開展網絡式教研

網絡教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發展前景，網絡

正在改變著教研工作的行走方式。我們前鋒學校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學教育論壇”的合作體學校。

我校制訂了學校網絡教研計劃，成立了學校網絡教學研究管理領導小組，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道。通過開通“校園網校”，拓寬了我校的教研平臺；通過開辟“隨筆專欄”；豐富了我校的教研內容，提升了我校教師的業務能力；借助“網絡有效活動”，激發了我校全體教師的教研熱情。

自我們前鋒學校的網絡教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網絡教研活動，參加不同主題的網絡教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網絡教研先進個人”榮譽稱號。學校連續3年被評為“省網絡教研先進學校”。

2010年4月1日省教育學院小教部高枝國主任親自來到前鋒農場學校，建三江管局16所學校的教育科領導和部分教師代表都聚集前鋒學校，聆聽了高主任關于網絡教研的專業版培訓。高主任能親臨我校對我校網絡教研工作所取得的成績給予了充分的肯定。

如今，前鋒學校網絡教研的教師參與度已經達到了100%。在前鋒學校的網絡舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。

三、夯實教研活動 推進校本教研進程 1.立足集體備課，做實校本教研

“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質量、建立有效

課堂，增強備課實效，減輕教師個體負擔，提高課堂教學效率；加強合作研討，積累集體教學經驗，提高教師業務能力；我校下設語文、數學、英語、考察學科四個教研備課組，我校認真按照教育局有關精神開展集體備課活動。

開學初由4個教研組制定集體備課計劃，學校審核后按計劃執行。主管領導要親自參加備課過程，指導各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關專題會議，總結集體備課情況，解決存在的問題。要規范集體備課，實現制度化、常態化，根據計劃制訂相關制度，加強教研組的考勤、考核。

教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”。“四定”是指：定主備人、定時間、定地點、定內容； “五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本母案；教師必須對集體備課的母案進行補改才能上課；上課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段。

教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認真鉆研教材、掌握相關情況；在備課中虛心傾聽、積極發言、認真記錄；備課要根據班情、學情在集體備課的基礎上“精耕細作”，對教學設計進行創造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學。

2.借助賽事活動，推動校本教研

校本教研是為學校教學實踐服務的，因此在教研內容的選擇上我

校“立足校情、立足教情、立足學情”，開展豐富的教研活動，充實教研內容 提高校本教研的實效。在課改實驗開展以來，我校以“各項賽事”為切入點，通過舉行“說、講、評大賽”、“ 青年教師素養大賽”、“ 演講比賽”、“課件制作大賽”、“教學設計大賽”、“教師書法大賽”、“ 教育敘事展評大賽”等教研活動。

通過“各項賽事”豐富了教研內容，而且大大拓寬了教師的上進心和競爭意識，對進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師整體素質，提高課堂教學質量，營造人人關注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎，對進一步營造“重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。

3.創建高效課堂，提升校本教研

高效課堂的構建上我校已經取得了一點成績，把“板塊式自主學習模式”確定為我校的教學模式。在“相信學生、解放學生、利用學生”的理念下，通過“自主學習——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學任務。

在“板塊式自主學習模式”的基礎上不斷摸索研究，初步提煉出英語學科的“讀”、“找”、“創”、“練”“的四字教學模式。不同的學科已經確定了自己的教學模式。

我校在高效課堂的構建上主要通過“七個階段”

宣傳發動階段:領導、老師通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，制定具體的實

施方案。

理論學習階段:學高效課堂教學理論，學外地的先進經驗，學習了解不同學科“高效課堂”的教學模式，學把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真明確高效課堂教學改革的方向。

調研反思階段：開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

課堂實踐階段：組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

展示研討階段：組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

概括提升階段：總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。

成果展示階段：開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將在教育局的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。

正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農場學校取得了很多令人驕傲的成績。

先后有2人獲得省級教學能手的殊榮，1人獲得總局級教學能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。在2012年9月我校代表建三江管局在墾區第二屆小學數學“實效杯”課堂教學展評中進行了“解讀新課標，打造新課堂”的主題論壇，收到了各地區領導和老師的高度評價。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。