第一篇：加強(qiáng)校本教研,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展——校聯(lián)會(huì)發(fā)言稿

加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

——白灣子鎮(zhèn)中學(xué)校本教研工作總結(jié)材料

姚永春

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

大家好！能借此機(jī)會(huì)與各位交流，我非常榮幸。在新一輪課程改革歷程中，我們積極更新教育教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。各學(xué)校也在新的教育形勢(shì)下找到了屬于自己的富有特色的教育發(fā)展道路。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的形勢(shì)下，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面開(kāi)展“校本教研”，取得了階段性的成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就我校在校本教研方面的一些做法和辦學(xué)特色，與各位同仁分享一下。我匯報(bào)的題目是：《強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展》。

一、白灣子鎮(zhèn)中學(xué)基本情況

白灣子鎮(zhèn)中學(xué)是一所位于定邊縣白于山區(qū)的鎮(zhèn)辦初級(jí)中學(xué)。作為一所普通的農(nóng)村中學(xué)，我校與許多學(xué)校一樣，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差、觀念落后、方式落后、質(zhì)量落后的“三差三落后”狀況（1993年被稱為“白禿子”白灣子中學(xué)，在7間土平房，13孔土窯洞，7名教師這樣境況中起死回生；2000春年到2003年秋學(xué)校校嚴(yán)重短缺，教室前面是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，后面成了宿舍），但我們毫不氣餒，在困境中，我們積極尋求農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)，教育教學(xué)質(zhì)量逐漸提升。從2003年起，借著“課改”的東風(fēng)，我校從自身實(shí)際出發(fā)，積極探索，大膽創(chuàng)新，開(kāi)始嘗試“以人為本，教學(xué)合一”的校本教研。2008年11月，我校確立屬于自己的

1課堂教學(xué)模式，即“25+20，先學(xué)后練”的課堂教學(xué)模式。改革之路并非坦途，但我們勇于追求，經(jīng)過(guò)努力，我校的教育教學(xué)改革取得了可喜的成果，教學(xué)質(zhì)量連續(xù)十一年名列全縣前茅，并連續(xù)多年被定邊縣評(píng)為教育教學(xué)先進(jìn)單位，2005年被榆林市教育局授予市級(jí)示范初中，2007年代表陜西省榆林市順利通過(guò)國(guó)家“兩基”驗(yàn)收。

二、白灣子鎮(zhèn)中學(xué)校本教研工作的開(kāi)展情況

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1、立足教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)水平

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，而教師教學(xué)水平的高低又直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為此，提高教師的教學(xué)水平是校本教研中必須首先解決的問(wèn)題。我校作為一所農(nóng)村中學(xué)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，變動(dòng)大，年輕化。由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這極大制約著學(xué)校的發(fā)展。針對(duì)這一情況，我們非常重視對(duì)新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，通過(guò)“一幫一，結(jié)對(duì)子”，跟蹤聽(tīng)課、指導(dǎo)聽(tīng)課、和過(guò)關(guān)聽(tīng)課等方式，促進(jìn)了新教師的盡快成長(zhǎng)。同時(shí)，為了提高教師整體的教學(xué)水平，我校每學(xué)期都安排一次公開(kāi)示范教學(xué)和觀摩課，每一學(xué)年組織一次賽教活動(dòng)。評(píng)課環(huán)節(jié)，跟組領(lǐng)導(dǎo)全程參與，教師各抒己見(jiàn)，暢所欲言，不僅指出問(wèn)題，而且探討如何解決問(wèn)題，形成以老帶新，以新促老的濃厚的教研氛圍。通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展這些教研活動(dòng)，教師的教學(xué)水平不斷提高，為我校提升教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念

在開(kāi)放的當(dāng)今時(shí)代，“閉門(mén)造車”地搞教育是不行的，必須開(kāi)拓視野，更新理念，學(xué)習(xí)、借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)自身的發(fā)展。在這一思想的指導(dǎo)下，我校非常重視教師的外出培訓(xùn)，每學(xué)年都投入3萬(wàn)多元元的資金，派領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師赴西安、銀川、山西、重慶、榆林等地參加各類培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師返校后，將組織全體教師結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)行再培訓(xùn)，使得先進(jìn)的理念、成功的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的方法在我校深入人心，有助于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。例如，我校主管教學(xué)副校長(zhǎng)鄭國(guó)軍，他聽(tīng)取洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)匯報(bào)后，回來(lái)做了生動(dòng)、實(shí)用的再匯報(bào)，在教師中引起了很大震動(dòng)，教師聽(tīng)完匯報(bào)后，上網(wǎng)查詢洋思中學(xué)相關(guān)資料，掀起了“學(xué)洋思”的熱潮；我校的邢鳳霄老師學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的班級(jí)管理后，在班級(jí)管理中進(jìn)行了“改革”，他的“承包”式班級(jí)管理很有特色，其他班主任積極借鑒，提高了班務(wù)管理能力。

（二）推進(jìn)課堂改革，落實(shí)校本教研

1、大膽創(chuàng)新，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“25+20，先學(xué)后練”課堂教學(xué)模式

在新一輪課程改革的浪潮中，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)新課改理念，我校在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際，確立了“25+20，先學(xué)后練”課堂教學(xué)模式。這一模式的具體含義是，“先學(xué)”指教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)展示情況，適當(dāng)?shù)刂v解或補(bǔ)充。在25分鐘之內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“后練”指在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，采取以當(dāng)堂完成作業(yè)或練習(xí)，在20分鐘完成，在此過(guò)程中教師采用巡回檢查，個(gè)別指導(dǎo)；整節(jié)課貫穿學(xué)習(xí)——展示——反饋這條主線；為便于合作學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生座位，采用四人一組面對(duì)面排列，突出“兵教兵”、“兵練兵”；備課方面，大力推行集體備課，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)合作、交流、討論，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)備寫(xiě)學(xué)法指導(dǎo)，準(zhǔn)確安排每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間；作業(yè)與練習(xí)要求是作業(yè)練習(xí)要分層設(shè)計(jì)即分為必作題與選作題，作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)題型齊全，圍繞教材習(xí)題，采用教師自編統(tǒng)一印刷。作業(yè)批改要求在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)行面批面改，充分利用自習(xí)時(shí)間。為了全面推行這種課堂教學(xué)模式，我校成立了由領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干組成的課堂督察組，深入一線對(duì)全體教師進(jìn)行“推門(mén)聽(tīng)課”，并當(dāng)堂打分、指導(dǎo)評(píng)課，對(duì)不符合這一模式的教師實(shí)行一票否決，并納入學(xué)期的考評(píng)中。經(jīng)過(guò)兩年左右的實(shí)踐證明，這一課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各科成績(jī)都有明顯的提高。

2、開(kāi)展微型課題的研究

微型課題的研究，我們認(rèn)為這是我校在開(kāi)展課題研究方面的一個(gè)新亮點(diǎn)。微型課題研究起來(lái)很簡(jiǎn)單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問(wèn)題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見(jiàn)效快，可以是兩周，一個(gè)月，最多一個(gè)學(xué)期，只要能解決問(wèn)題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬(wàn)字的研究報(bào)告，只注重其實(shí)效性，可以是教學(xué)案例、教育故事、教學(xué)心得、小論文等等。我校的陳世國(guó)、王彥平等老師他們針對(duì)電視機(jī)閑置而學(xué)校多媒體資源不足這一現(xiàn)狀，成立了如何有效利用電視機(jī)服務(wù)課堂，課題組全體成員犧牲休息時(shí)間，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的努力解決了這一問(wèn)題，“小媒體”教學(xué)現(xiàn)已成為我校一項(xiàng)特色教學(xué)很受廣大教師歡迎，可喜的是這一課題已通過(guò)市上驗(yàn)收現(xiàn)已結(jié)題。我校教師研究的微型課題中，有2個(gè)省級(jí)課題，2個(gè)市級(jí)課題和一個(gè)縣級(jí)課題。

3、校本課程的開(kāi)發(fā)與利用

在新課程理論的指導(dǎo)下，我校已編成兩本具有地域特色和時(shí)代特點(diǎn)的校本教材——《白灣子鎮(zhèn)中學(xué)校本教材》，其科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、史地、理化、生物等科目。我校的這一嘗試和成果受到了上級(jí)教育行政部門(mén)的高度認(rèn)可，并且在榆林市校本教材評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

2008年我校開(kāi)始嘗試讓學(xué)生借閱這一校本教材，一些家長(zhǎng)和教育界人士、甚至本校部分教師擔(dān)心使用校本課程影響國(guó)家課程的實(shí)施和學(xué)生的成績(jī)，而我們給他們做了這樣的解釋：一是學(xué)生在圖書(shū)室借閱校本課程認(rèn)為貼近生活，很感興趣；二是體現(xiàn)了本地風(fēng)土人情，彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足；三是通過(guò)對(duì)校本課程資源的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)地方文化更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。雖然目前校本課程的實(shí)施舉步為艱，但我們最終邁出了這一步。我們也希望在不久的將來(lái)，我校的校本教材的編排和使用能更加科學(xué)化、規(guī)范化。

三、白灣子中學(xué)特色教育

1、開(kāi)展特長(zhǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

我校在“規(guī)范加特色”、“合格加特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，積極開(kāi)展特長(zhǎng)教育，特長(zhǎng)教育也成為我校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。我校從2000年起開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班，截止現(xiàn)在特長(zhǎng)班已發(fā)展到8個(gè)（具體為寫(xiě)作班、奧數(shù)班、交際英語(yǔ)班、計(jì)算機(jī)班、書(shū)法班、體育班、美術(shù)班、音樂(lè)舞蹈班，分為七年級(jí)特長(zhǎng)班和八年級(jí)特長(zhǎng)班），七八年級(jí)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好全員參加，并擇優(yōu)聘用有專業(yè)特長(zhǎng)的教師開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展特長(zhǎng)教育，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，而且為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了有效的平臺(tái)，更為我校每?jī)赡昱e辦一屆藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)（我校已舉辦四屆藝術(shù)節(jié)、兩屆科技節(jié)）奠定了良好的基礎(chǔ)。在舉辦藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)期間，學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎、神采飛揚(yáng)，使

學(xué)生受到科學(xué)和藝術(shù)的感染和熏陶，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。幾年來(lái)，我校學(xué)生在國(guó)內(nèi)的書(shū)畫(huà)大賽中獲獎(jiǎng)或展出(發(fā)表)的作品已有5人次，在省市級(jí)的少兒書(shū)畫(huà)大賽中獲獎(jiǎng)或展出的達(dá)10人次，可喜的是我校代表定邊縣教育局參加了榆林市第一屆科技節(jié)受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

2、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一個(gè)亮點(diǎn)，也是我們面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有模式，只能在實(shí)踐中摸索。為此，我們首先通過(guò)光碟觀摩學(xué)習(xí)，然后由學(xué)校統(tǒng)一確定主題（“走進(jìn)白灣子”）和活動(dòng)方案。在全體教師群策群力、共同指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，走出校門(mén)，調(diào)查訪問(wèn)，并通過(guò)實(shí)物、文字、圖表、數(shù)據(jù)、快板、自編歌曲、自編小品、民間故事等進(jìn)行了形象直觀、富有創(chuàng)意的展示匯報(bào)，我校的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課取得了良好的效果。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課已由學(xué)校統(tǒng)一確定主題改為各班級(jí)自主確定主題，而且組織安排更加科學(xué)化，活動(dòng)方式更加多樣化，輔助手段更加現(xiàn)代化（數(shù)碼相機(jī)、多媒體），整體上不斷走向成熟。2004年以來(lái)，我校先后開(kāi)展了《走進(jìn)白灣子》、《走進(jìn)白灣子鎮(zhèn)中學(xué)》、《白灣子主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)---土豆》、《見(jiàn)證家鄉(xiāng)巨變，爭(zhēng)做世紀(jì)英才》等大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課。其中，《白灣子主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)---土豆》綜合實(shí)踐活動(dòng)課榮獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。

以上就我校校本教研工作的開(kāi)展情況和一些辦學(xué)特色向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，難免有粗淺之處和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。

謝謝大家！

第二篇：立足校本教研 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書(shū)

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作現(xiàn)場(chǎng)交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動(dòng)于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時(shí)間里，我們就如何認(rèn)識(shí)校本教研，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，如何通過(guò)校本教研真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的健康、主動(dòng)、全面的發(fā)展進(jìn)行了大量的探索，我們有過(guò)困惑和憂慮，也有過(guò)沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報(bào)。

一、尋求發(fā)展，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)

像我們南田坪實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡(jiǎn)陋，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來(lái)，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開(kāi)展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級(jí)評(píng)價(jià)”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎(jiǎng)。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長(zhǎng)沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們?cè)谌h率先引進(jìn)了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實(shí)踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時(shí)簡(jiǎn)直束手無(wú)策。語(yǔ)文老師夏雪柳捧著語(yǔ)文教材長(zhǎng)嘆著說(shuō)：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說(shuō)：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫(huà)多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫(huà)，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來(lái)了，有的說(shuō)：“這樣的實(shí)驗(yàn)，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備。”有的說(shuō)：“這樣搞肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施新課程，面臨著十分嚴(yán)峻而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于種種現(xiàn)實(shí)困難，我們思考了很多，巴望著專家來(lái)校講學(xué)嗎？新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題多而普遍，遠(yuǎn)水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機(jī)會(huì)又少更受限于經(jīng)費(fèi)，信息也不靈。怎么辦？我們堅(jiān)信，辦法總比困難多，通過(guò)討論、研究，大家一致認(rèn)為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢(shì)，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長(zhǎng)期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達(dá)不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問(wèn)題隨機(jī)出現(xiàn)。治本應(yīng)從問(wèn)題入手，新課程實(shí)施應(yīng)與問(wèn)題研究同步走。教研組，行政組同志通過(guò)大量捕捉信息，翻閱資料，進(jìn)一步形成了共識(shí)：新課程實(shí)施的著力點(diǎn)應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫(xiě)作、多交流。

二、構(gòu)建機(jī)制，確保研究工作有序進(jìn)行

我們用摸著石頭過(guò)河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)為主心軸的聯(lián)科互動(dòng)的校本教研運(yùn)行機(jī)制，擬定了“校本教研管理制度”、“問(wèn)題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊(cè)子，做到人手一份，使每個(gè)教師有章可循，有本可依。同時(shí)，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師專業(yè)理論

讀書(shū)，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠(yuǎn)，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個(gè)體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時(shí)間，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對(duì)當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師中開(kāi)展讀好一本理論專著，寫(xiě)好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動(dòng)，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫(xiě)，要實(shí)實(shí)在在有提高。教師的筆記由校長(zhǎng)一周進(jìn)行一次批閱，分期中和期末予以評(píng)等記分。同時(shí)通過(guò)“導(dǎo)讀——薦書(shū)讀——送書(shū)讀——換書(shū)讀”的形式，在期末組織老師開(kāi)展讀書(shū)的系列比賽活動(dòng)等，有效地增強(qiáng)了教師的書(shū)卷氣，夯實(shí)了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項(xiàng)目。① 教學(xué)策略。從80年代開(kāi)始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說(shuō)——我聽(tīng)，你做——我看，你問(wèn)——我學(xué)，你寫(xiě)——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實(shí)際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長(zhǎng)。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，潛能學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量，分?jǐn)?shù)就是水平，分?jǐn)?shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語(yǔ)文時(shí)，只注重字、詞、句的機(jī)械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)和知識(shí)的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重?cái)?shù)理和計(jì)算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點(diǎn)抓住“問(wèn)題意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“合作意識(shí)”的研究，教師放下架子，走下講臺(tái)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究?jī)?nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開(kāi)發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教材資源。“拿來(lái)用”、“唯書(shū)，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們?cè)谘芯恐校⒅亟處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開(kāi)發(fā)，讓教材真正活起來(lái)。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點(diǎn)，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機(jī)重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實(shí)新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。基于此我們達(dá)成一個(gè)共識(shí)，并于2003年下期響亮地提出：“問(wèn)題就是課題”。真正做到研究?jī)?nèi)容來(lái)源于教學(xué)，研究過(guò)程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——反思問(wèn)題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問(wèn)題篩選法”。指對(duì)在新課程實(shí)施中凸現(xiàn)出來(lái)的諸多教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在一次座談會(huì)中，我曾經(jīng)問(wèn)老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問(wèn)題需要解決？但有一部分老師是提不出問(wèn)題的。那么問(wèn)題究竟從何而來(lái)？問(wèn)題應(yīng)從教師的教學(xué)中來(lái)，為了培養(yǎng)老師的問(wèn)題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得不理想、不完善的地方；通過(guò)自己的讀書(shū)學(xué)習(xí)，理論不能運(yùn)用于實(shí)踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達(dá)不到要求；教師在引導(dǎo)點(diǎn)撥，組織教學(xué)活動(dòng)中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的管理，學(xué)校制定了“問(wèn)題提出制度”，要求教師將教學(xué)問(wèn)題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準(zhǔn)確地掌握教學(xué)過(guò)程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進(jìn)入學(xué)校“問(wèn)題資源庫(kù)”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實(shí)際，列出急需解決的問(wèn)題、暫緩解決的問(wèn)題和綜合解決的問(wèn)題，使這些問(wèn)題在不同的時(shí)空點(diǎn)逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實(shí)施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)會(huì)診，然后針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，使青年教師迅速成長(zhǎng)。如數(shù)學(xué)教師王愛(ài)華在上數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來(lái)，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴(yán)厲批評(píng)，整頓紀(jì)律，讓學(xué)生不無(wú)遺憾地回到“正軌”上來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，王愛(ài)華老師先邀請(qǐng)數(shù)學(xué)組的老師，還邀請(qǐng)了長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的部分老師一同來(lái)座談，討論的問(wèn)題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)要加強(qiáng)組織教學(xué)，有的說(shuō)要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，有的說(shuō)要?dú)㈦u給猴看，嚴(yán)懲不怠，有的說(shuō)要找學(xué)生個(gè)別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說(shuō)試過(guò)，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長(zhǎng)短問(wèn)題，有的學(xué)生有剩余時(shí)間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問(wèn)題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，尋找出了解決問(wèn)題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語(yǔ)文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究分四步進(jìn)行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。語(yǔ)文組長(zhǎng)朱明老師有意地組織全組教師聽(tīng)了三節(jié)不同類型的課。三堂課對(duì)學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過(guò)10多分鐘還沒(méi)有把問(wèn)題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生自主提出的問(wèn)題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請(qǐng)同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來(lái)，教學(xué)顯得非常牽強(qiáng)。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，所以整堂課教師沒(méi)有帶問(wèn)題進(jìn)教室，也沒(méi)有帶問(wèn)題出教室，導(dǎo)致整個(gè)課堂是無(wú)問(wèn)題教學(xué)。

第二步，提出問(wèn)題。課題組聽(tīng)課后認(rèn)真討論，認(rèn)為：應(yīng)對(duì)問(wèn)題的教學(xué)，的確是新課程實(shí)施中凸現(xiàn)的典型問(wèn)題，于是，語(yǔ)文課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)”。

第三步，研究與反思。如語(yǔ)文組以《再見(jiàn)了親人》一課為例，對(duì)“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑”進(jìn)行了認(rèn)真的研討。采取了“分散設(shè)計(jì)→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：?jiǎn)栴}始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對(duì)課文文字的理解，采用小組合作解決；對(duì)于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對(duì)課文的資源開(kāi)發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請(qǐng)教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗(yàn)證輻射。經(jīng)過(guò)教研組的多次研究與專家的指點(diǎn)，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問(wèn)題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語(yǔ)文組易召連老師在語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。于是，語(yǔ)文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點(diǎn)關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨(dú)立備課，再由獻(xiàn)課者授課，組內(nèi)教師聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說(shuō)備課思路和反思教學(xué)過(guò)程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進(jìn)行研討，達(dá)成幾點(diǎn)共識(shí)。然后，獻(xiàn)課者根據(jù)共識(shí)再次備課、上課，其他老師聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)實(shí)踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認(rèn)可。現(xiàn)已在全校語(yǔ)文教學(xué)中推行，并取得了初步成績(jī)，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和易召連老師所寫(xiě)的論文《構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國(guó)語(yǔ)文賽課獲一等獎(jiǎng)，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營(yíng)、偕樂(lè)橋等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請(qǐng)上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中都在普遍運(yùn)用。

六、實(shí)施帶動(dòng)，加速校本教研的經(jīng)驗(yàn)輻射

校本教研有著強(qiáng)大的生命力，緣于問(wèn)題，又用以解決問(wèn)題，一步步解開(kāi)了新課程實(shí)施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實(shí)際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會(huì)上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫(xiě)的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來(lái)了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營(yíng)鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)參觀和學(xué)習(xí)。此時(shí)，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強(qiáng)烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗(yàn)輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動(dòng)全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問(wèn)題是教師的問(wèn)題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問(wèn)題。因此，我們通過(guò)對(duì)全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動(dòng)搖，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流不動(dòng)搖，每期一次讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)不動(dòng)搖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要達(dá)到四有，即每個(gè)教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有一本讀書(shū)筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問(wèn)題集。②活動(dòng)促學(xué)。我們通過(guò)教師的競(jìng)賽活動(dòng)促學(xué)促培。每學(xué)期定期開(kāi)展教案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；評(píng)課說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)；我最滿意的一堂課的展示活動(dòng)；最有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題征集活動(dòng)等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校均要有計(jì)劃地組織送課下校活動(dòng)，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動(dòng)中，要求達(dá)到三個(gè)一：即評(píng)好一堂課、模仿一堂課、解決一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，我校每期進(jìn)行一次教學(xué)“開(kāi)放日”活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的課充分展示，及時(shí)把我校的骨干教師學(xué)到的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對(duì)課堂教學(xué)改革看得見(jiàn)、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、促合作交流互動(dòng)。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開(kāi)展拉手結(jié)對(duì)六個(gè)一活動(dòng)。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個(gè)教案；互聽(tīng)互評(píng)一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對(duì)，一期有7次對(duì)舒老師的課進(jìn)行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動(dòng)中，舒老師所上的一年級(jí)語(yǔ)文課獲得鄉(xiāng)的一等獎(jiǎng)，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會(huì)有這樣大的變化”。確實(shí)，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的帶動(dòng)下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅(jiān)持不懈，促進(jìn)學(xué)校和教師的成長(zhǎng)

在校本教研工作的進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們?cè)谛１窘萄械膶?shí)踐過(guò)程中，由原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，正如王愛(ài)華老師在日記中寫(xiě)的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒(méi)有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級(jí)骨干教師。的確，我們?cè)谌ツ晗聦W(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無(wú)序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來(lái)的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請(qǐng)人上，評(píng)課是大家講講好話就散，研究忙亂無(wú)序，無(wú)實(shí)際效果，課堂改革是治標(biāo)不治本。現(xiàn)在研究課，教師爭(zhēng)著上，評(píng)課時(shí)，教師爭(zhēng)著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫(kù)里經(jīng)過(guò)整理的問(wèn)題已達(dá)100多個(gè)，已集中解決了10多個(gè)。目前，正在集中展開(kāi)研究的問(wèn)題有10個(gè)，教師所寫(xiě)的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊(cè)。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問(wèn)題資源庫(kù)》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過(guò)兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國(guó)家級(jí)賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；去年在新理念課堂升級(jí)達(dá)標(biāo)中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評(píng)委。有10多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺(tái)、省教育電視臺(tái)對(duì)我校作了專題報(bào)道。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對(duì)我們教學(xué)研究工作作了專版推介。《寧鄉(xiāng)日?qǐng)?bào)》和《科技導(dǎo)報(bào)》等對(duì)我校的研究工作進(jìn)了跟蹤報(bào)道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實(shí)驗(yàn)基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會(huì)聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來(lái)我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達(dá)60%，其余的有專科學(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見(jiàn)，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護(hù)下，努力探索，做快樂(lè)的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實(shí)踐者，為新課改的推進(jìn)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬(wàn)事如意。??

第三篇：《加強(qiáng)校本教研_促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》研究報(bào)告

《校本教研 對(duì)教師成長(zhǎng)促進(jìn)作用的研究》研究報(bào)告

一、課題提出的背景及研究意義

校本教研作為提高教師實(shí)施課改能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段，已成為廣大教師的共識(shí)。圍繞教師自己教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)是校本教研活動(dòng)的主要特征。校本教研不僅是新課程實(shí)踐的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是新課程順利開(kāi)展的保障，同時(shí)也是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的需要，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的課題。孟莊鎮(zhèn)三旺馬小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是新鄭市孟莊鎮(zhèn)的一所不起眼的小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生200余，教師10人，其中中老年教師8人，因此，立足校情，加強(qiáng)校本教研，進(jìn)一步幫助廣大中老年教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，教科研能力等就成為我校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵課題。

二、課題研究的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、理論依據(jù)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，將課題研究的開(kāi)展與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

2、創(chuàng)設(shè)課題研究五項(xiàng)保障條件

一是組織保障，成立了以曹智魁校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組；二是學(xué)術(shù)保障，成立了以敬新紅教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)的中年級(jí)教師組成的專家組；三是經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究所需經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的預(yù)算，確保階段性研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額

落實(shí)；四是時(shí)間保障，給各子課題研究參與者提供必要的時(shí)間，盡量減輕兼課同志的額外工作任務(wù)，確保每位參與研究者有足夠的時(shí)間和精力投入課題研究。五是資料保障，學(xué)校安排專人采購(gòu)了《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《有效教師》專用書(shū)籍各10本，供參與研究者適時(shí)參考。同時(shí)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書(shū)資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)施，教師電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為參與研究者提供必要的信息設(shè)備和資料支持。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現(xiàn)代化培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師專業(yè)化成長(zhǎng)為紐帶，以全體教師的整體素質(zhì)和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，通過(guò)校本教研，研究與實(shí)踐，使我校教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，樹(shù)立正確的教育觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，提高履行崗位職責(zé)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為覺(jué)悟高，觀念新，業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)，善創(chuàng)新的教育工作者。

2、研究的主要內(nèi)容：

重點(diǎn)圍繞在加強(qiáng)校本教研的基礎(chǔ)上提升中青年教師的綜合素質(zhì)知識(shí)和以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)為實(shí)踐性知識(shí)所構(gòu)成的校本教研體系，著重是現(xiàn)代教師特殊能力和素質(zhì)的提高，如人際關(guān)系與交流、溝通表達(dá)能力、解決問(wèn)題、教研實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。（1）師德師風(fēng)的塑造

以教師專業(yè)化、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內(nèi)容，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，開(kāi)展教師思想和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，依法施教，以自身良好的師德師風(fēng)，教師形象去感染學(xué)生，培養(yǎng)一批具有終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神的師德標(biāo)兵。（2）教育教學(xué)能力的提高

根據(jù)教師職業(yè)和專業(yè)基本功要求，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，把課堂作為主要陣地，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和運(yùn)用，提高教學(xué)效能。（3）教育科研能力的加強(qiáng)

以學(xué)校課題研究為載體，把教育科研和課題、日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中逐步提高教師的教育科研素質(zhì)和能力。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。在研究過(guò)程中，學(xué)校以《有效教師》和《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等教材為基礎(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)發(fā)展的理論，指導(dǎo)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)并借鑒其他兄弟學(xué)校有關(guān)校本教研方法及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法。為了確保課題研究的針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性，我校確定專人研究教師專業(yè)發(fā)展概況，設(shè)計(jì)撮鎮(zhèn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查專題，組織本校教師認(rèn)真填寫(xiě)和統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)根據(jù)我校教師特點(diǎn)，制定《教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃》，構(gòu)建“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”，找出教師在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展上存在的困惑與制約因素，了解教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專業(yè)規(guī)劃，為我校后期積極探究構(gòu)建適合本校教師有效發(fā)展的支持

體系，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，提煉創(chuàng)新“以生為本”、“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式提供了第一手的資料。

3、行動(dòng)研究法。學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊反思，一邊解決問(wèn)題，逐步形成“以生為本”，“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用座談會(huì)和論文交流的形式，總結(jié)校本教研的實(shí)效，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的主要過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段：成立組織，制定方案，確保課題研究有序進(jìn)行（2012年8月至2012年10月）

制定研究方案；課題組對(duì)本校現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研；召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)和課題培訓(xùn)會(huì)。

（二）研究階段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，確保課題研究落到實(shí)處（2012年11月至2013年2月）

根據(jù)《實(shí)施方案的》安排，我校以“教學(xué)管理年”為契機(jī)，以“規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”為主題，以全面推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)課題研究為主要途徑，深入細(xì)致地組織開(kāi)展了一系列教育教學(xué)工作。具體表現(xiàn)在：

1、狠抓常規(guī)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高（1）更新教育觀念，全力推進(jìn)課程改革

第一方面：廣泛開(kāi)展“學(xué)課標(biāo)，促課改”活動(dòng)。學(xué)校組織每一位教師深

入學(xué)習(xí)、理解新課改的有關(guān)要求，研讀所授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全力扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課改。按照教育局的要求，組織全體教師撰寫(xiě)不少于2000字研讀新課標(biāo)的心得體會(huì)。同時(shí)，依據(jù)新課程改革的要求，開(kāi)足開(kāi)齊了課程，把教學(xué)教研滲透到新課程的諸工作環(huán)節(jié)中。

第二方面：廣泛開(kāi)展“教學(xué)反思”活動(dòng)。學(xué)校要求教師通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是地分析教學(xué)中的不足，尋求解決問(wèn)題的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。鼓勵(lì)廣大教師寫(xiě)反思總結(jié)，要求教師就每一課時(shí)的教學(xué)情況，結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)，寫(xiě)反思后記。教務(wù)處把此項(xiàng)要求作為教學(xué)檢查的必查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第三方面，學(xué)校還多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師參加省市縣教研部門(mén)組織的新課程理論研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，多次派出領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)省內(nèi)名校就貫徹實(shí)施新課程以及科學(xué)規(guī)范化管理等進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，為我所用。

（2）規(guī)范學(xué)習(xí)、檢查制度，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理工作

為改變業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式化的局面，切實(shí)提升全體教師的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素質(zhì)，保證教研的實(shí)效性，學(xué)校確定以各年級(jí)備課組為中心開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。各備課組必須要制定好學(xué)期初的工作計(jì)劃、開(kāi)展好學(xué)期中的教研活動(dòng)（集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課或研討教學(xué)問(wèn)題）、總結(jié)好學(xué)期末的各項(xiàng)工作。教務(wù)處通過(guò)檢查和聽(tīng)匯報(bào)，了解活動(dòng)的開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題，提出今后整改方向。此外，學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)體常規(guī)業(yè)務(wù)的檢查：每學(xué)期在期中和期末由校長(zhǎng)室牽頭、教務(wù)處組織、各備課組長(zhǎng)參加對(duì)全體教師進(jìn)行教案、作業(yè)、聽(tīng)課等工作的檢查（檢查結(jié)果計(jì)入績(jī)效）。從檢查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)教師都能按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，一批“優(yōu)秀教案”、作業(yè)批改的“優(yōu)秀”等級(jí)脫穎而出。

2、加強(qiáng)校本教研工作，全力推進(jìn)校本建設(shè)

為進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)管理年的各項(xiàng)要求，高質(zhì)量地完成課題研究工作，學(xué)校加強(qiáng)了校本教研工作。（1）開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)

從2012年暑期始，在曹智魁校長(zhǎng)的安排下，敬新紅主任對(duì)所有教師進(jìn)行了新課標(biāo)知識(shí)培訓(xùn)；范瑞芝老師對(duì)全體教師進(jìn)行了創(chuàng)新案例的校本培訓(xùn)；王新會(huì)老師對(duì)全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)等。這些校本培訓(xùn)讓老師們從不同方面汲取了營(yíng)養(yǎng)，理論和實(shí)踐水平得到了不同程度的提高。（2）廣泛開(kāi)展“上好每一節(jié)課”和進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng) 為促進(jìn)教師鉆研教材，探究教法，從上學(xué)期開(kāi)始我們組織了骨干教師上示范課、中年教師上觀摩課。每一位教師都要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高課堂教學(xué)效果。本學(xué)期，為配合和響應(yīng)孟莊鎮(zhèn)舉行的“開(kāi)學(xué)第一課”活動(dòng)，我們又安排了全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。各年級(jí)備課組對(duì)參賽選手進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，在組織學(xué)科組內(nèi)教師進(jìn)行初賽的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科涌現(xiàn)的優(yōu)秀選手集中起來(lái)，由學(xué)校統(tǒng)一組織第二輪比賽。經(jīng)過(guò)公開(kāi)公正的選拔，馬書(shū)芳老師被推薦到縣內(nèi)參加優(yōu)質(zhì)課大賽。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，實(shí)踐了教師的“自主參與，合作探究”的教學(xué)理念，激發(fā)了廣大教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年3月——2013年6月）

召開(kāi)課題結(jié)題總結(jié)工作研討會(huì)，回顧分析課題研究的得與失，匯編教師《論文集》、《案例集》，整合研究材料，擬定結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

半年來(lái)我校在課題研究和“教學(xué)管理年”活動(dòng)開(kāi)展方面，雖然取得了一定成績(jī)，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我校的教育教學(xué)管理工作還是存在一些需要我們今后努力去改進(jìn)與提高的地方，主要表現(xiàn)為：

1、課題研究活動(dòng)開(kāi)展有待更全面、深入。從開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)看，存在個(gè)別教師對(duì)活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別有極少數(shù)教師不能及時(shí)完成學(xué)校布置的研究任務(wù)。

2、對(duì)在課題研究中出現(xiàn)的一些新情況、新問(wèn)題，我們研究解決的方式方法還有待進(jìn)一步改善，力度還有待進(jìn)一步加大，管理工作還應(yīng)該向更高層次上延伸和發(fā)展。

在學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們將堅(jiān)定不移地以教育教學(xué)為中心，牢牢把握質(zhì)量這條生命線，以“教學(xué)管理年”活動(dòng)為契機(jī)，針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)和管理工作，堅(jiān)持教育教學(xué)管理精細(xì)化，管理模式科學(xué)化，不斷深化課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把《有效教師》的課題研究繼續(xù)推向深入，形成促進(jìn)本校教師有效發(fā)展的管理機(jī)制，探究促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，為教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供保障，進(jìn)而推進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步全面提升。

第四篇：依托校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學(xué)工作匯報(bào)

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的生命線。幾年來(lái)，我校始終堅(jiān)持走“成就教師，發(fā)展學(xué)校”的辦學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長(zhǎng)；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。現(xiàn)將具體工作匯報(bào)如下：

一、抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

針對(duì)縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個(gè)“實(shí)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“效”字。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)和實(shí)效可感的教學(xué)效果，著實(shí)讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓實(shí)“三項(xiàng)”研討

學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對(duì)性的開(kāi)展課前、案例、主題研討活動(dòng)。堅(jiān)持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動(dòng)。課前研討通過(guò)先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開(kāi)，堅(jiān)持集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。備課組長(zhǎng)學(xué)初作出集體備課計(jì)劃，把每一單元備課任務(wù)落實(shí)到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動(dòng)中有針對(duì)性的開(kāi)展研討。集中活動(dòng)即在教研組長(zhǎng)組織下，教學(xué)校長(zhǎng)和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動(dòng)。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進(jìn)行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動(dòng)即在備課組長(zhǎng)主持下，按教研組研討模式進(jìn)行的課時(shí)備課。集中活動(dòng)和分散活動(dòng)做到了三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問(wèn)題征集、課例選擇、集體會(huì)診、總結(jié)提升”的流程開(kāi)展的研討。案例研討采用的是跟進(jìn)式的活動(dòng)方式。首先確定好課例大家進(jìn)行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽(tīng)課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)集體會(huì)診分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)辦法，然后再上課、再研討，最終達(dá)成共識(shí)，形成精品課例成為學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展的研討。我們對(duì)“4+4n”教學(xué)模式實(shí)施中教師遇到這樣或那樣的問(wèn)題，總是先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進(jìn)行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面得到了提升。三項(xiàng)研討的扎實(shí)開(kāi)展，使教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動(dòng)

學(xué)校現(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，學(xué)校組建了名師團(tuán)。名師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教研處的組織下定期開(kāi)展活動(dòng)，從理論和操作層面開(kāi)展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開(kāi)展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。教研處全程跟蹤并要求每個(gè)教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周圍繞示范課進(jìn)行研討交流。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實(shí)驗(yàn)課、過(guò)關(guān)課、示范課、公開(kāi)課層層推進(jìn)。通過(guò)名師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動(dòng)就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊(duì)伍的打造，建立年級(jí)組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個(gè)副校長(zhǎng)三位抓年級(jí)教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織策劃，選拔事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科教研活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個(gè)備課組，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)一起謀劃工作，針對(duì)課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校始終把提升領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)理念當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，除了規(guī)定每學(xué)期讀一本課堂教學(xué)改革方面的教育專著外，定期開(kāi)展“把握教育真諦，傾聽(tīng)思想聲音”的讀《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《河北教育》讀后交流活動(dòng)，學(xué)校定期將規(guī)定學(xué)習(xí)篇目通報(bào)給每位教師，要求每位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并在學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校開(kāi)展論壇活動(dòng)，學(xué)校評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰并把學(xué)習(xí)心得作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面納入教學(xué)過(guò)程考核，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，學(xué)校對(duì)每學(xué)年升入初三的教師要求在暑假期間認(rèn)真研究上一中考考試說(shuō)明，獨(dú)立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進(jìn)行分析歸納，初三各學(xué)科備課組長(zhǎng)對(duì)中考試題做學(xué)科試卷分析和學(xué)科教學(xué)總結(jié)，各學(xué)科主任組織教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對(duì)踐行“4+4n”、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)及編制導(dǎo)學(xué)稿存在的問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題征集活動(dòng)，并把存在的問(wèn)題進(jìn)行整理確定為學(xué)校研究課題，如以“怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”、“怎樣撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿”、“怎樣進(jìn)行交流研討”、“怎樣進(jìn)行質(zhì)疑答疑”、“如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)”等為主題，開(kāi)展研討活動(dòng)，切實(shí)解決了教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校組織教師申報(bào)省、市、縣三級(jí)課題，開(kāi)展研究指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題《課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高的實(shí)踐探究》獲二等獎(jiǎng)，省教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《環(huán)京津欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎(jiǎng)。目前，市級(jí)在研課題6個(gè)，預(yù)計(jì)明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過(guò)幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學(xué)模式的深入開(kāi)展

學(xué)校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，努力踐行局倡導(dǎo)的“4+4n”教學(xué)模式，“4+4n”課堂教學(xué)模式的核心是“自學(xué)文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項(xiàng)訓(xùn)練”4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過(guò)兩年嚴(yán)格遵循模式的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教”的教學(xué)原則，學(xué)生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開(kāi)始進(jìn)入靈活模式階段，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，各種課型的不同要求確立不同學(xué)科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標(biāo)→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項(xiàng)訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學(xué)模的有效實(shí)施，推進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

在深入開(kāi)展“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，我們把一個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8-10人，每個(gè)小組實(shí)行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進(jìn)學(xué)生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的合作意識(shí)。

3、評(píng)價(jià)制度的科學(xué)建立

在踐行“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)生是否學(xué)，是否學(xué)得積極，是否學(xué)會(huì)，是否學(xué)得愉悅”評(píng)價(jià)課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學(xué)中心”，教學(xué)以小組為基點(diǎn)，活動(dòng)以小組為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)以小組為基準(zhǔn)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學(xué)校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全體教師的課堂每學(xué)期進(jìn)行一次量化考評(píng)并將考評(píng)結(jié)果記入教學(xué)過(guò)程考核，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性。

4、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問(wèn)題，我們采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，幾年來(lái)先后組織教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽(tīng)課，考察，通過(guò)實(shí)地參觀考察，教師們親眼見(jiàn)到課改下的課堂，展示中的學(xué)生，切實(shí)體會(huì)到了“聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親自做過(guò)并講給別人聽(tīng)學(xué)得最好”這一學(xué)習(xí)的最高追求。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)?zhí)旎苤袑W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來(lái)校做專題講座和示范課，指導(dǎo)我校小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)交流，我校教師對(duì)如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組的劃分、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組的評(píng)價(jià)制度以及如何進(jìn)行小組交流、組員在交流中的分工、學(xué)生展示的培養(yǎng)等方面的認(rèn)識(shí)都有了很大提高，我校的小組合作學(xué)習(xí)得到了扎實(shí)推進(jìn)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，教師提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。教研處按學(xué)校

要求對(duì)教師的備、講、批、輔進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行5次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次。對(duì)教師上課情況采取深入班級(jí)聽(tīng)課指導(dǎo)、走廊巡視、推門(mén)聽(tīng)課和監(jiān)控聽(tīng)課四種方式進(jìn)行檢查，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況。對(duì)上課接打手機(jī)、酒后進(jìn)課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準(zhǔn)”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項(xiàng)檢查結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程考核直接計(jì)入兩評(píng)四考。

2、做好教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校始終把教學(xué)質(zhì)量看作是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級(jí)各學(xué)科嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（年級(jí)學(xué)科）跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級(jí)一起做出進(jìn)度和考試安排，年級(jí)校長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞課堂教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出考試題，難易得當(dāng)，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。教研處和年級(jí)一道對(duì)各次考試做質(zhì)量分析，通過(guò)年級(jí)月考分析會(huì)、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)成績(jī)作出統(tǒng)一評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為“兩評(píng)四考”中的教學(xué)成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動(dòng)

學(xué)校注重對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)期末組織參加數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)理化二課堂，語(yǔ)文、英語(yǔ)開(kāi)設(shè)閱讀、作文班，提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，音美開(kāi)設(shè)中考輔導(dǎo)班，教研處與年級(jí)一起對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，檢查二課堂活動(dòng)效果。學(xué)校的籃球隊(duì)、田徑隊(duì)堅(jiān)持每天早訓(xùn)，參加市縣級(jí)比賽，屢獲佳績(jī)。學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動(dòng)，深受各界好評(píng)。

4、強(qiáng)化督察反饋指導(dǎo)

學(xué)校除了正常的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)，還通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課，每雙周設(shè)立半天行政聽(tīng)課和診斷活動(dòng)等多種方式，對(duì)教學(xué)上存在的共性問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，組織教研處、教研組及備課組開(kāi)展說(shuō)課評(píng)課研討，針對(duì)存在問(wèn)題寫(xiě)出書(shū)面反思，提出解決辦法，制定改進(jìn)方案，學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課研討，直到問(wèn)題得到真正解決為止。

四、抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)好國(guó)家、地方課程的同時(shí)，自編了“書(shū)法”、“籃球”作為學(xué)生必修的校本課程，“帶你走進(jìn)祖國(guó)的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學(xué)生喜愛(ài)，在創(chuàng)建課程文化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為學(xué)生開(kāi)辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，使不同興趣愛(ài)好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展。

學(xué)校注重體育與健康教育，在開(kāi)展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學(xué)校把陽(yáng)光體育活動(dòng)與體育課教學(xué)相及課外體育活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持搞好大課間活動(dòng)，并對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)。每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動(dòng)，班主任，所有體育教師、年級(jí)、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)全員參與，嚴(yán)密組織，突出特色，效果良好。

學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了省一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，物理化學(xué)生物的演示、探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來(lái)我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的地理環(huán)境制約了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生試驗(yàn)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施明顯不足；學(xué)生圖書(shū)還有待于進(jìn)一步增加；教育教學(xué)質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學(xué)校文化建設(shè)還將進(jìn)一步完善。我們將以本次教學(xué)評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，堅(jiān)持已取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)，查找不足，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，振奮精神，扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面。

第五篇：發(fā)展校本教研

發(fā)展校本教研 促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

（中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)）

一、學(xué)校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

李烈校長(zhǎng)在報(bào)告中講到，社會(huì)對(duì)學(xué)校質(zhì)量的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處熧|(zhì)量的關(guān)注。沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。的確學(xué)校的生存與發(fā)展歸根到底靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂的關(guān)鍵在教師。新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平, 學(xué)校的發(fā)展迫切需要教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題，更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

二、教師專業(yè)化如何成長(zhǎng)

教師怎樣走專業(yè)化成長(zhǎng)道路呢？我覺(jué)得有三點(diǎn)極其重要。

1、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想

李烈校長(zhǎng)講到，教師作為職業(yè)人，應(yīng)建立正確的職業(yè)理想。教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，教師的職業(yè)壓力大，社會(huì)地位低，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級(jí)做到中級(jí)，從中級(jí)做到高級(jí)，平平淡淡，終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。李烈校長(zhǎng)講到，在新形勢(shì)下，教師如果再把工作當(dāng)作謀生的職業(yè)，檔次太低了，應(yīng)付工作，不會(huì)得到快樂(lè)幸福，我們?cè)谛r(shí)間不幸福，會(huì)影響到我們的生活質(zhì)量，畢竟我們的在校時(shí)間太長(zhǎng)了。只有教師工作快樂(lè)，才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)；只有教師健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學(xué)生。因此我們?cè)诠ぷ髦胁粌H活出生命的意義，更是生命的歷程,不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取：獲取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂(lè)。快樂(lè)源于成功體驗(yàn)，源于幸福生活，源于不斷成長(zhǎng)。把工作，把課堂看成是自己的人生舞臺(tái)，每天到校不是去工作，而是在快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)生命中的每一天，每天的工作經(jīng)歷，都是在經(jīng)歷生命歷程，追求自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。只有把教書(shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，最終成為專家型教師。

著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō)：“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽(yù)，只為這我的樂(lè)趣本身。” 正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

2、吸納新的教育思想，更新教育理念幾天的報(bào)告中，每位專家都提到了學(xué)習(xí)問(wèn)題。的確，教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō)：“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生。”這話最著真知灼見(jiàn)，因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng)，第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書(shū)育人的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學(xué)。新課程的實(shí)施，對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”（重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合）、“五個(gè)發(fā)展”（全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展）。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們首先要轉(zhuǎn)變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子；我們要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生，還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，徹底消除滿堂灌，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí)，它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師自己做人和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)造新成就。

3、反思教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)葉瀾教授說(shuō)： “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。而我們的許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫(xiě)教學(xué)后記，但真正用心去寫(xiě)的不多；每年要求教師寫(xiě)一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法，對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

可以說(shuō)，上述三點(diǎn)非常重要，樂(lè)業(yè)積綻底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓此荚炀挽`氣。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

三、發(fā)展校本教研 , 促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教育管理學(xué)院博士趙德成在報(bào)告中指出“以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐反思型教師為目的的校本研究，將是今后中小學(xué)實(shí)踐研究的基本發(fā)展方向，采取有效措施大力推進(jìn)校本研究是教育科學(xué)研究規(guī)劃的重要任務(wù)之一。”那么，如何實(shí)施以校為本的教研？專家認(rèn)為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。

參與研究的專家們認(rèn)為，建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長(zhǎng)要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識(shí)，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認(rèn)可，造成只有外出參加比賽獲獎(jiǎng)才被承認(rèn)的現(xiàn)狀。實(shí)際上校內(nèi)的認(rèn)定是同等重要的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師機(jī)會(huì)，重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，讓教師敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種研究狀態(tài)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，更為引人入勝。反思我校校本教研，還存在許多弊端，主要表現(xiàn)為：

1、流于形式，教研無(wú)實(shí)效，為應(yīng)付檢查而教研

教研本應(yīng)是教師積極主動(dòng)要求開(kāi)展的活動(dòng)，它不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師更快更好的成長(zhǎng)，也是教師集合集體的智慧更深刻把握教材教好每一節(jié)課的很好的機(jī)會(huì)和方法。然而有些學(xué)校的教研卻只是流于形式，認(rèn)為教研就是寫(xiě)寫(xiě)教研記錄，學(xué)校檢查時(shí)，有據(jù)可查就行了。變成為了完成教研這個(gè)活動(dòng)而教研，把教研完全當(dāng)成了一次任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，只是被動(dòng)的去接受，甚至弄虛作假，使教研活動(dòng)完全失去了其實(shí)際意義。

2、教研內(nèi)容單一乏味，教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。

素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，但是很多學(xué)校依然遵循著以往的教學(xué)方式，教師滿堂滿節(jié)的灌，學(xué)生暈暈乎乎的聽(tīng)，考試糊里糊涂的考，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一生不變。長(zhǎng)此以往，教師覺(jué)得教的沒(méi)勁，學(xué)生更是學(xué)的沒(méi)味，本應(yīng)生龍活虎的少年變得如暮年老人，毫無(wú)生機(jī)；本應(yīng)活潑有趣的課堂變得沉悶冗長(zhǎng)，厭學(xué)情緒如瘟疫一般迅速?gòu)浡蟠笮⌒「鞲鲗W(xué)校的課堂，情況及其令人擔(dān)憂。

3、教師缺乏合作精神，彼此保留，各自為政，難以達(dá)到共同的發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)在的很多學(xué)校，尤其一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后，思想不開(kāi)放的地區(qū)，由于教師評(píng)價(jià)體系的不合理，導(dǎo)致教師一味追求升學(xué)率，為了能夠在學(xué)校、年級(jí)中脫穎而出，不是互相幫助，共同進(jìn)步，而是互相防備、互相拆臺(tái)，彼此的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互保留，這就致使集體教研成了一個(gè)口號(hào)、一個(gè)形式，只要學(xué)校不檢查那就應(yīng)付了事，甚至不教研。教師各自為政，即使教研也只是保證了教學(xué)進(jìn)度的一致，只是表面的教研。誰(shuí)也不肯暴露自己的不足，也不肯告訴別人自己的經(jīng)驗(yàn)、收獲，更別提對(duì)學(xué)生實(shí)際的分析，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源的合理運(yùn)用等，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)校和教師的全面發(fā)展，也導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)兩極分化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4、教研的對(duì)象太過(guò)片面，只注重對(duì)教材和大綱的研究而缺乏對(duì)學(xué)生，學(xué)校資源，社會(huì)環(huán)境和資源的研究。我們傳統(tǒng)的教研就是研究教材、大綱，我們?cè)趺唇痰膯?wèn)題，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該怎么學(xué)？我們要怎樣充分利用現(xiàn)有的資源來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度去獲得知識(shí)的方法？以及如何解放學(xué)生思維，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神等等，以使我們的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)，真的做到教育要面向世界、面向未來(lái)。面對(duì)如此多的問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)解決，這就要我們以實(shí)際為依據(jù)，切實(shí)做好校本教研以及教研組建設(shè)，改革和完善傳統(tǒng)教研，使學(xué)校教研工作更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于課改，適應(yīng)課程改革的需要。那么，作為學(xué)校如何加強(qiáng)校本教研，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)呢？針對(duì)以上弊端，應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面的工作。

1、結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際，構(gòu)建校本教研制度體系。

校本教研制度體系包括：組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度；教師教學(xué)研究制度；課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度；學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度；學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度；學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。并且制度要具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性，要經(jīng)過(guò)教師討論通過(guò)，從學(xué)校教研發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。要摒除傳統(tǒng)教研體制中一味要求老師，只重形式，不重實(shí)效的一面，全面發(fā)揮傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教研工作中的許多教研內(nèi)容、方式包含著校本教研的因素。如集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、公開(kāi)課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等。并給予繼承與創(chuàng)新，補(bǔ)充與完善，二者相輔相成。另外在教案評(píng)價(jià)方面，要改過(guò)去統(tǒng)一形式、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)節(jié)數(shù)、頁(yè)數(shù)，為個(gè)性教案、活頁(yè)教案等，給教師提供發(fā)展的空間，改變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，消除教師對(duì)教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛(ài)教研，個(gè)個(gè)都進(jìn)步，團(tuán)結(jié)合作共同發(fā)展，最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。

2、加強(qiáng)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的中心理念，以及校本教研的基本理論。校本教研有三層基本含義：研究教學(xué)，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在現(xiàn)今時(shí)代，就是研究課程及其實(shí)施，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施；從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，按照新課程的要求，從學(xué)生狀況、教師構(gòu)成，學(xué)校歷史、現(xiàn)狀及其資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究；教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。

教師應(yīng)該正確理解校本教研的含義，校本教研不等同于教研組活動(dòng)，也不等同于集體備課，更不是單純的教師的研究。校本教研是自下而上，采用行動(dòng)研究的方法，即“問(wèn)題--設(shè)計(jì)--行動(dòng)--反思”模式，研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。它的特征是： 校本性、人本性、牽引性、依托性。深入了解這些，才能夠更好的開(kāi)展校本教研，將校本教研落到實(shí)處，真正發(fā)揮校本教研在新課程改革的實(shí)際作用。

3、改變教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師的大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)合作，探索更適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法，全面推行素質(zhì)教育。

新課改提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為新型的具有特色的學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，在校本教研中要打破原有的教學(xué)方法、教學(xué)制度對(duì)教師的束縛，使教師能夠真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)建一套適合學(xué)校實(shí)際，學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。在校本教研中教師可以自主尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。校本教研還特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，既要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，還要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，使每個(gè)教師都能貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。在合作中，教師自由的進(jìn)行思想交流，可以產(chǎn)生許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，使教師們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間也可以在校本研究中，發(fā)揮他們獨(dú)特的作用，他可以拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，使教師有了互相切磋教學(xué)問(wèn)題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師也要加強(qiáng)教學(xué)研究能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行反思，使自己成為多領(lǐng)域，多能力、學(xué)者型的教師，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

4、建立校本教研組，切合實(shí)際的教研計(jì)劃和模式，讓校本教研有理可依，有據(jù)可行，并且要確保校本教研的長(zhǎng)期性。

校本教研的形式并不是單一固定的，要具體情況具體分析，對(duì)于剛剛實(shí)施校本教研的學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先要領(lǐng)導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)要有徹底改變傳統(tǒng)教育弊端的決心和魄力，要建立一個(gè)有特色的，能夠不斷發(fā)展的新型學(xué)校就要進(jìn)行全面的改革，校本教研就是其中之一。其次，建立健全的教研計(jì)劃、程序，以及一個(gè)相對(duì)自由的教育研究環(huán)境和氛圍，使教師能夠暢所欲言。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來(lái)和整個(gè)教研組，甚至在全校范圍或聘請(qǐng)專家進(jìn)行討論，集眾人的智慧尋找一個(gè)最佳的解決方法，這樣不僅能夠達(dá)到教師的個(gè)人提高，還能夠促進(jìn)整個(gè)教研組素質(zhì)的全面提高。再次，要適時(shí)的組織教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，時(shí)刻保持與社會(huì)實(shí)際同步，開(kāi)拓視野。最后，還應(yīng)組織教師經(jīng)常進(jìn)行一些貼進(jìn)實(shí)際教學(xué)的教育教學(xué)課題的研究，不斷提高自身的理論水平，解決一些教學(xué)中遇到的對(duì)教材對(duì)學(xué)生疑惑。最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它還要在實(shí)際中不斷的完善。它也不是一窩蜂的事情，它還要堅(jiān)持不懈，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中，才會(huì)真正發(fā)揮它的先進(jìn)性的作用。

5．研究從反思開(kāi)始，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)。要求教師對(duì)自己的行為包括自己的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題并能從自己或他人的行為中得到反思，同時(shí)在日常工作中，要求教師養(yǎng)成撰寫(xiě)課后反思的良好習(xí)慣，教師將自己最滿意、最有價(jià)值的反思遞交教導(dǎo)處，學(xué)校組織理論學(xué)習(xí)小組中心組成員進(jìn)行匯集

6．教研與科研相結(jié)合，發(fā)揮課題帶動(dòng)作用，以科研引領(lǐng)教研。要求每位教師將所指定的專題在教學(xué)活動(dòng)中探究，然后在自己的課堂教學(xué)、課后反思及撰寫(xiě)論文中體現(xiàn)出課題研究的價(jià)值。

總之，校本教研作為一門(mén)科學(xué)，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設(shè)學(xué)校、發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的多贏效益的重要支撐。

：