第一篇：開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

摘要：學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。突出的學(xué)校特色決定著學(xué)校戰(zhàn)略以及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價(jià)值。可以說，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學(xué)校，培養(yǎng)“合格十特長”的學(xué)生的辦學(xué)目標(biāo)，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和“以特立校”的辦學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和突破口，積極實(shí)踐，大膽探索，通過開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的特色形成。

關(guān)鍵詞：特色；校本課程；開發(fā)；促進(jìn)；學(xué)校特色；發(fā)展。

正

文：眾所周知，學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。實(shí)踐證明，學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵不在于建立各種特色形式本身，而在于特色建設(shè)所產(chǎn)生的影響和效能，在于努力提升學(xué)校的辦學(xué)特色，即真正使學(xué)校特色成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的巨大力量。無數(shù)優(yōu)秀學(xué)校的發(fā)展史表明：突出的學(xué)校特色決定著學(xué)校戰(zhàn)略及相應(yīng)的制度策略的制定，決定著教育質(zhì)量的提高和學(xué)校發(fā)展的速度，影響著校內(nèi)各種資源的開發(fā)與組合，塑造著學(xué)校的品牌價(jià)值。可以說，沒有特色的學(xué)校就是沒有生命力的學(xué)校。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，追求辦“規(guī)范＋特色”的學(xué)校、培養(yǎng)“合格十特長”的學(xué)生的辦學(xué)目標(biāo)，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神和“以特立校”的辦學(xué)理念，把特色校本課程開發(fā)，作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和突破口，積極實(shí)踐，大膽探索，不斷開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的特色形成。

一、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。開發(fā)特色校本課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)；而特色校本課程則注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則。作到了因材施教。同時(shí)，特色校本課程的開發(fā)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，是從學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。為此，學(xué)校組織編寫了藝術(shù)特色系列校本教材——簡筆畫校本教材（一年級(jí)），拓展學(xué)生的線條把握和簡單的造型能力，為其它美術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)；手撕畫校本教材（二年級(jí)），這是一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間技藝，有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，適合兒童的年齡特點(diǎn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、造型能力、構(gòu)圖能力，更突出了對(duì)學(xué)生色彩搭配能力的培養(yǎng)；秫秸制作校本教材（三年級(jí)），結(jié)合遼北地域文化，立足實(shí)際，因地制宜，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，旨在鍛煉學(xué)生的造型表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作能力；蛋皮畫校本教材（四年級(jí)），藝術(shù)海洋中的一朵奇葩，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生用美術(shù)表達(dá)自己感受的能力，歷練學(xué)生的耐力，創(chuàng)造自然之美，貼近學(xué)生生活；種子畫校本教材（五年級(jí)），鍛煉學(xué)生的耐心和細(xì)心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)肌理的感受能力和平面造型能力，感受拼圖造型的樂趣；硬筆書法校本教材（六年級(jí)）主要是對(duì)小學(xué)階段寫字教學(xué)的一個(gè)驗(yàn)收和強(qiáng)化，為學(xué)生未來的人生涂上優(yōu)雅的底色。通過以上系列藝術(shù)特色校本教材的開發(fā)，使學(xué)校走上了“課程引領(lǐng)，特色立校”的辦學(xué)之路。真正讓特色教育為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

二、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。開發(fā)特色校本課程鍛煉了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在校本課程開發(fā)的過程中，提高了教

師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著校本課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)水平在不斷提高。通過五年多的實(shí)踐探索，廣大教師深深認(rèn)識(shí)到，校本課程的開發(fā)也能提高教師的參與意識(shí)和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的能力。幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教的學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)的關(guān)系、與學(xué)校發(fā)展前景的關(guān)系、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識(shí)而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。特色校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師獲得這種能力；增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力，校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與全體編委成員共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動(dòng)的自然情景為研究對(duì)象，進(jìn)行行動(dòng)研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識(shí)和能力會(huì)大大增強(qiáng)；增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)。改變了教師們傳統(tǒng)的、孤立的開展教學(xué)的形式，校本課程主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，每個(gè)年部之間的校本課程也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，這就要求教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案。教師們?cè)诤献鬟^程中會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)，提升了合作能力。完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育情景總是處于不斷變化之中的，所以要求教師在實(shí)踐中不斷地反思。對(duì)教師而言，最重要的知識(shí)只能在實(shí)踐中獲得。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對(duì)本體知識(shí)的理解。而且能豐富條件知識(shí)，累計(jì)實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。所以，特色校本課程的開發(fā)同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開發(fā)特色校本課程，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。一個(gè)學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的辦學(xué)思想。三級(jí)課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)思想，確立學(xué)校正確的發(fā)展方向。特色化課程的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體。特色校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為學(xué)校必須順應(yīng)現(xiàn)存的社會(huì)價(jià)值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學(xué)校的任務(wù)就是傳承文化。特色校本課程的開發(fā)理念認(rèn)為學(xué)校除了傳承文化之外，同時(shí)肩負(fù)著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時(shí)代的落后的文化傳統(tǒng)的任務(wù)。特色校本課程的開發(fā)，賦予了學(xué)校教育選擇的權(quán)力。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，學(xué)校只是國家課程的執(zhí)行單位，校長的任務(wù)只是上情下達(dá)，教師只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而特色校本課程則具有研究性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性、開放性。支持學(xué)生、教師的個(gè)體發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。教師之間，學(xué)校之間要對(duì)外開放，形成一種交流的思想，在合作交流中進(jìn)步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機(jī)會(huì)參與決策，分擔(dān)責(zé)任，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。當(dāng)下，教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的投資的概念已被多數(shù)家長所接受，家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，特色校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育發(fā)展的需求。逐步提升學(xué)校的品牌價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)校生存和發(fā)展的空間，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。

總之，特色校本課程的開發(fā)，遵循科學(xué)與校本課程相結(jié)合、生活與校本課程相結(jié)合、興趣與校本課程相結(jié)合、文化與校本課程相結(jié)合的原則。從切實(shí)提高學(xué)生素養(yǎng)需要出發(fā)設(shè)置系統(tǒng)的特色校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師挖掘各類課程要素，提出各類課程具體目標(biāo)，追求課堂教學(xué)的有效性和感染性，最終掌握科學(xué)的育人方法，并形成自我的教育、教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展；學(xué)校完善了辦學(xué)理念，改革了學(xué)校管理，追求校園特色品牌的形成，學(xué)校通過深入進(jìn)行特色課程校本開發(fā)研究，推動(dòng)了特色學(xué)校的建設(shè)，最終把學(xué)校建設(shè)成為具有特色的品牌學(xué)校。認(rèn)真研究校本課程，積極開發(fā)校本教材，并有效的利用校本課程，培養(yǎng)出更多有個(gè)性、有特色、學(xué)有所長的人才，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入活力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓特色校本課程成為學(xué)校特色騰飛的翅膀。

國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃全國重點(diǎn)課題

“中國學(xué)校特色教育建設(shè)與發(fā)展研究'的子課題 《創(chuàng)建學(xué)校藝術(shù)教育特色的實(shí)踐與研究》提交論文

開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

田柏伏

遼寧省調(diào)兵山市第九小學(xué)

第二篇：開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

開發(fā)校本課程彰顯學(xué)校特色

為增強(qiáng)新課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)辦學(xué)的獨(dú)特性，積極開發(fā)校本課程。本學(xué)期開始，教務(wù)處確定數(shù)學(xué)史話為校本課程。數(shù)學(xué)史話是對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史、中外數(shù)學(xué)名家、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)奇聞?shì)W事、古典數(shù)學(xué)名著、經(jīng)典名題的研究。這門課程可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

課程的開設(shè)在七、八年級(jí)展開。主要分為三個(gè)階段：第一階段，利用大量課余時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式搜集有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的典型資料，并要求學(xué)生隨時(shí)做好詳實(shí)的筆錄；第二階段，搞好學(xué)生之間的合作交流，通過數(shù)學(xué)小園地、演講、專題會(huì)、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大知識(shí)面；第三階段，教師組織寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、修改、編撰成一本《數(shù)學(xué)史話》小冊(cè)子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程的不足，使課程更符合地方和學(xué)生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學(xué)生的素質(zhì)能得到深層次的延伸和拓展。我校數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，為課程的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)和有力的保障，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

第三篇：開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

《陜西省普通中小學(xué)課程方案》指出：“實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)有特色的學(xué)校課程計(jì)劃。”我校是寶雞市職業(yè)重點(diǎn)院校，隨著對(duì)二期課改理念的逐步深入理解，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，校本課程的開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是對(duì)國家課程的重要補(bǔ)充，它改變單一的國家課程開發(fā)模式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于形成和體現(xiàn)一所學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

一、對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。“校本課程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動(dòng)和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識(shí)類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動(dòng)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對(duì)一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)等能力。

（二）實(shí)施過程

1、啟動(dòng)實(shí)施

在啟動(dòng)實(shí)施階段，我們分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開展。

1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報(bào)一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識(shí)與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動(dòng)起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10 門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面。校級(jí)層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級(jí)、跨班級(jí)，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級(jí)層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。學(xué)生走班流動(dòng)的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來，校本課程的開課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動(dòng)、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動(dòng)類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢(mèng)——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，他的良好個(gè)性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個(gè)性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動(dòng)其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個(gè)體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個(gè)體為補(bǔ)充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢(shì)對(duì)校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個(gè)體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個(gè)性特色。

2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評(píng)價(jià)。

校本課程的多樣性決定了其評(píng)價(jià)形式的多樣性。我們重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，視過程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對(duì)照。既關(guān)注教師平時(shí)實(shí)施開展的過程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過程記錄、看平時(shí)抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎(jiǎng)情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺(tái)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價(jià)值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂部這一獨(dú)特平臺(tái)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富 “智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

開放空間，引入家庭、社區(qū)資源。由書記牽頭，與嘉定博物館、肯德基（歐尚店）、秋霞居委等簽訂了共建協(xié)議，建立少先隊(duì)“探究基地”，針對(duì)嘉定的“名勝古跡”、“食文化”、“社區(qū)文化”、“車城文化”形成探究網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)開發(fā)家長資源，實(shí)現(xiàn)家校合作，發(fā)揮群體的智慧和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化、特色化，選擇性的課程資源。充分調(diào)動(dòng)家長及社會(huì)各界人士的積極性，共同參與校本課程的開發(fā)、建設(shè)，拓展課程的內(nèi)容范圍。首先，我們向家長分發(fā)了課程開發(fā)意向表，根據(jù)填寫的意向，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，制定了普通小學(xué)家校合作校本課程活動(dòng)方案，舉辦了家校合作校本課程系列講座，邀請(qǐng)家長做了《如何從小樹立法制觀念》、《作文教學(xué)》等講座，受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。以家校合作的講座形式搭建起校內(nèi)外課程資源互動(dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)與分享，從中體現(xiàn)了二期課改和“智慧育人”的教育理念。

總之，校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)逐步完善的過程，也是當(dāng)前課程改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，需要我們不斷地去探索、實(shí)踐、反思、完善和提高。我們會(huì)不斷地朝著“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之校”的目標(biāo)去努力。

第四篇：開發(fā)校本課程 打造學(xué)校特色

開發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報(bào)

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對(duì)國家課程、地方課程的補(bǔ)充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級(jí)課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實(shí)際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)施校本課程對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對(duì)學(xué)生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實(shí)施顯得尤其重要。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話說，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對(duì)的一面，也有其相對(duì)的一面。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點(diǎn)：首先，兩者的目標(biāo)一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個(gè)性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)，校本課程開發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動(dòng)了校本課程開發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動(dòng)。

因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實(shí)踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動(dòng)，達(dá)到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開發(fā)和特色建設(shè)更上新臺(tái)階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點(diǎn)，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時(shí)為了使這項(xiàng)特色活動(dòng)能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動(dòng)，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本的風(fēng)俗的特點(diǎn)，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個(gè)特色課程。通過以日常生活隨時(shí)可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對(duì)未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過參與活動(dòng)、參加比賽，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì)，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)

（一）環(huán)境的開發(fā)

加強(qiáng)宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級(jí)設(shè)立剪紙作品專欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣愛好，使學(xué)生對(duì)剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發(fā)

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實(shí)，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，教材內(nèi)容包括：低年級(jí)的對(duì)剪紙的基本認(rèn)識(shí)、簡單的技能技巧；中年級(jí)的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級(jí)的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對(duì)于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級(jí)使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發(fā)

發(fā)揮本校教師長處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對(duì)剪紙藝術(shù)情有獨(dú)衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗(yàn)課交給了他。通過半年的教學(xué)，效果不錯(cuò)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動(dòng)了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識(shí)開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。于是我們請(qǐng)王景文老師，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識(shí)、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃管理

1．課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時(shí)。將剪紙教學(xué)活動(dòng)引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時(shí)間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實(shí)踐活動(dòng)，上好剪紙作品講評(píng)課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級(jí)：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識(shí)，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級(jí)：重點(diǎn)放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進(jìn)；五六年級(jí)：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會(huì)對(duì)要剪制的對(duì)象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對(duì)稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對(duì)稱”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時(shí)，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙?jiān)诤诎迳蠈ⅰ罢f”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對(duì)比強(qiáng)烈的紙上）等五個(gè)具體操作過程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學(xué)生看得見，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動(dòng)也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動(dòng)空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對(duì)藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動(dòng)地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因?yàn)閱栴}最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們?cè)诓粩嗟貙⒓堈郫B一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個(gè)主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆。這樣既給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標(biāo)上題目、作者所在班級(jí)、作者姓名的作品在學(xué)校操場(chǎng)上展出，讓全校學(xué)生排隊(duì)觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場(chǎng)剪紙比賽。分低、中、高段年級(jí)進(jìn)行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎(jiǎng)狀；邀請(qǐng)本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對(duì)提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學(xué)生走向社會(huì)，走上街頭。觀察體會(huì)剪紙?jiān)趯?shí)際社會(huì)生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，“剪紙”慶佳節(jié)活動(dòng)。如慶祝勞動(dòng)節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動(dòng)手，用剪紙作品裝點(diǎn)、美化自己的班級(jí)。尤其是迎世博活動(dòng)，讓學(xué)生通過畫、剪、貼，懂得世博知識(shí)和文化，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進(jìn)一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)愛國主義精神。

五、扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建，實(shí)實(shí)在在收獲。

學(xué)校自2009年起開設(shè)剪紙?zhí)厣１菊n程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛的物體進(jìn)行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動(dòng)地探索，克服一定的困難去完成。每當(dāng)完成一件作品時(shí)，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動(dòng)腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復(fù)實(shí)踐，精心剪紙，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立交往能力的提高。

在剪紙活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)除了要開動(dòng)腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請(qǐng)教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時(shí)，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個(gè)孩子都會(huì)幻想得到一把打開知識(shí)大門的金鑰匙，每一個(gè)老師都希望擁有教育的良方。實(shí)踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。對(duì)我們學(xué)校而言，要進(jìn)一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣蔀樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn)，使校本課程開發(fā)成為有源之水，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

——高臺(tái)縣解放街小學(xué)校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學(xué)理念，結(jié)合實(shí)施省教育廳下達(dá)的地方與校本課程建設(shè)項(xiàng)目，大力開展校本課程的開發(fā)與實(shí)施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識(shí)，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。現(xiàn)就去年以來我校進(jìn)行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報(bào)：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高開發(fā)意識(shí)

為了進(jìn)一步整合校本課程資源，提高全體教師對(duì)校本課程的開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，2009年8月，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了為期一周的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《甘肅省義務(wù)教育地方課程與校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目工作手冊(cè)》和《甘肅省義務(wù)教育校本課程示范建設(shè)項(xiàng)目研修手冊(cè)》等文章，觀看了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個(gè)問題》的視頻光盤，邀請(qǐng)高臺(tái)縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對(duì)全體教師進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)負(fù)責(zé)課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓(xùn)，切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

二、建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)

為了保證我校校本課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開

2345-