第一篇：校本課程開發特色之路(海南培訓心得體會)

校本課程開發特色之路

--------2013年民進海南“同心·彩虹行動”培訓心得體會沙土一小何勤

有幸參加2013年海南民進“同心·彩虹行動”教師培訓班培訓學習，在短短的一周時間里，聆聽了房娟、王標等專家、教授的精彩講座，受益匪淺。特別是海南師范大學初等教育學院的唐志榮、楊慧卿二位老師對學員無微不至的關心與照顧令人感慨，讓我們全體學員不光學到了理論知識、還感悟到了一個老師的人格魅力與為師真諦。期間，在海口市濱海第九小學和三亞市鳳凰鎮殯榔小學進行了實踐考察，他們的辦學指導思想和校本課程的開發與應用有許多獨到之處，讓我思緒萬千：現就海口市濱海第九小學的校本課程開發特色與大家一道分享，望起到相得益彰的效果。

濱海九小校本課程開發特色之路

海口市濱海第九小學以“滿足學生個性發展需要，促進學生健康成長”為宗旨，以“我的課程我喜歡”為主題，以“讓多彩的課堂伴隨孩子的童年，讓美麗的校園成為孩子的舞臺”為目標，扎扎實實開展校本課程的實踐與探索。學校共開設四十多個門類的特色校本課程，涵蓋音樂、體育、美術、語言運用、器樂、科學、英語、信息技術、棋類、書法、大閱讀、生存教育及學校自主開發的具有本土特色的校本課程海島文化涉及10余個學科。海南電視臺、海口晚報等新聞媒體對此報道校本課程實施情況，得到美國教育考察團、國家教育部督導團衛藝專家和省外校長教育考察團的肯定和贊賞。

一、特色校本課程的開發搭建校本課程整體框架

1、校本課程開發的模式

校本課程的開發是根據本校教師的理論和技能及時間、人力、物力、財力等投入來衡量，采用篩選、改編已有課程或編制全新校本課程三種方式。根據教育對象、課程目標、教學內容、辦學條件等采取相應的課程模式，按照“環境分析-----課程目標設置------課程組織----課程實施-----課程評價”五個階段進行開發。

2、搭建校本課程框架

學校根據校本課程三年實施規劃，形成必修和選修兩大系列校本課程。其中“生存教育”、“大閱讀”、和“人格閱讀”為必修課；服裝模特、校園足球、合唱、武術等四十多門校本課程為三至四年級選修課。二年級開設舞蹈和器樂特色校本課程班，三年級開設每周一節課的書法校本課程。有校長、副校長領銜參與、學校綜合學科的全體教師、五年級語文教師和學校精心挑選綜合素質非常優秀的年輕教師，以及致力于學校發展，愿意無償免費為學校教學的跆拳道、小提琴、葫蘆絲等外聘教師共計61人的校本課程隊伍，為學生的可持續發展提供了多樣選擇的空間。

3、課程實施前期準備

先針對教師作一些專題培訓。如《校本課程的開發與實施》、《課程資源的開發與利用》、《校園舞臺服裝、道具及背景設計制作DIY》等專題。先讓教師了解什么是校本課程?校本課程的性質、類型及特點、課程開發的服裝、道具及背景的設計，明確學校的辦學理念；拍

教師參加各級各類的課程培訓，通過培訓，教師準備了相應的課程開發的資源與能力。

二、多方聯動挖掘資源拓寬特色校本課程門類

1、有效利用校園環境資源

學校目前擁有合唱教室、舞蹈室、電子琴教室、書法室、管樂教室、國畫教室、手工室、科學實驗室等各大功能室13間，專門網絡教室3間、圖書室、塑膠操場、籃球場、足球場等環境資源，每個班都配有電子白版等顯示終端的多媒體設備。

2、充分挖掘校內教師資源

根據學校中青年教師的特長及專業背景，要求40歲以下的教師都要申報一門校本課程，學校根據教師們申報的課程及學校環境資源的情況決定開設哪些課程。

3、有效利用周邊社區資源

邀請有關專家來學校進行講座。如攝影、雕塑等

4、充分挖掘家長資源

進行家長問卷調查，有自愿擔任校本課程的志愿者，為學校提供教學、場地基地、培訓等。如手工制作、小提琴教學等。

5、有效利用地域文化資源

把當地的自然風光、民俗文化、飲食文化、人文文化、特產編入課程內容。采取說一說、做一做、唱一唱、跳一跳、畫一畫等綜合實踐活動。

6、有效利用學校人文資源

開發廣播站、小主持人班、小記者班、書法班等校本課程班。

三、自主選擇特色展示打造學生個性發展平臺

1、自主選擇滿足學生不同需求

一是進行學生問卷調查，了解學生對課程門類的喜好程度，然后學校再根據學生的需求情況開設相應的課程。二是實行學生自主選修。每周星期五下午是全校校本課程開放的時間，學生各自到自己喜好的課程教室去上課。

2、搭建平臺展示特色校本課程

每學年，學校定期舉辦校本課程匯報展示會，既是學生充分展示才藝的平臺，又是檢閱教師教學效果的窗口；校園網上開辟的“校本課程大看臺”和教學資源庫中的“校本課程”專區是校本課程開發和實踐強力的支撐。一是搭建展示平臺，二是搭建網上交流平臺。三是將已經成熟的校本課程，提升為學生社團文化。

四、獨具特色評價方式促進校本課程良性循環

1、對課程開發實施者的評價

一是學生選擇的人數；二是學生實際接受的效果；三是領導與教師聽觀后的評價；四是學生問卷調查的結果；五是教師采取的授課方式、老師撰寫課程綱要、設計、反思及運用現代教育技術的情況。

2、對學生的評價

主要采取等級制，一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，由任課老師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師采取適當的方式進行

考核；四是評選“才藝新星”。

五、校本課程專門研究助力課程內涵科學發展

在原有的網絡平臺（校本課程大看臺、網絡社團、資源庫）研究是基礎上，課題組的教師們在成長博中開辟自己的博客，構建特色課程中師生學習交流的平臺。

六、健全課程保障機制推動校本課程常態實施

1、學校領導高度重視，親歷躬行。

2、拓寬學校教育資源，加強各功能教室、網絡等設施的建設。

3、時間上保證，在開足國家課程和地方課程的基礎上，把每周五下午第一、第二節課定為校本課程活動時間。

對校本課程開發的思考

校本課程我們已搞了不少，教育論文已發表過多篇，最終就是沒有他們那種成果，原因在于：

1、迫于學生成績的壓力，教師工作成績的好壞取決于學生的考試成績的高低，教師不得不拼命的教學生學習書本知識，爭取在學年統考中，考得過高分，為老師掙得過殊榮，日后教師好評優晉級，教師對此孰重孰輕自然要把握好。

2、沒有較好的評價機制，要抓好校本課程的開發與運用與教師上課一樣的需要時間、需要精力，甚至要抓出成效還要付出比上課過多的時間，但一學年下來，在教師評價、評比中，抓校本課程的就微乎其微。同時，學校在抓一些什么體育周、藝術周等活動，幾乎的一種表面形式，搞的時候轟轟烈烈，時間一過就冷冷清清。始終沒有把

本課程的開發與運用與國家課程、地方課程有機的結合起來。

3、沒有形成良好的氛圍

教師的繼續教育存在于每學期一定要去讀一本書、要完成多少萬字的作業和筆記。但就收獲呢？值得一問。而濱海九小是45歲以下的老師每學期必須完成一課校本課程，完成校本課程的優劣就相當于我們學生的考試成績一樣，直接關系到看教師的評優晉級。

為此，作為一線的教師，要結合本地、本校實際，既要抓學生的教學成績，又要抓好校本課程的開發與運用，才能將2013年海南民進“同心·彩虹行動”教師培訓班培訓學習的內容活學活用、學以致用，才能做一個完美結合的教師。

第二篇：開發校本課程 創建辦學特色

開發校本課程 創建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發工作經驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發展，特長育人”這一辦學理念，結合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發與實施，激發了教師開發課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色。現就去年以來我校進行校本課程開發方面的不成熟的做法向各位領導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發意識和開發能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據省教育廳課程教材中心的要求和有關資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發的主體，為校本課程開發奠定了良好的人才基礎。同時，學校對負責課程管理和開發的人員做了專題培訓，切實發揮課程教學領導者的作用。

二、建立組織機構，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開

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第三篇：開發校本課程 打造學校特色

開發校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯系最為緊密的一級課程。是根據學校環境和發展特色的實際，由學校自主開發的，使課程校本化，能夠體現學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發展產生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現出的積極的與眾不同的、優秀的、突出的和領先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發的立足點，校本課程開發為學校特色建設奠定了深厚基礎，學校特色建設推動了校本課程開發，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發和特色建設更上新臺階找到科學的依據。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，從小培養學生對民間傳統藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術以發展思維，培養學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術與校本課程開發有機地結合在一起。

我們根據學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉的風貌，剪出對未來的向往，培養學生熱愛家鄉的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經驗。

一、剪紙特色校本課程的開發

（一）環境的開發

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內處處充盈了富有鄉村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術情操，培養師生對剪紙藝術的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創作和集體創作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關材料，并結合學校實際和學生實際情況，確定教學內容。通過發揮大家的智

慧，齊心協力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發

發揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術課程的目的意義，了解教學的目標和內容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規檢查，每節課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續有序地進行。

2．內容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創作與集體創作。

三、優化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙特色教學方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發現、探索，從而創造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環扣一環地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發現法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情地抒發對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發現剪法，更有利于培養學生的觀察力和創造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些游戲情節，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發現折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據所學的剪紙技能，確定一個主題，根據所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發散思維、想象能力，更能激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內容和自由發揮兩種，評委當場打分，評出優勝者，并發給獎狀；邀請本縣區的專家和有剪紙特長的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術節活動，“剪紙”慶佳節活動。如慶祝勞動節、六一節、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙特色校本課程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩步發展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內驅力。

2．開發了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了學生的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙特色成為校本課程開發的立足點，使校本課程開發成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發展奠定堅實的基礎。

第四篇：開發校本課程彰顯學校特色

開發校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發展的需要，體現學習辦學的獨特性，積極開發校本課程。本學期開始，教務處確定數學史話為校本課程。數學史話是對數學發展史、中外數學名家、趣味數學、數學奇聞軼事、古典數學名著、經典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養、激發學習數學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網、查閱課外書籍等方式搜集有關數學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質能得到深層次的延伸和拓展。我校數學文化底蘊深厚，為課程的開發提供堅實的研究基礎和有力的保障，更能體現學校的特色。

第五篇：校本課程的開發—特色種植

校本課程的開發—特色種植

李釗莊鎮李虎莊中心小學

校園經濟是我校的特色。幾年來，我校把校園經濟作為學校校本課程并進行開發，收到了一些成效。下面是我校開發校本課程的一點兒嘗試，借此機會，和各位領導交流一下。

一、校本課程開發的背景。

黨的教育方針指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合。為了落實黨的教育方針和課程改革的精神，增強課程對地方、學校及學生的適應性，我們決定在學校綜合實踐活動已有成果和經驗的基礎上開發校園經濟，即“家鄉特色作物種植”校本課程。在“立足鄉土、突出特色、科研先導、促進發展”辦學理念的指引下，我們充分挖掘地區資源，并結合學校的實際情況，積極尋求一條具有自我特色的發展之路。

李虎莊小學地處豐潤水區，土質貧脊，但特別適合豆角、辣椒的生長。李虎莊小學所轄的四個村，有50％以上的土地種植豆角和辣椒，李虎莊的豆角聞名遐邇，品質優良，以色正、質優、味純而倍受消費者的好評，成為人們餐桌上不可或缺的佳肴。產品遠銷到東北三省及內蒙古等地，受到了客商的青睞，每年給當地的農民帶來了可觀經濟效益。改革開放以來，農民的種植作物觀念有了根本性的改變，每年的春夏季節，大批的客商云集李虎莊及周邊的村莊，種植經濟作物是家鄉人民致富的龍頭產業，有力地促進了本地區的經濟發展和人民生活水平的提高，因而各家各戶都以極大的熱情投入到種植豆角和

辣椒中去，當地流傳一句“要想生活好，趕快種豆角；要想生活高，就得種辣椒”的順口溜。豆角的生長期較短，每年的三月地種植，六月初收獲。辣椒生長期較長，每年從春季栽種開始，到夏、秋兩季的田間管理，直至10月分收獲。種植豆角和辣椒與人們的生活息息相關。可以說我校開發“家鄉特色作物種植”校本課程擁有豐富的課程資源。

我校絕大部分教師家居本鄉，其家中大多從事農業，因而很多教師利用星期天、節假日時間參與其中。他們對種植則兩種作物非常熟悉，有的老師甚至成了周邊地區的技術“權威”。在進行“家鄉特色作物種植”校本課程開發時只要對教師稍加培訓即可。另外，我校99%以上的學生來自農村，大多數學生的父母都以農業種植為家庭主要產業。孩子從小就耳濡目染，他們對豆角、辣椒種植收獲等勞動都非常熟悉，有的同學甚至放學后就在父母的帶領下參加力所能及的勞動。同學們對研究自己身邊的資源、豆角、辣椒種植和采摘有極其濃厚的興趣。這些因素又為我校“家鄉特色作物種植”校本課程的開發提供了厚實的基礎和便利的條件。

二、校本課程開發過程。

（一）、準備階段，建立研究組織，明確人員分工。

1、成立校本課程研究領導工作小組。

2、確定本階段的主要工作。

⑴、理論學習：學習有關校本課程開發的指導意見和理論資料。

⑵、培訓交流：開展“校本課程之我見”、“校本課程綱要制定”等培訓交流活動。

⑶、問卷調查：分年級在學生、家長及教師中進行校本課程開發的目標、內容、途徑等相關問題的問卷調查，分析、提煉明確校本課程的開發內容——“家鄉特色作物種植”的相關資源及其中蘊含的科學性和人文性因素。

⑷、制定方案：制定課題實驗方案、實驗實施管理辦法及課程實施的管理制度。

（二）實施階段

1、制定校本課程開發方案，培訓教師。按照方案進行校本課程開發。

2、組織教師編寫校本課程開發案例。

3、組織觀摩、研討、講座等活動，反饋校本課程實施情況，請專家組成員指導，及時調整實施計劃，改進實驗工作。

4、通過典型引路，全面實施課程開發。

5、做好實施過程的分析與管理。

（三）總結階段

全面總結實驗經驗，撰寫實驗研究報告。

三、校本課程的內容框架

1、確定課程目標

通過調查參觀，了解種植作物的變遷，使學生感受到家鄉的巨大變化，進而激發學生熱愛家鄉的情感。通過參觀、訪查、實踐、操作，了解豆角、辣椒栽培技術和田 間管理技術，掌握豆角的種植技術和辣椒的田間管理及采摘技術，了解“豆角下種——田 間管理——豆角收獲”和“辣椒下種－－田間管理－－辣椒收獲－－選擇辣椒”的全過程，培養學生自主、合作、探究性學習能力，使學生體驗到種植農作物的辛勞，培養其良好的勞動習慣。組織學生調查種植大戶一年的收益，培養學生勤勞致富意識。通過組織學生為家鄉的特色產業作廣告語，介紹家鄉寫導游詞等活動，挖掘其文化因素，使學生感受其間蘊含的濃濃的文化氣息。

2、研究教學方式

教學方法的選擇要根據課程目標、課程內容及學生已有學習經驗和興趣。

①在教育理念上，我們要求教師要成為一名從事行動研究的“實踐型”、“學者型”的教師，要成為校本課程開發的策劃者和課程資源的開發者。要勤于動腦、勇于探究、善于反思。

②在學習內容上，我們遵循教師就是服務者的原則，要求教師根據學科特點，創造性地利用學校、農村、工廠等校內外一切可以利用的空間，為培養學生的動手操作能力和社會實踐能力服務。

③在教學組織中，我們認為教師應成為一名合作者。“傳道、授業、解惑”是以往教師的任務。新課程下的教師不能把自己僅僅定位在以知識傳授為中心的課程執行者的角色，而更應是校本課程開發的組織者、引導者、點拔者，是學生進行“研究性”學習的促進者與合作者，是平等中的“首席”。

學習方式的確定要有利于促進每一個學生的發展，主要包含了以下幾項要求：①學生的自主發展。校本課程積極提倡學生學習方法的變革，鼓勵學生采用自主、合作、探究性的學習方式，指引學生把課程目標、任務轉化為學生的自覺要求和創造性行為；②學生的有個性的發展。校本課程的實施因地制宜，有利于學生的潛能發揮，有利于學生發表自己的獨特見解，有利于學生個性的發展；③全面而和諧的發展。在校本課程的實施中，既要鼓勵學生探究新知、學會技能，又要引導學生掌握方法，形成積極的情感，從而達到“三維”目標的整合，讓學生在合作學習與共同交往中達到全面而和諧的發展。

四、校本課程的組織與實施

校本課程能否落到實處，能否使教師接受，學生得益，家長認同，能否真正促進學生、教師、學校共同持續發展，關鍵在組織與實施這一環節。我們必須采取切實、有效的方法，加強組織，有計劃、有步驟地實施校本課程開發。

1、利用學校的資源－－學農基地，組織學生到學農基地參加實踐勞動，從種到收“一條龍”全部學生參與，做到課堂教學與親自實踐相結合。

2、聘請種植大戶到學校學農基地作指導，做到由種到收全方位指導，使學生體驗到勞動的艱辛和收獲的喜悅。

3、加強培訓，推進校本課程建設。

校本課程的實施為教師的成長搭建了平臺，校本課程的原生態為教師進行研究性教學提供了肥沃的土壤，而教師的專業化水平又左右

著校本課程的開發程度，因而，教師的培訓對校本課程的開發起著關鍵性作用。我們把教師的培訓與促進教師的專業化成長結合起來，幫助教師設計自己的專業化成長規劃，培養發掘教師的興趣特長，搭建平臺，為教師顯示才華，展現自我創造機會，使教師在校本課程的研究與探索中不斷進步，從而推進校本課程建設。

4、注重過程管理，把校本課程不斷引向深入。學校對教師的課程綱要編寫情況，對課程實施情況進行監控，實行跟蹤評估。教導處還定期對教師的教后反思情況進行指導，每周檢查、總結一次，關注教師的教學態度、方法與過程，關注學生的態度、方法與實踐的能力，使校本課程真正成為適合教師，適合學生的具有鮮明地方特色的“校本”課程。

5、加強課程檔案建設

學校指派專人負責課程開發中的檔案管理，加強對有關數據的分析、研究、整理，為校本課程的開發、評價、總結提供依據。

以上是我們開發校本課程的一些做法。由于我們的努力，我校先后獲得市級“校園經濟先進單位”、區級“勤工儉學”先進單位等榮譽稱號，當然我們的工作還只是嘗試階段，肯定存在許多問題和不足，我們將虛心學習和借鑒兄弟校的經驗，真正辦出具有水區特色的一流學校，為家鄉的教育事業作出新的貢獻。謝謝大家！

2012.3