第一篇：《特色校本課程開發范例解讀》專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實踐的橋梁

——閱讀《特色校本課程開發范例解讀》教育專著的讀后感

這個假期是充實而有意義的，根據海門市教育局研修中心培訓的統一要求，利用假期閱讀了《特色校本課程開發范例解讀》這本教育專著。書中闡述了校本課程開發的異變與思辨、課程理解與課程改進視角的建構、校本課程創生一個新的教育教學空間、寫出自己的《課程標準》、回歸課程價值、鋪陳課程內容、重在課程實施與評價、在教學中綻放光彩等問題，對于提高中小學教師和學校管理者的校本課程開發水平和實施水平有較強的指導作用。這本書給了我不同的精神滋養，現分別談談其中的重要論述帶給我的收獲與感悟。

該書對校本課程的發展歷史進程、現狀及走向，做了詳細的梳理，重點探討了校本課程對學校文化建設的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現狀校本課程發展的成績與問題，雖然我在本校進行過相關調查與分析，經過學習，我知道我的研究能力還需要進一步提高，問卷設計的深度和廣度都需要提升，另外，該書對校本課程的理論支撐，如復雜科學觀點、解釋學觀點、情境理論觀點、多元智能理論觀點、交往理論觀點等等對校本課程發展的啟示都是我首次學習到的，彌補了我在基礎理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關學校文化方面的內容，包括學校文化的內涵、文化建設的內容，校本課程在學校文化建設的經驗與作用等，以往，我沒有關注過學校文化建設，看了這本書，才知道原來學校文化建設涉及面很廣，對學校發展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學校文化就是環境文化，就是學校硬件環境建設，讀過該書后明白，學校文化的表現形態還可以體現在校風、校訓、校徽、學校制度等思想認識方面，甚至學校的行為也是學校文化建設的內容之一呢，比如教學的課堂文化、師生的活動所體現的行為文化等，都是學校文化建設的一方面。而校本課程在促進學校文化建設方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對學校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動等，反之，學校文化建設對校本課程發展與創新也帶來保障。

在校本課程開發過程中形成的特色機制也必然會為學校文化建設添磚加瓦。校本課程可以成為學校文化建設的一部分，不是孤立存在于學校文化建設之外的，如果想讓一所學校的辦學特色更加鮮明，必然得重視學校文化建設，學校文化建設是學校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學校特色辦學的課程載體，所以，校本課程的發展是與學校文化建設密不可分的，只有形成合力才能使學校的辦學特色日益彰顯，根深蒂固。

該書中的很多案例都有用到調查研究法，一個個小問卷、一份份數據統計表，無不說明了參與老師求是求實的治學態度，由此我看出，他們山東教育者非常重視實證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代山東人，踏實務實之風是我們應該學習的。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領導建設的點點滴滴，而且對他們的治學之風也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學，底蘊豐厚，同時，有時腳踏實地、樸實無私的在校本課程建設之路上堅定探索的領路人！

這本書斷斷續續看了一個星期，雖然能夠記住的知識不多，但獲得的體會卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認識與體會，這是和該領域大師的深情對話，在今后我會時常復習一下書中精華，爭取做到博聞強記，豐富我的知識儲備庫。

海門的教育在我的眼中一直是南通教育改革與發展的排頭兵，我們校本課程開發方面的成績也是有目共睹的，比如我們開發區中學的排球、體育、藝術等的方方面面都成為我們的楷模，讀完此書，愿我們在校本課程的路上互相共勉！

開發區中學 黃蘊玉

第二篇：校本課程專著讀后感

讓閱讀成為跨越理論實踐的橋梁

——假期閱讀三本教育專著的讀后感

這個假期是充實而有意義的，根據全市培訓的統一要求，利用假期閱讀了三本教育專著：《21世紀學生發展核心素養研究》、《校本課程論 發展與創新》、《我們的課程領導故事》，這三本書從三個維度來提高我們關于校本課程的認識。《21世紀學生發展核心素養研究》是站在高屋建瓴的角度來構建我們的理念，使之成為今后一段時期指導我們進行課程改革的指導性、綱領性文件。《校本課程論 發展與創新》則是從理論的角度來架構我們關于校本課程基本知識素養，《我們的課程領導故事》則是從實踐的層面來為我們做出行為示范的引導。這三本書給了我們不同的精神滋養，現分別談談其中的重要論述帶給我的收獲與感悟。

第一本書是由林崇德教授主編的《21世紀學生發展核心素養研究》，該書分別從核心素養內涵的演變與定位、國際比較、傳統文化內核的挖掘、現實需求的歸納、現實課標的滲透及實踐探索等六個方面對學生發展核心素養進行了闡述。

自從2012年黨的十八屆三中全會提出堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人以來，教育部啟動了“立德樹人”工程，2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了落實立德樹人工程的十大關鍵領域，其中，制訂學生發展核心素養體系是首要環節，并提出把核心素養體系作為研究學業質量的標準，修訂課程方案和課程標準的依據，用于統領課程改革的相關環節，至此，全面上下教育者都開始關注學生核心素養的內涵與指標體系。

該書是學生發展核心素養系列叢書的第一冊，該書用大量篇幅從國際視角對學生核心素養進行了比照，比較了聯合國教科文組織、經合組織、歐盟以及美國、法國、英國、德國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、臺灣等國在學生發展核心素養的內涵、歷史演變、框架體系、實踐探索等等，同時也挖掘了我國傳統文化在該領域的滲透。在書中第四章，是對我國學生核心素養征求意見的調查分析，內容詳實，數據龐大，表現出不同地區、不同領域專家對核心素養五大評價項目及各級指標的提及率都進行了詳細的統計與分析，更重要的是，從核心素養的三個方面——內容、結構、理念，逐項分析了核心素養在現行課標中的分布情況，讓我們非常清楚地看到各學科課標對討論稿中學生核心素養某些指標不同程度的忽視，這對我們具有很強的現實指導意義。

由此，我想到，學生發展核心素養的確立將會成為今后我們各學科課程標準的風向標，目前實施的各學科課程教學其實并非像統計那樣，沒有絲毫體現，但具體的教學實施中，學生的某些核心素養是在隱性傳遞著的，只是由于所占地位比重較弱，而沒有被明面提及而已，所以，需要做出的較大動作是修改課程標準。當然，不可否認，由于課標的導向作用，教師授課安排也會有所傾向，有的老師真的會因為課標沒有提及而忽視某些方面對學生的教育與引導，這是毋容置疑的。教育要肩負起培養能夠適應未來社會發展需要的必備品質與關鍵能力人的責任，為了更好地完成這樣的任務，就要把這些必備的品格和關鍵能力融入到平日的學科教學中，對于沒有涉及的核心素養，為了學生未來發展，也要在全局規劃中，在課標中盡量給予充分的關照。

第二本書為《校本課程論 發展與創新》，該書是國家“211工程”三期建設項目中“基礎教育課程改革深化與教學創新研究”的重要成果，它是“當代課程與教學研究書系”中的一套，該書對校本課程的發展歷史進程、現狀及走向，做了詳細的梳理，重點探討了校本課程對學校文化建設的作用，該書使我更加了解校本課程提出的由來，以及現狀校本課程發展的成績與問題，雖然我在本區進行過相關調查與分析，經過學習，我知道我的研究能力還需要進一步提高，問卷設計的深度和廣度都需要提升，另外，該書對校本課程的理論支撐，如復雜科學觀點、解釋學觀點、情境理論觀點、多元智能理論觀點、交往理論觀點等等對校本課程發展的啟示都是我首次學習到的，彌補了我在基礎理論的不足。

該書用了占2/3的篇幅論述了有關學校文化方面的內容，包括學校文化的內涵、文化建設的內容，校本課程在學校文化建設的經驗與作用等，以往，我沒有關注過學校文化建設，看了這本書，才知道原來學校文化建設涉及面很廣，對學校發展的影響也很深厚。我以前只是片面理解學校文化就是環境文化，就是學校硬件環境建設，讀過該書后明白，學校文化的表現形態還可以體現在校風、校訓、校徽、學校制度等思想認識方面，甚至學校的行為也是學校文化建設的內容之一呢，比如教學的課堂文化、師生的活動所體現的行為文化等，都是學校文化建設的一方面。而校本課程在促進學校文化建設方面所起到的作用也是方方面面，融匯其中，如是對學校觀念文化的形成、制度的完善，開展的豐富多彩的課程活動等，反之，學校文化建設對校本課程發展與創新也帶來保障。

在校本課程開發過程中形成的特色機制也必然會為學校文化建設添磚加瓦。校本課程可以成為學校文化建設的一部分，不是孤立存在于學校文化建設之外的，如果想讓一所學校的辦學特色更加鮮明，必然得重視學校文化建設，學校文化建設是學校各方面的綜合體，是各種特色主題的凝聚，而校本課程是學校特色辦學的課程載體，所以，校本課程的發展是與學校文化建設密不可分的，只有形成合力才能使學校的辦學特色日益彰顯，根深蒂固。

第三本書是《我們的課程領導故事》，是由上海市教委教學研究室主編的一本關于校本課程開發與建設的書。校本課程經過近十年的探索，厚積薄發，該書是“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究”項目成果之一，該項目一共三年，經過三年的堅定前行，提煉升華為系列叢書，我有幸拜讀了其中一本，從一個個鮮活的案例中看到了前輩的執著與睿智、踏實與親切。

上海的教育在我的眼中一直是國家教育改革與發展的排頭兵，他們的方方面面都成為我們的楷模，由此我認為，他們出版的書也一定會是“高大上”的作品，每一位參與其中的老師都是研究型學究式的學者。看了這本經驗集，我心中的疑惑不由得被解除，反而被他們嚴謹的治學態度所感染。該書中的很多案例都有用到調查研究法，一個個小問卷、一份份數據統計表，無不說明了參與老師求是求實的治學態度，由此我看出，他們上海教育者非常重視實證研究，老師的言傳身教同樣影響著一代代上海人，踏實務實之風是我們應該學習的。

另外，從語言文字的應用上，文字表述中，我發現，雖然也能看到類似“課程晚宴”、“創智延伸”、“擒賊擒‘王’”等經過提煉、暗喻等修辭手法的詞句，但也常常看到如“感受與思考”、“第一次研討”、“故事

一、故事二”等文章小標題，也有沒有小標題的文章，由此可以看出，他們用詞并不追求華麗、對仗工整，只有能夠為主題服務即可，有自己的特點都是好文章，刻意堆砌辭藻，其實是智力浪費，華而不實之文風實在應該遏制。

課程領導故事一般以敘事手法寫作，簡潔樸實，把心中當時的困惑都寫了出來，毫不避諱，然后談到問題的逐項解決，具體詳細，但也不啰嗦，簡潔明了的行文風格是我們要學習的，好像我們寫材料不能大白話，不能寫內心的困惑與躊躇，只能寫成績，只能報喜不能報憂，只能把“高大上”的東西呈現給他人，這讓人讀起來反而有個隔閡感，讀者看不到發展的歷程，看不到成功的途徑，覺得與作者相去甚遠，而這本書恰恰相反，平實的語言，更加讓我們感到貼“地氣”，看到了他們為了共同目標而不斷做出的努力。文章結尾處也沒有什么口號式大話，都是自然的情感流露，畫龍點睛之筆，沒有絲毫的做作。

讀了該書，我不僅了解了他們校本課程領導建設的點點滴滴，而且對他們的治學之風也多有感悟。這是一支努力鉆研、勤奮好學，底蘊豐厚，同時，有時腳踏實地、樸實無私的在校本課程建設之路上堅定探索的領路人！

這三本書斷斷續續看了一個假期，雖然能夠記住的知識不多，但獲得的體會卻是足夠深刻，每本書都是作者在向我展示他的認識與體會，這是和該領域大師的深情對話，在今后我會時常復習一下書中精華，爭取做到博聞強記，豐富我的知識儲備庫。

2016-8-23

第三篇：開發校本課程 創建辦學特色

開發校本課程 創建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發工作經驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發展，特長育人”這一辦學理念，結合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發與實施，激發了教師開發課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色。現就去年以來我校進行校本課程開發方面的不成熟的做法向各位領導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發意識和開發能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據省教育廳課程教材中心的要求和有關資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發的主體，為校本課程開發奠定了良好的人才基礎。同時，學校對負責課程管理和開發的人員做了專題培訓，切實發揮課程教學領導者的作用。

二、建立組織機構，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開

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第四篇：開發校本課程 打造學校特色

開發校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯系最為緊密的一級課程。是根據學校環境和發展特色的實際，由學校自主開發的，使課程校本化，能夠體現學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發展產生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現出的積極的與眾不同的、優秀的、突出的和領先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發的立足點，校本課程開發為學校特色建設奠定了深厚基礎，學校特色建設推動了校本課程開發，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發和特色建設更上新臺階找到科學的依據。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，從小培養學生對民間傳統藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術以發展思維，培養學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術與校本課程開發有機地結合在一起。

我們根據學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉的風貌，剪出對未來的向往，培養學生熱愛家鄉的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經驗。

一、剪紙特色校本課程的開發

（一）環境的開發

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內處處充盈了富有鄉村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術情操，培養師生對剪紙藝術的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創作和集體創作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關材料，并結合學校實際和學生實際情況，確定教學內容。通過發揮大家的智

慧，齊心協力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發

發揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術課程的目的意義，了解教學的目標和內容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規檢查，每節課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續有序地進行。

2．內容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創作與集體創作。

三、優化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙特色教學方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發現、探索，從而創造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環扣一環地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發現法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情地抒發對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發現剪法，更有利于培養學生的觀察力和創造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些游戲情節，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發現折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據所學的剪紙技能，確定一個主題，根據所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發散思維、想象能力，更能激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內容和自由發揮兩種，評委當場打分，評出優勝者，并發給獎狀；邀請本縣區的專家和有剪紙特長的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術節活動，“剪紙”慶佳節活動。如慶祝勞動節、六一節、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙特色校本課程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩步發展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內驅力。

2．開發了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了學生的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙特色成為校本課程開發的立足點，使校本課程開發成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發展奠定堅實的基礎。

第五篇：開發校本課程彰顯學校特色

開發校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發展的需要，體現學習辦學的獨特性，積極開發校本課程。本學期開始，教務處確定數學史話為校本課程。數學史話是對數學發展史、中外數學名家、趣味數學、數學奇聞軼事、古典數學名著、經典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養、激發學習數學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網、查閱課外書籍等方式搜集有關數學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質能得到深層次的延伸和拓展。我校數學文化底蘊深厚，為課程的開發提供堅實的研究基礎和有力的保障，更能體現學校的特色。