第一篇：校本課程的開發—特色種植

校本課程的開發—特色種植

李釗莊鎮李虎莊中心小學

校園經濟是我校的特色。幾年來，我校把校園經濟作為學校校本課程并進行開發，收到了一些成效。下面是我校開發校本課程的一點兒嘗試，借此機會，和各位領導交流一下。

一、校本課程開發的背景。

黨的教育方針指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合。為了落實黨的教育方針和課程改革的精神，增強課程對地方、學校及學生的適應性，我們決定在學校綜合實踐活動已有成果和經驗的基礎上開發校園經濟，即“家鄉特色作物種植”校本課程。在“立足鄉土、突出特色、科研先導、促進發展”辦學理念的指引下，我們充分挖掘地區資源，并結合學校的實際情況，積極尋求一條具有自我特色的發展之路。

李虎莊小學地處豐潤水區，土質貧脊，但特別適合豆角、辣椒的生長。李虎莊小學所轄的四個村，有50％以上的土地種植豆角和辣椒，李虎莊的豆角聞名遐邇，品質優良，以色正、質優、味純而倍受消費者的好評，成為人們餐桌上不可或缺的佳肴。產品遠銷到東北三省及內蒙古等地，受到了客商的青睞，每年給當地的農民帶來了可觀經濟效益。改革開放以來，農民的種植作物觀念有了根本性的改變，每年的春夏季節，大批的客商云集李虎莊及周邊的村莊，種植經濟作物是家鄉人民致富的龍頭產業，有力地促進了本地區的經濟發展和人民生活水平的提高，因而各家各戶都以極大的熱情投入到種植豆角和

辣椒中去，當地流傳一句“要想生活好，趕快種豆角；要想生活高，就得種辣椒”的順口溜。豆角的生長期較短，每年的三月地種植，六月初收獲。辣椒生長期較長，每年從春季栽種開始，到夏、秋兩季的田間管理，直至10月分收獲。種植豆角和辣椒與人們的生活息息相關。可以說我校開發“家鄉特色作物種植”校本課程擁有豐富的課程資源。

我校絕大部分教師家居本鄉，其家中大多從事農業，因而很多教師利用星期天、節假日時間參與其中。他們對種植則兩種作物非常熟悉，有的老師甚至成了周邊地區的技術“權威”。在進行“家鄉特色作物種植”校本課程開發時只要對教師稍加培訓即可。另外，我校99%以上的學生來自農村，大多數學生的父母都以農業種植為家庭主要產業。孩子從小就耳濡目染，他們對豆角、辣椒種植收獲等勞動都非常熟悉，有的同學甚至放學后就在父母的帶領下參加力所能及的勞動。同學們對研究自己身邊的資源、豆角、辣椒種植和采摘有極其濃厚的興趣。這些因素又為我校“家鄉特色作物種植”校本課程的開發提供了厚實的基礎和便利的條件。

二、校本課程開發過程。

（一）、準備階段，建立研究組織，明確人員分工。

1、成立校本課程研究領導工作小組。

2、確定本階段的主要工作。

⑴、理論學習：學習有關校本課程開發的指導意見和理論資料。

⑵、培訓交流：開展“校本課程之我見”、“校本課程綱要制定”等培訓交流活動。

⑶、問卷調查：分年級在學生、家長及教師中進行校本課程開發的目標、內容、途徑等相關問題的問卷調查，分析、提煉明確校本課程的開發內容——“家鄉特色作物種植”的相關資源及其中蘊含的科學性和人文性因素。

⑷、制定方案：制定課題實驗方案、實驗實施管理辦法及課程實施的管理制度。

（二）實施階段

1、制定校本課程開發方案，培訓教師。按照方案進行校本課程開發。

2、組織教師編寫校本課程開發案例。

3、組織觀摩、研討、講座等活動，反饋校本課程實施情況，請專家組成員指導，及時調整實施計劃，改進實驗工作。

4、通過典型引路，全面實施課程開發。

5、做好實施過程的分析與管理。

（三）總結階段

全面總結實驗經驗，撰寫實驗研究報告。

三、校本課程的內容框架

1、確定課程目標

通過調查參觀，了解種植作物的變遷，使學生感受到家鄉的巨大變化，進而激發學生熱愛家鄉的情感。通過參觀、訪查、實踐、操作，了解豆角、辣椒栽培技術和田 間管理技術，掌握豆角的種植技術和辣椒的田間管理及采摘技術，了解“豆角下種——田 間管理——豆角收獲”和“辣椒下種－－田間管理－－辣椒收獲－－選擇辣椒”的全過程，培養學生自主、合作、探究性學習能力，使學生體驗到種植農作物的辛勞，培養其良好的勞動習慣。組織學生調查種植大戶一年的收益，培養學生勤勞致富意識。通過組織學生為家鄉的特色產業作廣告語，介紹家鄉寫導游詞等活動，挖掘其文化因素，使學生感受其間蘊含的濃濃的文化氣息。

2、研究教學方式

教學方法的選擇要根據課程目標、課程內容及學生已有學習經驗和興趣。

①在教育理念上，我們要求教師要成為一名從事行動研究的“實踐型”、“學者型”的教師，要成為校本課程開發的策劃者和課程資源的開發者。要勤于動腦、勇于探究、善于反思。

②在學習內容上，我們遵循教師就是服務者的原則，要求教師根據學科特點，創造性地利用學校、農村、工廠等校內外一切可以利用的空間，為培養學生的動手操作能力和社會實踐能力服務。

③在教學組織中，我們認為教師應成為一名合作者。“傳道、授業、解惑”是以往教師的任務。新課程下的教師不能把自己僅僅定位在以知識傳授為中心的課程執行者的角色，而更應是校本課程開發的組織者、引導者、點拔者，是學生進行“研究性”學習的促進者與合作者，是平等中的“首席”。

學習方式的確定要有利于促進每一個學生的發展，主要包含了以下幾項要求：①學生的自主發展。校本課程積極提倡學生學習方法的變革，鼓勵學生采用自主、合作、探究性的學習方式，指引學生把課程目標、任務轉化為學生的自覺要求和創造性行為；②學生的有個性的發展。校本課程的實施因地制宜，有利于學生的潛能發揮，有利于學生發表自己的獨特見解，有利于學生個性的發展；③全面而和諧的發展。在校本課程的實施中，既要鼓勵學生探究新知、學會技能，又要引導學生掌握方法，形成積極的情感，從而達到“三維”目標的整合，讓學生在合作學習與共同交往中達到全面而和諧的發展。

四、校本課程的組織與實施

校本課程能否落到實處，能否使教師接受，學生得益，家長認同，能否真正促進學生、教師、學校共同持續發展，關鍵在組織與實施這一環節。我們必須采取切實、有效的方法，加強組織，有計劃、有步驟地實施校本課程開發。

1、利用學校的資源－－學農基地，組織學生到學農基地參加實踐勞動，從種到收“一條龍”全部學生參與，做到課堂教學與親自實踐相結合。

2、聘請種植大戶到學校學農基地作指導，做到由種到收全方位指導，使學生體驗到勞動的艱辛和收獲的喜悅。

3、加強培訓，推進校本課程建設。

校本課程的實施為教師的成長搭建了平臺，校本課程的原生態為教師進行研究性教學提供了肥沃的土壤，而教師的專業化水平又左右

著校本課程的開發程度，因而，教師的培訓對校本課程的開發起著關鍵性作用。我們把教師的培訓與促進教師的專業化成長結合起來，幫助教師設計自己的專業化成長規劃，培養發掘教師的興趣特長，搭建平臺，為教師顯示才華，展現自我創造機會，使教師在校本課程的研究與探索中不斷進步，從而推進校本課程建設。

4、注重過程管理，把校本課程不斷引向深入。學校對教師的課程綱要編寫情況，對課程實施情況進行監控，實行跟蹤評估。教導處還定期對教師的教后反思情況進行指導，每周檢查、總結一次，關注教師的教學態度、方法與過程，關注學生的態度、方法與實踐的能力，使校本課程真正成為適合教師，適合學生的具有鮮明地方特色的“校本”課程。

5、加強課程檔案建設

學校指派專人負責課程開發中的檔案管理，加強對有關數據的分析、研究、整理，為校本課程的開發、評價、總結提供依據。

以上是我們開發校本課程的一些做法。由于我們的努力，我校先后獲得市級“校園經濟先進單位”、區級“勤工儉學”先進單位等榮譽稱號，當然我們的工作還只是嘗試階段，肯定存在許多問題和不足，我們將虛心學習和借鑒兄弟校的經驗，真正辦出具有水區特色的一流學校，為家鄉的教育事業作出新的貢獻。謝謝大家！

2012.3

第二篇：開發校本課程 創建辦學特色

開發校本課程 創建辦學特色

——高臺縣解放街小學校本課程開發工作經驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發展，特長育人”這一辦學理念，結合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設項目，大力開展校本課程的開發與實施，激發了教師開發課程資源的意識，彰顯了學校辦學特色。現就去年以來我校進行校本課程開發方面的不成熟的做法向各位領導做一簡要匯報：

一、通過學習培訓，提高開發意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發意識和開發能力，2009年8月，學校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓，學習了《甘肅省義務教育地方課程與校本課程示范建設項目工作手冊》和《甘肅省義務教育校本課程示范建設項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學教授、博士生導師——吳剛平主講的《關于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據省教育廳課程教材中心的要求和有關資料，對全體教師進行了細致的培訓，使教師認識到自己就是校本課程開發的主體，為校本課程開發奠定了良好的人才基礎。同時，學校對負責課程管理和開發的人員做了專題培訓，切實發揮課程教學領導者的作用。

二、建立組織機構，加強制度建設

為了保證我校校本課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開

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第三篇：開發校本課程 打造學校特色

開發校本課程打造學校特色

——****中心小學特色工作匯報

校本課程是國家基礎教育課程體系的組成部分，是與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，是對國家課程、地方課程的補充，它是國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系中與學校聯系最為緊密的一級課程。是根據學校環境和發展特色的實際，由學校自主開發的，使課程校本化，能夠體現學校辦學思想和學校特色的，可供學生選擇的課程。實施校本課程對學校的長遠發展產生巨大的作用，對學生的成長起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開發與研究實施顯得尤其重要。

學校特色就是一所學校的整體辦學思路或在某項工作中所表現出的積極的與眾不同的、優秀的、突出的和領先的方面。換句話說，它是一所學校積極進取的個性表現。辦學特色的概念既有其絕對的一面，也有其相對的一面。

學校特色建設和校本課程開發的共同點：首先，兩者的目標一致。其次，兩者都體現一種個性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學校特色是校本課程開發的立足點，校本課程開發為學校特色建設奠定了深厚基礎，學校特色建設推動了校本課程開發，兩者可以互相作用，互相推動。

因此，我們想通過校本課程的開發和特色建設的實踐，來研究兩者之間的關系，找出并逐漸合理科學地定位兩者之間的關系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達到相得益彰的效果。為學校今后的校本課程開發和特色建設更上新臺階找到科學的依據。

千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產搶救工 1

程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，從小培養學生對民間傳統藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。鑒于以上的原因和學校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學校辦學特色。同時為了使這項特色活動能夠更加普及、持久地開展，我們確立“剪紙藝術以發展思維，培養學生品行”為指導思想。在全校普及剪紙教學活動，把剪紙藝術與校本課程開發有機地結合在一起。

我們根據學校的實際情況和本的風俗的特點，把“趣味剪紙”作為學校校本課程目錄下的一個特色課程。通過以日常生活隨時可見的內容為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創作，提高學生的綜合實踐能力，剪出家鄉的風貌，剪出對未來的向往，培養學生熱愛家鄉的思想感情。教師通過指導學生，學生通過參與活動、參加比賽，讓師生從課堂走進生活，走向社會，多角度、深層次地豐富教與學的經驗。

一、剪紙特色校本課程的開發

（一）環境的開發

加強宣傳，激起學生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術氛圍。在校園文化建設方面，我們把剪紙文化作為一個重點內容，開辟剪紙文化的專用宣傳窗，建立剪紙制作專用教室、學生剪紙作品陳列室，各班級設立剪紙作品專欄,教學樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內處處充盈了富有鄉村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術情操，培養師生對剪紙藝術的興趣愛好，使學生對剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開發

編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現剪紙的規范化和普及化。編寫校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開展落實，并有效地進行規范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內容包括：低年級的對剪紙的基本認識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創作和集體創作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫校本教材，我們收集了許多相關材料，并結合學校實際和學生實際情況，確定教學內容。通過發揮大家的智

慧，齊心協力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開發

發揮本校教師長處，承擔教學任務。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術情有獨衷，所以學校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過半年的教學，效果不錯。不但帶動了學生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認識開設剪紙藝術課程的目的意義，了解教學的目標和內容。于是我們請王景文老師，對教師進行培訓，內容包括剪紙的基本知識、剪紙基本技能和剪紙基本創作手法等。通過培訓，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學的能力。

二、剪紙納入常規的教學計劃管理

1．課時的安排：學校每個星期都固定安排一節剪紙課，一般一學期上十六課時。將剪紙教學活動引入課堂。并列入課程表，專課專用，將剪紙教學納入教學常規檢查，每節課40分鐘時間，由剪紙教師組織教學管理。學校提出了“備好剪紙課教案，指導好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學持續有序地進行。

2．內容的確定：一二年級：主要學習剪紙的基本知識，持剪刀的正確方法，練習基本線條的剪刻，摹仿簡單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級：重點放在教給學生剪紙方法，剪紙要領上：先剪刻最細致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進；五六年級：主要學習分色剪紙、染色剪紙、剪影；學會對要剪制的對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創作與集體創作。

三、優化教學方法，讓剪紙藝術在學生心中“生根發芽”

我們通過深入地研究與實踐，摸索出了一套行之有效的剪紙特色教學方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導學生去親身體驗和感受，讓他們去發現、探索，從而創造出不同的剪紙作品來表達自己的意愿。我們所采用的教學方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學生快速學會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調剪紙藝術的關鍵在于反復折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續”，這兩個特點幾乎全部或分別體現在所有的圖案之中。如在學剪“花邊式”的《螃蟹》時，我們用比學生大三、四倍的示范紙在黑板上將“說”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫”（輪廓畫法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對比強烈的紙上）等五個具體操作過程一一示范，讓每位學生都看清剪紙的方法技巧，并一環扣一環地跟著畫剪，這些方法既直觀又簡練，學生看得見，印象深，產生較強的感受與共鳴，難點也就迎刃而解了。

2、自主發現法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我加工、自我創造的機會，束縛了學生的思維。因此剪紙教學活動也同樣要還給學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情地抒發對藝術的感受。教師可以把剪好的作品提供給學生觀察，讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生仔細觀察，在觀察中發現剪法，更有利于培養學生的觀察力和創造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在剪紙教學活動中，要充分考慮學生身心發展水平，可以故意創設一些游戲情節，通過游戲這座橋梁達到教學目的。例如，通過多種方法讓學生發現折疊剪紙的有趣，孩子們在不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的魚類、人物、花邊時，學習情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學生根據所學的剪紙技能，確定一個主題，根據所確定的主題，剪、刻相應的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據自己的想象進行剪貼，拼成一幅幅內容豐富的圖案，有興趣的學生還可以根據成品進行作文小

練筆。這樣既給了學生一個自由創作的空間，鼓勵他們大膽進行想象，創造出頗具風格的精美的圖案，還有利于提高學生的發散思維、想象能力，更能激發學生感受美、表現美、創造美的情趣。

四、開展各種剪紙活動，豐富學生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學校操場上展出，讓全校學生排隊觀看，學生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現場剪紙比賽。分低、中、高段年級進行，競賽分限定內容和自由發揮兩種，評委當場打分，評出優勝者，并發給獎狀；邀請本縣區的專家和有剪紙特長的家長到學校進行剪紙指導，讓學生了解民間的剪紙藝術，對提高自己的剪紙技術起到積極的作用。

3、組織學生走向社會，走上街頭。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術節活動，“剪紙”慶佳節活動。如慶祝勞動節、六一節、元旦、迎世博等，要求學生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。尤其是迎世博活動，讓學生通過畫、剪、貼，懂得世博知識和文化，規范自己的言行，促進自身良好的行為習慣和思想道德形成，從而進一步樹立民族自尊心和自豪感，弘揚愛國主義精神。

五、扎扎實實創建，實實在在收獲。

學校自2009年起開設剪紙特色校本課程以來，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學校在打造自己特色的道路上，穩步發展。

1．提高了學生學習的興趣，增強了學生主動探索的欲望。

剪紙藝術進校園活動改變了以往教師教什么學生就學什么的被動狀態，讓學生在掌握一定技能的基礎上能自由地選擇自己喜愛的物體進行剪紙，由于這是學生自己所選擇的，則必然會抱著認真的態度去主動地探索，克服一定的困難去完成。每當完成一件作品時，學生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內驅力。

2．開發了學生的智力，提高了學生動手動腦的能力。

剪紙要求學生在掌握了一定技能的基礎上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學生經過多次實踐，反復推敲才能成功，這就要求學生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過反復實踐，精心剪紙，對于學生智力的開發，激活學生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進了學生獨立交往能力的提高。

在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發展。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。實踐證明，剪紙不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了學生的創造力，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。對我們學校而言，要進一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學資源，不斷探索剪紙教學的新途徑。繼續有效地開展豐富多彩的剪紙活動，讓剪紙這朵古老的藝術之花深深地扎根于在學生心中，真正使剪紙特色成為校本課程開發的立足點，使校本課程開發成為有源之水，有本之木。使學校特色為校本課程的開發提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發展奠定堅實的基礎。

第四篇：開發校本課程彰顯學校特色

開發校本課程彰顯學校特色

為增強新課程對學校及學生的適應性，滿足學生個性發展的需要，體現學習辦學的獨特性，積極開發校本課程。本學期開始，教務處確定數學史話為校本課程。數學史話是對數學發展史、中外數學名家、趣味數學、數學奇聞軼事、古典數學名著、經典名題的研究。這門課程可以開闊學生視野，培養、激發學習數學的興趣，陶冶學生的愛國情操和民族自豪感，鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。

課程的開設在七、八年級展開。主要分為三個階段：第一階段，利用大量課余時間，教師引導學生通過上網、查閱課外書籍等方式搜集有關數學史方面的典型資料，并要求學生隨時做好詳實的筆錄；第二階段，搞好學生之間的合作交流，通過數學小園地、演講、專題會、傳閱讀書筆記等方式互通有無，取長補短，擴大知識面；第三階段，教師組織寫作能力強的學生對搜集到的資料進行整理、修改、編撰成一本《數學史話》小冊子，作為校本課程的研究成果。本課程的開發彌補了國家課程的不足，使課程更符合地方和學生的需求，教師能夠比較容易獲得工作的滿足感和成就感，學生的素質能得到深層次的延伸和拓展。我校數學文化底蘊深厚，為課程的開發提供堅實的研究基礎和有力的保障，更能體現學校的特色。

第五篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning