第一篇：校本教研經驗交流會立足校本打造特色促進發(fā)展

立足校本教研打造學校特色

武鳴縣城廂鎮(zhèn)城東小學

開展校本教研，是推動課程改革向縱深發(fā)展的重要舉措和保障，是提高教師專業(yè)水平的有效方法。學校領導有目的、有計劃、有組織地指導教師開展校本教研，有針對性地及時研究、解決教學中遇到的實際問題，創(chuàng)設教師之間互相關愛、互相幫助、互相切磋與交流的學校教研文化。

我校除了扎扎實實抓好備課、上課、練習、批改、講評、輔導、檢測等常規(guī)教學的管理之外，還著重根據學生生源實際，立足校本教研，打造學校特色，張揚學生個性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校品位。現把我們的一些做法介紹如下：

一、學習當先，提高為重。

抓教育科研，必須用新的教育觀念、新的教育思想和現代教育教學理論來武裝教師。兩年來我校重視強化教師的理論學習，樹立教師的科研意識，提高教師的專業(yè)化發(fā)展。我們采用參加各級培訓、集中學習與個人自學相結合的方法，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與學校研究課題相關的現代教育理論，還積極參與各個科研強校的經驗交流會，努力學用他人的先進方法引領我校的科研工作。通過學習，全體教師對教育科研、創(chuàng)新的內涵有了更深層次的理解，更明確如何開展教育科研活動，如何在工作中增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，并應用于教育教學實際，同時在全校范圍內形成了較濃厚的教育科研氛圍，提高教師開展教育科研的積極性，對切實提高教育教學水平起到了很好的促進作用。

二、以校為本，編用教材。

編寫校本教材是我校進行課程改革的一個項目，一年多來我校根據本校的實際情況、辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展為基礎，調動一切有利的因素，編印出三本促進學校發(fā)展的課程，并做好管理及有效使用。

（一）教材體現學校特色。

我們學校是一所寄住制和走讀制合二為一的公辦學校。

五、六年級的學

1生剛從走讀生轉變?yōu)榧乃奚元毩⑸畲娓改赴k。學生年紀小,生活自理能力差,自控能力弱,環(huán)境適應能力不強,顯然培養(yǎng)學生良好的行為習慣是寄宿學校生活管理的一個重要課題。為了解決這一難題，學校依據幾年來積累的成功經驗，集思廣益，組織教職工以順口溜、短詩等形式編寫了《內宿生行為習慣養(yǎng)成教育》這套校本教材，把學生的學習、衛(wèi)生、文明、安全等各種規(guī)范要求以圖文并茂的方式呈現出來，作為內宿學生行為習慣教育的讀本。

開學典禮上我校免費發(fā)放給寄宿學生人手一冊，并要求班主任利用每周班會課、勞動課、綜合實踐課進行解讀教材，有計劃地分章節(jié)組織學生誦讀，要求學生把熟記的準則轉變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨椤０嘀魅纬嗣刻熳龊帽O(jiān)控、提醒、檢查之外，還充分發(fā)揮少先隊監(jiān)督員的帶頭作用，對學生說、坐、立、行、吃、洗、睡等行為進行檢查、監(jiān)督，值日老師利用集隊集會的時間進行總結、表彰、指導整改，就這樣我校以小事作為行為養(yǎng)成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。一年多來學生通過學教材、用教材，各種行為習慣明顯改觀。

（二）教材與課題研究緊密結合。

我校校本教材《》《弟子規(guī)》就是與區(qū)級子課題《以誦讀經典詩文為突破口，培養(yǎng)學生人文精神的研究》緊密結合起來。

教材編印出來之后，學校師生進行誦讀使用。堅持語文課前3分鐘、周四第六節(jié)讀書節(jié)、星期一集會及放學排路隊時誦讀經典詩文，確保學生每天誦讀的時間。校園廣播站利用課件活動播放經典詩文和樂曲營造誦讀氛圍。各班班主任根據本班學生實際采用多種方式組織學生學習教材，綜合起來主要以“五會”（即我會讀、我會背、我會講、我會畫、我會摘、我會用）為主，充分激發(fā)學生誦讀經典詩文的主動性，保持誦讀的濃厚興趣和高度熱情。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”學生堅持誦讀經典，雖然沒有能吟詩的境界，但在學習實際中，卻能有意識地引用上經典詩句，在習作中，學生經常引用恰當的經典句子，使文章具體生動吸引讀者。在口語交際中，也能引用經典，如教育同學珍惜時間的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；勸告同學團結的“責人之心責己，愛人之心愛人”，這樣真正使經典與現實生活融為一體，提高經典活力，學生更樂于誦讀經典，運用經典。

以《弟子規(guī)》作為學生行為規(guī)范的準則。

學校將《弟子規(guī)》譯解印發(fā)給學生，分年級分層次、分階段提出要求，理解意思，對照檢查，矯正行為，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)品質。

（1）為給學習踐行活動營造好氛圍，要求學生晚上回家背誦《弟子規(guī)》內容給家長聽，利用晨會抽查比賽識記情況；辦手抄報展示師生學習踐行體會；召開班級主題隊會、故事會等形式宣傳鼓勵，渲染氣氛，擴大影響，為活動的開展營造良好的氛圍。

（2）突出重點，積極踐行，樹立榜樣，典型帶動

學習弟子規(guī)，識記是基礎，踐行是關鍵，養(yǎng)成良好的行為習慣是目的。學校內，首先

要求學生學習《弟子規(guī)》要求的禮儀禮節(jié)，做到“三禮”——禮儀、禮節(jié)、禮貌；“三別”——向粗魯告別，向陋習告別，向壞事告別；“四帶”——把禮儀帶進校園，把微笑帶給同學，把孝敬帶給長輩，把謙讓帶給社會；“五無”——地面無痰跡，校園室內無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟話；“六不”——不追逐打鬧，不亂吵亂嚷，不隨便吃零食，不損壞公物，不打擾他人學習，不進網吧游戲廳。通過班會隊會、升旗、校會、文藝匯演等活動，引導學生養(yǎng)成文明習慣，在生活中踐行文明禮儀。在校外，堅持節(jié)假日布置“親情作業(yè)”，要求學生幫助父母干力所能及的家務或者農活，為爸爸媽媽、爺爺奶奶端飯、送茶、洗腳梳頭，洗衣服，幫助鄰居孤寡殘疾人打掃衛(wèi)生等，做到“父母呼，行勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承，出必告，反必面。”特別是要求學生學會生活自理，自覺遵照《弟子規(guī)》要求規(guī)范自己的言行舉止。為保證學習踐行的有效性、長期性，我們定期評選出學習踐行模范，樹立典型，榜樣示范。經典的活學活用，使經典從古代走到今天，來到孩子們的身邊，走進孩子的心里，變成孩子們自覺的行為習慣，流露在他們的言行舉止之中。??

做到理論研究與實踐操作的有機結合。

我校有許多老師曾參與各級教材的編寫及一些課題的研究，這是個非常好的基礎。如果校本教材的編寫以課題研究為依托，這樣校本教材的編寫則會原則、目標明確，操作符合規(guī)范，再加上專家的指導、理論上的支撐，會使教材更具有教育性、可讀性、校本性。

中國教育學會“十一五”（A類）重點課題

《誦讀經典詩文提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》

二、開展教科研活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）扎實開展校級研究課。一年來我校科研處進行了“教學設計、說課評點、課堂實踐、評課研討、案例分析”等一系列教學研討活動，每次教研課前，執(zhí)教者都能堅持“備課是基礎，上課是核心，反思是提升” 的工作思路，認真?zhèn)湔n、試教、整改，努力打造真實高效的課堂，切實提高課堂教學效率，使每一節(jié)教研課都能順利進行，做到教者、聽者在課堂教學水平上都有新的提高。

（二）學校內同年級或同學段的科任老師進行集體備課，互相切磋，尋同求精，達到資源共享。另外學校十三位骨干教師主動與比較薄弱的教師結對子，互助備課，互相聽課，取長補短，共同進步。

（三）積極實效地開展教改課題實驗研究工作.區(qū)級子課題《以誦讀經典為突破口，培養(yǎng)學生人文精神的研究》和《關于農村低中年級小學語言積累運用的研究 》圓滿完成預期研究目標，順利結題，并分別榮獲課題成果一、三等獎。現國家子課題《小學語、數學科課堂有效性提問及有效性評價的研究》，校級課題《有效課堂教學的實踐與研究》正有條不紊地開展中，常規(guī)

課、教研課緊緊圍繞研究主題，組織學生有效參與課堂教學活動，并根據教學得失進行分析、反思，強化了科研意識，促進了教學質量的提高，做到常規(guī)工作課題化，課題工作常規(guī)化。

（賽課、課題獎）

三、抓好學生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為習慣。

我們學校是一所寄宿制小學，五六年級的學生大部分是由原城東鎮(zhèn)15個村校的四年級學生集中上來的，學生的管理從內容和方式上與一般完小有許多不同。特別是小學生年紀小,生活自理能力差,自控能力弱,環(huán)境適應能力不強,給學校的管理帶來一定難度。培養(yǎng)學生良好的行為習慣是寄宿學校生活管理的一個重要課題，是解決這一難題的有效途徑。我們學校確立一個目標，利用兩條渠道，通過三個途徑、四種形式對學生進行養(yǎng)成教育。

（一）一個目標是：播下行為，收獲習慣。

（二）兩條渠道是：

1.利用課堂對學生進行教育。即利用品德課堂及各學科課堂教育，滲透德育教育，潛意識地對學生進行文明行為習慣教育，教學生做人的道理，教他們從小懂得該做什么樣的事，該做什么樣的人，學會怎樣做好事，做好人，為培養(yǎng)學生良好行為習慣打下堅實的思想基礎。

2.利用班級管理對學生進行教育。如組織學生認真學習《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，并對照進行教育訓練，使其言行舉止受到約束，逐步養(yǎng)成文明行為習慣。

（三）三個途徑是：

1.從小事抓起，從說、坐、立、行、吃、洗、睡抓起，以小事作為行為養(yǎng)成教育的突破口，做到長期抓，抓長期，抓到底。

2.充分發(fā)揮學生骨干和值日監(jiān)督員的帶頭作用，進行檢查、監(jiān)督，利用集隊集會的時間進行總結整改，培養(yǎng)學生自己教育自己，自己管理自己的能力。

3.建立幫教制度，對于問題學生學校及時和家長聯系，家校共管，家校合力，做好教育轉化工作。

（四）四種形式是：

1.編寫教材。學校教導處依據建校以來在學生良好習慣養(yǎng)成教育方面積累的成功經驗，集思廣益，組織骨干教師編寫校本教材作為內宿學生行為習

慣教育的讀本。

2.誦讀教材。校本教材編印出來之后，學生人手一本，每天利用課前三分鐘進行誦讀，把熟記的準則轉變?yōu)樽约旱娜粘Ｐ袨椤?/p>

3.活用教材。班主任組織學生以教材為準則對自己的行為進行自查，有則改之無則加勉。

4.創(chuàng)宿舍文化。學校組織學生開展健康、文明、向上的宿舍文化活動，宿舍物品擺放整齊、裝飾簡潔大方，富有國學韻味，給學生創(chuàng)設了優(yōu)良的生活環(huán)境。一本書改變一個人的命運，一種習慣成就一個人的人生，城小的學生會從教材中受到啟迪，在實踐中完善自我。

四、開展豐富多彩的師生活動，打造學校特色。

為打造學校的特色，學校組織開展了豐富多彩的師生活動。其中學科競賽以講故事、詩朗誦、作文、書法，數學計算、解決問題，英語講故事、書法、唱歌謠，繪畫、科技小制作等形式進行；文體活動有學生籃球、乒乓球、拔河、廣播體操等，有老師的氣排球、搖呼啦圈等。這一系列競賽主要鼓勵師生重在參與鍛煉，提高自身綜合能力。幾年來師生對校本活動充滿熱情，參與度很高，學生各種技能不斷提高，學校從優(yōu)中擇優(yōu)，并重點訓練培養(yǎng)為參加更高一級別的競賽做好準備。幾年來學校各種競賽活動喜獲豐收。

1.學校文藝隊舞蹈《快樂的瑤山妹》在2009年榮獲南寧藝術節(jié)舞蹈類金獎

2學校文藝隊舞蹈《貓鼠之夜》在2010年縣中小學文藝匯演小學組榮獲金獎

3.學校英語合唱隊在2009年南寧市首屆小學英語歌謠決賽中榮獲二等獎

4.在2011年愛國讀書活動講故事比賽中呂家尉榮獲縣級特等獎、市級一等獎，危誠杰榮獲南寧市三等獎，李耀磊榮獲武鳴縣一等獎

5.學校女子呼啦圈隊榮獲鎮(zhèn)教職工運動會女子呼啦圈比賽項目團體第三名

6.學校女子氣排球隊榮獲鎮(zhèn)教職工運動會女子比賽氣排球團體第三名

7.學校學生男子籃球隊榮獲鎮(zhèn)中小學生籃球比賽小學男子組第三名

8.學校學生籃球隊榮獲2010年城廂鎮(zhèn)中小學生運動會女隊第三名

校本教研通過開展這些活動為有特長的師生搭設施展才華的平臺，促進了學校與教師學生的共同發(fā)展，提升了學校的品位。

扎實有效的校本教研，使教師們的教學理念、教學方式、評價方式都發(fā)生了變化。全校上下形成更加濃郁的研究氛圍。通過探討研究，我校許多教師的課堂教學不僅教學手段先進、教學方法新穎、教學效果良好，而且促進了更多教師的專業(yè)發(fā)展，成就了一批批中青年骨干教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學校才能真正辦人民滿意的教育。近幾年來，我們狠抓校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，造就了一支高素質的教師隊伍。

回顧過去，在實踐中，在研究中，我們不斷探索，不斷進取，取得了階段性的成果。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我們將不斷拓寬潛能，立足校本教研，打造學科特色，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我們相信，一小未來的校本教研一定會放射出更加燦爛奪目的光彩！

2011年6月3日

第二篇：立足校本教研 促進學校發(fā)展

立足校本教研

促進學校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現場會上作現場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現教師的專業(yè)成長，學生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅。現將我們學校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學校這樣的農村小學，條件非常簡陋，教育經費短缺，教育信息閉塞，學校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農村小學生品行星級評價”、“現代師生合作教學”、“現代活動教學”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學校已經發(fā)展成今天的長沙市示范性小學。2002年下學期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學生如何學，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數學老師李斌輝焦急地說：“數學課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術教師方曾麗妮看到教材中既要教學生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學校多方面的條件都不具備。”有的說：“這樣搞肯定會影響教學質量。農村學校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現實的問題。對于種種現實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學嗎？新課程實施中凸現出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓嗎？機會又少更受限于經費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學中的問題隨機出現。治本應從問題入手，新課程實施應與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學習、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據學校的實際情況，構建了以校長為第一責任人，教研組長為主心軸的聯科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學反思制度”、“學校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經驗，編出了《校本教研示例與指導》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學習，夯實教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學習和教師個體業(yè)余學習相結合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學習交流時間，由校長、副校長、教導主任、學校名師輪流主講，對當前教師急需了解和掌握的理論進行學習。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務學習筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調查，篩選結晶出了三方面的內容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質教育，然而，在較長時間內，素質教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學，你寫——我抄”的教學模式之中，所謂教學改革實際上是教師的表現改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學什么，怎么學”。忽略學生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學習的機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習機會少；學習水平高的學生參與學習機會多，潛能學生參與機會少。所以，我們把教學策略研究作為了校本教研的重要內容，其目的是讓教師科學地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現教與學的有機結合，真正達到教學相長的目的。教學策略的研究還包括師生關系、教學機制、教學藝術、教學實踐操作等內容的研究。②學生發(fā)展。傳統(tǒng)教學觀認為，分數就是質量，分數就是水平，分數就是能力。在這種觀念的指導下，教師在教學中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復記憶，而忽略了學生的語感體驗和知識的積累；數學教師教數學只注重數理和計算技能的培訓，而忽視學生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學習權還給學生，激發(fā)學生學習的內在動力，鼓勵學生自主構建、自主調控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學生發(fā)展的研究內容還包括自主學習、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源。“拿來用”、“唯書，唯上”已經不能滿足學生的需要，我們在研究中，注重教師根據學生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學科資源。我們充分把握各學科之間的特點，使學科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學中有效地落實新課程理念。三是學生資源。學生是寶貴的資源，在教學過程中，我們關注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內驅力，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。基于此我們達成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學，研究的歸宿是讓學生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學習了有關資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現出來的諸多教學問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經問老師們：你在教學中最大的困惑是什么？你有哪些教學問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應從教師的教學中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現在教學過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學習，理論不能運用于實踐的地方；學習了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導點撥，組織教學活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學問題。對于問題的管理，學校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學問題不定期地交到教科室。這樣使學校準確地掌握教學過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學行為類、教學方法類、教學設計類、教學藝術類、教學操作類等，進入學校“問題資源庫”，再由各教研組根據自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學中遇到自己無法解決的問題，邀請有經驗的老師來會診，然后針對問題提出建設性意見，使青年教師迅速成長。如數學教師王愛華在上數學課時，經常要借助學具進行教學，不少學生總將學具當成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數學組的老師，還邀請了長期擔任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學生個別談心等。班主任的絕招給數學老師一些啟示，然而，數學老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關注出現上述現象的原因，課后大家分析，一是學具平常都由老師保管，學生好奇，上課玩學具；二是學生注意力只能集中20分鐘做一件事，學具一出現，猶如興奮劑；三是學具呈現的長短問題，有的學生有剩余時間，只好玩學具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學生的自主管理意識，自己管理學具，讓他們玩，還挖掘一些學生生活中的玩具充當學具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學生的學習狀況，使用學具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結出行動中的經驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學中質疑能使學生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學生質疑作為一個教學問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發(fā)現問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學生質疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設臵了學生質疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設計的問題讓學生討論，對學生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學生的是：“請同學們到課文里去找！”一堂課下來，教學顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學生提出的問題無法應對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導致整個課堂是無問題教學。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應對問題的教學，的確是新課程實施中凸現的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學中如何應對學生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學中如何應對學生的質疑”進行了認真的研討。采取了“分散設計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結出：問題始于學生而回歸于學生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經過教研組的多次研究與專家的指點，結晶出課堂教學中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學內容、方法、結構等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學習→研究探討→歸納總結→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學的基礎上，想進一步探索如何創(chuàng)設更科學、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關的資源，全組成員集體學習資源，并重點關注名師名家怎樣處理與研討主題相關的內容。接著，確定授課內容，全組集體分析教材內容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內教師聽課，重點關注與研討主題相關的內容。課后授課者敘說備課思路和反思教學過程，組內成員結合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據共識再次備課、上課，其他老師聽課，經過反思、研討，教研員專業(yè)引領，最終形成了關于研討主題的指導意見。經過課題組反復實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質疑交流——拓展課文”的語文課堂教學結構模式。得到縣市專家的認可。現已在全校語文教學中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學設計和易召連老師所寫的論文《構建開放的語文課堂教學模式》在《湖南中小學教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學模式在全鄉(xiāng)的小學語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學校所撰寫的《立足校本研究，提高學校品位》一文，在《湖南省中小學繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領導和老師來參觀和學習。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經驗輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學校好得多，我們有責任、有義務帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯校適時確定了實驗小學的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質的提升。教學的問題是教師的問題，最終是教師教學行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓、集中學習、分散學習、自主學習，使教師在學習中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉變教學觀念和教學行為，其具體方法有：①定期導學。如：每月一次集中學習不動搖，每月進行一次學習交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學習過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學習內容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學隨筆或教學反思錄，有一本教學問題集。②活動促學。我們通過教師的競賽活動促學促培。每學期定期開展教案設計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學期，我們實驗學校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學“開放日”活動，使實驗學校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學到的先進理念和教學經驗播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學改革看得見、摸得著、有樣學，真正使教師掌握教學技巧，教學相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結對六個一活動。即：互捕一條教學信息；互供一種教學資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學質量。如易召連老師與新塘學校50歲的舒亮明老師結對，一期有7次對舒老師的課進行指導，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學、教師素質的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們取得了一些可喜的成果。

1、構建了學習型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學習”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W習，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學習，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學期期末督查教師的學習時，發(fā)現教師人手都有兩本以上學習筆記，一本是業(yè)務學習筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學習型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本。現在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現已編印成冊。如《校本研究示例與指導》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學校品位。經過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學研究工作作了專版推介。《寧鄉(xiāng)日報》和《科技導報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產生了良好的社會聲望。

隨著學校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學生慕名來我校就讀。學校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學校教師中，本科學歷的達60%，其余的有專科學歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學校。

各位領導、專家、老師們，我們學校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領導、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第三篇：立足校本特色

立足校本特色

創(chuàng)新培訓形式

——龍王鎮(zhèn)肖集小學校本培訓工作匯報材料

作為中小學教師繼續(xù)教育的一個有機組成部分，校本培訓引起了越來越多的關注。多年來，我校一直把教師隊伍建設放在學校工作重要的位置上，在肖集，教師不僅要以出色的教育教學成績證明自己的價值，而且要以出眾的教育教學能力提升生命的質量；學校不僅期盼教師的佳績增添肖集的光彩，而且不斷架設教師走向幸福生活的橋梁。為了促進教師專業(yè)成長，提升師資隊伍素質，激發(fā)教師參與校本培訓的積極性，我們立足校本特色，力求在培訓的形式上不斷創(chuàng)新，經過多年的摸索與探究，走出了一條創(chuàng)新的路子。

一﹑周密規(guī)劃，保障校本培訓的有效實施。

（一）確立機構

為切實做好我校教師繼續(xù)教育校本培訓工作，成立了以校長歐陽全民同志為第一責任人的教師繼續(xù)教育校本培訓工作領導小組。領導小組分工負責，落實責任，制定規(guī)劃，定期召開校本培訓專題會議，研究解決校本培訓工作中存在的問題，形成了一個以校長為核心的團結務實的領導集體。

（二）制定制度

切實可行的制度，是繼續(xù)教育工作順利進行的保障。根據市、區(qū)有關文件精神，把握分級管理、分層實施的原則，我校制訂并完善了一系列繼續(xù)教育校本培訓管理制度，并作如下規(guī)定：

1﹑參加“校本培訓”是每個教師的權利和義務，教師必須按規(guī)定完成相應的培訓任務。

2﹑把教師參加繼續(xù)教育的情況與“考核”、“績效工資”、“職稱晉級”掛鉤。

這些制度的制定有力地保障了校本培訓工作的順利開展。

（三）培訓模式：全校教師集體學習與平時教師個人自學相結合。

（四）培訓對象：學校全體教師。

（五）經費保障

1﹑學校給予教師參加校本培訓經費支持。

2﹑學校給予校本培訓、專題講座等活動經費支持。3﹑對考核達標的教師實行獎勵。

二﹑講究方法，確保校本培訓的高質量。

（一）突出重點。

1﹑提升教師的政治素質和師德修養(yǎng)。

重視師德師風建設，近年來，我校在教師中開展“爭當一名讓學生滿意的教師”“辦人民滿意學校”等活動，使廣大教師進一步明確教育工作的責任感和使命感。

2﹑提升教師的教學思想境界。

在實施新課程過程中組織教師深入學習《基礎教育課程改革綱要》、《課程標準》、《走進新課程》等理論叢書，提升教師的教學思想境界，促使教師由教書匠向學者型、研究型、專家型教師邁進。

3﹑提升教師的綜合素養(yǎng)。

在實施課程改革的大背景下，知識需要不斷更新換代，教學理念需要不斷推陳出新。教師只有確立終身學習的理念，并積極主動地提升自己的綜合素養(yǎng)，不斷超越自我，才能適應時代的發(fā)展。

（二）搭建平臺。

我校的校本培訓為教師的專業(yè)成長搭建了多層起飛的平臺，力求多途徑、多形式進行教師專業(yè)發(fā)展的引領。

1﹑主題培訓

學校先后多次以“做具有人格魅力的老師”“追求專業(yè)快速發(fā)展，打造優(yōu)秀教師隊伍”“新課程與有效教學”“校本課程與綜合實踐活動”等為主題展開集中培訓。

2﹑師徒結對

學校每一位青年教師都有相應的有教學經驗的一級教師或高級教師帶教，通過師徒結對確保青年教師健康發(fā)展、迅速提高。

3﹑名優(yōu)結對

為了發(fā)揮名師的示范輻射作用，使一些優(yōu)秀的青年教師成長的更快，近年來我校又啟動了名優(yōu)結對工程。讓我校區(qū)﹑市級骨干教師和有一定教學經驗的青年教師一一結對，快速壯大了肖集小學的“名師”隊伍。

4﹑課內比教學

課內比教學是我校多年來的一項傳統(tǒng)教學大賽活動，通過這個平臺，鍛煉了教師，促進了教師的專業(yè)成長，涌現出了一大批優(yōu)秀青年教師。

5﹑網絡國培

為了鼓勵教師踴躍參加網上培訓，我校歸定給予每位教師100元的電費補貼，較好地調動了全體教師參與網上國培的積極性，使教師

參訓的質量得到了有力的保障。

6﹑校本外交

我校堅持采取“走出去”的培訓策略。近年來，我們帶領部分學科教師先后到牛首鎮(zhèn)朱坡小學﹑黃集鎮(zhèn)馬集高小去開展聽課﹑評課活動，收到了很好的學習效果。

7﹑教育科研

以教育科研引領教師的專業(yè)發(fā)展，一直是我校堅持的做法。目前，我校教師參與的市級課題《和諧課堂的策略研究》已經順利結題，區(qū)級課題《愛學﹑樂學方式方法的策略研究》也已正式啟動。

（三）規(guī)范過程。

嚴格按照市、區(qū)對教師校本培訓的要求，我們做到了管理規(guī)范化，培訓過程化，充分調動了教師參與繼續(xù)教育的自覺性、主動性。

三、著眼特色，構建校本培訓的有效途徑。

特色活動是落實校本培訓的有效途徑。我校與時俱進，大膽改革，力求活動形式上的創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，和諧共存”的校本培訓新路子，并以“你薦我讀”活動貫穿始終，構建著和諧的校本培訓文化，成為校本培訓工作中一道靚麗的風景線。

什么是“你薦我讀”？“薦”即推薦，在老師們充分自主學習的基礎上，加上自己的感悟，向同事推薦。起初是推薦一本好書，一篇文章，到后來的一個教學案例，一次禮儀講座，一段教學視頻等等，推薦的內容形式不斷創(chuàng)新。“讀”即閱讀，但這里的閱讀是廣義上的，是和前面的“薦”產生互動的。“讀”一本書，要有自己的心得；“讀”一個教學案例，要有課后反思；“讀”一次禮儀講座，就要給你的學生一把尺子、一竿標桿；“讀”一個新課改理念，接下來是深入的行動研究。

四﹑人本管理，實現校本培訓螺旋式發(fā)展。1﹑實施人本管理 實施人本管理，意味著校本培訓計劃的制定與實施實現從自上而下到自下而上的轉軌，通過聽取教師的意見和建議，制定、調整和完善學校“校本培訓”方案與工作計劃。實施人本管理，意味著在開展校本培訓的過程中，要及時反饋教師的學習情況，使管理者與教師之間、教師與教師之間形成和諧的學習型伙伴關系，把培訓轉化為教師專業(yè)成長的內需。實施人本管理，還意味著要把校本培訓納入學校發(fā)展的長期規(guī)劃中，建立校本培訓管理、實施、考核和獎懲等激勵和制

約的制度，并實現制度的具體形、層次性和可操作性。

2﹑建立教師發(fā)展檔案

檔案是管理機制規(guī)范與完善的重要體現，我們提倡給教師建立“教師發(fā)展檔案”，匯集教師每一個成長階段的發(fā)展公約以及體現培訓過程的種種資料與自我反思性總結和學校培訓評價鑒定等。這樣，“教師發(fā)展檔案”不僅記錄著教師的成長足跡，也為教師間的互評提供了大量素材，使教師在明晰的評價中及時總結反思，不斷發(fā)展，不斷提高。

3﹑校本培訓收獲

一年來，我校有數十名教師參加區(qū)﹑市﹑省級說課活動﹑優(yōu)質課、錄像課等評選；有90多篇論文、課件、案例在全國﹑省﹑市﹑區(qū)獲獎；有10多篇論文﹑教學隨筆等在各級各類教育刊物上發(fā)表。

總之，校本培訓只有與教師專業(yè)化發(fā)展有效鏈接，才會讓每一位教師有親身的體驗，感受生命質量的提高；才會滿足每一位教師自我發(fā)展的需要，最終達到一種理想的狀態(tài)。今后，我校將結合自己的實際情況，創(chuàng)造出更多獨到的教育理念，更加獨特的校本培訓模式，使我校的校本培訓有著春之風的溫馨，夏之茂的濃烈，秋之果的豐碩！

第四篇：立足校本研究 促進教師發(fā)展

立足校本研究 促進教師發(fā)展

我校認真總結幾年來基礎教育課程改革和學校教育科研工作的經驗，結合學校發(fā)展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領教師專業(yè)發(fā)展。制定教師專業(yè)發(fā)展目標，理論與實踐結合，學會在工作中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結、升華，把學習、教學、研究、交流緊密結合起來，使研究成為教師一種工作狀態(tài)和生活習慣，促使教師盡快由經驗型向研究型、學者型轉變。校本研究工作開展以來，學校學習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現了良好的發(fā)展局面。

一、以目標發(fā)展為導向，提高教師的需求層次.新課程關注學生的發(fā)展，更關注教師的發(fā)展。因為只有教師的發(fā)展才能更好地促進學生的發(fā)展。教師的品德學識、理想追求、能力水平、教學風格，無不對學生產生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發(fā)展的內驅力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業(yè)的理解不斷加深，專業(yè)發(fā)展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經濟和社會大環(huán)境的影響，極少部分教師缺乏職業(yè)理想和專業(yè)追求，疏于學習、懶于思考，職業(yè)倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質，阻礙了學校的健康發(fā)展。為了促進教師學習、研究和發(fā)展，我校提出了構建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學習，工作學習化，學習工作化，把學習、工作與研究緊密結合起來。一是給教師提供學習資料，給教師訂閱大量的教育教學雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學習筆記，規(guī)定學習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導教師明確好教師、好學生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學期我校又制定了“實驗小學教師專業(yè)發(fā)展手冊”，要求每位教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并把規(guī)劃分解到每個學期。以目標發(fā)展為導向，引領教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。

在此基礎上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發(fā)校本研究學習材料，組織教師學習山東省教育科學研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學校本研究指南》一書。通過學習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學就是能力，交流就是互動，學習就是引領，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎。

二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節(jié)是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復一日、年復一年的教學生涯中，因缺乏有效的職業(yè)發(fā)展刺激而形成職業(yè)倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉變成教師的教學實踐，一些接受新理念培訓的教師反而感覺不會教學了。教育科研實效性差成為難解之結。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優(yōu)越條件。降低研究重心，以問題引導學習，以行動引導反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。

為了更好地開展校本行動研究，我們引導教師按照“問題——設計——行動——反思”的步驟開展研究。

1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學的實踐中不斷強化和培養(yǎng)。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學現狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？（5）創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現實條件下的最佳選擇，為什么？學校印發(fā)了“校本研究問題調查表”，引導教師圍繞學校管理、課題實驗、教學研究、教材使用、課堂教學、教法學法、教學評價、教師發(fā)展、合作學習、校本課程、資源開發(fā)、文化建設等領域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發(fā)給全體教師，教師根據自己的實際有所選擇，開展研究。

2、設計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。

3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調整行動，靈活、能動、創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的計劃。每一個教研組都能結合自己的年級、學科特點選擇一個課題，便于合作研究。考慮到教研組每學年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學年。通過集體研究，力求解決教育教學的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學校及時組織交流匯報，各組互相學習、互相借鑒，推動學校整體研究不斷上水平。真正把教學、課改、教研、科研有機地結合起來，把研究融入日常教學活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發(fā)出來，研究成果也就不斷涌現出來。

4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關的各種現象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發(fā)生的教育現象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析與解釋；透過現象看本質，把實踐經驗上升為理論成果。（3）指導教師反思的六種形式：教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。

“問題——設計——行動——反思”是一個循環(huán)圈，反思是一個循環(huán)圈的終結，又是過渡到另一個循環(huán)圈的中介。關鍵是保持對問題的追蹤，即持續(xù)關注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚，研究型教師也就應運而生。

三、以制度建設為保障 促進教師的專業(yè)發(fā)展

制度建設是開展校本研究的保障，我校根據自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為指導的校本研究制度，并把制度的建設權和修改權交給教師。以制度化的方式保障教師對教學的自主決策和改進的權利，充分調動教師進行教學研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體。

1、建立培訓制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓。參加各種形式的觀摩課、優(yōu)質課、教學能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學術報告廳制度、外出學習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學、龍口市實驗小學建立友好學校，定期開展業(yè)務交流，信息溝通。

2、建立學習制度。我校始終把教師的理論學習、業(yè)務學習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學以致用。為每一位教師配發(fā)學習資料，訂閱報刊雜志，建立學習筆記。規(guī)定教師每天學習不少于一小時，領導帶頭學習。定期開展學習心得交流活動。要求每位教師每學期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)質課、寫一篇教育教學論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質量的試卷、設計一份優(yōu)秀教案、轉化一名落后生、開發(fā)一門校本課程、解決一個教學問題、講一個“我的教育故事”。教、學、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發(fā)展。

3、建立教學反思制度。教學反思是新課程倡導的核心理念。是教師教學能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們引導教師通過教學反思積累、升華教學經驗，更好地指導教學實踐。我校為每一位教師配備教學反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調整教學設計的基礎上，課后從教材挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學后記。教學后記要延伸到學法的指導，讓學生在學習的過程中形成反思的習慣。

4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現資源共享。提倡教師跨學科交流，互相學習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發(fā)，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。

5、為教師發(fā)展搭建平臺。定期召開學科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學能手、優(yōu)質課、優(yōu)秀教育論文、“我的教學故事”評選和課改實驗教師課堂教學大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創(chuàng)新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

四、創(chuàng)新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創(chuàng)新研究形式。校本研究本身就是充滿創(chuàng)新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎上，不斷創(chuàng)新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學反思”、“課后再設計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓”、“聽課評課”、“優(yōu)秀案例設計”、“觀看錄像”活動,充分利用網絡資源優(yōu)勢，開展了“網上教研”和“網上交流”等活動。總之，讓研究形式靈活多樣，活動內容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發(fā)，得到鍛煉。

2、加強基層建設。學校教研組是實施校本研究的最基層、最關鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學術氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設作為校本研究這種新型教研文化建設的基礎工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設“學習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設成學習反思的園地、教學研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。

3、深化課題研究。發(fā)揮我校教育科研的優(yōu)勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關，爭得上級科研部門指導，加強與兄弟學校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學校知名度，創(chuàng)建學校特色，為教師發(fā)展拓展空間。針對學校教育教學中教師所面對的現實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學效率和教育教學質量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。

4、評價激勵促進。教育教學工作是艱苦的、復雜的。教師每天要完成規(guī)定的教育教學任務已經很不容易，再搞教學研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學校以學生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，建立促進教師發(fā)展的科學的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學習型”教研組、先進級部。

總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學校會得到更好的發(fā)展。

第五篇：立足校本 突出特色

立足校本 突出特色

努力開創(chuàng)學校教研工作新局面

本學期我校教科研工作主要在教科中心工作要點和教育局教科研工作會議精神的指導下，圍繞學校工作重點，牢固樹立“以科研促質量，以質量求生存，以科研促改革，以改革求發(fā)展”的科學發(fā)展觀，遵循“走教育科研之路、辦特色示范學校、做面向未來之師、育合格特長學生”的辦學理念。立足校本、突出特色，加強對教科研工作和校本研訓的規(guī)劃、管理、指導，逐步完善學校教科研網絡，形成多方位、多層次的教科研格局，深入開展教學科研活動，做了一些扎實有效的工作。

一、強化意識，激活教科研工作興奮點

1、學校領導高度重視：學校始終把教研工作放在首位，校長親自上陣抓教研，親自參與搞教研。分工明確，教務處具體負責教科研管理工作，全體教師都參與教學研究。領導的重視，喚起了教師參與教科研的積極性，激活了學校教研工作興奮點。校本管理、校本教研從細小的問題、身邊的問題著手，老師們消除了“課題研究高深莫測”的畏難情緒，全體教師參與到了教學研究中來，既細化了教學研究又體現了教科研的實效性。

2、教研機構組織健全：學校設有教研組，由教務處主持工作，制定了具體計劃，完善了“校長室聯系教務處、教導處聯系教研組、教研組凝聚教師群體”參與的教研網絡，形成了“人人重視，全員科研”的良好氛圍。

3、激勵機制落實到位：為激勵廣大教師積極投身教育科研，教科所完善了教科研獎勵制度，每學期評比先進教研組、先進備課組和教科研先進個人。為了對在教學研究中表現突出的教師給予鼓勵。

二、創(chuàng)新思路，開創(chuàng)教科研工作新局面

1、以“自主”為前提，營造實效教研的氛圍。從開始，我們追求教研方法的實際性，教研主體的多元性，促進教師主動發(fā)展、和諧發(fā)展，讓教研組活動規(guī)范化、制度化。我校把校本教研和課堂教學有機的結合起來，提出“問題即研究，研究即工作，教研找問題”的校本教研新思路。讓同伴研究更加實際化，讓教研內容體現科學性、基礎性、思考性、應用性、實踐性，真正讓教研活起來，讓教師動起來。

2、以活動為載體，豐富校本教研的內涵。

①教研活動實效化：根據老師們申報的研究專題扎實開展教研活動，并重新設計教研活動記載表，有教學設計、課后反思、個人困惑三個板塊，由執(zhí)教教師填寫；教師評課記錄表，有片段實錄、片段賞析、教學建議三個板塊，由教研組聽課教師填寫。然后組織教研組成員說課、議課。這樣，改變了過去老師們礙于面子，不提、少提反面意見甚至是只參與不發(fā)言的虛假教研局面，老師們肯定什么、不同意什么，都能真正做到有無不言、言無不盡。在此基礎上，由同年級的另一名教師再備課、再執(zhí)教。這更有利于引起大家對教學思想、教學方法的思考，促進大家對教學行為的改進。無論是執(zhí)教教師，還是聽課教師，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。

②校本培訓實效化：學校立足教材抓培訓，圍繞共性強培訓，針對實際搞培訓，利用每周一業(yè)務學習時間，以教研組為單位，加強對教學中的熱點、難點問題的理論學習與討論研究，提高教師的理論修養(yǎng)，促進教師專業(yè)提檔。具體形式有：聽專家講座、觀看光碟、學習理論專著等。平時，學校還經常選派教師外出參加各級、各類培訓學習。鼓勵骨干教師、青年教師簡歷個人教學博客，讓他們在網上交流自己的教學心得，感悟別人的教育思想，學習他人的教育理念，提升自身的文化素養(yǎng)。

3、以教學研究為契機，推動學校教育科研的發(fā)展。

我校 根據教學研究工作方案，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，低起點、高要求，確立了“問題即課題，實踐即研究，行動即成長”的觀念，集學習、實踐、研究于一體，加強實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題。學校組織教學研究成員傾聽專家講座，了解前沿教改信息，知曉最新教育觀念，學習最新教學方法，掌握先進評價手段。在實踐中總結出了“教學研究，驅動模式”、“骨干引領，示范模式”、“課例分析，反思模式”、“資源共享，網絡模式”等性質有效的校本教研模式。我們深知：只有根植于教學的研究，才是有效的研究，務實的研究，有效的研究。

4、以常規(guī)管理為抓手，規(guī)范課堂上質量

本學期，學校繼續(xù)健全各種管理制度，有效規(guī)范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規(guī)檢查作抓手，深化“巡課查堂”制度。加強對教師上課的監(jiān)督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過隨堂聽課，抽查備課、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現的問題；另一方面，引領教師樹立“用心對待教師職業(yè)，將職業(yè)做成事業(yè)”的理念。優(yōu)化課堂結構，改進教學方法；優(yōu)化學法指導，調動主題功能；優(yōu)化教學手段，開拓認知途徑。讓教師的人生價值在課堂中體現，學校六年級組堅持“六個立足”抓質量，即立足樹人抓質量、立足學風抓質量、立足目標抓質量、立足課堂抓質量、立足科學備考抓質量、立足搭建心橋抓質量。在全市六年級統(tǒng)考中獲得全市第四名，張興瓊、肖向榮老師被評為全市義務教育先進個人。

三、反思不足，尋找今后努力的方向

反思過去的工作，我們還存在學科研究不均衡，一些學科由于多年扎實教學研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個別的學科盡管確定了主題，但研究不夠深入等不足。在今后的工作中將做到：

①進一步深化教研活動輕“形式”重“質量”的工作目標，確保每次教研活動有主題、有任務、有方向,尤其要把好“議課關”,把教研工作抓實、抓深,力求每次活動都要有點收獲。要實現教研促進全校教學質量的提高這一最終目標。

②要做好教研后續(xù)效益。特別是對一些研究課中遇到困惑的老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出培訓等各項措施，提高這些教師的課堂教學能力。

騏驥一躍，不能十步——縱然我們在教學教研方面做了做一些努力，也取得了一些成績，但我們深知今后的工作任重而道遠；駑馬十駕，功在不舍——在今后的工作中我們將大膽創(chuàng)新，強化研究，不斷總結研究經驗，全面提高教學質量。

2013年12月20日