第一篇：凸顯特色 深化校本教研

凸顯特色 深化校本教研

——人民路小學校本教研工作介紹

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到“校本教研”作為教育發展的助推器，加快了學校教育事業的快速發展。但我們也發現其中不乏注重形式上的轟轟烈烈，急功近利的現象。課程改革固然離不開形式的變革，但更關鍵的還是內容，或者說是實質的變革。所以校本教研要去其“浮華”，求其“真淳”。

我校的校本教研有著深厚的歷史積淀，請看上世紀90年代初的一個場景：彭伏元校長把一塊寫有思考題的小黑板一掛，老師們立刻圍上來，爭相抄題。然后，有的凝神思考，有的寫寫畫畫，有的交頭接耳。接下來的幾天，在課間的辦公室里、上下班路上，飯桌前，圍繞那幾道思考題，老師們討論、爭辯……直到周四的教研活動，彭校長先請老師解答，大家各抒己見；在老師們充分發言的基礎上，他再來解答，獨到的解題思路令人頓悟。接著，老師提問，他答辯……

這種練習式的校本教研培養出了一批批優秀的教師，也使我校形成了扎實、樸實的教研之風。近年來，我校根據多年的教育積淀，堅持理論與實踐結合，在實踐中反思、在反思中改進，在秉承求真務實的基礎上，不斷創新，使校本教研呈現開放化、多元化，形成了一些經驗與成果，現匯報如下： 一、五大工作措施：

（一）理出一種思路，實現校本教研定位的準確化

校本教研的首要問題是如何定位。那么，究竟何為“校本”，“校本”的內涵應是什么，值得我們作些冷靜的思考。

國內被普遍認可的關于“校本”的含義包括３個方面：即“在學校中”、“基于學校”和“為了學校”。基于此，我們認為校本是一種權力，它賦予我們開發校本課程、實施校本管理、開展校本教研、組織校本培訓的權利；校本也是一種責任，一種對學校、對教師、對學生的責任。因此我們不能為校本而“校本”，最關鍵的還是要解決好“本”的問題，這個本是什么？我們認為應以人為本、以文化為本、以實踐為本，是一種生命的關懷、一種文化的構建，一種實踐的智慧。

校本應“以人為本”——一種生命的關懷 校本教研的出發點和落腳點是促進師生發展，所以，校本教研要關注人的發展，而不是學校的“形象工程”；校本教研的主體是教師，但時下的校本似乎成為骨干們的專利，研討、沙龍、論壇??由少數精英霸權話語，難以喚起“沉默的大多數”。校本活動作為教師人生中一段重要的生命經歷，只有充滿生命關懷，使教師人人有話可說、有話想說，交流真意見、得到真啟發，在表達中得到自我價值的提升、個性的張揚，研究就會成為一種快樂、一種創造，才有助于教師生命活力的激發、生命價值的彰顯。

校本應“以文化為本”——一種文化的建構

學校之本其實是文化，只有追求高品質的學校文化，才能營造積極有效、富有生命活力的學校精神，這樣的學校才是最具生命潛力和發展價值的學校。在校本教研成為時尚的今天，如果我們不用文化的觀照來提升活動的品質，所謂校本活動只會是徒有其表、流于形式的平庸。只有將文化的特質和魅力注入校本活動，使校園形成濃郁的學術氛圍、充溢濃濃的書香氣息，平等的對話、激烈的爭吵、昂揚的雄辯將成為校園里一道道美麗的文化風景。

校本應“以實踐為本”——一種實踐的智慧

教育具有實踐本性，校本也就意味著以實踐為本，并以此發展教師的實踐智慧，提高教育實踐水平。只有追尋實踐智慧并使之成為教師的教育生活方式，才會實現校本真正意義上的價值。而目前的現狀卻是重理論輕實踐：各類教研活動均以“課標”為指針，行動研究、實踐價值遭到冷落。殊不知“課標”建立的基礎是實踐，只有充滿智慧的實踐解讀，課程理念才會得到體現，教師的專業成長、學生的自由發展才有保障。

因此，我們對校本教研的定位是：從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色，并整合校外資源，在充滿生命關懷、充溢文化氣息、洋溢實踐智慧的教研中，實現校本教研由任務驅動狀態內化為教師工作常態，并逐漸提升到校園文化的重要組成部分，最終實現教師個體專業化發展、學生全面和諧發展，學校整體可持續發展，并以此輻射、帶動片區共同發展。

（二）完善兩種建設，保障校本教研的持續化

校本教研是教研工作的理想境界，其終極目標是由對教師的職業要求轉化為教師自己由內而外的需求。在這個過程中，改變的是教師多年來習以為常的慣性思維模式，這個過程是漫長的。最有效的辦法是制度建設和氛圍的形成。

1、完善教研制度建設 校本教研是否行之有效的得以落實，重要的一條是要有規范的管理制度為其保駕護航。我們一是構建校本教研組織機構，成立校本教研領導小組，下設教導處、教研組、備課組，采用分級管理，并制定了相關職責，另外還成立了校本教研專家視導組，聘請校內、校外的專家為視導組成員。二是建立“例會制”：教研組活動例會制（每周一次）、校本教研領導小組例會制（每學期一次）；三是建立一套與校本教研相適應的評價體系，制定了《教育教學考核細則》《教學教研成果獎勵細則》；四是建立計算教師工作量制、檔案管理制。

2、完善教研組組風建設

管是為了不管，制度的建立是為了形成一種風氣。人小教師是一支頗具戰斗力的高素質群體，所以，我們把校本教研深深扎根在教研組活動中，業務領導重心下移，自上而下地從主角走向配角，著力創造校本教研生長條件：給予一定的自主權，確保校本教研的時間，保障每個教師的話語權，創造說真話的環境，努力營造“奮發向上、團結和諧有凝聚力、敢干敢創有戰斗力”的良好教研組風。

（三）搭建三個平臺，促進教師成長的專業化

1、學習的平臺

面對新形式下的教育，唯有不斷學習，豐厚自我文化底蘊，把學習與研究結合起來，才能形成自己的真知灼見，順應時代的發展。

（1）專家引領

一是請江興代、高光煌、宋傳慶、張啟樹等知名專家來校做學術報告；二是組織觀看竇桂梅、吳宗憲等名師的精品課錄象；三是聘請省特級教師、市名師、學科教研員何成法、李東林、陳俊、葉孟林、江興玲等作為我校校本教研視導專家組成員，定期到我校進行課堂視導、深度對話。

（2）自主學習

每位教師都要根據自己的實際情況，確定相應的學習目標，從各種媒介中進行有針對性的學習。為鼓勵教師學習，學校每年撥一筆專項資金，由專人負責，給教師訂閱教育教學報刊雜志；另一方面規定教師每學期完成五個“一”：看一部教育理論書、寫一本學習筆記、出一份試卷、寫一篇經驗總結或論文、寫一本教學札記，并納入教師工作量考核中；三是教師根據讀書情況，提出熱點、難點問題，學校舉辦讀書沙龍。

（3）同伴互助

學校為促進教師共同成長，實施了三項工程：一是 “青藍互輔工程”，即名師帶學科帶頭人，學科帶頭人帶骨干教師、骨干教師帶青年教師；二是“城鄉幫扶工程”：開展送教下鄉、“一托三”課改開放日活動，派業務校長、教師支教，培養鄉村骨干教師，盡可能地給來校上掛的教師學習培訓的機會，如上掛的陳秀駿老師參加全國“發展與創新”比賽，獲得了微型講座二等獎。三是創建網上BBS教育論壇，提供便捷、高效的學術交流平臺。

（4）吸吐式培訓

為吸納教育教學新信息，加強交流，開闊教師視野，學校分批、分學科組織了教師赴外地觀摩學習，再撰寫考察報告，分學科匯報。

2、活動平臺

為給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，我們開展了豐富多彩的教研活動，如教師基本功大賽、青年教師數學競賽、教壇新秀評比、教學沙龍、教師論壇、教師博客評比、優質課大賽、教學能手評比等。由于每次活動都求真務實、公平公正，教師們在精彩紛呈的活動中爭先恐后，在實踐中發展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。

3、科研平臺

我們以課題研究為重要切入點和突破點，以科研帶動教研，使研究內容具有科學性、方向性和針對性。如在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我們主要研究如何培養學生創新能力，省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”中在評價上突破，大大改進了評價方式；市級課題“運用現代教育技術，促進素質教育的實施”，主要探究如何有效運用現代教育技術。

值得一提的是，我校多年的傳統是：領導少一分行政命令，多一分示范引領。所以領導始終作為教師的學習同伴、合作伙伴，和教師一起學習、一道參與活動，相互切磋、共同提高。民主寬松的環境使老師們敢想、敢說、敢干，個性鮮明；潛移默化的引領使老師們能想、能說、能干，形成了真淳濃郁的學術氛圍。

（四）推行五種模式，促進課堂教學的精品化

學校堅持以課堂教學為中心，關注課堂教學中的焦點問題：如接受學習與探究學習的關系問題，規范制約與開放自主的均衡問題，預設與生成的協調處理問題等，探索先進科學的課堂教學模式，使常態課堂教學向精品化發展。

1、立體化教學視導 為提高教師教學水平，我們對教師進行了全方位的視導，不僅視導教師課堂教學，而且指導教師撰寫教案、教學札記、教學案例與反思、評課等材料。據粗略統計，每年度，我校專家視導組成員中，聽課最少的是90節，最多150余節。批閱、整理、修改教師教研材料達千余篇。

2、全員化公開教學

（1）人人獻一課

學校自1999年就開展了“每人獻一課”活動，即規定每位教師每學期都要開設至少一節校級或組內公開課。

（2）典型公開課

在保證人人參與基礎上再重點鍛造，組織安排教師分別承擔不同類型、不同環境、不同任務背景下的各學科公開課任務：如課題展示課、新課改開放日公開課、送教下鄉課、各類課堂教學大獎賽、研討課。

（3）合作研討課 我們關注教師的差異，讓教師在互補共生中成長，在互動合作中共同發展，開展了合作公開課活動：一課多構（一位教師預設兩種或多種方案后試教，大家比較研討）——一課同上（組內同上一堂課，博采眾長）——一課共磨（和群體對話，共磨精品）

3、開放式聽評課

課程整合觀是新課改的一個重要理念。“身在此山中”才“不識廬山真面目”，不囿于學科的局限，才能從宏觀上把握課程。同時，“他山之石可以攻玉”，學科間相互借鑒，校際資源共享，可以為教學注入新鮮血液。

（1）跨學科聽評課 校內，我們提倡跨學科聽評課，每年，每位教師聽課均達30節以上，并大多附有“點評”，另外，對校級公開課，我們還開了綜合點評會，集中組織點評。

（2）跨學校聽評課 我們不僅請區內城區學校、還有長風鄉、皖河鄉的農村薄弱學校，而且區外的高琪、石化三小的骨干教師都參與其中。

（3）跨學段聽評課 我們根據畢業生普遍反映剛入中學后不適應的情況，考慮起中小學的銜接問題。在2005年的課改開放日上，請市外國語學校的教師來聽課，他們普遍反映受益匪淺，連外籍教師都踴躍參與了點評。

4、全程式教學反思

教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。為使老師形成反思的習慣，提高反思的水平，實現真正意義上的教學創新，我們采用專業指導、制度規定、榜樣引領、成果展示相結合的方式。注重引導教師全程反思，課前帶著問題和思考，課中注重反饋和調整，課后反思得失。一單元結束后，再進行一次集中反思，對這一單元的教學進行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。自2003年我們推出吳彬彬老師的教學札記后，教師寫反思已蔚然成風。2004年底，我們對教師的研究資料進行了收集、整理，編輯了三本書——《獲獎論文集》、《優秀教案集》、《課改實踐初探》，精選了教師近兩年的獲市級以上獎的論文 篇，區級以上公開課 篇，教學札記、案例與反思、家訪札記 篇。這項工作得到了上級領導的首肯，江興代局長還欣然為三冊書作了序，參加安徽省基教會的領導和專家們也給予了高度評價。接著，我校又率先開展了敘事研究，此項舉措得到了《人民教育》的宣傳推廣。目前，教師已把反思當作工作常態，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，并日益感到寫得輕松，尤其是教師建立了個人博客后，博客反思更成為自覺行為。如余萍老師一個月內撰寫的反思多達28 篇。

５．多元化教學研討

為使課堂教學的研討扎實有效，我們堅持四個原則：“人人參與、常態進行、就事論理、重在改進”，并且使形式多元化：有不分時間地點，不拘形式的“隨機研討”，有邀請專家、骨干教師把脈診治的“會診研討”，有備課組提方案、教研組集中研究的分層研討，還有對比研討（對一課多構、一課同上、一課共磨的研討）、網絡研討（我校每個辦公室都配備了一臺電腦，并上了寬帶網，五十歲以上的教師都會用、樂用電腦）。

五、突出三個特色，促進學生發展的個性化

1、數奧特色

數學奧林匹克是我校的傳統特色，我們秉承這一優良傳統，自1978年至今，一直堅持做到五個“一”：每日一題（數學教師每天出一題數奧思考題，第二天課前三分中講）、每周一訓（每周進行一堂課的講練）、每月一刊（每月由專人負責出一起“數學園地”，并計教師的工作量，學生做出后將答案投入“數學小博士”信箱中）、每期一評（每學期根據學生投遞到信箱中的做題率和正確率評出“數學小博士”）、每年一賽（每年元旦前開展1—6年級“迎新春數學競賽”）。

2、活動課程特色 為促進學生個性化發展，我們在90年代就嘗試著開設活動課程，根據教師的特長設置了面塑班、腰鼓班、科技班、美術班、舞蹈班、健美操班、器樂班等27個興趣班，學生根據自己的愛好和特長報名，周四下午學生不帶書包上學。經過多年的探索，各興趣班已逐漸向正規課程轉化，活動課程固定設在周一、周四下午第三節課，科技班還編寫出了校本教材——《科普創新》，學生在豐富多彩的活動課程中個性得到充分發展。

3、傳統文化特色

我校以《中華傳統文化啟蒙讀本》為教材，開設校本課程，每周一上課，定期開展校本課程的研討活動，同時以此為輻射，開展傳統文化教育活動，多次舉辦經典文化誦讀比賽、古詩詞表演、經典文化知識問答、硬筆書法比賽、中國畫畫展、中國功夫比賽。二、四大工作成效：

（一）教育教學成效顯著

卓有成效的校本教研使我校學生全面發展，涌現了一大批品學兼優的好少年。如左斌同學分別被授予全國好少年、全國十佳少先隊員提名獎、安徽省十佳少先隊員等多項殊榮。張艷婷同學獲安徽省“宋慶齡基金會”獎、姚丹丹同學獲省“江淮好少年”稱號、笪然、張夢雪同學獲市優秀少先隊員光榮稱號。

在各級各類的競賽活動中，我校學生成績驕人：全國華羅庚數學金牌賽、全國奧林匹克數學競賽、小學生數學報及安徽省數學競賽中，我校學生成績一直名列安慶市前茅。2005年的區數奧競賽中，我校學生獲獎率達到全區的一半以上，幾乎包攬了滿分獎和一等獎；在2004年的作文競賽中獲團體第一。

學生升入中學后，贏得了各中學的高度贊譽，普遍反映我校學生基礎扎實、思維活躍、學習潛力大，每年的各初中新生摸底考試中，我校學生都取得了驕人的成績，今年的七年級摸底考試又取得佳績：

良好的教育教學質量得到了廣大家長的充分肯定，贏得了良好的社會聲譽。在城市學校生源呈整體下降的趨勢下，我校生源卻逐年上升，班級數逐年增加，由2002年的24個教學班增加到現今的30個教學班。

（二）學校教師德藝雙馨 由于舉措有力，進一步提升了教師隊伍的整體素質，進入新世紀，教師中又產生了省特級教師1人、省優秀教師2人、省教壇新星2人、省“十五”發展創新工程先進個人1人、市教壇新星7人、市骨干教師2人、市十佳少先隊輔導員1人、市師德標兵1人、市優秀教師3人、區學科帶頭人3人、區優秀教師8人、區師德標兵2人、區優秀班主任6人。2006年，胡靜老師在全國課改研討課中獲一等獎，周靜老師在市“教壇新青年”大賽中獲特等獎，馬俊老師在市“優質課比賽”中獲一等獎。2006年11月，我校在迎江區首屆“教師論壇”中獲團體一等獎，2007年10月，又在迎江區“教師博客大賽”中奪得“十佳團隊”稱號。教師的數十篇教學論文被刊登在《小學語文教學》《小學教學設計》《小學教學參考》等全國核心刊物上，近百篇論文獲全國、省、市級獎；多篇論文、教學案例、教學札記被收編于市、區級教育部門編輯的教學叢書上。一支師德高尚、師藝精湛的教師群體正出現在人們面前。

（三）教育科研厚積薄發

教師的研究水平在校本教研中逐年提高，教育科研厚積薄發。在各項國家、省、市級課題研究過程中，我校屢獲佳級：2004年，在全國“注 提”實驗中，我校的實驗結題報告獲得二等獎；在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我校教師獲得評課一等獎、論壇一等獎、說課一等獎、微型講座一等獎、課件制作一等獎，由于成績顯著，2005年，學校獲“全國小學語文發展與創新課題標兵學校”。在省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”，我校作為子課題組承擔了開題和結題現場會的重要任務（此項課題研究成果獲得全省一等獎）。

（四）特色教育成果凸顯

我校特色教育聲名遠揚，不僅外省學校，更有日本、新加坡曾派考察團來我校參觀學習。2007年8月，我校藝術團赴京參加全國青少年民樂大賽，一舉奪得“月光獎”和“組織獎”兩項大獎；田園同學設計的郵票《地球變年輕了》由國家郵政局發行。黃磊、許嫣然、張鳴媛同學表演的黃梅戲獲省小梅花比賽銀獎；在全國第四屆青少年航模比賽中，凌子同學榮獲東風帶降火箭女子乙組第四名，創我省該項目的最好成績。在安徽省“十運會”上，操峰同學獲男子蛙泳全能比賽第二名，另在全國第二屆少年兒童“科技之星”科普知識競賽、省少兒游泳錦標賽、省少兒音樂舞蹈大賽、市校園歌手電視大獎賽、市學生電腦作品制作比賽、市少兒圍棋比賽等活動中，我校學生均有上乘表現。

校本教研促進了教師、學生的發展，也促進了學校的發展，近四年來，我校又獲得“全國青少年科普創新示范學校”、“全國‘注·提’實驗工作先進集體”、“安徽省少年科學院會員學校”、“全國小學語文發展與創新課題實驗標兵學校”。并接受了全國課外文體示范區創建工作、省基礎教育年度會議來訪工作、省現代教育技術裝備驗收工作、省級課題結題現場會工作等各項大型活動的檢查、驗收，獲得了一致好評。2006年，我校經市教育局審核批準，成功申報了省特色學校的創建工作，這是對學校教育形象的大力升華與再次刷新。本年度，我校派業務校長到長風鄉最薄弱的臨江小學掛職一年，使該校有了翻天覆地的變化，贏得了良好的社會反響。同時，我校“一托三”幫扶了新建、高松、聯興三所農村學校，使這三所學校都得到不同程度的發展。三、三大發展目標：

一是培養一種精神：“奉獻、求實、創新”的精神。奉獻精神是我校教師的優良傳統，也是教師應具的師德；教育是科學，其價值在于求實；教育也是一種藝術，其生命在于創新。

二是深化兩項改革：深化教研模式和課堂教學模式的改革。

三是爭取三個突破：（1）課堂教學的突破，形成具有我校特色的課堂教學和教師個性風格的特色課堂；（2）課題研究的突破，由學校集體研究課題的模式發展為教師個人課題。（3）校本教材的開發，組織并鼓勵個人開發更多的校本教材。

我們深知，人小的發展壯大，凝聚著各級領導和社會各界對我們的關愛，飽含著人小人艱苦奮斗的心智與汗水。校本教研沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準的方法，在向校本教研登攀的進程中，每一個腳印都是彌足珍貴的，我們將在各級領導的關心支持下，匯聚生命全部的激情與智慧，繼續秉承多年的教育積淀，不斷總結，不斷探索，不斷創新，努力使人小在教育的百花園中成為一枝歷久彌新、絢麗多彩的奇葩！執筆：安慶市人民路小學 胡靜

2007年12月

第二篇：凸顯特色

凸顯特色，抓好第二批教育實踐活動

根據市教育局的統一部署，我校第二批教育實踐活動目前已經全面展開。我們要堅決貫徹落實市教育局的部署要求，準確把握第二批教育實踐活動的特點，以認真精神高標準、高質量、動真格地推進教育實踐活動，確保善始善終、善做善成。

第一批教育實踐活動取得了顯著成效，學校黨員干部作風明顯改進，促進了政風校風持續好轉，為第二批教育實踐活動的開展提供了寶貴經驗。特別是整治“四風”方面的一系列舉措，在我校產生了很多正面、積極的影響。市教育局對第二批教育實踐活動提出了更高要求和目標，這就要求我們必須正確把握第二批教育實踐活動的新特點，對出現的各種新現象“開好方”“治好病”。

第二批教育實踐活動方案的制定和安排至少有以下三個方面的特點：

1、活動方案的制定和安排更具實踐性和操作性。這次將教育活動中央明確為“黨的群眾路線教育實踐”活動，強調實踐性是這次教育活動的鮮明特征。教育實踐活動明確解決“四風”，要求我們深刻認識“四風”問題的嚴重性、危害性，深刻認識解決“四風”問題的重要性、緊迫性，為此，我們制定了切實可行極具實踐性和操作性的活動方案，解決好 “四風”問題。

2、活動方案的制定和安排更具針對性。這次群眾路線教育實踐活動主題明確，要求我們緊緊圍繞保持黨的先進性和純潔性，以“堅持黨的群眾路線，辦好人民滿意教育”為主題，以“為民、務實、清廉”為主要內容，以貫徹落實中央八項規定及省市委關于加強作風建設的有關要求，進一步突出師德師風建設，著力解決人民群眾反映強烈的教育熱點難點問題。根據這些要求我們密切聯系學校實際，精心制定活動方案和細節，保證活動圓滿成功。

3、活動方案的制定和安排強調制度性。制定整改方案，開展專項整治。采取上下聯動的方式，集中治理在“四風”方面普遍存在的突出問題。要按照開展五項專項整治的要求，重點解決公益學校商業化、師德師風失范、推進教育公平不力等現象，切實加強校風、學風、教風建設，讓師生切實感受到教育實踐活動帶來的新變化新氣象。同時，提請市政府組織相關部門，開展校園及周邊環境集中整治。

第三篇：深化教學改革 夯實校本教研

深化教學改革

夯實校本教研

基礎教育課程改革給農村學校的教育教學帶來了新的生機，也注入了新的活力，整個農村的教育教學正經歷著新的考驗。我校進入課改五年來，也逐步地在改革中成長、在摸索中進步、在學習中升華、在反思中前行。同時，為了讓每一位教師更快更好地轉變教學觀念，改革教學思路，適應新課程之下的教學，我校在上級部門和各級領導的指導與關懷下，在校本教研和校本培訓的星光大道上，嘗試性地開展了一些工作：

一、完善校本教研制度，提高校本教研實效

幾年的校本教研工作使我們認識到若不加強對教研工作的領導和管理，教研工作將是隨意而低效的，為此，學校成立了以黃紅椿校長為組長、業務副校長黃泰文、劉尚星、教導處主任黎守亮、黃漢華、郭蘭香為副組長、各教研組長為組員的教研工作領導小組。領導小組經常性地及時了解、反饋和解決教學教研工作中出現的問題，為教研組活動提供幫助。教研工作領導小組的成立，為我校教研工作的順利開展提供了組織上的保證。

必要的規章制度也是順利開展教研工作的有力保證。我校在原有的基礎上，還建立健全了有關教研工作的各項規章制度。如“教師業績考核評估制度”、“ 名師管理制度”、“關于教師外出學習、培訓的管理制度”等一系列規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

二、認真學習課程標準，夯實教師課改理論

新一輪課程改革的實施，其實就意味著新一輪學習的開始，為了讓每一位教師盡快進入角色，適應課改的要求，我校利用每周一教師例會組織教師認真學習關于課改的綱領性文件，并要求每位教師認真學習學科課程標準。如：《基礎課程改革綱要》，各學科的《課程標準》等。另外，學校為教師訂閱了《小學語文教師》《小學數學教師》等學術雜志。通過促進學習，使每位教師受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導下，讓每一位教師都投入到課改中，用各自的實踐去譜寫課改之樂章，為使這項工作不形式，學校規定教師每學期撰寫6000字的讀書筆記和4000字左右的學習心得。并在學期末納入到教師業務考核之中，切實用制度來保障了學習順利進行。

三、聚集課堂展示課例，交流互動引發思考

（一）以教研活動為依托，推動校本教研進程

教而不研則淺，研而不教則空。在多年的教學中，課例研究一直是我鄉教師最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式，鑒于此，我們加大了課堂教學研究力度，開展了“六課”活動：

第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。

第二種示范課。讓骨干教師和校級名師進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面的目的。每次活動邀請了縣教研室蘇立貞副主任和張憲偉、梁愛玲老師來校指導，全鄉各完小沒課的教師都上來觀摩，聆聽了領導和專家的指導。從而使其他老師的教學水平也有不同層次的提高

第三種評優課。在鄉內開展優質課競賽，這種賽課我們每學年都搞。上學期開展了全鄉數學、語文優質課競賽，本學期開展了品德與社會（生活）優質課競賽。每次賽課都要求各完小派教師上來聽課。以達到校內交流，共同提高的目的。

第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再送教下完小。如去年下半年數學優質課競賽中脫穎而出的黃紅日老師的《可能性》一課，就分別送教到各完小，讓完小老師接受了一次新課程教學的洗禮。

第五種研究課。每學期要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。這也是我鄉教研活動的一個特色，我們教師上研究課并不是單純的公開課教學，而是采用“龍頭領引式”教研模式，實施“同課異構”。我們的做法是在每學期初語、數教研組必須先做到“四定”，定課型、定課題、定內容、定時間。然后于每周的前一周執教教師先下達課題，組內其它教師針對該課題須在周三之前備好課；（這備好課不是教師逐篇照抄，而是教師自己結合一個環節、片段或者單純的板書設計），于周三教研活動時間和執教教師共同討論，形成最優化教案。再由每周的執教教師去上，課后及時展開交流活動。第六種復習課。每學期臨近期末，我們都特別重視對復習課的研究，指派有經驗的老師上復習課，大家進行觀摩，從而探索有效的復習指導方法。

（二）以課堂教學為主體，積極開展教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的案例反思則可能成為名師。”由此說明，教師只能經過反思，使原生態的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，原生態的教學經驗才能升華，教師才能不斷成長。基于這些認識，我鄉特別重視教師的教學反思交流活動，注重將課例反思與周反思相結合、個體反思與群體反思相結合的形式。

全鄉統一分兩步棋走：

1、在每周一教師例會上，利用最傳統的抽簽形式，抽到哪個教師就哪個教師讀教學反思，然后隨機再抽取一個老師即興點評。這種形式，為教師建立了一個展示、交流、互動、學習、研討、提升的平臺。

2、無論是中心小學，還是各村完小，走進教師的集體辦公室，都能在最顯眼處發現教師的教學反思展示欄，此舉是給教師之間創設一個私下的學習、借鑒機會。

四、扎實開展校本培訓，促進教師專業發展

實施新課程，課堂教學質量的保證在于教師。轉變教師的教育思想、教學方法、學生的學習方式是實施新課程的關鍵。因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于實驗過程的始終，實行分層全員培訓，促進教師觀念和手段的更新。每學期開學初，將全校教師集中開展校本研究培訓工作。上學期開展了《農村教師開展校本教研的困惑、對策與思考》、新教師培訓《追尋沙漠之洲、成就好課之夢》、《教師創新教育能力的培養》、《立足課改、優化課堂》、《優化課堂結構，提高課堂教學效率》等主題式培訓，本學期開展了《淺談學生作業優化設計》、《小學教師現代教育技術》、《課堂教學實施的兩條新線索——預設與生成 對話式教育》等主題式培訓。

五、規范校本課程實施，優化三級課程管理

我校的校本課程開發本著這樣一個原則，一切從實際出發，發揮每一位孩子的特長，滿足每一位孩子的需求，挖掘每一位教師的潛能。2004年我校自創自編了五本符合本校校情的校本課程《故事與兒歌》、《形體與禮儀》、《可愛的家鄉》、《硬筆書法指導》、《生活與數學》，同時，學校將國家課程、地方課程、校本課程調控設置，優化使用。分別是一二年級使用《故事與兒歌》2課時，《形體與禮儀》2課時；三年級使用《可愛的家鄉》1課時；四年級使用《硬筆書法指導》1課時，《可愛的家鄉》1課時；五年級使用《生活與數學》1課時，六年級使用《生活與數學》1課時《硬筆書法指導》1課時。這五本課程開發使用到現在，已形成了一套獨特的課程體系，為我鄉學生的個性化發展、學習成績提高發揮了重要作用。

六、重視課題研究實效，激發教師科研熱情 教師積極開展課題研究，是提高業務的研究能力，促進專業化發展的快速捷徑。我校不斷加大教師的課題研究力度，重視課題研究實效，既關注研究成果更重視研究過程。目前，我校共有省級課題2個，結項1個。

目前，我校正積極推廣微型課題的研究和引進年級學科共同聯合體式：

微型課題的研究，這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點，也是一個正在嘗試、逐步探討的新模式。微型課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如課堂提問、作業設計、例題選擇、作文教學的探討都可以研究，還可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告等等。一學年，老師們研究的微型課題有13個。下一步，我們將加在推廣微型課題研究的力度，并將成果物化。

年級學科共同聯合體式：這是一種新型教研活動方式，以年級為單位，年級內全體教師共同參于研討，解決年級組存在的教學問題，或以學科為單位，學科組教師進行研討，時分時合，主題時而放大時而細化，比較靈活，并注重將每一階段組內的問題匯總、提煉、整合、運用，以解決教學中存在的突出問題。

七、發揮評估體系作用，推進教研縱深發展

1、將教師的教育成果物化、量化管理。如《教學案例集》《微型課題研究》不僅物化，同時與教師工作績效掛鉤。

2、我們把教師校本教研工作納入教師成長檔案、業績考核、完小評估體系中，橫向與縱向對比評價，以推進教研縱深發展。

以上是我校的校本教研工作內容，雖然做了大量工作，取得了一定成績，但在教研工作中，還存在一些問題：如教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；部分工作還依靠逼著做；學校的教研工作長遠計劃和安排不夠妥當，教研工作不夠系統化。

但我們知道，校本教研工作中的問題即教研課題，無論現在亦或將來，我們都將始終本著“務本求實”思想，踏踏實實，走符合自己學校校情的教研教改之路。

第四篇：小學校本教研特色工作總結

小學校本教研特色工作總結

我校在校本教研工作中，注重提升教師能力水平和學生學習興趣的培養等工作，具有實效性、真實性、趣味性等特點，幾年來，逐步形成了“教師反思系列化”、“學生特色作業系統化”兩大特色工作。這兩項工作，有力的促進了教師專業化的成長，培養了學生的自主能力，帶動了我校校本教研的開展。

一、教師的反思有力的促進了教師的成長。

在教師反思工作中，我們要求教師必須做到“課課反思、周反思、月反思和階段性反思”，具體要求為：

1、課課反思：要求語文教師每篇課文一反思；數學教師每一知識點一反思；英語、科學、品德與社會教師每課一反思，具體反映在教案上。“課課反思”，使教師們在日常的教學工作中，隨時隨地的把自己教學的成功之處、教學中的失誤以及教學中學生的學習情況、表現情況等及時反思、思考，及時修正自己的教學思路，改變自己的教學行為，逐步提高自己的教學水平和教學能力。同時，我們大力提倡正反思，目的是讓教師不斷積累教學經驗、改變教學方式，以利于自己的教學成長。

2、周反思：一周的教學工作，有苦有樂，有成功，也有失敗。為此，做好周反思工作，是對教學經歷、教育資源積累的重要體現。為此，我們要求教師可以抓住本周上課發現的共性問題的某一方面，或在某課的教學成功的做法，或某課突然生成的教學信息來進行反思，對自己一周來的教學經歷的成功、失敗做一次定性，對成功的方面不斷提升，對失誤方面進行查找，改變自己的教學行為，對教師專業化成長起到了促進作用。

3、月反思和階段性反思：這種形式的反思，是在“課課反思、周反思”的基礎上生成的，它能對教師一個階段來的教學行為、教學方式和教育情況進行的一次總結、回味和品嘗。教學中的酸甜苦辣，是對一個階段教學情況的咀嚼。品味的越深，自己的教學能力提升的越快，自己的成長也越快，這是我校校本教研的重要工作。

二、學生的特色作業，培養了學生的多方面能力。

我校學生的特色作業，以“行為作業、自主作業、手抄報、繪畫、剪紙”等多種形式呈現，我們要求學生在假期、在活動課中自主去完成。此種作業有如下優點：

1、突出了學生的自主性。每次作業前，各班都有不同的主題，學生通過主題，自己查閱資料，自己動手操作等方式去完成，這樣，學生成了小主人，他們定會樂于創作、主動創作。

2、增強了學生課外作業的趣味性。學生自主設計的作業，童心童稚，既豐富了課外生活，又充滿了自主學習的樂趣，學生自己愿意去設計、去創作、去探索，體現了“以學生為本”的思想。

3、學生在完成作業后體驗了成功的快感。學生作業完成后，互相交流、互相探討、互相欣賞，他們為自己能設計出和完成好這樣優異的作業而自豪、而驕傲。為此，他們的心中是充滿快樂的，他們才真正體驗出自己成功的快樂。

4、培養了學生的動手能力和實際操作能力。學生的特色作業，培養了學生的動手操作能力，啟迪了學生的心智，促進了學生大腦的健康發展和創造力的生成，在實際操作中培養了觀察能力、理解能力和創新能力，是一種在課堂上無法比擬的教學培養活動。

總之，我校的特色工作，是幾年來探索出來的校本教研工作新思路，對教師教學水平的提升、能力的發展和學生良好素質培養等起到了重要作用。

第五篇：深化校本教研構建高效課堂

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深化校本教研構建高效課堂

活動實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，經研究決定，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、目標要求

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，未經允許請否擅自轉載

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材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

創建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進我市教育實現科學發展、率先發展、和諧發展具有重要和深遠的意義。各校要在領會內涵和意義的基礎上，提高對創建高效課堂活動重要性的認識，把思想和行動統一到文件精神上來。認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓我校準備從四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過講座、觀摩精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過教研，實現大范圍的聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課等形式，增強教師們的自覺約束意識。學生的培訓要采取合理的辦法，指導學生如何自學、提問、討論、合作、交流、發言、展示、小結，如何使用糾錯本，如何使用雙色筆，如何做好自學筆記等，要讓學生多體驗、多模擬、多交流，明確操作要領，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵

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清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識

要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，對于班額較大的班級，一個學習小組為7-9人；對于班額較小的班級，一個學習小組為2-3人，每個學習小組由一名優秀的學生擔任小組長，充分發揮優秀學生的“小老師”作用，達到合作提高的目的。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為

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持了“學生中心”；是否關注了學習過程和學習狀態；是否體現了三維目標；是否進行了當堂檢測；是否遵循了教學模式和導學案。在課堂教學過程中要多采用激勵性評價、即時性評價、診斷性評價，充分發揮評價的導向功能。對教學質量的評價，除了按照“三率一分”評價學生的學業成績之外，還要評價學生的行為習慣、動作語言、意志品質、學習能力、思維方法、合作態度等。

6.優化訓練方式，促進知識內化

教師要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，作業設置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

7.營造文化氛圍，激發實踐熱情

學校要因地制宜，充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間。宣傳高效課堂的理念，讓高效課堂的理念占領學生的視線，把學生“浸泡”在高效課堂的優質文化里。特別要重視班級文化建設，教室里要有增強學生學習信心的激勵性語言，要有促進學生學習方式變革的文化小知識，要有強化學生行為習慣養成教育的警示制度，更要基于學生“責任”的建設，從真正的班規入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。通過氛圍的營造和文化的打造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須

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3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段（2010年8月至2011年3月）1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是各學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段（2011年3月3—7月）

1．廣泛開展“同課異構”觀摩教學研究活動，努力探索創建高效課堂的新路子。

2．組織開展“高效課堂”“同課異構”賽教活動，選出優秀選手。進行表彰獎勵。

3.加強研究反思。學校要圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保

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