第一篇：深化校本教研優化課堂教學

深化校本教研優化課堂教學

新平縣建興鄉小學田永平

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。

五年來，我校一直堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。學校為教師之間進行信息交流，經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。

一、指導思想

我校從學校辦學面臨的主要問題出發，將校本研修作為推進課改的關鍵舉措，努力為教師的專業發展架設通道、創造條件、拓展空間、營造氛圍。在具體鮮活的教育情境中，提升教師的實踐智慧與理論知識，提升教師實施課程改革的能力，不斷激發教師對教育的熱忱，煥發教師職業精神，使教師逐步成為課堂教學改革的主力，成為學校辦學的主體，成為個人職業生涯的主宰。我們的目標是：在五年內培養一定數量的骨干教師，使教

師的理念發生轉變，行為特質發生轉變，專業成長的內驅力更加充足，不斷提升教師的專業熱情和生命質量，努力把每一位教師個體打造成一個大寫的人，把我校教師群體打造成一個大氣的團隊。

二、校本教研要求

1.到指定班級學習教育教學理念、思想，課堂教學理念和班級管理以及行為習慣的養成，提高自己的專業基本功和學科教學能力。

2.學習時間為一天主要以聽課為主，聽2-3節課，再參與教師誦讀、課本劇表演、專題研討等活動。

3.跟師期間嚴格遵守跟師學校的各種規章制度。

4.尊重上課教師，虛心學習，認真聽課，并做好聽課記錄。

5.跟師學習結束后要撰寫心得體會（1000字以上），上交鄉小學教務處（回校后兩周內交教務處）。所要上交的材料需打印，上交盤和紙質材料。

三、制定學期計劃，明確職責，各司其職。

我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督?；顒有问街饕堑絻炐憬處煱嗉壃F場聽課，即長期堅持跟師跟班學習。哪一個教師有哪一方面特色就堅持學，在全鄉教師中發現一特色輻射一特色。學習教師精彩的課堂教學和本班級的學生學習習慣和行為習慣。本學期一共安排了四期校本教研活動，輻射教師12人，12名教師既有老教師、中年教師、青年教師，是我鄉各方面比較優秀的教師。校間交叉聽課的77人，參與校本教研聽課的131人次，9位新教師一直參與四期的校本教研活動。活動的主要內容有：上午聽課，下午觀看各完小的課本劇表演和教學交流研討、教師讀書心得交流等。

四、校本教研之花

1.使年輕教師羯鼓催花。

今年有9名青年教師新進入了我們的教師隊伍，為教師隊伍增添了充滿活力的新鮮血液。針對今年青年教師增多的現狀，我們把抓好青年教師的培養，幫助他們盡快適應新角色、勝任教育教學工作，作為提高教育教學質量和辦學水平的重要舉措之一。為了讓這批青年教師快速成長，根據青年教師的現狀，學校教研室開展了一系列形式多樣，內容充實的培訓活動。一是讓她們一直參與四期的校本教研活動，學習老教師的敬業精神，中青年教師課堂教學精益求精的教學風格，同時讓她們盡快熟悉我校教學常規工作，增強她們對教育教學工作的熱愛，提高她們的工作熱情；二是讓她們全程參與本學期語文課堂教學過關課的觀摩學習，讓她們盡快領悟、熟悉全縣課堂教學改革的模式；三是以賽代練促成長。12月4日至7日開展了全鄉第三屆“園丁杯”教師素養大賽，開展學科有語文、數學、科學、音樂、體育、美術六個學科，開展項目有課堂教學、誦讀表演、才藝展演、知識問答四個項目。有5位新教師參加了素養比賽，展示了她們的教育教學基本功，并取得了好成績，學校希望通過此類形式的教學活動，推動形成良好的教學研究氛圍，同時也為青年教師搭建展示自己教學實力和風采的平臺，盡快打造出一支素質高、業務精、能力強的高素質青年教師隊伍。四是每期校本教研活動，教務處都準備一個有針性案例、專題在會上交流，讓她們學會反思自己的課堂教學。

2.使優秀教師錦上添花。

我校的校本教研活動，在學校領導高度重視下，從2007年一直堅持至

今。每學期選拔出不僅有深厚的理論功底，而且有豐富的教學實踐經驗，并且能熟練運用多媒體等現代化的教學工具的優秀教師，作為輻射教師。從校本教研活動中磨煉出了一大批教學能手，在學?！?0+30”的教學模式下，讓他們在這個總空間中自由發揮，展現出了各特色的教學風格，認真細膩教學風格、激情流暢自由的教學風格、精益求精的教學風格等，同時也展現出了較多行這有效的教學方法，如低年級手勢朗讀法、自主研讀法、提前誦讀法等。五年來一位教師連續三年教學成績居全縣第一名，一位教師教學成績兩年居全縣第一名，三十位教師教學成績居全縣前五名。一位英語教師獲市高效課堂教學競賽一等獎，一位語文教師獲縣教學技能競賽一等獎?，F教學能手占全三分之一，成為我鄉小學教育教學的領頭羊。校本教研是這些教師習學最好的舞臺，這個舞臺是對他們的鼓勵、鞭策，所以學校一定要大擺這個舞臺，擺好這個舞臺，讓他們在這個舞臺上盡情的“跳”，盡情的“唱”，為他們錦上添花。

3.使全鄉教師遍地開花。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研注重理論學習和實際運用結合，城區優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后

反思與校本教研經驗交流結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的聽課筆記和心得體會。除跟師跟班學習研討外，每個學期還要對一部分教師進行課堂教學考核，每位教師都要能夠熟練操作計算機，把自己制作的或他人優質課件運用于自己的課堂教學中，通過這些方式，使學習學習、應用、反思、交流提高融為一體。

五年前我校教育教學方式單

一、方法陳舊，教育教學評價僵化，導致教育教學質量差，教師無心教育教學，學生大量外流或者輟學，即使在校的學生也無心學習，當地群眾怨聲載道，教師教學觀念落后，不善于鉆研業務，僅憑教學參考書和課本進行教學，教法死板。通過這幾年的課堂教學改革，校本教研活動的實施，我校總結出簡單、有效、扎實校本教研新模式。從教師不愿意參加到主動申請參加校本教活動，全體教師拓寬了教改思路，嘗到了甜頭，看到了奔頭，鼓足了勁頭，成為我鄉教研路上的一道亮麗的風景線，也使全鄉教學質量走出低谷，取得歷史性的突破，并逐年穩中有升。

由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路，使我校教研之路步步蓮花。

建興鄉小學

2012年12月17日

第二篇：開展校本教研優化課堂教學（最終版）

開展校本教研 優化課堂教學

－－極樂鄉中心學校校本教研工作小結

本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教研組和教師的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。在開學初根據學校實際和提高課堂教學效果的需要，決定在我校實行“學案導學”課堂教學模式的改革，以三、七年級為實驗年級進行試點，并逐步在全校推廣，制定了《極樂鄉中心學?！皩W案導學”課堂教學模式實驗方案》并且圍繞這一方案進行校本教研。

一、結合教研室工作安排，在中學語文教學中開展“有效作文教學”教研活動。十月份參加一中片“有效作文教學”教研活動，根據一中片的活動方案制定了本校方案。首先在本校初中語文教師全員參賽，選出的優勝一組參加一中片的教研活動。通過這一平臺開展了集智備課、說課、課堂教學等一系列活動，使廣大教師更進一步認識到教師之間進行信息交流，經驗分享和專題討論的重要意義，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。

二、充分利用各實驗室，開展實驗教學。

我校初中生在理化學習中普遍存在著對理化學習中的抽象概念、規律等不易理解和接受，容易產生畏難、發愁情緒等困惑。因此，理化生教研組以此為契機，化不利因素為有利因素，開展實驗教學活動。在物理教學中根據實際情況設計出五種試驗模式（即設計“失敗”實驗，激發學生的好奇心；設計設計型實驗滿足學生的表現欲；設計自制器材，培養動手能力；設計小制作、小發明，滿足學生的成就感；設計“新奇”情境，讓思維飛入物理境界），用有趣的實驗創設情境，大大提高了學生學習物理的積極性和主動性，培養了學生輕松學習物理的習慣

三、結合課題研究、深化校本教研內涵

本學期，我校教師繼續根據自己的教學實際和教學中存在的問題確定了各自的小課題研究項目；梁小華、甘海峰研究的《開展有效的課前預習》，妥進梅、馬福財開展的《培養學生良好的傾聽能力》等小課題申報縣級課題成功。尤其是以賀蓮雄為主持，劉玉梅、裴玉蓮等教師參與研究的《互動式教學提高學生學習英語的興趣》市級課題處在進行研究、收集資料、整理成果的關鍵時期，英語組圍繞這一課題進行集智備課、說課、課堂教學，在參加一中片的有效課堂教學競賽中獲得了參加全縣決賽的機會。

四、研究課、公開課、觀摩課異彩紛呈

各教研組圍繞學校“高效課堂”的總體要求和每位教師每學期至少一節公開課（觀摩課、研究課）規定，開展形式多樣的教研活動。小學語文組舉行了“小學語文教學中有效提問的策略研究”、“如何撲捉和整理教材中的有效信息”等研究課；小學數學組舉行了“如何體現學生的主動參與性”、“小學生計算能力的培養”研究課；中學數學組開展了多次“同課異構”的觀摩課等。通過多種類型的課堂教學，為同教研組的教師之間搭建了交流與合作的平臺，提供了較好的學習機會。

五、特色教育初見成效

從上學期開始，學校根據自身的條件和現有的師資力量，在體美音教研組嘗試特色教育。這學期，體美音教研組圍繞這一目標開展教研活動。馬明老師主持的美術、書法兩個興趣小組成員較多，參與率較高，成績顯著；黃發萍、薛玉榮兩位教師音樂教學氣氛活躍，呈現出勃勃生機；虎文芬、時海雄的舞蹈教學充滿活力，使同學們在進行鍛煉的同時受到藝術熏陶；王生賀、馬學金老師的籃球小組成員積極性高，不但使同學們感受到籃球的魅力，而且擁有了在團隊合作基礎之上的成就感。

六、以賽促學，提高學生綜合能力

本學期，各教研組結合本學科的特點，根據學生的學習情況，在制定具體的活動計劃基礎上舉行了各種類型的競賽活動。中小學生的鋼筆字競賽和英語手抄報活動不僅使同學們鍛煉了動手操作能力，而且享受到優美自己勞動所帶來的樂趣；理化實驗競賽使學生在親自動手操作過程中輕松愉快的獲得了相關知識，加強了對知識的感性認識；中學生數學競賽，使同學們深刻地認識到數學知識的獲得，不僅需要認真地計算，還得學會認真思考問題、分析問題等學習方式，來提高自己運用數學知識解決實際問題的能力。這些競賽活動，一方面活躍了校園文化氛圍，另一方面激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合能力。

總之，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。然而，由于各種主客觀因素的制約，我校校本教研工作還有許多不足和期待解決的問題。

首先要加強理論學習。

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

其次要重視教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。常寫教學反思，是對教師提高自身水平、優化教學行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

再次多媒體教學深入課堂，優化教學

學校為了提高教師課件制作的水平，每學期應舉行一至兩次優秀課件評比活動，對優秀的教師進行獎勵。只有在這樣的大環境下，本校教師的多媒體課質量才能大幅度提高，為了滿足教師上多媒體課的需求，學校應當充分利用兩個多媒體室和已經到位的教學電子白板，全力支持多媒體教學。

另外還要強化校本教研管理

我校的校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。

本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。主管校長負責全校的教學管理工作，教務處負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。

我校結合實際，購置了各學科課程標準且人手一冊供教師學習，添置的教學電子白板必將和原有的多媒體教室一樣會促進教師課堂課改的力度，為校本教研提供各種便利條件，保證校本教研工作的順利進行。

對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教務處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，及時整理評課表，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。

開展校本教研 優化課堂教學

－－極樂鄉中心學校校本教研工作小結

極樂鄉中心學校 2012年11月30日

第三篇：校本教研 優化教學

校本教研

優化教學

新平縣第四小學他拉分校

彭金春

校本教研，這樣的一個詞，很嚴肅，讓很多老師“聽而生畏”，總認為過程很辛苦。其實不然，作為一名年輕教師的我認為校本教研無非就是那么幾個字：“多看、多思、多實踐、多積累”，但這幾個不起眼的字兒卻要求教師積極參加，并在教學中連續不斷地沿用。

校本教研是教師自身發展要求，直接的受益者是教師，積極主動的個性化教研也源于校本教研，教師要學習理論知識，掌握多媒體技術，注重學科整合，我們要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我把業務理論學習的工作放在首位，改進教學方法，采取多樣的學習形式，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，不斷完善自身的知識結構和理論素養。在校本教研中我做到理論學習和實際運用結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合。堅持每學期讀一本教學理論著作，確定一個教研課題，上好一堂公開課，完成一份多媒體教案，寫一篇教研論文。我的課件作品《可能性》在市級課件制作評比中獲二等獎。

校本教研的有效途徑和策略是個人反思與同伴互助。其主體是教師，教師沒有反思會滋生思維的依賴性。為此，我總喜歡在與教師的閑聊中說說自己上課的心得體會，以求與其他教師產生“共鳴”，提出“質疑”。我校的教案設計就有課后總結及反思一欄，要求教師保質保量完成教后記和反思，做到每節課有反思，每個環節有反思。就這樣，我在學習著，思考著，總結著，隱性的教育思想得以充分激活，煥發出生命的活力，我自主撰寫的文章《學生學習興趣的培養》榮獲 省級論文征文活動三等獎。

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作。為了促進教師的快速成長，學校切實把握好新教師的“入門”關，青年教師的提高關，骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動，在教研成員的組織下，我在全鄉進行多次專題發言、論壇交流，共同探討教學得失，總結成功經驗，提出改進措施，把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化。為了更加深入地掌握新教材的教育理念，讓新思想在教師教學中全面展開，學校派我到深圳參加江蘇教育出版社組織的教材全析和課堂教學觀摩活動，在活動中我看到了沿海發達城市的教育理念，反思著我們農村教育的現狀，把新思維、新方式帶到我鄉、我校，進行了新課程背景下教材剖析的專題講座，讓老師成熟了，掌握了新教材，輕松地駕馭于課堂之上，也讓我如雨后春筍般成長起來，提升了新課程理念，能夠更加自然地面對學生。我的教學設計《分桃子》就是典型的同伴互研討的產物。

校本教研的亮點是變革教研方式。課堂教學是學生最主要的學習場所，課堂教學的錘煉是永遠的培訓內容。為此，我們從課堂教學改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目標與效率”的課堂結構模式：從學生的實際需求出發，確立學生的學生目標，讓學生圍繞自己的學習目標，在教師的引導下，小組合作，探索交流，完成各項學習目標。記得我的《孫中山破陋習》一課，內容簡單，重點放在誰破陋習？為什么要破陋習？兩個問題上，學生帶著問題去學習，積極性高，這節課受到了校領導的好評。這樣的學習方式把被動讓教師教，轉變為學生自主學，讓學生更好地融入課堂，讓課堂上的40 分鐘都十分珍貴，大大提高了課堂教學效率。

“教而不研則淺，研而不教則虛”，為了更好更快地將教師帶動起來，我和其他骨干教師身體力行，率先示范。在校本教研中，我們把集體備課作為一場戰斗的物資準備。只有物資貯備充足，才有打勝仗的信心。首先，自研教材，針對同一個上課內容，各自認真分析教材，設計教法學法，形成自己的教學思路和方法。其次，集體討論，發表自己的觀點，對已形成的共識進行記錄，再其次，實施教學，執教者上課。最后，課后反思交流，執教老師填寫“教后記”，對課堂教學進行自我反思，并與其他教師開展研討活動。在參加教研活動時，我也經常提出自己在教學中的一些困惑，與大家一起進行研討，并將研討的解決方案，進行實踐，發現問題再反思、再研討、再實踐，不斷尋求最佳的教學方法。這種集體備課的方法對比性強，大大調動了我們教師的積極參與意識，迫使我們每一位教師在教研中更深入地觀察、分析和比較，提高了教師教學領悟能力和對新課程理念的理解。我執教的《分桃子》一課，在縣里舉辦的青年教師教學技能大賽中獲一等獎，并代表本縣到市里參加比賽，受到了良好的評價。連續多次被評為鄉級優秀教師、學科帶頭人、學科骨干;2009年還榮幸的參加云南省首批農村中小學骨干教師的培訓活動，至今仍在培訓學習中。駑馬自知征途遠，不需揚鞭自奮蹄。在以后的教育教學中，我還要在校本教研這片熱土上不斷學習，不斷提高。

但是校本教研之路并不是那么通暢的，一些現實的問題阻礙了教研之路：

1、山區村完小的學生數量越來越少,老師的數量也跟著萎縮,導致教師課務負擔加重。很多教師都要兼任多個科目、多個班級的教學,并擔任班主任.每天不僅要上課,備課,批改作業,編寫教案,處理班級中瑣事,接待家長或家訪,還要填寫各種的表格,制定相關的工作計劃,應付各種檢查,準備各項活動等.讓教師們感覺身心疲憊,很多工作都只能應付，沒有時間和精力去靜靜地學習理論,反思自己的教學,校本教研成了“虛頭”。

2、校本教研沒有帶頭人.農村小學缺少教研活動的“領頭羊”，沒人能帶頭引領教們師開展校本教研，加之部分老師的年齡偏大，尤其是村級一線。,因而造成農村小學的校本教研無力進行,在研討上缺乏深度。

作者簡介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性別：女

籍貫：新平

民族：漢族

工作單位：云南省玉溪市新平縣第四小學他拉分校

學歷：本科

通訊地址：云南省玉溪市新平縣平山路160號

郵編：653400 電話：***

第四篇：凸顯特色 深化校本教研

凸顯特色 深化校本教研

——人民路小學校本教研工作介紹

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到“校本教研”作為教育發展的助推器，加快了學校教育事業的快速發展。但我們也發現其中不乏注重形式上的轟轟烈烈，急功近利的現象。課程改革固然離不開形式的變革，但更關鍵的還是內容，或者說是實質的變革。所以校本教研要去其“浮華”，求其“真淳”。

我校的校本教研有著深厚的歷史積淀，請看上世紀90年代初的一個場景：彭伏元校長把一塊寫有思考題的小黑板一掛，老師們立刻圍上來，爭相抄題。然后，有的凝神思考，有的寫寫畫畫，有的交頭接耳。接下來的幾天，在課間的辦公室里、上下班路上，飯桌前，圍繞那幾道思考題，老師們討論、爭辯……直到周四的教研活動，彭校長先請老師解答，大家各抒己見；在老師們充分發言的基礎上，他再來解答，獨到的解題思路令人頓悟。接著，老師提問，他答辯……

這種練習式的校本教研培養出了一批批優秀的教師，也使我校形成了扎實、樸實的教研之風。近年來，我校根據多年的教育積淀，堅持理論與實踐結合，在實踐中反思、在反思中改進，在秉承求真務實的基礎上，不斷創新，使校本教研呈現開放化、多元化，形成了一些經驗與成果，現匯報如下： 一、五大工作措施：

（一）理出一種思路，實現校本教研定位的準確化

校本教研的首要問題是如何定位。那么，究竟何為“校本”，“校本”的內涵應是什么，值得我們作些冷靜的思考。

國內被普遍認可的關于“校本”的含義包括３個方面：即“在學校中”、“基于學?！焙汀盀榱藢W?！薄；诖?，我們認為校本是一種權力，它賦予我們開發校本課程、實施校本管理、開展校本教研、組織校本培訓的權利；校本也是一種責任，一種對學校、對教師、對學生的責任。因此我們不能為校本而“校本”，最關鍵的還是要解決好“本”的問題，這個本是什么？我們認為應以人為本、以文化為本、以實踐為本，是一種生命的關懷、一種文化的構建，一種實踐的智慧。

校本應“以人為本”——一種生命的關懷 校本教研的出發點和落腳點是促進師生發展，所以，校本教研要關注人的發展，而不是學校的“形象工程”；校本教研的主體是教師，但時下的校本似乎成為骨干們的專利，研討、沙龍、論壇??由少數精英霸權話語，難以喚起“沉默的大多數”。校本活動作為教師人生中一段重要的生命經歷，只有充滿生命關懷，使教師人人有話可說、有話想說，交流真意見、得到真啟發，在表達中得到自我價值的提升、個性的張揚，研究就會成為一種快樂、一種創造，才有助于教師生命活力的激發、生命價值的彰顯。

校本應“以文化為本”——一種文化的建構

學校之本其實是文化，只有追求高品質的學校文化，才能營造積極有效、富有生命活力的學校精神，這樣的學校才是最具生命潛力和發展價值的學校。在校本教研成為時尚的今天，如果我們不用文化的觀照來提升活動的品質，所謂校本活動只會是徒有其表、流于形式的平庸。只有將文化的特質和魅力注入校本活動，使校園形成濃郁的學術氛圍、充溢濃濃的書香氣息，平等的對話、激烈的爭吵、昂揚的雄辯將成為校園里一道道美麗的文化風景。

校本應“以實踐為本”——一種實踐的智慧

教育具有實踐本性，校本也就意味著以實踐為本，并以此發展教師的實踐智慧，提高教育實踐水平。只有追尋實踐智慧并使之成為教師的教育生活方式，才會實現校本真正意義上的價值。而目前的現狀卻是重理論輕實踐：各類教研活動均以“課標”為指針，行動研究、實踐價值遭到冷落。殊不知“課標”建立的基礎是實踐，只有充滿智慧的實踐解讀，課程理念才會得到體現，教師的專業成長、學生的自由發展才有保障。

因此，我們對校本教研的定位是：從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色，并整合校外資源，在充滿生命關懷、充溢文化氣息、洋溢實踐智慧的教研中，實現校本教研由任務驅動狀態內化為教師工作常態，并逐漸提升到校園文化的重要組成部分，最終實現教師個體專業化發展、學生全面和諧發展，學校整體可持續發展，并以此輻射、帶動片區共同發展。

（二）完善兩種建設，保障校本教研的持續化

校本教研是教研工作的理想境界，其終極目標是由對教師的職業要求轉化為教師自己由內而外的需求。在這個過程中，改變的是教師多年來習以為常的慣性思維模式，這個過程是漫長的。最有效的辦法是制度建設和氛圍的形成。

1、完善教研制度建設 校本教研是否行之有效的得以落實，重要的一條是要有規范的管理制度為其保駕護航。我們一是構建校本教研組織機構，成立校本教研領導小組，下設教導處、教研組、備課組，采用分級管理，并制定了相關職責，另外還成立了校本教研專家視導組，聘請校內、校外的專家為視導組成員。二是建立“例會制”：教研組活動例會制（每周一次）、校本教研領導小組例會制（每學期一次）；三是建立一套與校本教研相適應的評價體系，制定了《教育教學考核細則》《教學教研成果獎勵細則》；四是建立計算教師工作量制、檔案管理制。

2、完善教研組組風建設

管是為了不管，制度的建立是為了形成一種風氣。人小教師是一支頗具戰斗力的高素質群體，所以，我們把校本教研深深扎根在教研組活動中，業務領導重心下移，自上而下地從主角走向配角，著力創造校本教研生長條件：給予一定的自主權，確保校本教研的時間，保障每個教師的話語權，創造說真話的環境，努力營造“奮發向上、團結和諧有凝聚力、敢干敢創有戰斗力”的良好教研組風。

（三）搭建三個平臺，促進教師成長的專業化

1、學習的平臺

面對新形式下的教育，唯有不斷學習，豐厚自我文化底蘊，把學習與研究結合起來，才能形成自己的真知灼見，順應時代的發展。

（1）專家引領

一是請江興代、高光煌、宋傳慶、張啟樹等知名專家來校做學術報告；二是組織觀看竇桂梅、吳宗憲等名師的精品課錄象；三是聘請省特級教師、市名師、學科教研員何成法、李東林、陳俊、葉孟林、江興玲等作為我校校本教研視導專家組成員，定期到我校進行課堂視導、深度對話。

（2）自主學習

每位教師都要根據自己的實際情況，確定相應的學習目標，從各種媒介中進行有針對性的學習。為鼓勵教師學習，學校每年撥一筆專項資金，由專人負責，給教師訂閱教育教學報刊雜志；另一方面規定教師每學期完成五個“一”：看一部教育理論書、寫一本學習筆記、出一份試卷、寫一篇經驗總結或論文、寫一本教學札記，并納入教師工作量考核中；三是教師根據讀書情況，提出熱點、難點問題，學校舉辦讀書沙龍。

（3）同伴互助

學校為促進教師共同成長，實施了三項工程：一是 “青藍互輔工程”，即名師帶學科帶頭人，學科帶頭人帶骨干教師、骨干教師帶青年教師；二是“城鄉幫扶工程”：開展送教下鄉、“一托三”課改開放日活動，派業務校長、教師支教，培養鄉村骨干教師，盡可能地給來校上掛的教師學習培訓的機會，如上掛的陳秀駿老師參加全國“發展與創新”比賽，獲得了微型講座二等獎。三是創建網上BBS教育論壇，提供便捷、高效的學術交流平臺。

（4）吸吐式培訓

為吸納教育教學新信息，加強交流，開闊教師視野，學校分批、分學科組織了教師赴外地觀摩學習，再撰寫考察報告，分學科匯報。

2、活動平臺

為給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，我們開展了豐富多彩的教研活動，如教師基本功大賽、青年教師數學競賽、教壇新秀評比、教學沙龍、教師論壇、教師博客評比、優質課大賽、教學能手評比等。由于每次活動都求真務實、公平公正，教師們在精彩紛呈的活動中爭先恐后，在實踐中發展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。

3、科研平臺

我們以課題研究為重要切入點和突破點，以科研帶動教研，使研究內容具有科學性、方向性和針對性。如在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我們主要研究如何培養學生創新能力，省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”中在評價上突破，大大改進了評價方式；市級課題“運用現代教育技術，促進素質教育的實施”，主要探究如何有效運用現代教育技術。

值得一提的是，我校多年的傳統是：領導少一分行政命令，多一分示范引領。所以領導始終作為教師的學習同伴、合作伙伴，和教師一起學習、一道參與活動，相互切磋、共同提高。民主寬松的環境使老師們敢想、敢說、敢干，個性鮮明；潛移默化的引領使老師們能想、能說、能干，形成了真淳濃郁的學術氛圍。

（四）推行五種模式，促進課堂教學的精品化

學校堅持以課堂教學為中心，關注課堂教學中的焦點問題：如接受學習與探究學習的關系問題，規范制約與開放自主的均衡問題，預設與生成的協調處理問題等，探索先進科學的課堂教學模式，使常態課堂教學向精品化發展。

1、立體化教學視導 為提高教師教學水平，我們對教師進行了全方位的視導，不僅視導教師課堂教學，而且指導教師撰寫教案、教學札記、教學案例與反思、評課等材料。據粗略統計，每，我校專家視導組成員中，聽課最少的是90節，最多150余節。批閱、整理、修改教師教研材料達千余篇。

2、全員化公開教學

（1）人人獻一課

學校自1999年就開展了“每人獻一課”活動，即規定每位教師每學期都要開設至少一節校級或組內公開課。

（2）典型公開課

在保證人人參與基礎上再重點鍛造，組織安排教師分別承擔不同類型、不同環境、不同任務背景下的各學科公開課任務：如課題展示課、新課改開放日公開課、送教下鄉課、各類課堂教學大獎賽、研討課。

（3）合作研討課 我們關注教師的差異，讓教師在互補共生中成長，在互動合作中共同發展，開展了合作公開課活動：一課多構（一位教師預設兩種或多種方案后試教，大家比較研討）——一課同上（組內同上一堂課，博采眾長）——一課共磨（和群體對話，共磨精品）

3、開放式聽評課

課程整合觀是新課改的一個重要理念?！吧碓诖松街小辈拧安蛔R廬山真面目”，不囿于學科的局限，才能從宏觀上把握課程。同時，“他山之石可以攻玉”，學科間相互借鑒，校際資源共享，可以為教學注入新鮮血液。

（1）跨學科聽評課 校內，我們提倡跨學科聽評課，每年，每位教師聽課均達30節以上，并大多附有“點評”，另外，對校級公開課，我們還開了綜合點評會，集中組織點評。

（2）跨學校聽評課 我們不僅請區內城區學校、還有長風鄉、皖河鄉的農村薄弱學校，而且區外的高琪、石化三小的骨干教師都參與其中。

（3）跨學段聽評課 我們根據畢業生普遍反映剛入中學后不適應的情況，考慮起中小學的銜接問題。在2005年的課改開放日上，請市外國語學校的教師來聽課，他們普遍反映受益匪淺，連外籍教師都踴躍參與了點評。

4、全程式教學反思

教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。為使老師形成反思的習慣，提高反思的水平，實現真正意義上的教學創新，我們采用專業指導、制度規定、榜樣引領、成果展示相結合的方式。注重引導教師全程反思，課前帶著問題和思考，課中注重反饋和調整，課后反思得失。一單元結束后，再進行一次集中反思，對這一單元的教學進行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。自2003年我們推出吳彬彬老師的教學札記后，教師寫反思已蔚然成風。2004年底，我們對教師的研究資料進行了收集、整理，編輯了三本書——《獲獎論文集》、《優秀教案集》、《課改實踐初探》，精選了教師近兩年的獲市級以上獎的論文 篇，區級以上公開課 篇，教學札記、案例與反思、家訪札記 篇。這項工作得到了上級領導的首肯，江興代局長還欣然為三冊書作了序，參加安徽省基教會的領導和專家們也給予了高度評價。接著，我校又率先開展了敘事研究，此項舉措得到了《人民教育》的宣傳推廣。目前，教師已把反思當作工作常態，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，并日益感到寫得輕松，尤其是教師建立了個人博客后，博客反思更成為自覺行為。如余萍老師一個月內撰寫的反思多達28 篇。

５．多元化教學研討

為使課堂教學的研討扎實有效，我們堅持四個原則：“人人參與、常態進行、就事論理、重在改進”，并且使形式多元化：有不分時間地點，不拘形式的“隨機研討”，有邀請專家、骨干教師把脈診治的“會診研討”，有備課組提方案、教研組集中研究的分層研討，還有對比研討（對一課多構、一課同上、一課共磨的研討）、網絡研討（我校每個辦公室都配備了一臺電腦，并上了寬帶網，五十歲以上的教師都會用、樂用電腦）。

五、突出三個特色，促進學生發展的個性化

1、數奧特色

數學奧林匹克是我校的傳統特色，我們秉承這一優良傳統，自1978年至今，一直堅持做到五個“一”：每日一題（數學教師每天出一題數奧思考題，第二天課前三分中講）、每周一訓（每周進行一堂課的講練）、每月一刊（每月由專人負責出一起“數學園地”，并計教師的工作量，學生做出后將答案投入“數學小博士”信箱中）、每期一評（每學期根據學生投遞到信箱中的做題率和正確率評出“數學小博士”）、每年一賽（每年元旦前開展1—6年級“迎新春數學競賽”）。

2、活動課程特色 為促進學生個性化發展，我們在90年代就嘗試著開設活動課程，根據教師的特長設置了面塑班、腰鼓班、科技班、美術班、舞蹈班、健美操班、器樂班等27個興趣班，學生根據自己的愛好和特長報名，周四下午學生不帶書包上學。經過多年的探索，各興趣班已逐漸向正規課程轉化，活動課程固定設在周一、周四下午第三節課，科技班還編寫出了校本教材——《科普創新》，學生在豐富多彩的活動課程中個性得到充分發展。

3、傳統文化特色

我校以《中華傳統文化啟蒙讀本》為教材，開設校本課程，每周一上課，定期開展校本課程的研討活動，同時以此為輻射，開展傳統文化教育活動，多次舉辦經典文化誦讀比賽、古詩詞表演、經典文化知識問答、硬筆書法比賽、中國畫畫展、中國功夫比賽。二、四大工作成效：

（一）教育教學成效顯著

卓有成效的校本教研使我校學生全面發展，涌現了一大批品學兼優的好少年。如左斌同學分別被授予全國好少年、全國十佳少先隊員提名獎、安徽省十佳少先隊員等多項殊榮。張艷婷同學獲安徽省“宋慶齡基金會”獎、姚丹丹同學獲省“江淮好少年”稱號、笪然、張夢雪同學獲市優秀少先隊員光榮稱號。

在各級各類的競賽活動中，我校學生成績驕人：全國華羅庚數學金牌賽、全國奧林匹克數學競賽、小學生數學報及安徽省數學競賽中，我校學生成績一直名列安慶市前茅。2005年的區數奧競賽中，我校學生獲獎率達到全區的一半以上，幾乎包攬了滿分獎和一等獎；在2004年的作文競賽中獲團體第一。

學生升入中學后，贏得了各中學的高度贊譽，普遍反映我校學生基礎扎實、思維活躍、學習潛力大，每年的各初中新生摸底考試中，我校學生都取得了驕人的成績，今年的七年級摸底考試又取得佳績：

良好的教育教學質量得到了廣大家長的充分肯定，贏得了良好的社會聲譽。在城市學校生源呈整體下降的趨勢下，我校生源卻逐年上升，班級數逐年增加，由2002年的24個教學班增加到現今的30個教學班。

（二）學校教師德藝雙馨 由于舉措有力，進一步提升了教師隊伍的整體素質，進入新世紀，教師中又產生了省特級教師1人、省優秀教師2人、省教壇新星2人、省“十五”發展創新工程先進個人1人、市教壇新星7人、市骨干教師2人、市十佳少先隊輔導員1人、市師德標兵1人、市優秀教師3人、區學科帶頭人3人、區優秀教師8人、區師德標兵2人、區優秀班主任6人。2006年，胡靜老師在全國課改研討課中獲一等獎，周靜老師在市“教壇新青年”大賽中獲特等獎，馬俊老師在市“優質課比賽”中獲一等獎。2006年11月，我校在迎江區首屆“教師論壇”中獲團體一等獎，2007年10月，又在迎江區“教師博客大賽”中奪得“十佳團隊”稱號。教師的數十篇教學論文被刊登在《小學語文教學》《小學教學設計》《小學教學參考》等全國核心刊物上，近百篇論文獲全國、省、市級獎；多篇論文、教學案例、教學札記被收編于市、區級教育部門編輯的教學叢書上。一支師德高尚、師藝精湛的教師群體正出現在人們面前。

（三）教育科研厚積薄發

教師的研究水平在校本教研中逐年提高，教育科研厚積薄發。在各項國家、省、市級課題研究過程中，我校屢獲佳級：2004年，在全國“注 提”實驗中，我校的實驗結題報告獲得二等獎；在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我校教師獲得評課一等獎、論壇一等獎、說課一等獎、微型講座一等獎、課件制作一等獎，由于成績顯著，2005年，學校獲“全國小學語文發展與創新課題標兵學?！?。在省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”，我校作為子課題組承擔了開題和結題現場會的重要任務（此項課題研究成果獲得全省一等獎）。

（四）特色教育成果凸顯

我校特色教育聲名遠揚，不僅外省學校，更有日本、新加坡曾派考察團來我校參觀學習。2007年8月，我校藝術團赴京參加全國青少年民樂大賽，一舉奪得“月光獎”和“組織獎”兩項大獎；田園同學設計的郵票《地球變年輕了》由國家郵政局發行。黃磊、許嫣然、張鳴媛同學表演的黃梅戲獲省小梅花比賽銀獎；在全國第四屆青少年航模比賽中，凌子同學榮獲東風帶降火箭女子乙組第四名，創我省該項目的最好成績。在安徽省“十運會”上，操峰同學獲男子蛙泳全能比賽第二名，另在全國第二屆少年兒童“科技之星”科普知識競賽、省少兒游泳錦標賽、省少兒音樂舞蹈大賽、市校園歌手電視大獎賽、市學生電腦作品制作比賽、市少兒圍棋比賽等活動中，我校學生均有上乘表現。

校本教研促進了教師、學生的發展，也促進了學校的發展，近四年來，我校又獲得“全國青少年科普創新示范學校”、“全國‘注·提’實驗工作先進集體”、“安徽省少年科學院會員學?！薄ⅰ叭珖W語文發展與創新課題實驗標兵學?！?。并接受了全國課外文體示范區創建工作、省基礎教育會議來訪工作、省現代教育技術裝備驗收工作、省級課題結題現場會工作等各項大型活動的檢查、驗收，獲得了一致好評。2006年，我校經市教育局審核批準，成功申報了省特色學校的創建工作，這是對學校教育形象的大力升華與再次刷新。本，我校派業務校長到長風鄉最薄弱的臨江小學掛職一年，使該校有了翻天覆地的變化，贏得了良好的社會反響。同時，我校“一托三”幫扶了新建、高松、聯興三所農村學校，使這三所學校都得到不同程度的發展。三、三大發展目標：

一是培養一種精神：“奉獻、求實、創新”的精神。奉獻精神是我校教師的優良傳統，也是教師應具的師德；教育是科學，其價值在于求實；教育也是一種藝術，其生命在于創新。

二是深化兩項改革：深化教研模式和課堂教學模式的改革。

三是爭取三個突破：（1）課堂教學的突破，形成具有我校特色的課堂教學和教師個性風格的特色課堂；（2）課題研究的突破，由學校集體研究課題的模式發展為教師個人課題。（3）校本教材的開發，組織并鼓勵個人開發更多的校本教材。

我們深知，人小的發展壯大，凝聚著各級領導和社會各界對我們的關愛，飽含著人小人艱苦奮斗的心智與汗水。校本教研沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準的方法，在向校本教研登攀的進程中，每一個腳印都是彌足珍貴的，我們將在各級領導的關心支持下，匯聚生命全部的激情與智慧，繼續秉承多年的教育積淀，不斷總結，不斷探索，不斷創新，努力使人小在教育的百花園中成為一枝歷久彌新、絢麗多彩的奇葩！執筆：安慶市人民路小學 胡靜

2007年12月

第五篇：深化教學改革 夯實校本教研

深化教學改革

夯實校本教研

基礎教育課程改革給農村學校的教育教學帶來了新的生機，也注入了新的活力，整個農村的教育教學正經歷著新的考驗。我校進入課改五年來，也逐步地在改革中成長、在摸索中進步、在學習中升華、在反思中前行。同時，為了讓每一位教師更快更好地轉變教學觀念，改革教學思路，適應新課程之下的教學，我校在上級部門和各級領導的指導與關懷下，在校本教研和校本培訓的星光大道上，嘗試性地開展了一些工作：

一、完善校本教研制度，提高校本教研實效

幾年的校本教研工作使我們認識到若不加強對教研工作的領導和管理，教研工作將是隨意而低效的，為此，學校成立了以黃紅椿校長為組長、業務副校長黃泰文、劉尚星、教導處主任黎守亮、黃漢華、郭蘭香為副組長、各教研組長為組員的教研工作領導小組。領導小組經常性地及時了解、反饋和解決教學教研工作中出現的問題，為教研組活動提供幫助。教研工作領導小組的成立，為我校教研工作的順利開展提供了組織上的保證。

必要的規章制度也是順利開展教研工作的有力保證。我校在原有的基礎上，還建立健全了有關教研工作的各項規章制度。如“教師業績考核評估制度”、“ 名師管理制度”、“關于教師外出學習、培訓的管理制度”等一系列規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

二、認真學習課程標準，夯實教師課改理論

新一輪課程改革的實施，其實就意味著新一輪學習的開始，為了讓每一位教師盡快進入角色，適應課改的要求，我校利用每周一教師例會組織教師認真學習關于課改的綱領性文件，并要求每位教師認真學習學科課程標準。如：《基礎課程改革綱要》，各學科的《課程標準》等。另外，學校為教師訂閱了《小學語文教師》《小學數學教師》等學術雜志。通過促進學習，使每位教師受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導下，讓每一位教師都投入到課改中，用各自的實踐去譜寫課改之樂章，為使這項工作不形式，學校規定教師每學期撰寫6000字的讀書筆記和4000字左右的學習心得。并在學期末納入到教師業務考核之中，切實用制度來保障了學習順利進行。

三、聚集課堂展示課例，交流互動引發思考

（一）以教研活動為依托，推動校本教研進程

教而不研則淺，研而不教則空。在多年的教學中，課例研究一直是我鄉教師最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式，鑒于此，我們加大了課堂教學研究力度，開展了“六課”活動：

第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。

第二種示范課。讓骨干教師和校級名師進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面的目的。每次活動邀請了縣教研室蘇立貞副主任和張憲偉、梁愛玲老師來校指導，全鄉各完小沒課的教師都上來觀摩，聆聽了領導和專家的指導。從而使其他老師的教學水平也有不同層次的提高

第三種評優課。在鄉內開展優質課競賽，這種賽課我們每學年都搞。上學期開展了全鄉數學、語文優質課競賽，本學期開展了品德與社會（生活）優質課競賽。每次賽課都要求各完小派教師上來聽課。以達到校內交流，共同提高的目的。

第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再送教下完小。如去年下半年數學優質課競賽中脫穎而出的黃紅日老師的《可能性》一課，就分別送教到各完小，讓完小老師接受了一次新課程教學的洗禮。

第五種研究課。每學期要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。這也是我鄉教研活動的一個特色，我們教師上研究課并不是單純的公開課教學，而是采用“龍頭領引式”教研模式，實施“同課異構”。我們的做法是在每學期初語、數教研組必須先做到“四定”，定課型、定課題、定內容、定時間。然后于每周的前一周執教教師先下達課題，組內其它教師針對該課題須在周三之前備好課；（這備好課不是教師逐篇照抄，而是教師自己結合一個環節、片段或者單純的板書設計），于周三教研活動時間和執教教師共同討論，形成最優化教案。再由每周的執教教師去上，課后及時展開交流活動。第六種復習課。每學期臨近期末，我們都特別重視對復習課的研究，指派有經驗的老師上復習課，大家進行觀摩，從而探索有效的復習指導方法。

（二）以課堂教學為主體，積極開展教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的案例反思則可能成為名師?！庇纱苏f明，教師只能經過反思，使原生態的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，原生態的教學經驗才能升華，教師才能不斷成長?；谶@些認識，我鄉特別重視教師的教學反思交流活動，注重將課例反思與周反思相結合、個體反思與群體反思相結合的形式。

全鄉統一分兩步棋走：

1、在每周一教師例會上，利用最傳統的抽簽形式，抽到哪個教師就哪個教師讀教學反思，然后隨機再抽取一個老師即興點評。這種形式，為教師建立了一個展示、交流、互動、學習、研討、提升的平臺。

2、無論是中心小學，還是各村完小，走進教師的集體辦公室，都能在最顯眼處發現教師的教學反思展示欄，此舉是給教師之間創設一個私下的學習、借鑒機會。

四、扎實開展校本培訓，促進教師專業發展

實施新課程，課堂教學質量的保證在于教師。轉變教師的教育思想、教學方法、學生的學習方式是實施新課程的關鍵。因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于實驗過程的始終，實行分層全員培訓，促進教師觀念和手段的更新。每學期開學初，將全校教師集中開展校本研究培訓工作。上學期開展了《農村教師開展校本教研的困惑、對策與思考》、新教師培訓《追尋沙漠之洲、成就好課之夢》、《教師創新教育能力的培養》、《立足課改、優化課堂》、《優化課堂結構，提高課堂教學效率》等主題式培訓，本學期開展了《淺談學生作業優化設計》、《小學教師現代教育技術》、《課堂教學實施的兩條新線索——預設與生成 對話式教育》等主題式培訓。

五、規范校本課程實施，優化三級課程管理

我校的校本課程開發本著這樣一個原則，一切從實際出發，發揮每一位孩子的特長，滿足每一位孩子的需求，挖掘每一位教師的潛能。2004年我校自創自編了五本符合本校校情的校本課程《故事與兒歌》、《形體與禮儀》、《可愛的家鄉》、《硬筆書法指導》、《生活與數學》，同時，學校將國家課程、地方課程、校本課程調控設置，優化使用。分別是一二年級使用《故事與兒歌》2課時，《形體與禮儀》2課時；三年級使用《可愛的家鄉》1課時；四年級使用《硬筆書法指導》1課時，《可愛的家鄉》1課時；五年級使用《生活與數學》1課時，六年級使用《生活與數學》1課時《硬筆書法指導》1課時。這五本課程開發使用到現在，已形成了一套獨特的課程體系，為我鄉學生的個性化發展、學習成績提高發揮了重要作用。

六、重視課題研究實效，激發教師科研熱情 教師積極開展課題研究，是提高業務的研究能力，促進專業化發展的快速捷徑。我校不斷加大教師的課題研究力度，重視課題研究實效，既關注研究成果更重視研究過程。目前，我校共有省級課題2個，結項1個。

目前，我校正積極推廣微型課題的研究和引進年級學科共同聯合體式：

微型課題的研究，這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點，也是一個正在嘗試、逐步探討的新模式。微型課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如課堂提問、作業設計、例題選擇、作文教學的探討都可以研究，還可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告等等。一學年，老師們研究的微型課題有13個。下一步，我們將加在推廣微型課題研究的力度，并將成果物化。

年級學科共同聯合體式：這是一種新型教研活動方式，以年級為單位，年級內全體教師共同參于研討，解決年級組存在的教學問題，或以學科為單位，學科組教師進行研討，時分時合，主題時而放大時而細化，比較靈活，并注重將每一階段組內的問題匯總、提煉、整合、運用，以解決教學中存在的突出問題。

七、發揮評估體系作用，推進教研縱深發展

1、將教師的教育成果物化、量化管理。如《教學案例集》《微型課題研究》不僅物化，同時與教師工作績效掛鉤。

2、我們把教師校本教研工作納入教師成長檔案、業績考核、完小評估體系中，橫向與縱向對比評價，以推進教研縱深發展。

以上是我校的校本教研工作內容，雖然做了大量工作，取得了一定成績，但在教研工作中，還存在一些問題：如教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；部分工作還依靠逼著做；學校的教研工作長遠計劃和安排不夠妥當，教研工作不夠系統化。

但我們知道，校本教研工作中的問題即教研課題，無論現在亦或將來，我們都將始終本著“務本求實”思想，踏踏實實，走符合自己學校校情的教研教改之路。