第一篇：深化課程改革優化課堂教學(簡報)[最終版]

深化課程改革優化課堂教學

----小學英語分科會

2013年9月12日邛崍市教研培訓中心小學英語教研組在南街小學舉辦了小學英語分科會。全市共有98名小學英語教師及各學校分管領導參加了本次會議。本次分科會主要內容有：上期期末考試成績分析、課堂教學基本規范及課堂評價標準學習、課堂教學結構模式探索和本期主要工作安排。要求老師們在深化課程改革的過程中進一步優化課堂教學，探索高效教學模式，提高課堂教學效益。

邛崍市教研培訓中心

2013年9月12日

第二篇：優化課堂教學推進課程改革

優化課堂教學推進課程改革

許元懷

甘肅日報

課堂教學是全面促進素質教育的主陣地，也是課程改革實施的重要環節。因此，優化課堂教學顯得尤其重要。

優化教學目標。新課程把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元的教學目標。對此，教師要以素質教育為指導思想，制定出明確的教學目標和對策。

１．制定教學目標。目標一要明確，二要具體，三要恰當。具體說，要有知識基礎、教學能力、智力因素與非智力因素以及思想品德教育等等，整體優化，融為一體。

２．落實教學目標。以認知目標為主線，分層落實；以智能目標為核心，提高學生能力，讓學生主動發展；以情感目標為動力，和諧滲透。

優化課堂結構。課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂教學結構（以新授課為例）要在素質教學思想的指導下，堅持“五為主”，實現“五要度”。“五為主”是指：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。“五要度”是指：一是復習鋪墊要“高效度”。教學新知之前，要安排一定時間來做復習鋪墊工作，但是復習的內容不宜過多，時間不宜過長，要精選那些學習新知必備的，以及和新知有密切聯系的舊知作為復習內容，做到高效快速。二是導入新課要“強力度”。新課的導入要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。三是傳授新知要“參與度”，新課程背景下的課堂教學過程，是教師指導下學生主動參與并實現多元教學目標的學習活動，也是教師的教與學有機統一的過程。在此過程中，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。四是鞏固練習要“多角度”。教師設計練習要注意從不同角度讓學生在較短的時間內獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。五是課堂總結要“高濃度”。課后結束的短短幾分鐘內，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加

深理解，鞏固記憶的作用。

優化教學方法。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

優化教學環境。良好的教學環境對提高學生道德素質、文化素質、身體和心理素質，起著不可估量的作用。優化課堂教學環境是實現新課程實施素質教育的必然途徑。

１．教學語言的藝術化。教學語言包括口頭語言，板書語言，體態語言幾種。是完成教學任務的主要手段，直接影響教育效果，為此，教師必須講究語言的藝術性。

２．師生關系的融洽化。教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師以相應的、積極的情感回報，從而“親其師、信其道、樂其學”。３．課堂管理的科學化。教師就要用科學的方法和技巧，營造出良好的學習氛圍，順利開展各項教學活動。

４．教學手段的現代化。應根據教學內容、設備條件，盡可能采用多種教學手段的優化組合，實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。

優化教學過程。教學過程是創新學習的主渠道，只有按照素質教育的要求實施教學過程，才能實現新課程強調學生創新精神和實踐能力培養的基本理念。因此，要努力構建“對話、溝通、交往”的學與教過程，構建師生積極互動、共同發展的教與學過程。因為，課堂教學成為學與教的互動過程，師生才能相互補充，相互影響和相互促進。

第三篇：深化課程改革,提高課堂教學效益

深化課程改革，提高課堂教學效益

——五華區小學科學課堂教學有效性的實施意見

學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，如何提高以培養小學生科學素質為重要目標的科學課教學的有效性，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。一 現狀調查及分析。

（一）優勢

五華區從2003年進入科學課程改革試驗，如今已經進入第5個年頭了。幾年來，在上級部門和科研中心的領導下，通過全體教師的共同努力，我區的科學教學工作發生了可喜的變化： 1.基本情況

五華區擁有一批全心全意為學生，熱衷于教育教學研究的科學學科教師隊伍。其中專（兼）職科學教師85人，其中專職教師32人，兼職教師53人，市級學科帶頭人4人，區級學科帶頭人、骨干教師15人。省特級教師3人。昆明市中青年學術帶頭人后備人選1人。

2.科學課教師的整體素質有所提高。

課改以來五華區開展了以“科學性質”為核心的科學教師培訓。舉辦了五華區第一期科學教師骨干培訓班。在理論學習的基礎上，帶領老師外出考察學習，并通過實踐考核，促使教師們不斷學習，不斷提高。先后進行昆蟲標本、化石標本、植物標本、機器人的制作培訓.組織教師外出考察學習。分別到上海、重慶、西雙版納等地學習交流，取長補短。通過一系列的外出取經活動，增長了教師的知識，拓寬了教師眼界。切實提升我區科學課教師的整體素質。

3.科學學科與信息技術整合有所突破。

近年來五華區通過帶領科學課教師開展云南省教科院立項課題《利用電教手段優化，小學高年級自然教學》中國教育學會十五規劃課題《小學自然現代教育信息技術方法模式的研究》，昆明市社科院的規劃課題《小生學科學素養的培養研究》五華區科技局立項課題《小學科學課程備課系統開發應用》等一系列課題研究,使五華區科學課教師應用現代教育技術的水平有顯著提高.以上課題均獲得市、區級人民政府表彰獎勵.這些成績的取得進一步鞏固了我區科學教學在全省的領先地位。

（二）問題 1.師資隊伍不穩定

科學教師隊伍不穩定，有些專職教師經過幾年的業務培訓剛嶄露頭角，又被抽到其他學科上面。（僅2003年以來己有12名專職自然教師擔任學校教育教學管理工作。）

2.學校對科學課的重視程度有待提高

從調查統計結果表明24.3%的學校對科學課重視，48.7%的學校 根本不重視。從訪談中發現一些學校重視科學課程的主要原因在于學校重視素質教育和學生的全面發展，而不重視的主要原因在于從考試角度出發，在考前甚至平時都存在擠課現象，因此學校對科學課的教學有不同程度的忽視。特別是個別學校甚至把實驗室改為它用，學生做實驗只能在教室，效果可想而知。還有些學校為了應付檢查，實驗室只是個擺設，平時上課學生很少進過實驗室，對實驗儀器更動得少，部分學校甚至連科學課課時都不能保證。

3.課堂教學效率有待提高

在調研中我們發現在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創新，既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發展又能注重個性發展的優質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效。大部分科學教師在愛崗敬業方面表現得較好，但有部分觀念陳舊，個別教師甚至是因為帶不了語文、數學而來教科學，為此表現出做一天和尚撞一天鐘的現象，工作積極性不高，課堂上沒有激情。有些年輕教師，由于是兼職，既不參加培訓，也不認真備課，把主要精力放在所帶的語文、數學學科上。不少教師，在教學過程中，片面強調學習的結果，而忽略了學生的學習過程，使“探究”常流于形式。

4、科學教師的工作強度較大也是影響教學有效性的原因之一.專職科學教師平均課時量為18節左右，還要兼管實驗室。其勞 動強度可想而之。所有專（兼）職科學教師的共同感受是：教科學課太累了，他們風趣地稱自己既是實驗準備員，又是實驗教師,還是科技輔導員；既是科學教師，還兼儀器管理員和器材維修員。辛辛苦苦、忙忙碌碌。雜事太多,無時間交流、鉆研教法、學法.二 改進意見

（一）穩步提高教師素質

隨著新課程改革的不斷深入，科學課教師專業素質的提高就成為當前工作的重點，要采取相應的激勵措施鼓勵現任教師安心工作，為他們進一步提高業務能力提供適當的機會。加強科學教師師資隊伍建設，多途徑加強師資培訓工作，建立以科學性質的培訓為核心的科學教師培訓機制，加強對科學教師的培訓，促進教師的專業成長。

（二）加大教學研究力度

抓好科學教育主陣地——科學課堂教學，以探究學習為科學學習的主要形式，夯實科學知識的學習，注重科學思維的訓練和科學方法的獲得。

構建以課堂教學為核心、各種活動為雙翼、各界教育力量為支撐的兒童科學素養教育網絡。通過豐富的活動，建立開放的科普活動內容體系，全面培養學生的科學素養，引導學生學會做人、學會學習，使科普活動內容密切聯系學生生活、現代社會和科技發展，向自然回歸、向生活回歸、向自身回歸。

（三）深化教學改革，拓寬教學渠道，促進學生發展。⑴開展以“有效培養學生科學素養”為主題的系列教學研討活動，促進學生學習方式的變革。加強科學課程教學和科技教育的整合，培養兒童的科學情感，每學年至少舉行一次形式多樣、內容豐富的科技節或科技周；有條件的學校創科技特色學校。

⑵創造條件讓學生親歷探究活動，體驗科學過程。

學校應組織學生參加各種科技競賽活動，如“青少年科技創新大賽”、“宋慶齡少兒發明大賽”、“全國勞技作品創新大賽”、“科學在我身邊科普演講故事會”、航模、海模、車模競賽、小制作比賽等等；積極組織開展豐富多彩的校園科普活動，利用科技月、科技周帶動廣大學生參與到實踐探究中來；開辦各種形式的科普培訓及講座，教給學生科學的思維方式和實踐方法；為學生搭建交流平臺，提供展示機會，同時通過親歷探究活動，使學生領悟科學的真諦，體驗科學帶來的樂趣。

⑶夯實科學知識的學習，注重科學思維的訓練和科學方法的獲得。圍繞培養學生科學素養開展了多次交互性課件設計、教學設計、論文競賽活動，促使教師反思、總結。

⑷ 挖掘社區資源，建立多維科學教育資源。

組織學生定期到社區進行科普宣傳，使社區成為學生科學實踐活動的陣地；積極參加省市區科技節的宣傳教育活動，制作宣傳展版，向

市民介紹科普常識；與物理研究所、生態所、昆明動物研究所等科研單位，云南大學、昆明理工大學等多家大專院校建立長期協作關系，為學生開展科普活動提供技術支持；積極開發利用家長資源，建 立課外科普調查基地，同時聘請有能力的家長為課外輔導員協助指導活動的開展。

(四)，針對提高小學生科學素養的目標，多渠道提升科學教師的科學素養。

1.成立科學教研協作組，同伴互助，共同進步。

加強學校教研組建設，有條件的學校應獨立科學教研組，或加入區域科學教研協作組，加強校本教研。針對科學學科的特點，在片區成立了《科學》課程教研協作組，分別由片區學校組成的教研協作組，為教師搭建了交流的平臺，強化了教師之間的交流，有利于幫助教師方便快捷地解決教學中遇到的實際問題。通過教研協作組與全區性教研點面結合、有分有合的活動，有效提高教研活動的質量與針對性；通過個人、協作組、全區性教研活動三個層次的研究性學習，進一步提高了廣大科學教師的素質，構建起一支學習型、研究型、創新型的科學教師隊伍。

2.建立專家支持系統，專家引領，專業成長。

充分利用區位優勢，積極爭取各大專院校的相關教師參與五華區科學課程師資培訓。同時，充分發揮我區現有市、區級科學學科帶頭的示范作用，請他們為其他教師上示范課、研究課。認真做好傳、幫、帶工作，在全區范圍了開展一幫一結對子活動，即讓一名學科帶頭人或骨干教師幫助一名青年教師成長，形成了濃厚的學術氛圍，有效縮短了青年教師的成長周期，加快他們的成長速度。

3.規范實驗室建設和管理，促進教師科學實踐能力的提高 ①定期進行實驗室互檢互查，進一步規范實驗室管理，加強實驗室建設；

②積極組織五華區小學科學教師參加省、市教科院舉辦的實驗技能培訓班；

③開展五華區小學科學教師實驗技能競賽活動；

④開展五華區小學科學教師自制教具競賽活動，鼓勵教師因地制宜開展教學實驗。

⑸進一步加強促進信息技術與學科教學的整合，提升科學教師的信息素養。

作為現代教育的支撐，信息技術必須和學科課程整合。在科學技術迅猛發展的今天，信息素養作為科學素養的一個要素越來越清晰地出現在我們的視野中，學會搜集有用的信息，分析處理信息，把握科技進步的脈搏應成為科學教師必備的能力，要求45歲以下的專職科學教師必須參加英特爾未來教育的培訓。通過互動式的培訓學習，教師們不僅更新了教育、教學理念，更重要的是，使教師在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識，把信息技術作為教與學的工具，有機地結合到課程中去，使學生也可以更好地利用信息技術提高學習水平。

(五)對小學科學教師備課系統進行應用和優化。

在實踐應用中，我們不斷收集科學教師對備課系統的使用反饋，根據培養學生科學素養的要求和教師的需要，不斷優化教師備課系統，不僅彌補了市場上缺乏科學備課系統的空缺，而且使備課系統更貼近教育教學實際，按照教學設計與分析反思這兩條線索組建資源，使其既具備資源庫性質又具有開放性。框架構建的逐步成熟，資源儲量的不斷豐富，為教師們備課提供了一個有力的助手，一種有力的工具，減輕教師備課的勞動強度，省去了尋找各種資料的煩惱，教師可以參閱各種資料和教案而很快地寫出自己的教案，為提高教學質量創造了良好的條件；為科學教師提供了豐富的背景性知識與相關的情報，有助于教師的專業成長；也為教師的課堂教學工作提供了多媒體資料，對增加課堂教學的直觀性、生動性、可接受性具有重要作用。

(六)開發和優化實驗室管理系統，促進實驗管理的科學化、現代化。

各學校應加快實驗室微機管理的進程，使實驗室管理變得簡單、規范、方便、實用。

(七)提高課堂教學有效性

1、教材處理的有效性

（1）整體把握內容、靈活處理教材。充分利用現有教材，根據現有教材，依據學生的認知特點、心理特點和教學實際等，實施有效的課堂教學。

（2）開發課程資源，適當補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。開發科學實踐資源，開發課外學習資源等。

（3）精心設計內容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據學生的需要和興趣以及教學的實際，靈活地創造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學性與趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

2、教學目標的有效性

新的科學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提。”它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的科學”；不僅強調讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等科學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題、發展科學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發展實踐能力和創新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習科學的情感與態度，弘揚學生的主體性，使學生在科學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對科學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的科學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生科學學習的需要，讓 “不同的人在科學上得到不同的發展”。

3、課堂教學策略的有效性

（1）依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。

（2）運用“探究——發現型”的課堂教學模式，讓學生參與體 驗。并把科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學科學課堂教學的效率。

（3）進行有效的情感態度滲透。通過分析影響學生科學學習的學習態度、學習動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態度。

4、小組合作學習的有效性

實踐證明:在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

（1）實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。

（2）在科學課堂教學中，針對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。其項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重、難點，精心設計教學方法。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會 和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

5、課堂教學反思的有效性

教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發現教學規律的重要載體，能夠促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業化水平。教學反思除了反思不足之處，也要包括自己的成功的經驗和方法，更重要的是記下學生的創新，自己的教學機智。一節課下來，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

（七）改進課程評價體系

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的總體科學素養。鑒于這種情況，過去單純的書面測驗和考試已經不適應科學課程的發展，應該運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價。因此科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

在體現主體性、激勵性、多樣性與創性的基礎上，采用言語表揚、星級比賽、積分換獎、實物獎勵等多種評價方式和手段。使學生在科 學課堂中不斷體驗進步與成功。

建立多元化評價形式，通過課堂上教師評價、小組評價、學生自評、師生互評等評價形式，適時適度地給予學生肯定與認可、公平公正地評價學生的科學知識技能、情感態度、思想道德、文化修養、合作能力等，激發并保持學生的科學學習積極性。

五華區小學科學學科

第四篇：聚焦課堂教學 深化課程改革（小編推薦）

聚焦課堂教學 深化課程改革

長陽教育研究與教師培訓中心

劉開雙

課堂——教育人一個永恒的話題。課堂教學是完成教學任務的主要渠道，是實施素質教育的主要陣地，是提高教師專業水平的主要平臺。學校的中心是教學，教學的中心是課堂，課堂的中心是學生。課改專家、華東師大崔允漷教授說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”構建高效課堂，是每位教師應不懈追求的主要目標，也是每位研訓員和學校領導應不斷研究指導管理的重要內容。

一、目前一些課堂與高效課堂不相適應的表現

隨著課程改革的推進，我縣教師的教學方式發生了很大變化。但是，在調研中也發現，一批教師的觀念更新緩慢，職業習慣改變困難，低效課堂還普遍存在。特別是在常態課中，課堂浪費現象嚴重，浪費課堂時間和浪費學生注意力的情況比比皆是，有許多表現與高效課堂不相適應。

在備課環節上，存在“五多五少”的現象：羅列教學內容的多，師生雙邊活動設計少；純知識性的備課多，預設方法和其他課程資源的少；以研究習題為主的臨時性松散式集體備課多，真正按要求落實集體備課的少；課后忙于批改作業、找學生的多，寫反思性教學后記（復備）的少；管理者的檢查流于形式的多，提出改進策略和如何優化教學過程的少。

在教課環節上，也存在“五多五少”的現象：教學目標停留在備課本上的多，學生明確學習目標的少；教師主宰課堂的多，學生成為課堂主人的少；等待考試檢測效果的多，課堂內進行即時性評價的少；作業機械重復和一刀切的多，精當訓練和分層要求的少；常規的聽評課等課堂研究活動低水平重復的多，提升教師專業水平的少。

上面這些現象的存在，導致許多課堂表面化、形式化嚴重。一些課堂，在教師引導下，看上去學生積極動口動腦，課堂活躍，容量大，一切都很順利，似乎解決了教師提出的所有問題，但縱觀整個教學過程，一些問題比較突出：不論學生知道還是不知道，不論學生是否能自己看懂，不論學生能不能消化，都拿出來溜一遍，費時費力，效率不高，效果難于保證；學生有意義思考的成分不高，“我問你答、我講你聽、我寫你記、我做你看”的成分偏重，難于使學生產生進一步主動學習的強烈要求。

也有一些教師一邊叫苦叫累，一邊不厭其煩地大講特講，學生的主體地位依然沒有得到足夠尊重，甚至有被弱化、漠視之嫌。若是拿起一張試卷，可以從第一題講到最后一題。類似的教學是在以教定學，課堂時間、學習機會的分配考慮學生個體需要的少，忽視了學生的需要和學生應該如何學習，一堂課往往被老師連講帶問地過去了，學生哪有自主學習和反思的時間？課堂內的效率不高，學生的課外負擔普遍偏重。這樣的課堂，往往是老師很辛苦，學生很痛苦。

這些問題，嚴重制約著課程改革的推進，制約著素質教育的實施，制約著教育質量進一步提升。先有病，再才有藥方。針對這些問題，近幾年來，我們從長陽的實際出發，著力構建高效課堂，采取了一系列措施，已初見成效。

二、課改背景下如何創建高效課堂

（一）校本研修——“一支出墻紅杏”

影響課堂教學是否高效的因素很多，從教學的三大關系來看，有教師的，有學生的，有課程的；從教學實施過程來看，教學目標、教學方式、教學手段、課堂結構、教學情感等都對課堂效率和效果產生影響。不論從哪個角度看，教師都起著關鍵作用，要創建高效課堂，隊伍建設是根本，提升教師的專業水平顯得尤為重要。我縣從2005年開始，在所有中小學開展校本研修，堅持以教師專業發展為目標，以有價值的具體實際問題的解決為核心，以課堂教學為重點，以研修活動為平臺，以提高教育教學質量為落腳點，取得了良好效果。

一是建章立制，健全組織。2005年，出臺了《全縣校本研修活動實施意見》，以及校本研修合格、示范學校考核標準，使各中小學明確了開展校本研修的基本要求。緊接著，研訓中心又制定了各學科的具體指導意見，并建立了研訓員聯系鄉鎮制度，要求每個研訓員重心下移，陣地前移，每學期至少到所聯系鄉鎮指導校本研修一次。為使校本研修工作有序開展，各鄉鎮學校設立了研訓站（室），確定研訓站主任一名，其主要職能是在校長直接領導下，領導、組織并實施鄉鎮或學校的校本研修工作。為解決小學分散、同備課組人數稀少、研修活動水平不高等問題，建立了鄉鎮小學學科中心教研組，完善了考核辦法，加大了小學片區研修力度，研修效率和水平得以提高。

二是學校根據實際建立適用的校本研修制度。全縣所有學校都聯系實際，制定了詳細的校本研修實施方案，建立了行之有效的研修制度。如校本研修基本規范、讀書交流制度、研修活動制度、骨干教師指導制度、研修組長考評制度、研修組評比表彰制度、教師個人研修考核制度、成果交流展示制度、學校領導聯系研修組制度等等。這些規章制度為校本研修的持續穩步開展保駕護航。

三是強化問題意識。可以這樣講，沒有問題就不需要研修，著眼問題解決是校本研修的根本價值取向。研修的主要對象是教育教學所面臨的具體實際問題，問題來源于教育教學實踐，問題是自下而上生成的。一些學校的做法是，開展“校本研修話題征集活動”，下發“教育教學問題卡”，建立“問題庫”、“點子庫”等，力求使研修的問題貼近教師，貼近教學，貼近實際。將問題征集上來后，學校或研修組對問題進行篩選、排隊，選其最緊要最急需的問題，對研修組內人員進行分工，搜集相關資料，確定中心發言人，集中進行學習研討，然后采取行動研究，探索解決問題的辦法。

四是突出因課堂而研修。從事一項工作，以什么態度對待它至關重要，有這樣一個故事：有三個建筑工人在共同砌一堵墻，這時，有人問他們：“你們在干什么？”第一個頭也沒抬地說：“我在砌磚。”第二個人抬起頭來說：“我在蓋房子。” 第三個人抬起頭滿臉笑容地說：“我在建造世界上最美麗的家園。”十年后，第一個人仍是建筑工人，第二個人成了建筑隊隊長，第三個人成了他們的經理。故事告訴我們一個淺顯的道理：面對同一工作，不同的心態和眼界直接決定不同的未來。開展校本研修，就是要讓每個老師以研究的態度對待自己每天要做的工作，特別是課堂教學。各中小學積極圍繞課堂開展研修，不斷創新研修形式，主要采用專題講座、專題研討、教課賽課、觀摩教學、集體備課、課例研究、同課異構、教學診斷、課題研究、聯片研修、讀書活動、教師論壇、以師帶徒、網絡研修等形式，使研修成為了教師的日常工作方式，促進了學習型團隊的建設和教師隊伍素質的提高。在此基礎上，研訓中心又相繼組織實施了“創優質課堂教學”和“課程資源的開發與利用年”活動，進一步突出課堂這一研修重點，研修的指向性和實效性更加明顯。

五是落實研修過程。各中小學創造性地開展了形式多樣的研修活動，多數學校對每次的研修活動做到定時間、定主持人、定內容、定程序。如有的學校要求研修組的每次活動做到“五個一”：學一篇理論文章、研討一個教學問題、開展一次集體備課、評析一個典型課例、明確一個階段的工作安排；有的學校要求每個教師每學期做到“五個一”：學一本教育教學名著、確定一個教學研究小課題、主講一節示范課、寫一篇有價值的教育教學論文或案例、編制一套較高水平試卷。這些研修過程，要反映在《教師專業發展手冊》上，定期進行檢查。通過落實研修過程，研修組及教師的成果意識大為增強，成果不斷積累，在市教研中心組織的優秀教研組評選活動中，我縣申報踴躍，申報數量大大突破指標。

六是進行校本研修示范學校考核驗收。為確保創建質量，在學校自我申報的基礎上，對申報學校進行前期視導，初步摸清學校開展校本研修的情況，然后從申報學校中擇優進行考核，并逐校下達考核意見書，由教育局在暑期教育干部培訓會上授牌，認定為校本研修示范學校，每兩年對掛牌學校進行一次復查。目前，全縣已組織兩次驗收，已有16所中小學獲得認定。

（二）洋思經驗——“忽如一夜春風”

2009年3至4月，縣教育局組織部分研訓員和初中校長，分兩批走進了洋思中學，進行了體驗式學習考察活動。暑期教育干部培訓時，教育局邀請洋思中學秦校長做了題為“打造高效課堂”的經驗報告，洋思中學三位老師分別上了語文、數學和英語公開課，向老師們演繹了“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式。隨后，教育局下發了開展《學習洋思經驗，深化教學改革，提高教育質量》活動的通知，編印了成套的學習資料，正式拉開了學習洋思經驗的帷幕。

學洋思，學什么？從宏觀上講，洋思的教育理念、課堂模式、精細管理、敬業精神，堅持不懈的作風，都值得我們研究和學習。從中觀和微觀上說，洋思的集體備課，強調反思的全程備課，簡潔實用的課堂教學評價標準，教學手段的信息化，校本化的作業和試題，分層布置作業和錯題訂正本，“三清”和“兵教兵”，“師徒結對幫扶”等等，都值得學習和借鑒。

學洋思，要抓住一個重點：即“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。它不是一種形式，其實質是培養學生自主學習、減負增效的思想。洋思的課堂是真正讓學生自主、合作、探究學習的課堂，是能提高課堂效率、減輕課外負擔的課堂，其本質體現了素質教育“尊重主體、面向全體”的教育思想，與課程改革所倡導的教學方式高度吻合。學習洋思，構建高效課堂，這是深化課程改革和推進素質教育的著力點和突破口。

秋季開學以后，各鄉鎮制定了具體的實施方案，掀起了學習洋思經驗的熱潮。一批學校積極行動起來，以改進課堂結構、落實集體備課、強化校本作業為突破口，腳踏實地地踐行洋思經驗。學校領導率先垂范，帶頭上學洋思達標課，教研組長、年級主任等人員上達標課，最后每個老師人人參與，個個過關，以整體提高課堂教學效率。除了初中，一些高中、小學也結合學校和學生的實際開展了學習活動。為及時交流學習洋思的做法及體會，我們在長陽教育信息網和《長陽教育》上開辟了兩個專欄，為學洋思活動搭建了交流平臺。為深入扎實地抓好學洋思經驗工作，達到“真學習、實過程、出實效”的效果，我縣擬在以下幾方面進一步加強和優化學習活動。

1、抓觀念。轉變觀念是前提。觀念是行動的先導，將繼續采取專題講座、經驗交流、觀看錄像、學輔導材料以及走出去等形式，深入學習洋思精髓，更新中小學校長隊伍和廣大教師的思想觀念，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀、質量觀，強化創新意識、效率意識，真正關注每個學生的發展，讓洋思“上好每一節課”“每個學生都能進步”的思想深入人心。

2、抓備課。備課是上課的起點。要進一步落實集體備課制度，加強以備課為起點的課堂教學研究，通過抓備課實現課堂教學過程的最優化。洋思的課堂教學，同年級同學科的課堂教學流程是一致的，作業設計也是一樣的。我們抓集體備課，也要做到教學內容全覆蓋，不同課型全涉及，以備課組為單位，圍繞學什么和怎么學，發揮集體力量，具體到每一節課的細節問題，使每一堂課的教學設計都力求是優質教案。通過備課實現“功夫下在課前，訓練落實在課內，效率出在課堂”的效果，進而打造高效課堂，減輕學生過重的課外負擔。堅決杜絕無效備課及為應付檢查而備課的現象。

3、抓課堂。課堂高效是關鍵。以改革課堂教學為突破口，著重改變教師的教學方式和學生的學習方式，優化課堂結構和模式，以學論教，讓學生真正成為學習的主體，用科學有效的方式提高學生的素質，為學生的終生發展奠基。準確而全面領會“先學后教、當堂訓練”模式的內涵及操作要領，把握實質，結合各學科、各教師實際靈活運用。以校為單位，開展學洋思課堂達標活動，大面積提高教師的課堂教學水平,提高課堂效率，向課堂要質量。一是全員明確課堂教學模式的基本步驟與標準；二是各學科整體聯動，形成學習氛圍；三是人人參與，個個來上改革課及達標課，促進廣大教師移植和創新洋思課堂教學模式；四是加強跟蹤研究和考核，不斷改進，形成新的常規教學習慣和模式。

4、抓骨干。骨干帶動是基礎。在學習實踐洋思經驗活動中，我們將進一步發現、培養、使用骨干力量，通過他們帶頭把洋思的理念、模式、管理和精神加以內化，學以致用、實踐創新，進而發揮輻射帶動作用，推動學校課堂教學水平和育人水平的整體提高。

（三）創優課堂——“寶劍鋒出磨礪”

常態課養人，競賽課煉人。為面向全體教師，切實提高常態課教學水平，2006年，出臺了《在全縣開展創“優質課堂教學”活動的指導意見》，進一步突出課堂研究在實施新課程和校本研修中的重要地位。各學校在創優質課堂教學活動中，堅持全員參與、實事求是和循序漸進的原則，開展了大量實實在在的研究活動，教師的整體教學水平進一步提高。下面以幾所學校的具體做法呈現該活動的開展情況：

片段一：教學設計比賽

某初中開展“同題教學設計比賽”。以教研組為單位，在指定時間、指定地點、帶指定的參考書目進行抽簽課題的教學設計，組織骨干教師和專家進行現場點評，引領教師預設好課堂的細節。

片段二：落實集體備課

2005年春，某小學推出集體備課制度，制定了《集體備課活動規范》，備課組長是集體備課的直接責任人，集體備課的基本流程是：（1）主講人在集體備課時說課，其他老師在個人鉆研的基礎上補充、完善；（2）重點研討：如何處理教材時碰到的疑難問題，如何創設教學情境，如何預設程序和方法，如何合理利用各種教學手段和課程資源，如何精選訓練題和及時獲得反饋信息等；（3）在研討的基礎上，備課組長總結，達到五個統一：統一教學進度，統一每課時的學習目標，統一教學過程，統一學生可能出現的疑難問題及解決的方法，統一課堂練習及課外作業；（4）確定下次集體備課的內容和主講人。

片段三：開展磨課活動 刀劍須磨其鈍處方顯鋒刃，課堂須磨其粗糙方顯高效。磨課是目前各地研究課堂教學的主要形式，盡管說法不一，有的說“同上一節課”，有的說“同課異構”，有的說“多次實踐與反思”，簡而言之，都是對課堂進行打磨，都屬于磨課的范疇。

通過磨課，一是可以磨出精彩課；二是可以磨出團隊的凝聚力和智慧，在優質課競賽選撥性磨課中，可起到“推出一個選手，成就一群老師”的作用；三是可以磨出教師的自信。

在磨課過程中，將教師個人反思、同伴互助和優秀教師的專業引領有機結合起來，能有效地提高教師課堂教學能力和專業水平。

在磨課活動中，各校除了采用傳統的聽評課方式外，磨市、都鎮灣、火燒坪、龍舟坪、龍中等學校采取了“錄像課”的方法，借助信息化手段助推磨課。下面是某初中2007至2008學年所開展的磨課活動小結：

本學年，我們開展了兩輪觸及老師靈魂的磨課活動，在此次活動中，教導處、年級主任、備課組長自始至終參與了兩輪錄像課、看課、評課，校行政也做了詳細的分工。教導處負責錄課及看課的協調工作，年級主任、備課組長帶頭錄課。本次活動共有13名教師被抽課點課，其中有的是縣級骨干教師，有的是教學質量高手，有的是教壇新秀，有3個年級6個備課組121人次參與了這次學校根據課表抽課或根據其他情況的點課。主要做法是：

1、學校根據課表抽課或根據其他情況點課。

2、根據抽課點課情況，利用學校已有設備進教室對被抽課點課教師的課堂進行錄課。

3、看課評課。學科備課組長牽頭，組織本年級組內的教師集中看課評課。程序如下：一是教后說課。授課老師就本課時教學目標及其達成、教學環節設計及其意圖、教學方式方法等進行簡單說課。二是看課。集中觀看課堂教學的錄像資料。三是評課。備課組全體教師人人發言，實事求是地提出該教師課堂教學的優缺點，尤以教師自身不足、課堂教學中的低效或無效教學環節為主，并針對以上不足提出有效的改進措施。四是總結。備課組長全面總結，填寫好錄像課評課記載表，確定第二輪錄像課時間。

4、被抽課點課的教師根據集中評課的具體要求，一方面改進自身不足，另一方面再次修訂教學設計，另選班級重新上課錄課（由授課教師本人提前聯系好班級），并再次觀看自己的教學錄像，進一步發現自己教學中的不足，予以改進。

5、被抽課點課教師在活動結束三天內上交原始教案復印件和修訂后的教案復印件，并寫一篇不少于1000字的自評式的教學反思交教導處。

6、教導處組織召開由年級主任及所有備課組長、被抽被點的教師參加的會議，對此次磨課活動進行總結，并反饋在活動中的各種情況，布置下階段磨課活動。

通過上課的錄像回放，授課教師第一次真切地看到了自己在電視熒屏上講課的形象，猶如一面鏡子，照出了真實的自我，有驚訝有欣喜，但更多的是反思。某老師在自己的教后反思中這樣記錄了自己教學中存在的問題：語速較慢，重復性的語言較多；板書較少，教態單一；教學容量小；學生主體地位被剝奪，師生互動少，教師講得多等。一位骨干老師在教后反思中這樣寫到：這次磨課活動，讓我再一次感受到集體的力量有多大，在老師們的幫助下，對照自己的每個教學環節，真正讓我看到了自己的優點與不足，今后要苦練普通話和粉筆字，為學生做好表率，為自己增加人格魅力，形成教學風格。

（四）教學視導——“一股源頭活水”

進行教學視導是面向全體教師構建高效課堂的一種有效手段。每學年初，結合學年工作重點，制定視導方案，對所有初中和集鎮小學（其他小學派人參加）進行一次教學視導。近幾年的視導主題是：校本研修及創優質課堂教學，視導的主要內容是：以研修組活動為核心的校本研修情況；以培養學生自主學習、集體備課和練習設計為重點的學習洋思經驗情況；以提高課堂教學效率為核心的創優質課堂教學落實情況；以落實《教學違規行為處理辦法》為重點的教育教學常規管理情況。

每到一所學校，視導組采取聽（聽取相應工作的工作措施匯報、分科聽課）、查（查相應工作的過程資料）、研（開展以課堂教學為重點的研討）、導（組織視導活動反饋會，研究下一步的工作，會后形成書面視導報告）等方式，本著“淡化評價、突出診斷、著眼改進”的原則，在幫助學校及教師總結經驗的同時，共同查找和解決教育教學過程中的重難點問題，增強指導和服務的針對性和實效性。通過視導，與學校和一線教師建立了朋友式的研訓關系，形成了研修共同體，得到一線教師和學校領導的充分肯定。

（五）高效課堂呼喚高效管理

構建高效課堂不僅是對授課老師的要求，更是對教育教學管理提出了更高要求，優化管理是創建高效課堂的保證。教育行政部門及研訓機構，應幫助學校優化創建工作的推進策略。學校要加強對創建活動的領導和管理，結合實際制定切實可行的方案，做好組織、考核、評價及成果運用等工作，增強執行力，以管理促創建。

在與創建高效課堂相關的若干管理中，首要的是不折不扣地執行課程計劃，規范辦學行為。在農村中小學，特別要注意提高教師任課的專職化程度，通過合理的專兼結合促進教師專業發展。

要通過指導和管理，使教師自覺做到：可以課前做的事，不在課堂上做；可以讓學生自主學習的，不包辦代替；可以在課堂內完成的練習，不拖到課外。

要通過指導和管理，使教師在課堂中樹立“四種意識”：目標意識、主體意識（把時間還給學生，讓學生在自我勞動中收獲）、全體意識（把方法教給學生，后進生的轉化應更多地放在課堂上）、效果意識，切實打造出“以學定教、以教導學，珍惜時間、緊張有序，全員參與、積極主動，當堂消化、效果優良”的高效課堂。

第五篇：課堂教學課程改革

淺談數學課堂教學改革

近幾年，隨著課改的不斷深入,農村初中數學的課堂教學也發生了較大的變化，新課程理念已經被絕大部分數學教師所認同、接受，并已經在課堂教學中倡導實施.但是由于農村課堂教學的豐富性、復雜性，盡管理念的“種子”是種下了，可是如何用好的方法讓它“開花結果”卻是值得我們思考的問題.以下從兩個方面來談談農村學校的數學課堂現狀：

一：熱熱鬧鬧的課堂究竟能學到多少知識？

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式.導致有的農村教育工作者在課堂教學中，為了實現讓學生“自主探究、合作交流”，創設了各種各樣的活動，促使了學生個個參與.譬如：有的數學老師經常是簡單地把同桌的學生或前后學生分成小組，很少關注小組成員的搭配問題，給學生布置任務后，讓學生自由討論，也有學生閑聊代替討論，整節課，熱熱鬧鬧，學生興高采烈.在這個過程中老師難以指導到位，難以監控到位，接下來小組代表發言交流結果，此時變成了優等生與教師的對話交流，優等生的“一言堂”包辦了小組內的其它成員的交流與合作，存在小組成員沒有全體參與的情況。這樣的活動背后，知識學到了嗎？目標達到了嗎？這里在課堂教學中雖然分小組合作交流的學習方式，表面上學生主動積極、熱鬧，其實大多數是“合作交流”的一種假象，學生沒有真正的深入研究，沒有真正意義上的參與討論，這種“合作交流”的學習方式不利于勤于思考習慣的養成，還易挫傷學困生的積極性，教學目標難于達成，費時多，成效少，是典型的形式主義.總結起來主要有以下幾種誤區：一是小組合作學習形式化，次數多，效益低；二是組織不力，如小組長作用的發揮、小組內成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；三是學生良好的學習習慣還沒有真正養成.針對上述情況，我們首先對學生進行預估，學生可以獨立完成學習任務，達成學習目標的就沒有必要再搞小組合作學習，既浪費時間，又沒有意義；如遇到一個人操作難以完成、解答“開放性”或“探索性”等情況時，學生就能恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態.其次在合作學習的過程中要注意以下幾點：一是要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。小組合作學習的前提是個人的獨立思考，只有在此基礎上適時開展小組合作學習，才能確保其順利開展，并真正收到實效.二是每次開展小組合作學習之前，1

教師一定要向學生明確地下達學習任務、目的要求和注意事項等；三是要充分發揮好小組長的組織、管理、協調等作用；四是要有意識地培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽、善于交流、密切協作等習慣；五是在合作交流時，要注意層次性，按照組內交流—--組間交流—--全班交流的層次來進行；六是要加強教師的引導和指導，要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時加以引導和指導，以確保學習任務的完成二：注重創新，忽視基礎

創新是一個民族發展的靈魂，同時也是教育發展的關鍵.我們提倡教師依據自己學生的特點和所教科目的特點創造性地開展課堂教學.如：對一個實際生活問題，開展研究性學習.這種教學方法的確可以很大程度上提高學生的能力.可是，我們知道這種題目往往難度較大，如果在教學中過多采取這種方法，不但達不到預期的目的，反而會使一部分學生沉迷于解決難題的樂趣中，忽略自己基礎知識的掌握，這與新課改是背道而馳的.并且大多農村的中學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點.上課時，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，創新教學一旦引導不好，就會使學生形成不想聽課，不想學習的傾向.引發問題的原因：許多農村教育工作者對新課改教學理念理解不透，沒有吃準基礎知識是新課改無法改革的這一準則.在教師的教學中要認識到課改理念滲透與重視基礎并不矛盾.課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長克短.我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱.形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因.知識有兩種形態，即過程和結論.傳統教學注重若干個結論，現代教學取其過程.在教學過程中，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力.學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點.但是，基礎知識的教學，是促進數學課改的基本策略。基礎知識的訓練是我國傳統數學教學的精華，落實數學課程標準的有力保障，促進數學課程改革的基本策略，同時也是形成和發展學生數學素養的基石。廣大數學教育工作者，要根據時代發展、課標的精神、數學課程的特點，科學地審視和反思基礎知識的訓練在新課程理念下的理論與實踐，精選適合學生全面發展、終身發展的數學基礎知

識和基本技能，關注學生差異，關注動態生成，不斷地優化基礎知識的訓練的實施策略，不斷地提高基礎知識的訓練的質量，讓基礎知識的訓練在新的歷史條件下呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓數學課堂呈現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

在學生的學習中要認識到重視綜合應用與打下扎實基礎并不矛盾.眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少學生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學.學習中急急忙忙把公式、定理背熟，或草草聽（看）一遍老師講的例題后就通過大量的題目來訓練.其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就去做題，試圖通過大量地做題去“悟”出某些道理.結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化.如果在學習中過于粗疏或對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤.不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低.可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養.