第一篇：深化實驗改革 優化物理教學

深化實驗改革 優化物理教學

高龍中學

物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。它對激發學生的興趣和求知欲，訓練學生的科學方法，創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生的各種能力和良好的科學素質具有重要作用。因此，深化實驗改革，對優化物理教學，提高教學質量具有重要意義。以下是筆者在多年的教學實踐中總結出的一些做法。

一、到實驗室上緒論課

良好的開端是成功的一半，因此上好緒論課至關重要。緒論課的教學，能否激起學生學習物理的濃厚興趣，決定著緒論課的成功與否，甚至可能會決定學生在今后能否學好物理，是否從事物理工作等。中學生，特別是初中生對一門新的功課、一個新的老師感到很新鮮，懷著強烈的好奇心。但若教師在緒論課上手段落后，方法單

一、死板，只是單調地用講授法講述物理的作用、研究范圍、怎樣學好物理，那么學生的積極性和興趣會很快消失，甚至討厭物理。怎么辦呢？可帶學生到實驗室上緒論課。學生進了儀器室、小制作陳列室，如同進了科學的殿堂，興奮不已，被一件件的教學儀器、小制作吸引住了，指這指那問道：這是發電機嗎？能發出電嗎？那是什么？做什么用？此時教師因勢利導，介紹一些重要的儀器和作用，并演示一些神奇的實驗。如發電機發電，抽水機抽水，激光斜射入水里或玻璃里傳播方向偏折，用投影器上的光徑三棱鏡色散產生五彩繽紛的彩虹等。學生看了更是情緒激動，興趣盎然。教師再播放一段有關物理新科技和新成果的錄像。如火箭發射升空、人造衛星上天、美國宇航員踏上月球等。這些精彩壯觀的場面既能迷住學生，又能使學生充分地認識到物理的重要作用，科技的無比威力。教師再簡單地介紹緒論這一課的相關內容。這不僅能起到事半功倍之效，更重要的是激發了學生學習物理的濃厚興趣和強烈的求知欲。

二、變教師演示實驗為學生演示實驗

在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色、知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代的教學觀把學生的創新能力培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友。演示實驗不是教師的專利，變教師演示實驗為學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。具體做法：開學初，將教材中的演示實驗像安排值日生一樣安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。課堂上由學

生上臺演示，教師可在邊上適當輔導。學生每次課堂實驗后，寫好實驗報告單交給教師，教師再給學生打分，作為學生平時實驗考核的分數。這種做法，教師雖辛苦一些，花時間較多，但對增加學生實驗機會，發揮學生的主體性是大有益處的。一個學期下來有的學生可輪到５次，少的也有４次。學生十分喜歡上講臺做演示實驗，也十分珍惜輪到的機會，都很想充分表現他們的實驗才能，演示認真，操作規范，儼然是個老師。

三、變口述為實驗

許多有經驗的教師，為了激發學生探求知識的欲望，往往會舉許多生動的例子。如有的教師為了說明大氣壓大得驚人，介紹了１６５４年德國馬德堡市的市長、學者奧托·格里克表演的一個驚人的實驗，他把兩個半徑３０多厘米的空心銅半球對緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，結果用了八對馬還沒有把它們拉開。有的教師進了一步，邊投影邊介紹（用投影片展現當年八匹馬對拉的情景）。這里為取得更驚奇的效果，要演示一個真實的實驗。將馬德堡半球的對口處涂上一些凡士林油，再把它們合起來，用力相對轉動一下，使對口密合，以免漏氣，用抽氣機抽出球內空氣，關閉活塞。請八個力氣大的學生在馬德堡半球兩邊向相反方向使勁拉，結果怎么也不能拉開。這種真實的實驗能強烈地刺激學生的感官，引起他們極大的興趣和強烈的求知欲望。又如在教聲音的共鳴時，有的教師為了說明聲音的共鳴現象，舉了一個有趣的故事：洛陽某和尚的房間里掛著一種樂器——磬，它經常自鳴作響，和尚因此驚擾成疾，他的朋友聽說這件事，特地去看望他，正好聽到寺院敲鐘的聲音，磬也響起來了，第二天他就用鋼銼把磬銼了幾處，從此磬就不再發出聲音了。聽了這個故事學生半信半疑?？勺鱿旅娴膶嶒灒喝蓚€頻率相同的音叉Ａ和Ｂ，使它們的共鳴盒口正對并靠近。用橡皮槌敲擊音叉Ａ的叉股，使音叉Ａ發聲，過一會兒，用手捏住音叉Ａ的叉股，使它停止振動，這時，音叉Ａ不發聲了，卻聽到音叉Ｂ在發聲。將Ｂ的叉股套上一個小鐵環，則音叉Ｂ的頻率發生了變化。重復實驗，音叉Ｂ不發聲了。學生親眼觀察到這個實驗后，心服口服。

四、變小為大，變弱為強，變快為慢

要能充分發揮實驗的重要作用，首先要保證有足夠的可見度，使學生能充分、詳細、認真地觀察和思考。這一點美國的有些中學物理實驗可使我們受到啟發。他們有的器材裝置大得出奇。例如，用從天花板掛下來的大鉛球來演示單擺，演示表面張力的裝置竟達一米寬。由于實驗裝置大，故可見度大，現象明顯，過程壯觀，給學生留下極為深刻的印象。我們的物理實驗，有的因為實驗裝置擺放在水平桌面上，有的因為現象不明顯，可見度很低。學生根本無法觀察，對教學極為不利。因此，物理教師要善于進行實驗改進，努力提高可見度。如，演示液體的熱脹冷縮時，往水中滴幾滴紅墨水，在燒瓶上方的玻璃中插入一根鐵絲，只要稍稍對燒瓶加熱，就可明顯地看清液體的熱脹冷縮現象。我們通過研究與實踐認為，采取以下方法可增大可見度。１.墊高：把實驗裝置墊高，便于教室后排學生觀看。２.投影：利用投影器把平面上的實驗現象投射

到屏幕上，便于全體學生觀看等。還可將微弱的現象通過投影放大，如電荷間的相互作用，固體的熱脹冷縮演示等。３.立面展示：把平面上的實驗裝置，改為掛到黑板上演示，如初中的一系列電路接線演示實驗。４.染色：有些實驗裝置裝有無色透明液體，比如水、酒精、煤油都染上顏色便于觀察。５.模型放大：游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺、各種電表的刻度很小，可以用放大的木制模型演示。６.屏映：有些實驗裝置中的水柱或光柱受光線的影響，學生不易觀察清楚，用白紙屏放在教具后面做屏映，即可觀察清楚。７.強光源：在做光的反射和折射實驗時，用紅色激光束演示比普通光源效果更佳。８.改進實驗原理。如演示電流間的相互作用，由于電流間的相互作用力很小，普通導線又較重，所以現象十分不明顯，若將兩條平行導線換成鋁箔條，可從舊紙介電容中拆出，或香煙盒中的鋁箔，再把兩平行鋁箔條用鐵架臺懸掛起來，放在投影器平臺上方演示，現象就很明顯了。還有些實驗現象，只發生于一瞬間，在如此短的時間內要讓學生觀察、區分和比較是極其困難的，教學中遇到的動態現象的定量分析也顯得很麻煩，借用多媒體電腦技術能駕馭時空，延滯時間，放慢過程，彌補人體感官的不足，可幫助解決這些物理現象的分析、研究。

五、自行設計演示實驗

光靠教材中所安排的演示實驗，是遠不能滿足教學需要的，特別是一些重點、難點、疑點，不做實驗，學生的感性認識不充分，表象不豐富，理解和掌握知識就很困難。這就要求教師要能根據教學的需要自行設計演示實驗。這種直觀形象的實驗，學生一看就明白。真可謂千言萬語說不清，一看實驗便可知。

六、增設課堂小研究

小研究是結合教學內容由學生通過實驗進行學習的內容，是學生實驗的一部分。從時間上看，可以在幾分鐘內完成；從所用器材來看，可以是學習用具、家庭用具和瓶瓶罐罐，也可以是實驗室里的器材；從實驗對象來看，學生人人參與，有助于學生深刻理解和牢固掌握所學知識。教師要認真鉆研教材，精心設計好小研究。如教學靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，可以設計一個小研究：讓每個學生準備一個算盤，在它的邊框上拴上一條細線，細線另一端系測力計，若測力計不夠，可用彈性好的橡皮筋代替。１.將算盤正面擺放在水平桌面上，沿水平方向拉測力計，拉力由小到大，直到算盤能滑動為止，觀察測力計讀數如何變化，說明摩擦力如何變化，在算盤未被拉動前拉力從０逐漸增大，靜摩擦力在什么范圍內變化；若拉力５牛，靜摩擦力多大。２.將算盤向前拉動，讀出滑動摩擦力，比較滑動摩擦力與最大靜摩擦力的大小。３.將算盤反面擺放，即算盤珠朝下，拉動算盤，讀出滾動摩擦力，比較滑動摩擦力與滾動摩擦力誰大誰小。教師設計小研究，要做好充分的準備，特別是布置學生自備的學具、家庭用具等，確保教學任務的順利完成。

七、開展自制教具和小制作活動，并用它們做實驗

開展自制教具和小制作活動，對加深和擴大學生知識面，提高興趣，發展能力有重要的作用，因此教師要善于將所教內容運用到自制教具和小制作活動中。實際上這方面的內容是極其豐富的，如自制天平、彈簧秤、壓強計、桿秤、不倒翁、反沖小車、直流電動機、水力發電機、風力發電機、潛水艇、潛望鏡、望遠鏡、顯微鏡、收音機、驗電器、電容器充放電演示器、自感演示器、固體熱脹冷縮演示器、小孔成像演示器等有二百余種。關鍵是教師要認真閱讀和收集這方面的教材和資料，肯動腦筋，肯花時間。布置學生制作教具和小制作，最好要有實物或原理結構圖讓學生參考。教師還要積極引導學生，運用所學知識進行一些帶有創造性傾向的小制作，甚至小發明。如有的學生用玩具電動機分別制作了電動小車、自動倒順小車、電動七色板、電動噴霧器、電動轉鈴、模型電風扇等。教師要主動熱情做好指導，確保每一個學生的成功。幾年來，我們精心組織學生自制教具、小制作千余件。這不僅培養了學生因地制宜、就地取材的科技制作能力，而且極大地改善了實驗條件，充實了實驗設備，大力推進了實驗室建設。這些教具、小制作結構簡單、原理明確，可以很好地用于課堂演示實驗中。我們幾乎每節課都用到學生自制的教具和小制作做實驗，演示實驗開出率達２００％。

八、布置實驗作業

傳統的教法，往往只布置書面作業，不布置實驗作業。這種重理論、輕實驗的做法早已不適應現代社會對人才的需要?！拔衣犃耍浟?；我看了，記住了；我做了，理解了”是對實驗與掌握知識關系的通俗概括和總結。所以教師要重視課外小實驗作業的設計和布置。要緊密結合教學內容，啟發學生利用方便易得的材料做些操作簡單、易學易做、安全的實驗。如用懸掛法測物體的重心，吹不開的火焰，測定聲速、浮沉子，測定露點和濕度、測量鉛芯材料和電阻率等上百個。布置小實驗題目要具體、詳細，并進行必要的指導。如筷子提米實驗：將易拉罐上口剪掉，把筷子插入易拉罐的中央，再把米放入罐中壓實壓緊，提起筷子，由于靜摩擦力作用，將整個易拉罐連罐帶米一起提起。又如學生學了失重超重后，可布置學生用磅秤來觀察。人站在磅秤上，迅速蹲下，觀察磅秤上指針變化，又迅速站起，再觀察指針變化。對課外實驗作業教師要做好檢查和批改，可讓學生把所做的實驗情況做到作業本上或專用的一張小實驗報告單上，以便教師批改。

第二篇：彰顯實驗魅力 優化物理教學

彰顯實驗魅力 優化物理教學

隨著素質教育的不斷實施，對初中物理教學提出更高的要求.在初中物理教學中，離不開大量的實驗，實驗是物理教學最基礎和必要的內容.如果沒有實驗作支撐，初中物理教學便失去了靈魂，教學效果就會大打折扣.初中物理實驗，通常規模比較小，材料選取十分簡單，學生可以在很短的時間內上手進行操作并完成實驗.教師要精心安排和設計實驗內容，鼓勵學生勇于動手參加各種實驗，激發學生的學習興趣，使學生對物理知識有更深的了解，從而提高初中物理教學效果.一、開展演示實驗，激發學生的學習興趣

眾所周知，學生內在學習動機的強弱直接關系著學生參與課堂活動的熱情和受教育水平.在初中物理教學中，教師應精心組織和安排實驗活動，合理地運用實驗進行課堂導入，引起學生的注意力和好奇心，強化學生的內在學習動機，使學生熱情地參與實驗活動.在選擇演示實驗時，教師要考慮學生的身心發展水平和個性特點，確保實驗內容符合教學目標的要求，為課堂的后續開展作好鋪墊.例如，在講“聲現象”時，教師可以組織“鐘聲響起”這一實驗活動，事先要求學生尋找兩個飲料瓶，并且對其底部進行裁剪，裁剪成喇叭形狀，并在瓶口的瓶蓋位置系上細線，在細線中間位置固定一把鋼勺.然后在課堂上要求學生把喇叭口緊貼并罩住耳朵，在此基礎上讓學生同時使用鋼勺去敲擊一些物品，讓學生判斷所聽到的聲音.在讓學生通過細線來控制鋼勺對物品進行敲擊，和之前相比有哪些不同感受.在這種愉快的實驗中，學生容易對聲現象有更深的了解，迅速融入到課堂活動中.又如，在講“壓強”時，教師可以事先準備實驗材料，將干凈的細玻璃管插入一個橡皮塞中，并將飲料完全灌入試管中直到灌滿為止，然后利用橡皮塞密封瓶口.完成準備之后，教師鼓勵學生積極去講臺上將飲料吸出來，然而無論學生怎么努力，就是吸不出飲料，在學生的各種好奇和不解下講解壓強的原理，調動了學生的學習積極性，并對此進行思考和探究，從而提升課堂教學效果.二、開展探究性實驗，培養學生的思考能力

近年來，盡管初中物理教學取得一定的成效，但是仍然深受傳統教學模式的影響，特別是探究式實驗教學模式沒有被廣泛應用在初中物理教學中，即使開展實驗活動，也是為了對理論和原理進行簡單驗證，學生對這種實驗模式感到厭煩.因此，教師應該優化實驗教學模式，根據學生的學習需求開展探究性實驗教學，鼓勵學生進行探究和思考，從而培養學生的思維能力和創新精神.例如，在講“三態變化”時，教師可以鼓勵學生回想生活中見過的畫面和場景.當打開冰箱時，水汽是否伴隨而來？或者吃雪糕時，有氣體冒出來嗎？如果冒出來的話，是從哪個方位冒出來的？為啥一到冬天，河里的水都結冰了？在教師的引導下回想生活中的種種現象，能夠調動學生了解和探究的欲望，促使學生對這些現象出現的原因進行思考和探究，并在討論交流的環境下得出三態變化的結論，從而對三態變化有更加深刻的理解.另外，在考慮教學內容的基礎上，教師還可以適當地安排和組織一些競技比賽等活動.例如，在講“電路”后，教師可以準備比賽活動道具，如電路接通所需的基本燈泡、燈座、線路、電池以及開關等，并根據學生的實際情況組成一個難易適中的電路，讓學生進行思考，如何才能使小燈泡亮起來，并鼓勵學生動手操作，最先完成任務的學生將會得到獎勵.通過這種比賽活動，能夠使學生積極探究和思索，有利于學生思考能力和創新能力的培養，從而提高初中物理實驗教學效果.三、實驗活動要緊貼生活實際

實驗的材料和靈感來源于生活.在初中物理實驗教學中，教師要緊貼實際生活選擇合適的實驗案例，使學生感到實驗不再陌生，而是從心里接受實驗教學環節，并且主動參與實驗學習，調動學生的學習熱情和學習積極性，促進學生自主性學習思維的發揮，從而提升課堂教學效果.例如，在講“力的相互作用”時，教師可以對學生進行小組劃分，兩個人為一個小組，讓小組成員之間互相擊掌，并體會擊掌過程中力的傳遞和感受，使學生在親身嘗試后了解力是存在的，并且具有相互作用.同時，教師可以讓學生拿石頭和雞蛋進行互相撞擊，然后顯而易見雞蛋碎了，但是石頭完好如初.針對這種現象，教師可以向學生進行提問，讓學生思考并說明兩者的力不同，對熟悉而陌生的力進行深入學習.這樣的教學方式，使實驗活動與實際生活緊緊相連，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升.綜上所述，在初中物理教學中，教師應根據教學目標和教學內容合理開展實驗活動，激發學生的學習興趣，使學生積極參與物理實驗活動，從而提升物理課堂教學效果.

第三篇：初中物理教學實驗改革總結

初中物理教學實驗改革總結

本學年以來堅持以教學工作為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十二五教育發展規劃，落實教研室的工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而提高全區物理教學成績?，F將一年來物理教學改革作如下總結：

一、實施物理教學改革以來產生的變化：

1、改變教學方式

改變過分強調知識傳承的傾向，重視科學探究的教學，鼓勵學生積極大膽參與科學研究；轉變教育觀念，重視結果評價與過程評價的綜合評價方法，從實驗，工作，理論學習，社會調查等多方面發展的才能；在平常的教學活動中注意探索因人而異的教學方式；加強與日常生活，技術應用及其他學科的聯系，注意學科間相互滲透；想盡一切辦法讓學生盡快步入自主性學習的軌道。

2、改變教師教學態度

改變講授加練習的教學模式，從多個角度例如生活角度，社會角度，應用角度等等方面引導學生自主學習，自主探索；充分利用各種課程資源例如科技圖書，錄像帶，視聽光盤，計算機教學軟件，實驗室，校外工廠，科技館等等，從大量的教學資源中精選適當的教學內容，因地制宜，因校制宜，因人而異地進行教學；棄除一切以自我為中心的教學態度，不要以為什么都知道，要虛心向其它科任老師求教，要與學生共同學習，共同實驗，共同探究，不諱言自己的無知。

3、改變傳統教學評價

采取結果評價與過程評價相結合，具體措施——采用結果評價（書面答卷）為主，過程評價為輔的評價方式。其中過程評價包括書面作業，實驗報告，手工制作，社會調查報告。

二、實施物理教學改革以來存在的不足：

1、課堂駕馭難

新教法為促進學生學習方式的轉變，是希望同學們在學習物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂時，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀。要使活動能順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。在實踐中，老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，個別學生會趁機起哄、大聲喧嘩，甚至有的課堂經常處于失控的狀態。有些教師面對此種情況，又會回到以前的以教師為中心的“滿堂灌”，“穿新鞋走老路”。

2、小組討論的盲目性和低效性

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。因而教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發現小組討論中普遍存在這些現象：

（1）氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍。（2）氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與。

（3）有時學生討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，過分放任學生。

3、教師“角色”的錯位

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。” 新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有些教師為凸現學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

三、今后的教改思路：

1、加強教師對課堂教學的組織工作

（1）重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的課堂紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及學習方法等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

（2）制定相應的規則

實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級紀律、學習規則，并進行必要的訓練，使外在的規則內化為學生內在的規則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

2、提高小組討論的實效性

（1）找準討論的“點”

在物理課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

（2）講究提問的藝術性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式、方法，注意： 提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討； 巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維；制定具體的討論細則 討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養成良好的合作習慣。

3、轉換教育觀念，正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生全面發展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中物色物理“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續發展的

新華區教體局教研室

2013.12

第四篇：立足核心素養優化物理實驗

立足核心素養優化物理實驗

摘 要：隨著新課改的發展，促使初中物理教師轉變教育理念，開始培養學生的核心素養，以全面提高學生的綜合素質水平。因此，除了需要培養學生的基礎理論知識以外，還需要提高學生的實踐能力，從而不斷提高學生的科學素養。對此，本文對核心素養教育理念下，初中物理實驗教學策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養 物理實驗 教學方法

引言

傳統的教育理念過于注重學生的學科成績，導致學生成為了一個學習機器，使人才培養效果受到了影響。而教師的職責是教書育人，需要從多方面進行人才培養工作，從而提高學生的文化素養、科學素養、思想道德等素?B。通過物理實驗教學，有利于提高學生的實踐創新能力，增強學生的理解能力，能有效滿足核心素養教育的需求，促使教師快速提高教學水平。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.缺少正確的教育理念

初中物理課程涉及到的內容有很多，無法通過理論來進行敘述，部分教學內容只能通過實驗來進行驗證，有助于學生進行理解，從而吸收教學中的知識點。但很多教師過于注重講解理論知識，缺乏實驗教學方面課程，不利于提高學生的思維創新能力。

2.缺少正確的教學方法

初中物理教師在進行實驗教學時，經常由教師先行指導，再要求學生按照相應的流程進行實驗，其實驗模式比較固定，會使學生的思維受到限制。在這種情況下，不利于提高學生的主創能力。而部分實驗需要的時間比較長，教師在講授階段占用了大量時間，只留給學生一小部分的實踐時間，使教學效率受到了影響。

3.缺少完善的實驗設施

由于每個學校的發展水平不同，所擁有的教育資源有限，一些中學的物理實驗器材存在陳舊、破損等問題。導致可用設施量比較少，經常會采用3-5人一組的教學模式，一些地區甚至達到6-8人一組，大大縮短了學生個體的實踐時間[1]。

二、優化初中物理實驗教學的策略

1.優化教學理念

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于學生通過實踐動手操作來獲取知識，能有效提高學生的理解能力，從而引起學生探討問題的興趣。同時，還可培養學生解決問題和發現問題的能力，使其掌握一定的規律，提高學生的主創能力，促使初中物理教學水平快速提高。

第一，物理課程涉及到的內容比較多，范圍比較廣，單靠學生自主研究并不能體現教學的實效性。因此，要求教師善于轉換角色，實現其引導職能，以強化學生的理解能力。例如，教師在進行氣體壓強教學實驗時，可采用實驗示范的模式，使學生自主探究教學中的知識點。比如，可利用塑料礦泉水瓶作為實驗器材，并倒入200ml左右的熱水，再擰緊瓶蓋。靜置1分鐘后，將熱水倒出，瓶體會發生形變等變化。當教師實驗結束后，可向學生進行提問，“發生形變的原因是什么？”，要求學生自主實驗并討論。這種實驗教學模式，能有效提高學生探討問題的興趣，通過實踐操作來了解瓶體發生變化的原因，有利于發掘實驗本質，掌握教學中的知識點，從而保障教學質量。

2.創新教學方法

目前，一些學校的實驗設施比較少，實驗項目有限，會使教學效率受到一定的影響。對此，要求教師利用生活中的事物進行教學，不僅能降低教學成本，保障教學效果。還有利于培養學生觀察生活的能力，促使學生將物理知識用于解決實際問題中去，全面提高學生的物理素養。例如，教師在講解摩擦力時，通常采用在木板上拉動木塊的實驗，而學生并沒有配套的實驗器材，使實驗效果受了影響。對此，教師可要求學生站起來，用力踩踏地面，并向前滑動。在這種情況下，學生會發現很難滑動，也就證明了摩擦力具備阻礙運動的作用，可為后續的教學工作打下了基礎，從而保障教學質量。

3.強化教學設計

傳統的物理實驗教學模式，主要是由教師先進行講解，由學生跟著做，導致學生只能按照固定的流程進行實驗，并不利于提高學生的創造精神，對此，教師可要求學生自主設計教學實驗，并做好數據調查工作，記錄實驗現象及原因。以《浮力》一課為例，對學生進行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關”？由學生進行自主研究與實驗。在這種模式下，有助于學生對物體的密度、形狀、質量等進行研究，以獲得深刻的認識。同時，這種實驗教學模式還有利于提高學生的學習情趣，培養其自主探究問題的能力，以保障學習質量和效率。

4.提高學生的合作探究能力

物理知識大多與生活中的內容有關，教師培養學生的合作探究能力，有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，從而提高學生的科學文化素養，以保障教學質量。例如，在杠桿原理時，教師可準備一個蹺蹺板，選擇體重差較大的學生分別坐在兩端。同時，教師將學生分成若干小組，自主探究實驗結果。學生很容易猜到體重輕的同學會被翹起來。之后，教師向學生提問，“如果體重大的同學坐在靠在中間的位置，會有什么變化”？并要求學生合作探究。在這種情況下，能有效激發學生的探討熱情，討論結果表明，40%小組認為沒變化，60%小組認為有變化。而經過實驗證明可知，體重大的學生會被翹起來。因此，發展實驗教學模式，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還能培養學生的科學文化素養，從而保障教學質量。

結語

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于提高學生探索科學的興趣，提高學生的理實一體化的能力，對培養學生的核心素養有重要的推動作用。因此，要求教師提高創新意識，改變傳統實驗教育理念的限制，創新實驗流程和方法，以吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而保障初中物理教學的實效性。

參考文獻

[1]林道武.基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計與實施研究[D].上海師范大學，2016.[2]陳珊珊.現代教育技術支持下的初中物理實驗教學研究與實踐[D].華中師范大學，2016.

第五篇：深化課程改革優化課堂教學(簡報)[最終版]

深化課程改革優化課堂教學

----小學英語分科會

2013年9月12日邛崍市教研培訓中心小學英語教研組在南街小學舉辦了小學英語分科會。全市共有98名小學英語教師及各學校分管領導參加了本次會議。本次分科會主要內容有：上期期末考試成績分析、課堂教學基本規范及課堂評價標準學習、課堂教學結構模式探索和本期主要工作安排。要求老師們在深化課程改革的過程中進一步優化課堂教學，探索高效教學模式，提高課堂教學效益。

邛崍市教研培訓中心

2013年9月12日