第一篇：深化校本教研工作,打造科研型教師隊伍

深化校本教研工作,打造科研型教師隊伍

庫倫旗扣河子鎮中心校 教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，以校為本的教學研究，是新時期學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務。自實施新課程以來,我校就非常重視校本教研工作。但因種種原因，我們曾經困或過，曾經迷茫過，但經過不懈的努力,如今已逐漸走向成熟。下面就我們做得比較成功的幾個方面做以簡單匯報。

一、加強教師隊伍建設，促進教師專業發展

1、加強業務培訓。

為了讓更多的教師盡快掌握現代教育理念，學校一直把強化教師的業務培訓幫為重點工作來抓，在培訓方式上，采取分級分層培訓，全員參與的策略。既參加旗級以上的培訓，又進行校本培訓，采用“請進來，走出去”的方針，集體培訓和教師自學相結合；聽學術報告和分科活動相結合；學習外校、外地經驗和學校交流活動相結合；理論和實踐相結合，努力拓展培訓渠道。多年來一直堅持每周一次的集體業務學習，由分管教研工作的領導確定學習內容(主要以新課改、教育專著以及課題研究為基本內容。)由每周二學生放學后集中全體任課教師進行學習，從而拓寬教師知識面，重新構建教師的知識結構，切實提高教師的專業素質。

2、開展大學習、大討論活動 教學是一門藝術，它不僅僅是向學生傳授知識那么簡單，它還包括很多方面的輔助因素，如情感，態度，方法等等，基于此，我校決定開展全校范圍內的大學習、大討論活動。每學期由分管領導向大家推薦幾本書，如《走進新課程》、《新課程中教師行為的變化》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、李鎮西的《愛心與教育》、魏書生的《教學工作漫談》、萬瑋的《教師專業成長的途徑》等，以做到讀書明智。到學期末撰寫一篇高質量、具有真實性和應用性的論文上交教務處。并以每兩周開展一次學習心得交流活動的形式監督教師的學習情況。

3、同伴互助，開展“一幫一活動”

為提高教師隊伍整體水平，我校實行青年教師與骨干教師結隊子活動，促進青年教師成長。“導師”與青年教師結成對子，從備課、上課、說課、批改作業、輔導、論文等方面耐心指導，進行傳、幫、帶。并做好活動記錄，教務處對每個活動小組進行跟蹤督查，每學期末進行一次考核評比。

4、夯實教師基本功，開展“燭光杯”大賽

2006年7月我校成功開展了扣河子中心校首屆“燭光杯”（2006）年度教師基本功大賽暨“教壇新秀”評選活動。這次活動規模比較大，符合條件的47名教師均參加了比賽，基本功大賽內容全面，展示了新課改理論與基礎知識、計算機技能、教案、說課、評課、備課、課堂教學、課件制作與運用、課后反思、鋼筆字等十個項目的基本功水平，從7 月1日召開的扣河子中心校首屆“燭光杯”（2006）年度教師基本功大賽暨“教壇新秀”評選活動動員大會到活動結束共歷時110天，較為全面地展示了新課改理念下當代教師的風采，為我校青年教師提供了鍛煉自己的廣闊舞臺。這次大賽激發了廣大教師學習的熱情，達到了“以賽代訓”的目的;教師的綜合能力和教學水平明顯提高,更好地適應新課改的需要;夯實了教研教改基礎，有效地推動教研教改工作健康快速發展。在2007年5月舉行的全旗中小學“擷英杯”教師基本功大賽中，我校參加大賽的9名教師全部獲獎，獲團體第一名。

接下來，我校又在2007年和2008年分別開展了第二屆、第三屆“燭光杯”教師基本功大賽。進一步推進了教師專業化發展。

二、加大常規教研活動，強化教師業務能力

1、實行公開通過課制度

為了更好地促進教師進行教學研究，提高教師的課堂教學基本功，我校自2005年以來一直實行公開課通過制度。

每個教研組每周安排二至三節公開課，于每周五下午放學前由教研組長將下周要上的公開課課程名稱、授課班級、授課時間、授課地點送報教務處。

在盡量尊重教師的授課意愿的同時，將公開課安排在與全校教師上課時間沖突較小的時間內，由教務處對教師所報課程進行協調安排，于每周一上午將本周公開課安排情況通知給全體教師。

每節公開課至少有三位領導班子成員參加聽課,同教研組、同學科教師必須參加聽課，其他教師在與正常工作不沖突的情況下也要盡量參加。聽后及時反饋，形成意見，不能通過的公開課通知教師重新備課，另外安排時間二次聽課，直至通過為止。此項制度的實行，極大地促進了教師課堂教學的改革研究，同時充分發揮優秀教師的輻射帶動作用，達到了比學趕幫,共同提高的效果。

2、開展大型聽課周專題活動，營造交流互動的校本教研氛圍。為扎實推進校本教研活動的開展，全面了解課堂教學信息，并努力營造教師之間的互幫互學的良好教研氛圍，每學期我校都要開展一次聽課周活動。學校成立以領導班子為主的領導小組，領導帶頭，全員參與。采取隨堂聽課，聽常態課的形式，由聽課小組人員決定上課教師及班級，隨堂聽課，不打招呼，領導班子成員全程參加聽課活動，其他任課教師在沒課的情況下積極主動參加聽課、評課活動。對于要求改進的教師要跟蹤聽課。聽課周活動中重點加強對新教師的培養和對老教師的督促工作。要求每位教師都要精心準備好每堂課，給自己一點壓力，也給自己一點自信，讓自己每一次課堂教學中體會成功與進步。形成隨和濃厚的互聽互學的良好教學切磋氛圍，提高自我的同時提升學校的教學品味。聽課周活動打破往常的學科差異，不分年級、不分學科互相聽課、評課、互相學習、真正進行學科大整合。聽完課后上課教師要及時把教案、說課稿及反思送交教務處存檔，所有參與人員都要寫一份參加活動體會，上交教務處，聽課周活動領導小組最后做活動總結。

聽課周活動的開展，加強了教師之間的相互學習和交流，集思廣益，群策群力，互相學習，共同提高，有效地提高了課堂教學效率。

3、強化教學管理，促進校本教研工作。

為了促進校本教研工作的開展，學校從強化教學管理入手，要求教師參加校本教研和學校常規工作必須完成： ①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。②每周提出一條教學中存在的問題和一條教學建議，每周至少寫一次教后反思記錄。③每月向教研組提供一個典型案例，向備課組提供一個值得探討的問題。④每學期至少上1節公開課。⑤每學期至少上交一篇研究性論文或經驗總結。⑥每學期制做一份新課程測試試卷。⑦每學期至少聽課30節以上。⑧自覺自學相關教育教學理論。

三、扎實開展小課題研究，提高教師教科研素質

校本教研是為了學校和教師的發展，以改進學校實踐、解決課堂教學實際問題為指向而開展的教學研究活動。它以學校教學實踐問題的解決和教師的專業發展為導向，以基于學校和教師的實際需求為出發點，為此，我校貫徹以校為本的研究策略，要求任課教師人人參與課題研究，圍繞著我校正在進行的兩項國家級課題，人人有自己的研究重點，在教師集體中形成一種研究氛圍。在開學初制定本學期個人教研的研究重點，寫一份研究計劃，本學期至少寫三篇研究心得，撰寫兩篇高質量的課題研究教案和一篇階段研究報告。

在要求教師進行小課題研究時，我們提倡教師在選題上下功夫，選題應具體，注重針對性和操作性，不能貪大求全。避免課題研究中存在的形式主義、功利主義、重立項輕過程等弊端。在這一點上學校加強了對課題的統籌管理，并對所有課題進行有機整合，以中心課題為龍頭帶動其它課題全面展開，并通過認真的分析找到課題的連結點和貫通處，做到課題間“有機整合”，融會貫通，資源共享，相得益彰。

我校正在開展的重點課題有：《在閱讀教學中滲透習作指導》，《“十讀十問”讀書法》，《課堂中有效互動的實施》，《有效提問研究》，《合作學習策略研究》，《整理與復習研究》，《小學高年級英語語法教學策略》，《提高學生英語聽力的方法與措施》，《關于在教學中對學困生輔導的設想》。

四、發現的問題

1、科研與教師素質之間的矛盾

（1）研究能力和研究方法不足成為教師開展校本教研時最重要的制約因素，提高教師的研究能力成為當務之急。

（2）目前，農村小學缺編和教師老齡化問題比較嚴重，這也成了開展校本教研的一大障礙。

2、科研與教學之間的矛盾較為突出

教師承擔著繁重的教育教學任務，如何將教學和科研有機的整合，在有限的時間內利用校本教研提高教學質量是我們農村小學的迫切要求。校本教研要求研究內容的針對性和研究結果的實效性，需要那些從學校實際出發以解決實際教育教學問題的研究。但目前學校開展校本教研的活動中，科研和教學的矛盾還普遍存在。校本教研是新時期教育發展的產物，其天地廣闊，奧妙無窮，必將成為今后一段時期學校教育教學研究活動的主體，值得我們去進一步深入研究和實踐。

2009年8月

第二篇：凸顯特色 深化校本教研

凸顯特色 深化校本教研

——人民路小學校本教研工作介紹

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到“校本教研”作為教育發展的助推器，加快了學校教育事業的快速發展。但我們也發現其中不乏注重形式上的轟轟烈烈，急功近利的現象。課程改革固然離不開形式的變革，但更關鍵的還是內容，或者說是實質的變革。所以校本教研要去其“浮華”，求其“真淳”。

我校的校本教研有著深厚的歷史積淀，請看上世紀90年代初的一個場景：彭伏元校長把一塊寫有思考題的小黑板一掛，老師們立刻圍上來，爭相抄題。然后，有的凝神思考，有的寫寫畫畫，有的交頭接耳。接下來的幾天，在課間的辦公室里、上下班路上，飯桌前，圍繞那幾道思考題，老師們討論、爭辯……直到周四的教研活動，彭校長先請老師解答，大家各抒己見；在老師們充分發言的基礎上，他再來解答，獨到的解題思路令人頓悟。接著，老師提問，他答辯……

這種練習式的校本教研培養出了一批批優秀的教師，也使我校形成了扎實、樸實的教研之風。近年來，我校根據多年的教育積淀，堅持理論與實踐結合，在實踐中反思、在反思中改進，在秉承求真務實的基礎上，不斷創新，使校本教研呈現開放化、多元化，形成了一些經驗與成果，現匯報如下： 一、五大工作措施：

（一）理出一種思路，實現校本教研定位的準確化

校本教研的首要問題是如何定位。那么，究竟何為“校本”，“校本”的內涵應是什么，值得我們作些冷靜的思考。

國內被普遍認可的關于“校本”的含義包括３個方面：即“在學校中”、“基于學校”和“為了學校”。基于此，我們認為校本是一種權力，它賦予我們開發校本課程、實施校本管理、開展校本教研、組織校本培訓的權利；校本也是一種責任，一種對學校、對教師、對學生的責任。因此我們不能為校本而“校本”，最關鍵的還是要解決好“本”的問題，這個本是什么？我們認為應以人為本、以文化為本、以實踐為本，是一種生命的關懷、一種文化的構建，一種實踐的智慧。

校本應“以人為本”——一種生命的關懷 校本教研的出發點和落腳點是促進師生發展，所以，校本教研要關注人的發展，而不是學校的“形象工程”；校本教研的主體是教師，但時下的校本似乎成為骨干們的專利，研討、沙龍、論壇??由少數精英霸權話語，難以喚起“沉默的大多數”。校本活動作為教師人生中一段重要的生命經歷，只有充滿生命關懷，使教師人人有話可說、有話想說，交流真意見、得到真啟發，在表達中得到自我價值的提升、個性的張揚，研究就會成為一種快樂、一種創造，才有助于教師生命活力的激發、生命價值的彰顯。

校本應“以文化為本”——一種文化的建構

學校之本其實是文化，只有追求高品質的學校文化，才能營造積極有效、富有生命活力的學校精神，這樣的學校才是最具生命潛力和發展價值的學校。在校本教研成為時尚的今天，如果我們不用文化的觀照來提升活動的品質，所謂校本活動只會是徒有其表、流于形式的平庸。只有將文化的特質和魅力注入校本活動，使校園形成濃郁的學術氛圍、充溢濃濃的書香氣息，平等的對話、激烈的爭吵、昂揚的雄辯將成為校園里一道道美麗的文化風景。

校本應“以實踐為本”——一種實踐的智慧

教育具有實踐本性，校本也就意味著以實踐為本，并以此發展教師的實踐智慧，提高教育實踐水平。只有追尋實踐智慧并使之成為教師的教育生活方式，才會實現校本真正意義上的價值。而目前的現狀卻是重理論輕實踐：各類教研活動均以“課標”為指針，行動研究、實踐價值遭到冷落。殊不知“課標”建立的基礎是實踐，只有充滿智慧的實踐解讀，課程理念才會得到體現，教師的專業成長、學生的自由發展才有保障。

因此，我們對校本教研的定位是：從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色，并整合校外資源，在充滿生命關懷、充溢文化氣息、洋溢實踐智慧的教研中，實現校本教研由任務驅動狀態內化為教師工作常態，并逐漸提升到校園文化的重要組成部分，最終實現教師個體專業化發展、學生全面和諧發展，學校整體可持續發展，并以此輻射、帶動片區共同發展。

（二）完善兩種建設，保障校本教研的持續化

校本教研是教研工作的理想境界，其終極目標是由對教師的職業要求轉化為教師自己由內而外的需求。在這個過程中，改變的是教師多年來習以為常的慣性思維模式，這個過程是漫長的。最有效的辦法是制度建設和氛圍的形成。

1、完善教研制度建設 校本教研是否行之有效的得以落實，重要的一條是要有規范的管理制度為其保駕護航。我們一是構建校本教研組織機構，成立校本教研領導小組，下設教導處、教研組、備課組，采用分級管理，并制定了相關職責，另外還成立了校本教研專家視導組，聘請校內、校外的專家為視導組成員。二是建立“例會制”：教研組活動例會制（每周一次）、校本教研領導小組例會制（每學期一次）；三是建立一套與校本教研相適應的評價體系，制定了《教育教學考核細則》《教學教研成果獎勵細則》；四是建立計算教師工作量制、檔案管理制。

2、完善教研組組風建設

管是為了不管，制度的建立是為了形成一種風氣。人小教師是一支頗具戰斗力的高素質群體，所以，我們把校本教研深深扎根在教研組活動中，業務領導重心下移，自上而下地從主角走向配角，著力創造校本教研生長條件：給予一定的自主權，確保校本教研的時間，保障每個教師的話語權，創造說真話的環境，努力營造“奮發向上、團結和諧有凝聚力、敢干敢創有戰斗力”的良好教研組風。

（三）搭建三個平臺，促進教師成長的專業化

1、學習的平臺

面對新形式下的教育，唯有不斷學習，豐厚自我文化底蘊，把學習與研究結合起來，才能形成自己的真知灼見，順應時代的發展。

（1）專家引領

一是請江興代、高光煌、宋傳慶、張啟樹等知名專家來校做學術報告；二是組織觀看竇桂梅、吳宗憲等名師的精品課錄象；三是聘請省特級教師、市名師、學科教研員何成法、李東林、陳俊、葉孟林、江興玲等作為我校校本教研視導專家組成員，定期到我校進行課堂視導、深度對話。

（2）自主學習

每位教師都要根據自己的實際情況，確定相應的學習目標，從各種媒介中進行有針對性的學習。為鼓勵教師學習，學校每年撥一筆專項資金，由專人負責，給教師訂閱教育教學報刊雜志；另一方面規定教師每學期完成五個“一”：看一部教育理論書、寫一本學習筆記、出一份試卷、寫一篇經驗總結或論文、寫一本教學札記，并納入教師工作量考核中；三是教師根據讀書情況，提出熱點、難點問題，學校舉辦讀書沙龍。

（3）同伴互助

學校為促進教師共同成長，實施了三項工程：一是 “青藍互輔工程”，即名師帶學科帶頭人，學科帶頭人帶骨干教師、骨干教師帶青年教師；二是“城鄉幫扶工程”：開展送教下鄉、“一托三”課改開放日活動，派業務校長、教師支教，培養鄉村骨干教師，盡可能地給來校上掛的教師學習培訓的機會，如上掛的陳秀駿老師參加全國“發展與創新”比賽，獲得了微型講座二等獎。三是創建網上BBS教育論壇，提供便捷、高效的學術交流平臺。

（4）吸吐式培訓

為吸納教育教學新信息，加強交流，開闊教師視野，學校分批、分學科組織了教師赴外地觀摩學習，再撰寫考察報告，分學科匯報。

2、活動平臺

為給教師提供鍛煉、展示、提高的機會，我們開展了豐富多彩的教研活動，如教師基本功大賽、青年教師數學競賽、教壇新秀評比、教學沙龍、教師論壇、教師博客評比、優質課大賽、教學能手評比等。由于每次活動都求真務實、公平公正，教師們在精彩紛呈的活動中爭先恐后，在實踐中發展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。

3、科研平臺

我們以課題研究為重要切入點和突破點，以科研帶動教研，使研究內容具有科學性、方向性和針對性。如在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我們主要研究如何培養學生創新能力，省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”中在評價上突破，大大改進了評價方式；市級課題“運用現代教育技術，促進素質教育的實施”，主要探究如何有效運用現代教育技術。

值得一提的是，我校多年的傳統是：領導少一分行政命令，多一分示范引領。所以領導始終作為教師的學習同伴、合作伙伴，和教師一起學習、一道參與活動，相互切磋、共同提高。民主寬松的環境使老師們敢想、敢說、敢干，個性鮮明；潛移默化的引領使老師們能想、能說、能干，形成了真淳濃郁的學術氛圍。

（四）推行五種模式，促進課堂教學的精品化

學校堅持以課堂教學為中心，關注課堂教學中的焦點問題：如接受學習與探究學習的關系問題，規范制約與開放自主的均衡問題，預設與生成的協調處理問題等，探索先進科學的課堂教學模式，使常態課堂教學向精品化發展。

1、立體化教學視導 為提高教師教學水平，我們對教師進行了全方位的視導，不僅視導教師課堂教學，而且指導教師撰寫教案、教學札記、教學案例與反思、評課等材料。據粗略統計，每，我校專家視導組成員中，聽課最少的是90節，最多150余節。批閱、整理、修改教師教研材料達千余篇。

2、全員化公開教學

（1）人人獻一課

學校自1999年就開展了“每人獻一課”活動，即規定每位教師每學期都要開設至少一節校級或組內公開課。

（2）典型公開課

在保證人人參與基礎上再重點鍛造，組織安排教師分別承擔不同類型、不同環境、不同任務背景下的各學科公開課任務：如課題展示課、新課改開放日公開課、送教下鄉課、各類課堂教學大獎賽、研討課。

（3）合作研討課 我們關注教師的差異，讓教師在互補共生中成長，在互動合作中共同發展，開展了合作公開課活動：一課多構（一位教師預設兩種或多種方案后試教，大家比較研討）——一課同上（組內同上一堂課，博采眾長）——一課共磨（和群體對話，共磨精品）

3、開放式聽評課

課程整合觀是新課改的一個重要理念。“身在此山中”才“不識廬山真面目”，不囿于學科的局限，才能從宏觀上把握課程。同時，“他山之石可以攻玉”，學科間相互借鑒，校際資源共享，可以為教學注入新鮮血液。

（1）跨學科聽評課 校內，我們提倡跨學科聽評課，每年，每位教師聽課均達30節以上，并大多附有“點評”，另外，對校級公開課，我們還開了綜合點評會，集中組織點評。

（2）跨學校聽評課 我們不僅請區內城區學校、還有長風鄉、皖河鄉的農村薄弱學校，而且區外的高琪、石化三小的骨干教師都參與其中。

（3）跨學段聽評課 我們根據畢業生普遍反映剛入中學后不適應的情況，考慮起中小學的銜接問題。在2005年的課改開放日上，請市外國語學校的教師來聽課，他們普遍反映受益匪淺，連外籍教師都踴躍參與了點評。

4、全程式教學反思

教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。為使老師形成反思的習慣，提高反思的水平，實現真正意義上的教學創新，我們采用專業指導、制度規定、榜樣引領、成果展示相結合的方式。注重引導教師全程反思，課前帶著問題和思考，課中注重反饋和調整，課后反思得失。一單元結束后，再進行一次集中反思，對這一單元的教學進行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。自2003年我們推出吳彬彬老師的教學札記后，教師寫反思已蔚然成風。2004年底，我們對教師的研究資料進行了收集、整理，編輯了三本書——《獲獎論文集》、《優秀教案集》、《課改實踐初探》，精選了教師近兩年的獲市級以上獎的論文 篇，區級以上公開課 篇，教學札記、案例與反思、家訪札記 篇。這項工作得到了上級領導的首肯，江興代局長還欣然為三冊書作了序，參加安徽省基教會的領導和專家們也給予了高度評價。接著，我校又率先開展了敘事研究，此項舉措得到了《人民教育》的宣傳推廣。目前，教師已把反思當作工作常態，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，并日益感到寫得輕松，尤其是教師建立了個人博客后，博客反思更成為自覺行為。如余萍老師一個月內撰寫的反思多達28 篇。

５．多元化教學研討

為使課堂教學的研討扎實有效，我們堅持四個原則：“人人參與、常態進行、就事論理、重在改進”，并且使形式多元化：有不分時間地點，不拘形式的“隨機研討”，有邀請專家、骨干教師把脈診治的“會診研討”，有備課組提方案、教研組集中研究的分層研討，還有對比研討（對一課多構、一課同上、一課共磨的研討）、網絡研討（我校每個辦公室都配備了一臺電腦，并上了寬帶網，五十歲以上的教師都會用、樂用電腦）。

五、突出三個特色，促進學生發展的個性化

1、數奧特色

數學奧林匹克是我校的傳統特色，我們秉承這一優良傳統，自1978年至今，一直堅持做到五個“一”：每日一題（數學教師每天出一題數奧思考題，第二天課前三分中講）、每周一訓（每周進行一堂課的講練）、每月一刊（每月由專人負責出一起“數學園地”，并計教師的工作量，學生做出后將答案投入“數學小博士”信箱中）、每期一評（每學期根據學生投遞到信箱中的做題率和正確率評出“數學小博士”）、每年一賽（每年元旦前開展1—6年級“迎新春數學競賽”）。

2、活動課程特色 為促進學生個性化發展，我們在90年代就嘗試著開設活動課程，根據教師的特長設置了面塑班、腰鼓班、科技班、美術班、舞蹈班、健美操班、器樂班等27個興趣班，學生根據自己的愛好和特長報名，周四下午學生不帶書包上學。經過多年的探索，各興趣班已逐漸向正規課程轉化，活動課程固定設在周一、周四下午第三節課，科技班還編寫出了校本教材——《科普創新》，學生在豐富多彩的活動課程中個性得到充分發展。

3、傳統文化特色

我校以《中華傳統文化啟蒙讀本》為教材，開設校本課程，每周一上課，定期開展校本課程的研討活動，同時以此為輻射，開展傳統文化教育活動，多次舉辦經典文化誦讀比賽、古詩詞表演、經典文化知識問答、硬筆書法比賽、中國畫畫展、中國功夫比賽。二、四大工作成效：

（一）教育教學成效顯著

卓有成效的校本教研使我校學生全面發展，涌現了一大批品學兼優的好少年。如左斌同學分別被授予全國好少年、全國十佳少先隊員提名獎、安徽省十佳少先隊員等多項殊榮。張艷婷同學獲安徽省“宋慶齡基金會”獎、姚丹丹同學獲省“江淮好少年”稱號、笪然、張夢雪同學獲市優秀少先隊員光榮稱號。

在各級各類的競賽活動中，我校學生成績驕人：全國華羅庚數學金牌賽、全國奧林匹克數學競賽、小學生數學報及安徽省數學競賽中，我校學生成績一直名列安慶市前茅。2005年的區數奧競賽中，我校學生獲獎率達到全區的一半以上，幾乎包攬了滿分獎和一等獎；在2004年的作文競賽中獲團體第一。

學生升入中學后，贏得了各中學的高度贊譽，普遍反映我校學生基礎扎實、思維活躍、學習潛力大，每年的各初中新生摸底考試中，我校學生都取得了驕人的成績，今年的七年級摸底考試又取得佳績：

良好的教育教學質量得到了廣大家長的充分肯定，贏得了良好的社會聲譽。在城市學校生源呈整體下降的趨勢下，我校生源卻逐年上升，班級數逐年增加，由2002年的24個教學班增加到現今的30個教學班。

（二）學校教師德藝雙馨 由于舉措有力，進一步提升了教師隊伍的整體素質，進入新世紀，教師中又產生了省特級教師1人、省優秀教師2人、省教壇新星2人、省“十五”發展創新工程先進個人1人、市教壇新星7人、市骨干教師2人、市十佳少先隊輔導員1人、市師德標兵1人、市優秀教師3人、區學科帶頭人3人、區優秀教師8人、區師德標兵2人、區優秀班主任6人。2006年，胡靜老師在全國課改研討課中獲一等獎，周靜老師在市“教壇新青年”大賽中獲特等獎，馬俊老師在市“優質課比賽”中獲一等獎。2006年11月，我校在迎江區首屆“教師論壇”中獲團體一等獎，2007年10月，又在迎江區“教師博客大賽”中奪得“十佳團隊”稱號。教師的數十篇教學論文被刊登在《小學語文教學》《小學教學設計》《小學教學參考》等全國核心刊物上，近百篇論文獲全國、省、市級獎；多篇論文、教學案例、教學札記被收編于市、區級教育部門編輯的教學叢書上。一支師德高尚、師藝精湛的教師群體正出現在人們面前。

（三）教育科研厚積薄發

教師的研究水平在校本教研中逐年提高，教育科研厚積薄發。在各項國家、省、市級課題研究過程中，我校屢獲佳級：2004年，在全國“注 提”實驗中，我校的實驗結題報告獲得二等獎；在全國小學語文“發展與創新”課題研究中，我校教師獲得評課一等獎、論壇一等獎、說課一等獎、微型講座一等獎、課件制作一等獎，由于成績顯著，2005年，學校獲“全國小學語文發展與創新課題標兵學校”。在省級課題“新課改理念下的小學生評價實施方案”，我校作為子課題組承擔了開題和結題現場會的重要任務（此項課題研究成果獲得全省一等獎）。

（四）特色教育成果凸顯

我校特色教育聲名遠揚，不僅外省學校，更有日本、新加坡曾派考察團來我校參觀學習。2007年8月，我校藝術團赴京參加全國青少年民樂大賽，一舉奪得“月光獎”和“組織獎”兩項大獎；田園同學設計的郵票《地球變年輕了》由國家郵政局發行。黃磊、許嫣然、張鳴媛同學表演的黃梅戲獲省小梅花比賽銀獎；在全國第四屆青少年航模比賽中，凌子同學榮獲東風帶降火箭女子乙組第四名，創我省該項目的最好成績。在安徽省“十運會”上，操峰同學獲男子蛙泳全能比賽第二名，另在全國第二屆少年兒童“科技之星”科普知識競賽、省少兒游泳錦標賽、省少兒音樂舞蹈大賽、市校園歌手電視大獎賽、市學生電腦作品制作比賽、市少兒圍棋比賽等活動中，我校學生均有上乘表現。

校本教研促進了教師、學生的發展，也促進了學校的發展，近四年來，我校又獲得“全國青少年科普創新示范學校”、“全國‘注·提’實驗工作先進集體”、“安徽省少年科學院會員學校”、“全國小學語文發展與創新課題實驗標兵學校”。并接受了全國課外文體示范區創建工作、省基礎教育會議來訪工作、省現代教育技術裝備驗收工作、省級課題結題現場會工作等各項大型活動的檢查、驗收，獲得了一致好評。2006年，我校經市教育局審核批準，成功申報了省特色學校的創建工作，這是對學校教育形象的大力升華與再次刷新。本，我校派業務校長到長風鄉最薄弱的臨江小學掛職一年，使該校有了翻天覆地的變化，贏得了良好的社會反響。同時，我校“一托三”幫扶了新建、高松、聯興三所農村學校，使這三所學校都得到不同程度的發展。三、三大發展目標：

一是培養一種精神：“奉獻、求實、創新”的精神。奉獻精神是我校教師的優良傳統，也是教師應具的師德；教育是科學，其價值在于求實；教育也是一種藝術，其生命在于創新。

二是深化兩項改革：深化教研模式和課堂教學模式的改革。

三是爭取三個突破：（1）課堂教學的突破，形成具有我校特色的課堂教學和教師個性風格的特色課堂；（2）課題研究的突破，由學校集體研究課題的模式發展為教師個人課題。（3）校本教材的開發，組織并鼓勵個人開發更多的校本教材。

我們深知，人小的發展壯大，凝聚著各級領導和社會各界對我們的關愛，飽含著人小人艱苦奮斗的心智與汗水。校本教研沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準的方法，在向校本教研登攀的進程中，每一個腳印都是彌足珍貴的，我們將在各級領導的關心支持下，匯聚生命全部的激情與智慧，繼續秉承多年的教育積淀，不斷總結，不斷探索，不斷創新，努力使人小在教育的百花園中成為一枝歷久彌新、絢麗多彩的奇葩！執筆：安慶市人民路小學 胡靜

2007年12月

第三篇：深化教學改革 夯實校本教研

深化教學改革

夯實校本教研

基礎教育課程改革給農村學校的教育教學帶來了新的生機，也注入了新的活力，整個農村的教育教學正經歷著新的考驗。我校進入課改五年來，也逐步地在改革中成長、在摸索中進步、在學習中升華、在反思中前行。同時，為了讓每一位教師更快更好地轉變教學觀念，改革教學思路，適應新課程之下的教學，我校在上級部門和各級領導的指導與關懷下，在校本教研和校本培訓的星光大道上，嘗試性地開展了一些工作：

一、完善校本教研制度，提高校本教研實效

幾年的校本教研工作使我們認識到若不加強對教研工作的領導和管理，教研工作將是隨意而低效的，為此，學校成立了以黃紅椿校長為組長、業務副校長黃泰文、劉尚星、教導處主任黎守亮、黃漢華、郭蘭香為副組長、各教研組長為組員的教研工作領導小組。領導小組經常性地及時了解、反饋和解決教學教研工作中出現的問題，為教研組活動提供幫助。教研工作領導小組的成立，為我校教研工作的順利開展提供了組織上的保證。

必要的規章制度也是順利開展教研工作的有力保證。我校在原有的基礎上，還建立健全了有關教研工作的各項規章制度。如“教師業績考核評估制度”、“ 名師管理制度”、“關于教師外出學習、培訓的管理制度”等一系列規章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

二、認真學習課程標準，夯實教師課改理論

新一輪課程改革的實施，其實就意味著新一輪學習的開始，為了讓每一位教師盡快進入角色，適應課改的要求，我校利用每周一教師例會組織教師認真學習關于課改的綱領性文件，并要求每位教師認真學習學科課程標準。如：《基礎課程改革綱要》，各學科的《課程標準》等。另外，學校為教師訂閱了《小學語文教師》《小學數學教師》等學術雜志。通過促進學習，使每位教師受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導下，讓每一位教師都投入到課改中，用各自的實踐去譜寫課改之樂章，為使這項工作不形式，學校規定教師每學期撰寫6000字的讀書筆記和4000字左右的學習心得。并在學期末納入到教師業務考核之中，切實用制度來保障了學習順利進行。

三、聚集課堂展示課例，交流互動引發思考

（一）以教研活動為依托，推動校本教研進程

教而不研則淺，研而不教則空。在多年的教學中，課例研究一直是我鄉教師最受歡迎、最常用、最基本的校本教研方式，鑒于此，我們加大了課堂教學研究力度，開展了“六課”活動：

第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。

第二種示范課。讓骨干教師和校級名師進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面的目的。每次活動邀請了縣教研室蘇立貞副主任和張憲偉、梁愛玲老師來校指導，全鄉各完小沒課的教師都上來觀摩，聆聽了領導和專家的指導。從而使其他老師的教學水平也有不同層次的提高

第三種評優課。在鄉內開展優質課競賽，這種賽課我們每學年都搞。上學期開展了全鄉數學、語文優質課競賽，本學期開展了品德與社會（生活）優質課競賽。每次賽課都要求各完小派教師上來聽課。以達到校內交流，共同提高的目的。

第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再送教下完小。如去年下半年數學優質課競賽中脫穎而出的黃紅日老師的《可能性》一課，就分別送教到各完小，讓完小老師接受了一次新課程教學的洗禮。

第五種研究課。每學期要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。這也是我鄉教研活動的一個特色，我們教師上研究課并不是單純的公開課教學，而是采用“龍頭領引式”教研模式，實施“同課異構”。我們的做法是在每學期初語、數教研組必須先做到“四定”，定課型、定課題、定內容、定時間。然后于每周的前一周執教教師先下達課題，組內其它教師針對該課題須在周三之前備好課；（這備好課不是教師逐篇照抄，而是教師自己結合一個環節、片段或者單純的板書設計），于周三教研活動時間和執教教師共同討論，形成最優化教案。再由每周的執教教師去上，課后及時展開交流活動。第六種復習課。每學期臨近期末，我們都特別重視對復習課的研究，指派有經驗的老師上復習課，大家進行觀摩，從而探索有效的復習指導方法。

（二）以課堂教學為主體，積極開展教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的案例反思則可能成為名師。”由此說明，教師只能經過反思，使原生態的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，原生態的教學經驗才能升華，教師才能不斷成長。基于這些認識，我鄉特別重視教師的教學反思交流活動，注重將課例反思與周反思相結合、個體反思與群體反思相結合的形式。

全鄉統一分兩步棋走：

1、在每周一教師例會上，利用最傳統的抽簽形式，抽到哪個教師就哪個教師讀教學反思，然后隨機再抽取一個老師即興點評。這種形式，為教師建立了一個展示、交流、互動、學習、研討、提升的平臺。

2、無論是中心小學，還是各村完小，走進教師的集體辦公室，都能在最顯眼處發現教師的教學反思展示欄，此舉是給教師之間創設一個私下的學習、借鑒機會。

四、扎實開展校本培訓，促進教師專業發展

實施新課程，課堂教學質量的保證在于教師。轉變教師的教育思想、教學方法、學生的學習方式是實施新課程的關鍵。因此，我校把培訓工作放到課改工作的重要位置，貫穿于實驗過程的始終，實行分層全員培訓，促進教師觀念和手段的更新。每學期開學初，將全校教師集中開展校本研究培訓工作。上學期開展了《農村教師開展校本教研的困惑、對策與思考》、新教師培訓《追尋沙漠之洲、成就好課之夢》、《教師創新教育能力的培養》、《立足課改、優化課堂》、《優化課堂結構，提高課堂教學效率》等主題式培訓，本學期開展了《淺談學生作業優化設計》、《小學教師現代教育技術》、《課堂教學實施的兩條新線索——預設與生成 對話式教育》等主題式培訓。

五、規范校本課程實施，優化三級課程管理

我校的校本課程開發本著這樣一個原則，一切從實際出發，發揮每一位孩子的特長，滿足每一位孩子的需求，挖掘每一位教師的潛能。2004年我校自創自編了五本符合本校校情的校本課程《故事與兒歌》、《形體與禮儀》、《可愛的家鄉》、《硬筆書法指導》、《生活與數學》，同時，學校將國家課程、地方課程、校本課程調控設置，優化使用。分別是一二年級使用《故事與兒歌》2課時，《形體與禮儀》2課時；三年級使用《可愛的家鄉》1課時；四年級使用《硬筆書法指導》1課時，《可愛的家鄉》1課時；五年級使用《生活與數學》1課時，六年級使用《生活與數學》1課時《硬筆書法指導》1課時。這五本課程開發使用到現在，已形成了一套獨特的課程體系，為我鄉學生的個性化發展、學習成績提高發揮了重要作用。

六、重視課題研究實效，激發教師科研熱情 教師積極開展課題研究，是提高業務的研究能力，促進專業化發展的快速捷徑。我校不斷加大教師的課題研究力度，重視課題研究實效，既關注研究成果更重視研究過程。目前，我校共有省級課題2個，結項1個。

目前，我校正積極推廣微型課題的研究和引進年級學科共同聯合體式：

微型課題的研究，這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點，也是一個正在嘗試、逐步探討的新模式。微型課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如課堂提問、作業設計、例題選擇、作文教學的探討都可以研究，還可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告等等。一學年，老師們研究的微型課題有13個。下一步，我們將加在推廣微型課題研究的力度，并將成果物化。

年級學科共同聯合體式：這是一種新型教研活動方式，以年級為單位，年級內全體教師共同參于研討，解決年級組存在的教學問題，或以學科為單位，學科組教師進行研討，時分時合，主題時而放大時而細化，比較靈活，并注重將每一階段組內的問題匯總、提煉、整合、運用，以解決教學中存在的突出問題。

七、發揮評估體系作用，推進教研縱深發展

1、將教師的教育成果物化、量化管理。如《教學案例集》《微型課題研究》不僅物化，同時與教師工作績效掛鉤。

2、我們把教師校本教研工作納入教師成長檔案、業績考核、完小評估體系中，橫向與縱向對比評價，以推進教研縱深發展。

以上是我校的校本教研工作內容，雖然做了大量工作，取得了一定成績，但在教研工作中，還存在一些問題：如教師的教研意識還有待加強，沒有形成自主教研、自發的行為；部分工作還依靠逼著做；學校的教研工作長遠計劃和安排不夠妥當，教研工作不夠系統化。

但我們知道，校本教研工作中的問題即教研課題，無論現在亦或將來，我們都將始終本著“務本求實”思想，踏踏實實，走符合自己學校校情的教研教改之路。

第四篇：打造優秀教師隊伍

打造優秀教師隊伍，爭創名牌特色學校——斷江鎮中心小學

深入學習科學發展觀全面推動“星級師訓”工程

在斷江鎮黨委政府和教辦的高度重視下，斷江鎮中心小學以深入學習實踐科學發展觀精神為契機，以提高整個教師隊伍素質為目標，開創性地在全校掀起了 “星級師訓”工程。此項工程意在培養省、市、鎮有重大影響的名牌教師、學科帶頭人和骨干教師，爭做科學實踐的排頭兵。

斷江鎮中心小學制定了星級教師評定及考核方案，成立了專門的組織機構，明確了星級教師標準、具體實施措施、評定程序及相關獎勵制度等，開始正式實施“星級師訓工程”。一年來，斷江鎮中心小學緊緊圍繞此方案開展各種探索和實踐活動，在不斷地總結反思的基礎上又不斷地完善方案，用來更好地指導“星級師訓”工程的開展，取得了良好的效果，主要體現在以下幾個方面：

一、提內涵，促發展

善學、善研、善思是一個優秀教師群體必不可少的法寶。自“星級師訓”工程實施以來，全體教師認真研讀了諸如《教育智慧從哪里來》、《教師禮儀》、《憑什么讓學生服你》、《給老師的100條新建議》、《細節決定成敗》等大量教育教學著作。教師們通過大量的閱讀，不僅提升了自身內涵，也提高了各自的教育教學水平。斷江鎮中心小學不僅書香四溢，而且墨跡成牘。教師們蘊珠吐玉，寫出了大量高水平的讀書心得體會和教育教學論文。多位星級教師的論文在市鎮論文評比中獲一、二等獎。

二、互研討，共進步

課堂是教學的主陣地，優化課堂教學成為教學研究的重要內容。聽課、評課是最直接、最有效的研究方式。在星級教師培養工程的引領下，本學年，全校老師組建了星級梯隊，以點帶面并輻射開去。采用相互聽課和評課的方式去深入了解和研究其他教師的長處，找準自身的不足，從而優化自己的教學、構建課改教學新課堂。

此外，學校還定期召開星級教師工作總結交流會，讓每一位教師介紹近期教育教學的經驗、心得和體會，并探討解決存在的困惑。主要以集中學習和個人交流教學心得的形式進行。通過這樣的交流會，每位老師在分享自己經驗的同時也能共享到其他老師的經驗，在不知不覺中共同成長和進步。

三、勤耕耘，結碩果

斷江鎮中心小學通過一年的努力，逐漸打造了很多在鎮內具有一定影響力的品牌教師，培養了一批批教壇新秀。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。盡管碩果累累，但因“星級師訓”工程尚處在探索階段，許多工作還有待完善。對于如何進一步加強對星級教師的指導、加強課堂教學研究、提高教學質量等問題，斷江鎮中心小學的領導表示，他們會在深入學習實踐科學發展觀的路上不斷求索，力爭打造出一支適應新時期教育改革與發展需要的優秀教師隊伍，為實現斷江鎮中心小學成為名牌特色學校這一宏愿跨出堅實的一步。

第五篇：努力夯實校本研訓 打造高素質教師隊伍

努力夯實校本研訓 打造高素質教師隊伍

——淺探校本研訓的有效性

【內容摘要】教師素質的提高是課程改革的關鍵，只有教師進一步提高自身業務水平，提升課堂教學質量，課程改革才能得以順利實施。我們倡導的校本教研工作立足小學語文課堂教學實際，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，活化校本研訓形式，詮釋了“專家引領、同伴互助、實踐反思”的實踐策略，扎實促進教學實踐素質的提升。

【關鍵字】校本研訓 有效性 交流平臺 科研多樣化 教育敘事 反思以往的校本培訓和教研活動，往往存在形式主義、內容窄化、經驗主義、研教分離等不良傾向，成為了校本培訓發展的“攔路虎”。如何有效開展校本研訓？這是我們師訓負責人經常思考的問題。于是，我們立足小學語文教研組的實際，進行為期一年來的研究。我們時刻注重對研訓實效的追求，把更多的目光聚焦在課堂，把更多的心志聚焦在課堂教學，把更多的關愛聚焦到教師教學實踐素養的豐富與提升。

一、沙龍研討，明晰活動主題

研究是從問題開始的。教學研究是以教學問題為起點的。校本研訓也亦然。

我們定期召開教研沙龍，提供一個交流的平臺。在每學期開學初的語文校本教研沙龍上，我們針對我校教師課堂教學現狀，主要分析目前我校學生語文學習和教師課堂教學上存在的問題，以沙龍的形式，提供一個交流的平臺。讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些“熱點”話題，讓教師們把實施新課改的體會說出來，把觀點亮出來，把問題和困難抖出來。如“課堂上如何進行教學細節的預設？怎樣對教材進行感性處理進行語文實踐研究？表面自主、合作低效”等等。

在找準問題后，我們要求教師尋找形成問題的原因：這么多的問題，何以產生呢？我們進而去思考產生這些問題的原因是什么？大家認為是因為我們的教學中存在著過度開放、預設不足、理性處理、誤解實踐等弊端，應該在通過有效的教研把這些問題給以糾正和解決。如何有效解決教師在教學中出現的問題呢？有什么對策呢？大家集思廣益，提出了在課堂中適時地對學生進行即時評價和延時評價，克服語文課中學生合作學習的低效性等策略。這么多的策略，如何概括、升華、提煉、形成一個有價值的教研主題呢？經大家共同研究，我們提出“優化課堂語文實踐 提高課堂教學效益”的研訓主題，準備從“活化、優化、文化”的角度實現學生在課堂上語文實踐的有效性，從而解決學生合作學習的低效、語文實踐的加強等問題。

通過這種頭腦風暴式的問題大討論，努力讓教師“把自己融進教學里去”，此時教師已經不是問題的旁觀者、局外人，而是問題的參與者、當事人。擴大、豐富教師的信息量和各種認識，從而反思、提升自己的經驗，借鑒、吸收他人的經驗，提高業務水平。

同時校本研訓的問題是教師“自己的問題”，而非“他人的問題”，是在自己教學中發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。最后提煉出的問題，又把教師個體發現和提出的問題轉化為教師全體共同關注和思考的問題。這樣的過程使教師知道了“為什么要這樣做”、“怎樣做”，使教師增強了探索的意識和教育責任感，形成了“以解決問題為目標”的校本教研定位，實現了“從隨意走向問題”的校本教研指向，使教師的教學實踐走向明晰。

二、加強理論指導，實行研訓科研化。

新課程改革需要學習，需要對教育觀念的儲存與感悟，需要對教育思想的內化與深入。但現實中理論學習的形式往往是灌輸式的、填鴨子似的、外化的。因此教師對課改理論的學習常常是抽象的，缺乏教師個人的生命體驗；對教育理論的學習常常游離于個體經驗和人格修養之外；對教育思想的學習更缺乏與教學實際結合產生的真正實踐力。為了克服這個弊端，我們嘗試用“視頻案例”的形式，使理論學習走向教師的思考，走向集體的對話，走向師生課堂，從而引領教學實踐走向科學。

如我們集中教師觀看《為中華之崛起而讀書》的教學視頻案例，重點學習教師課堂教學實踐點和教師即時評價語言的細節處理，大家邊看邊學習。在深入的討論后，教研組長適時補充搜索的操作策略資料的學習，從理論的角度進行提升。然后再一次觀看視頻案例，這樣針對性更強，我們注意到了更多有價值的細節。觀看兩次視頻后，我們產生了一個強烈的想法：我們認為的好課并不是在課堂上“自由發揮”，并不主要依靠課堂機智，而是踏踏實實一點一滴，從學生的學習細節入手準備的，優秀教師重在以生為本的課堂預設。只要上出了這樣的課，學生的語言素養就會有好的發展。

同時，我們堅持“以龍頭課題引領學校整體發展”的學校發展理念，營造濃厚的學校教育科研氛圍，制訂了一系列切實可行的課題管理和獎勵辦法，有效地調動了教師主動參與教育、教學科研的積極性。教務處與教科室緊密合作，統籌安排，緊密結合課題，開展課題研究式研訓。特別是我們的《小學生誦讀中華經典古詩文》課題在市立項后。在課題研究的第一階段，教導處首先進行語文活動課(這是我們課題研究決定的重要課程)隨堂聽課活動，總結經驗，推廣交流，收集課題研究和校本教研的第一手資料。然后在校本教研活動中有計劃和目的地開展“學生誦讀中華經典詩文”的課堂教學研究，達到了事倍功半的成效。

三、改革教研活動模式，實行教研多樣化。

有了明確的問題和策略，根據不同的教材特點與活動主題，我們采取豐富的教研形式，上學期我們選擇了同課異構、同課多輪、同主題多課、同課合作等形式展開校本教研。

同課異構：同一篇課文，基于對文本的多元解讀，對文本側重點的不同把握，對各班學生的不同學情，以及不同教師不同的教學風格，同一級段的幾位教師同時構思同一篇課文，如上學期我們１——２年級的語文老師，圍繞低段“古詩教學的課堂實踐點”這一研究主題用，用不同的教學理念、教學方法設計了《一去二三里》（一上教材），然后進行同一主題同一課文的說課，要求說課者既能圍繞探討的主題，又能體現自己的特色。最后綜合教學優勢，選取典型設計在課堂上進行實踐。這樣達到教師之間思維碰撞、教學展示、提升業務水平的目的。

同課多輪：在說課的基礎上，我們還要老師們圍繞主題在課堂上進行實踐。這是為避免校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，更好促進交流互助而推行的，我們嘗試讓年級組內每一位教師都上同一篇課文，依次先后執教。在個人備課的基礎上，融合集體的力量進行再構思，緊緊圍繞著預設――生成――實踐――反思――研討――再實踐的螺旋式教學，以團體的方式改變教師轉為封閉的學習與教學形式，真正形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學智慧。如我校的五年級三位語文老師，她們是學校老、中、青年教師的代表。在為期一個月的研訓活動中，她們都將《小珊迪》(第二課時)進行了深入地課堂實踐研究，收到了良好的研討效果。

同主題多課：即根據一個研究主題，然后每位教師根據這一主題自主選擇不同的課文進行相關的學習與研究，再進行課堂教學展示，這樣的方式最能體現教師們各自的個性特色和研究信息，各取所長。在近幾個學期，我們還將校本教研的主題不斷進行深化，如我們圍繞“教學細節的處理”這一主題的研討，分別在三個年級段的不同課型進行嘗試，提升了老師們的細節處理能力。同時還在本學期將這一主題進行不斷深化。

同課合作：我們經常要求教師在共同研究的基礎上，每人上一教時，在同一個班中合作上完一篇課文。這樣，教師對目標的把握、對文本的解讀及教學的監控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學水平也就能逐步提高了。

四、注重專業引領，實行專家引領制。

校本研訓是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內的力量。恰恰相反，專業研究人員的參與，是校本研訓不可或缺的因素。沒有專業引領的研究活動，很難上升到一定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。從這個角度說，專家的參與是校本教研持續性發展的關鍵。除了教師個人的學習鉆研、培訓外，我們從以下兩個方面實施：

校內：開展新老教師傳幫帶活動，采用新老掛鉤師徒結對的方式，充分發揮校內老教師、優秀教師、教壇新秀的作用，上匯報課、展示課、示范課，成立校語文學科指導組，實行“隨堂聽課制”。

校外：走出去請進來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習、聽課、聽報告，尤其是青年教師；二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些研討會上展露風采等。請進來，學校曾專門邀請市、區教研室的語文教研員和教壇新秀骨干教師來校進行指導，深入課堂聽課，進行面對面地個別交流，有效地促進了青年教師的成長。

五、撰寫教學敘事，以反思促提升

教學敘事的研究方式和價值，對于教師成為反思型的實踐家具有重大意義。這是因為教師是教學實踐工作者，教師的教學生活，就是在學生中間親歷教學的人和事的具體情境。教師擁有最豐富的敘事材料，也正是這些敘事材料，幫助教師發展了專業能力，提升了教學水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學風格，充分展現了個體教學生命的靚麗和芬芳。我們提倡語文教師以教學敘事的形式加強對教學現實情境的反思，從中去領悟教學的應對策略和運作技巧。并且教科室還編輯了《教師課改反思集》，收集了老師們的優秀教學敘事。

實踐證明，教學敘事最能幫助教師對自身教學實踐的情境和經驗作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實改善自己的教學生活。這樣的教學研究對教師來說也是最深入、最有效、最能深度喚醒教師的情感意識的。因為這樣的研究方式使教育理論避免了面對教學實踐的空泛和無奈，使教師更加敏感地面對每天發生在課堂上的行為，使教師的教學技藝、實踐智慧走向成熟。

隨著課程改革的不斷深入，如果每位老師都會用篤學實踐來投入校本研訓中，立足課堂，實踐課堂教學改革，求得專業發展，最終會實現教育的終極目的：“為了每個學生的發展!”

作者簡介：于永林 男 35歲 肥城市王莊鎮南尚小學教師 擔任語文教學工作，對語文教學深入研究，頗有心得。

參考文獻： 《校本教研與教師發展》

《新時期校本管理操作指導與案例解析》