第一篇：依托校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質(zhì)量始終是學校、社會、家長關(guān)注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發(fā)展學校”的辦學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學質(zhì)量提高；抓三級課程建設，促學生全面發(fā)展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質(zhì)量逐年提高。現(xiàn)將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長

針對縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結(jié)合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學關(guān)鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結(jié)合案例進行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學校現(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領(lǐng)導率先垂范，實驗課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領(lǐng)導的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強專業(yè)引領(lǐng)

個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領(lǐng)隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協(xié)助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業(yè)心強，業(yè)務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規(guī)劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規(guī)范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務講座和聽評課活動，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學校始終把提升領(lǐng)導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規(guī)定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規(guī)定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎(chǔ)上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業(yè)務學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一年度中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結(jié)，各學科主任組織教師依據(jù)學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業(yè)務學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業(yè)務水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質(zhì)疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學生素質(zhì)提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規(guī)劃重點課題《環(huán)京津欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項訓練”4個環(huán)節(jié)。學校在充分學習模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開始進入靈活模式階段，根據(jù)各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個小組內(nèi)均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進學生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創(chuàng)造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎(chǔ)，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結(jié)果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調(diào)動了教師課改的積極性。

4、先進經(jīng)驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經(jīng)常邀請?zhí)旎苤袑W領(lǐng)導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養(yǎng)等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現(xiàn)了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現(xiàn)了高效學習。學校的教學成績也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學質(zhì)量提高

1、加強教學常規(guī)管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內(nèi)容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項抽查相結(jié)合、全員檢查與個別抽查相結(jié)合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結(jié)一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項檢查結(jié)果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質(zhì)量分析

學校始終把教學質(zhì)量看作是辦學的根本，是學校發(fā)展的生命力。各年級各學科嚴把質(zhì)量關(guān)，扎扎實實完成學科教學任務。教研處結(jié)合上年度考試情況，跟蹤分析，對薄弱環(huán)節(jié)（年級學科）跟蹤調(diào)查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關(guān)，根據(jù)學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據(jù)課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質(zhì)量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績對教學成績作出統(tǒng)一評價，將評價結(jié)果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據(jù)成績進行獎勵，獎優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數(shù)學、語文、英語等學科知識競賽，開設數(shù)學理化二課堂，語文、英語開設閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領(lǐng)導教學檢查評價，還通過領(lǐng)導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設，促學生全面發(fā)展

學校嚴格執(zhí)行義務教育課程標準，嚴格執(zhí)行省義務教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發(fā)展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結(jié)合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領(lǐng)導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養(yǎng)了學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環(huán)境制約了學校的發(fā)展，學生試驗場地、活動場地設施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質(zhì)量還有進一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學校文化建設還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經(jīng)驗，查找不足，樹立科學發(fā)展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學工作新局面。

第二篇：健全校本教研長效機制 促進教師專業(yè)發(fā)展

健全校本教研長效機制 促進教師專業(yè)自主發(fā)展

四川省宣漢中學教科室 龔元光 向朝東

四川省宣漢中學位于大巴山南麓，2004年被驗收為“四川省示范性普通高中”，2006年2月升格為“國家級示范性普通高中”，素有“巴山深處桃李園”之稱。學校現(xiàn)有110個教學班，在校學生7600人。其中，高中教學班78個，學生5400余人；初中32個教學班，學生2200人。在職教職工447人，其中專任教師365人。2006年，學校被首批確立為“達州市校本教學研究基地校”

近年來，我校無論是辦學條件，還是辦學規(guī)模都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從辦學規(guī)模來看，無論是教學班數(shù)，還是學生人數(shù)，三年來都翻了一番。師資配備數(shù)量激增，年齡、教齡年輕化特征日益明顯，特別是高中專任教師，年齡在35周歲以下的青年教師占了教師總數(shù)的72.3％，其中2003年以來陸續(xù)從大專院校畢業(yè)生中招聘的新教師和從縣內(nèi)其他學校調(diào)入的優(yōu)秀的初、高中教師，占現(xiàn)有高中教師總數(shù)的58％。一大批青年教師的輸入，無疑為學校教師隊伍補充了新鮮血液，但是，師資數(shù)量的增加，加之新課改的實施，也為學校的管理和發(fā)展帶來了新的問題。如何通過整合資源，營造環(huán)境，進一步健全校本教研的長效機制，培育合格師資，提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，——推名師，育名品（優(yōu)生），鑄名校——成為了我校自身建設與持續(xù)發(fā)展的重要課題。

面對問題，2004年學校調(diào)整思路，確立了“科研興校、科研強校”的指導思想，以新課程為導向，著眼于教學過程的改進和教學質(zhì)量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為學校可持續(xù)發(fā)展的第一推動力、先導工程。提出了“立足校本，促進教師專業(yè)發(fā)展”的教研策略，并創(chuàng)造性地從教師教學技能及教學實際現(xiàn)狀出發(fā)，在“以人為本”的思想指導下，不斷實踐與探索，逐步構(gòu)建了一套有效推進校本教研的長效運行機制，切實地促進了學校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使宣漢中學的校本教研工作步入了良性循環(huán)的軌道。

一、完善制度建設，建立長效機制。

作為一所基層學校來說，要建立健全校本教研制度，涉及面很廣、內(nèi)

會，勤奮刻苦，打好知識基礎(chǔ)，強化基本技能，培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為服務社會和自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。“勵志篤行”是為做到“厚德勤學”所應有的精神、態(tài)度和行為。“勵志”指的是寬廣、堅忍的品質(zhì)和態(tài)度，具有崇高遠大的志向，這是完成學業(yè)必須具有的精神狀態(tài)。體現(xiàn)出每個宣中人對國家、社會所應負的責任。“篤行”即忠實地、全心全意地去踐行“厚德勤學”。因此，我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終以辦學理念作指導，審視這些制度是否能夠從機制上引導和改進學校的教研工作，在制度的規(guī)范和導向下，使學校的教學研究成為一種融學習、工作和研究為一體的學校活動和教師行為的常態(tài)，從無序到有序，不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師所遇到的實際教學問題，促進教師專業(yè)能力不斷提高。

2、上下結(jié)合產(chǎn)生制度。制度的建立，不在于“卡教師”，而在于指導、服務與保障。一個制度的產(chǎn)生，既要符合上級和學校的發(fā)展目標要求，又要符合教師工作、學習、生活的實際，得到大多數(shù)教師的認同，這樣的制度，才有生命力，也才能夠得以全面實施。我們在建立和完善校本教研制度的過程中，始終堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，走群眾路線，自上而下、自下而上充分討論，幾經(jīng)修改，最后形成文本。

二、創(chuàng)新管理機制，務實校本教研

校本教研制度的建立和完善，只能說有了規(guī)范依據(jù)的文本，如果不對校本教研的過程進行有效的管理，文本也就成了擺設。我們在校本教研的管理過程中，不斷創(chuàng)新管理機制，追求務實的校本教學研究。

1、構(gòu)建“四位一體”的組織管理體系：建立科學、高效的組織領(lǐng)導機制和管理體系是校本教研制度能否得到規(guī)范實施的首要保證。

首先，建立了以校長為組長的“校本教研領(lǐng)導小組”，明確了領(lǐng)導小組的職責：校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人；學校校長及領(lǐng)導成員都分包了學科或課題、聽課評課、參加活動、指導教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題；將主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師參加教研和培訓所必須的經(jīng)費投入；整合教導處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果；為教師

為使校本教研形成規(guī)范，學校統(tǒng)一制作了實施手冊，即《教研組長手冊》《備課組長手冊》《校本教研工作手冊》《指導教師工作手冊》《青年教師成長記錄》《專題研究登記表》《課題研究進展登記表》等。這些《手冊》，既對教師校本教研給予了導向，又有利于檢查目標的達成。

3、扎實開展校本教研活動，提高校本教研實效。

我們認為，開放校本教研形式，選準校本教研內(nèi)容，是推行校本教研的關(guān)鍵。

（1）有效的教學反思。

為使教師的反思日常化，并提高其反思能力，我們提出了“八個一”（學、記、聽、思、講、編、讀、研）的校本教研要求，即：學，每周學一篇教育教學改革理論文章；記，記好每周的教后記；聽，每周至少聽課一節(jié)；思，每周寫一次教學反思,提出一條教學建議；講，每學期主講一次高質(zhì)量的公開課（青年教師上匯報課、高級教師上示范課、一般教師上研究課）；編，每學期編擬一份標準評價試卷；讀，每學期精讀一本教育專著；研，每學期寫一篇研討論文。對青年教師還提出了更多的要求，在上述“八個一”的基礎(chǔ)上，每周至少聽課兩節(jié)，每期做至少兩個案例分析，每期寫一篇成長敘事，每期至少上交教育教學故事兩篇。

隨著校本教研活動的不斷推進，教師通過反思、研究，觀念不斷地更新，教學行為不斷地改善，教學水平不斷地提升，教師體會到了反思給自己帶來的益處，于是很多教師成了自覺反思者，有的還養(yǎng)成了每天記教后記的習慣。學校為此在校報《今日宣中》上辟出了專版，每期刊登教師的教學故事、成長敘事，并編輯出版了《來鹿教育教學故事》系列文集等，讓教師們在分析和解剖自己時，體會自己存在的價值和意義，獲得理性的升華和情感的愉悅。

（2）落實同伴互助。

為了使同伴互助得到落實，學校積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供了平臺。

落實集體教研。充分發(fā)揮了教研組的組織協(xié)調(diào)作用，定期開展形式多樣的集體教研活動，我校的集體教研形式主要有：集體備課、集體說課、集體聽課、集體評課、信息交流、經(jīng)驗交流、問題會診、課改沙龍、專題

廣泛開展聽課、評課、公開課展示和教學經(jīng)驗交流活動。我們統(tǒng)一規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求，評議公開課堅持了“123”評課機制，即，“肯定一條最值得借鑒的教育教學經(jīng)驗，指出課堂教育教學中存在的兩點突出問題，提出解決問題的三條可操作性建議”，有效地克服評課時只唱贊歌不談問題的評課形式；規(guī)定了各職級教師公開課展示的責任，明確了展示的內(nèi)容、對象、時間、要求；不定期舉辦“教學經(jīng)驗交流會”“教學經(jīng)驗觀摩研討會”“教學經(jīng)驗報告會”，印發(fā)校內(nèi)外教學經(jīng)驗材料等形式，廣泛開展了教師教學經(jīng)驗交流活動。這些活動的開展，有效地促進了教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進了共同提高和進步。

開展專題研究。各教研組、備課組把組織專題教研活動（包括研究課、說課、經(jīng)驗交流、教學成果展示等）作為校本教研的重要內(nèi)容，每期活動達數(shù)十次。如：初一數(shù)學組的“探究性課堂教學設計”、初二數(shù)學組的“專題復習策略”等，在專題研究活動中，推廣“五段式”案例研究經(jīng)驗，即采用“個人設計（集體研究）——個人（選人）執(zhí)教——總結(jié)反思、集體再創(chuàng)——再次（換人）執(zhí)教——總結(jié)反思”的方法，以案例為載體，探索提高課堂教學效率的最佳途徑。

開展小課題研究。在學校教育教學實踐中，存在著這樣那樣的問題，不可能依靠開展幾次教研就能全部解決，我們便引導教研組將一個個教學實踐中的真實“問題”轉(zhuǎn)化為一個個“小課題”，開展較為規(guī)范的研究，實現(xiàn)教研內(nèi)容的系列化，使研究逐步走向深入。針對課堂教學的、能夠在一學期或一年內(nèi)完成研究任務的，我們就按照《四川省宣漢中學教育科研管理辦法》立項為校級課題或?qū)ｎ}；研究周期在兩年以上的，就推薦市、省級立項。目前，全校有專題46個，有校級課題26個，市級課題4個，省級課題2個，其中省普教資助金項目1個。基本做到了人人有課（專）題，個個有研究，并取得了可喜的成果。由問題轉(zhuǎn)化為課題的《山區(qū)城鎮(zhèn)中學教師信息素養(yǎng)校本培訓策略研究》榮獲達州市人民政府教學成果二等獎，《農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的實踐與探索》獲四川省第二屆基礎(chǔ)教育課程改革成果一等獎，《初中數(shù)學探究性課堂教學設計》獲四川省第三屆基礎(chǔ)教育課程改革成果二等獎。

（3）注重專業(yè)引領(lǐng)。

學青年教師過關(guān)考核辦法》《四川省宣漢中學優(yōu)秀教研組、備課組獎勵辦法》《四川省宣漢中學教改教研先進個人評選辦法》《四川省宣漢中學教改教研成果獎勵規(guī)定》等相關(guān)細則，對照目標，逐項統(tǒng)計，進行定量與定性分析。在此基礎(chǔ)上，確定出優(yōu)秀教研組、先進備課組、教研先進個人、“人梯獎”一、二、三等獎，給予精神與物質(zhì)獎勵，專門召開全校師生大會，予以表彰。對做得好的，廣泛宣傳；做得差的，通報批評；帶有共同性的問題，及時召開教研組長、備課組長會議，著手糾正。并且將考核的結(jié)果存入教師的業(yè)績檔案，納入教師的評先選優(yōu)、考核、晉職晉級之中。

三年來，我們運用評價的激勵手段，充分激發(fā)了老師們參加教研活動的積極性和創(chuàng)造性，在各教研組之間、各備課組之間形成了比、學、趕、幫、超的可喜局面，營造出了濃郁的校本教研氛圍。

再次，激揚先進，推出名師。在教學教研工作中做出顯著成績的，學校不定期地選送上級進修，進行培訓。三年來，先后有18位教師參加了國家級培訓，24位教師參加了省級培訓，168位教師參加了市縣級培訓。通過培訓，有31人成為達州市中心教研組成員，17人成為宣漢縣兼職教研員，12人成為宣漢縣學科帶頭人，12人成為宣漢縣課改實驗學科指導組成員，8人成為省級骨干教師，17人成為市級骨干教師，78人成為縣級骨干教師。

四、構(gòu)建保障機制，確保健康發(fā)展

有效的教研活動，在強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質(zhì)保障，才能使校本教研持續(xù)、健康地發(fā)展。

首先，環(huán)境保障。為了使教師有一個寬松、舒適的學習工作環(huán)境，學校領(lǐng)導不遺余力為老師創(chuàng)造條件。不僅營造了和諧的人際環(huán)境，而且構(gòu)建了優(yōu)美的校園文化。充分發(fā)揮學校先進的教育教學設備設施，每周對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓和指導，提高教師運用現(xiàn)代教育手段的能力。

其次，經(jīng)費保證。新區(qū)建設后，學校經(jīng)費十分緊張。但領(lǐng)導們認為，經(jīng)費再緊張，也不能影響教改教研工作正常開展。因此，幾年來，學校用于校本教研（包括培訓）費用都是逐年增加，教研組常規(guī)教研經(jīng)費、課題組教育科研經(jīng)費、教科室陣地建設經(jīng)費、制度建設經(jīng)費、各種獎勵經(jīng)費、校本培訓經(jīng)費、專家咨詢經(jīng)費、教研信息經(jīng)費等，每年達20余萬元，有力地保障了校本教研的正常開展。

第三篇：依托網(wǎng)絡化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

依托網(wǎng)絡化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

---在奉化市校本研修專題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學林興鋒

岳林中心小學2007年以前一直在6畝多的弄堂小學里，2007年秋季遷入新校舍，老學校新面孔新氣象，在校本研修工作的進程中，全體教職工立足學校，始終把它作為學校一塊可持續(xù)發(fā)展的基石。

學校目前擁有寧波奉化兩級名師學科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數(shù)量占了教師總數(shù)的一半多，有寧波奉化兩級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者40余人，教壇新秀的數(shù)量也占了教師總數(shù)的一半多，特別是近年來名師和小中高數(shù)量的不斷增多從一個側(cè)面反映了我校教師隊伍建設的快速發(fā)展。正是因為有了這樣一批名師骨干教師，近年來在學校的辦學質(zhì)量日益提高的同時，把校本研修作為學校文化品牌來建設，在奉化市教師進修學校的指導和幫助下，提出了對校本研修建設的八個文化：“協(xié)商化、課題化、競賽化、網(wǎng)絡化、制度化、檔案化、示范化和學生化”，從而構(gòu)建了岳林中心小學的校本研修文化，今天我以八個文化中的網(wǎng)絡化向大家作交流，題目是：依托網(wǎng)絡化平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、樹立校本研修網(wǎng)絡化的理念

過去的校本研修活動，參加人員必須在同時間同地點才能進行，這對于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時，由于時空條件的限制，往往影響互動參與，缺乏進一步的深度思考，也可能導致研修活動效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個人業(yè)務發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動資料，尤其是一些獲獎證書等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時空，也就不能做到時空上的資源共享。

當今以網(wǎng)絡為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，專業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡“動態(tài)”的、跨時空、多向互動的獨特優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡化平臺開展校本研修活動是今后教師培訓的方向。

因此校本研修網(wǎng)絡化是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡化的模式

學校在教師進修學校的指導下積極行動，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡化模式。

所謂的“三位”就是教師個人研修、教研組研修和學校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡平臺，學校的校本研修網(wǎng)絡又分為教師研究包、教師博客（即教師個體研修）、教研組和學校研修專欄等網(wǎng)絡互動平臺，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡平臺的一個龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動平臺上，就能及時得到同伴的互助和名師的指點，使其及時反思自已的教學設計、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進行思維碰撞，實現(xiàn)校本研修活動跨越時空進行。

三、實施校本研修網(wǎng)絡化的策略

校本研修的網(wǎng)絡化以學校校園網(wǎng)絡為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助當前學校已有的校園網(wǎng)絡，為校本研修的運作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動得以繼續(xù)擴展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個體研修資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個體研修平臺），6年前，學校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營造網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，當然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學設計、學生習作、師生作品、名著研讀等，教導處隨時對完成情況進行檢查，各組長及時把好研修資料上傳的時間關(guān)，開始是定了一個制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學校期末進行統(tǒng)計。06年教師網(wǎng)上學習又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個學科13個組，日志有習作、教案、作品等等，高段數(shù)學組就有“六年級數(shù)學日記、三角形面積計算反思、列方程解應用題練習20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學習的平臺，教師們隨時上傳教學設計、課件、試卷、論文、案例、反思，達到資源共享化，使教師隨時隨地的可以進行資料查找，為開展校本研修網(wǎng)絡化提供便利，提高了校本研修效率。

2．協(xié)作研修交流共進

它主要的載體是教研組研修平臺。

（1）網(wǎng)上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多信息能相互學習，取長補短，同時備課是為了更好的上課，實行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網(wǎng)上備課的一般程序是：組長把教材內(nèi)容預先分給老師們（或者在網(wǎng)上發(fā)布教材內(nèi)容）--――老師分散備課----上傳備課內(nèi)容--―網(wǎng)上交流定下上課預案--然后由一位教師代表教研組上課，再是說課評課等環(huán)節(jié)。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網(wǎng)上評課。對別人的公開課進行網(wǎng)上評課，點評不主張獨立成篇，應回復于被點評文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動記錄下面，尤其是上課評課活動，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見解。每次活動還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動得到了什么我們還要努力什么？使活動上升了一個檔次，變得更加有意義。

（3）網(wǎng)上學習。這主要是指校本研修的理論學習。把針對教研組研修主題有價值的文章放在網(wǎng)絡上，老師們就不用集中在一起，可以通過網(wǎng)絡自主學習，撰寫心得體會。網(wǎng)上互動平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強了校本研修活動的實效性。

（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實名制，便于學校監(jiān)督，凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動記錄下面。研修活動主題、時間要明確，能夠反映在標題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡上，也反映了學校教學常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務教育管理指南后，學校也積極進行有效的落實，比如每月一次的備課檢查，每學期一次的期末試卷，綜合學科可以是考核方案等。

3．學校研修統(tǒng)領(lǐng)全局

它的主要載體是學校研修平臺。出現(xiàn)在這個平臺上的是校本研修制度，學校研修計劃、總結(jié)和學校組織的各項研修活動材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個平臺，老師們在這里可以隨時的了解學校的研修制度、計劃總結(jié)，作為學校層面上的研修活動材料也在這里呈現(xiàn).。

4．材料整理網(wǎng)上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們在校內(nèi)可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動時只要把研究的材料直接放入就可以，同時學校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學習參考。學校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個地方，一是教師研究包中的教研組長每學期研修材料這個包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺，期末結(jié)束時，教研組長把一學期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動記錄及時、清楚，強化實踐、研討、反思、總結(jié)，促進教師專業(yè)不斷成長，提高了教研組活動的質(zhì)量。

四、開展校本研修網(wǎng)絡化的體會

1．校本研修網(wǎng)絡化打破了時空的局限

通過建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學校研修等網(wǎng)絡互動平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時性效應，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復、話題選擇、文獻推薦、觀點討論，所有細小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡平臺上，呈現(xiàn)了互動式研修的整個過程，使網(wǎng)絡校本研修打破了時空的局限，教師精心設計的教學資源也發(fā)揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。

2．校本研修網(wǎng)絡化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍

校本研修網(wǎng)絡平臺的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實的教研有機結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時每刻都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動、協(xié)作、鼓勵等所帶來的成長喜悅。

3．校本研修網(wǎng)絡化突出了教師的主體性

網(wǎng)絡始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡化的主體。在校本研修網(wǎng)絡化中，有了時間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學校的實際，根據(jù)新課程的特點和要求，盡可能改變教師的課堂教學與作業(yè)的批改的評價方法，把教師從繁重的勞動中解脫出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學會利用校本研修網(wǎng)絡化促進自己的專業(yè)成長，深刻感受到網(wǎng)絡化對教師專業(yè)成長的作用。

4.校本研修網(wǎng)絡化應緊緊圍繞主題開展

由于網(wǎng)絡的隨意性，也帶來了它的復雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網(wǎng)絡化的過程中，應突出“問題”意識，加強“專題”探討，落實研修目標。以“主題”為主線，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡平臺為載體來開展研究。在推進新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴診斷、指導及經(jīng)驗共享的交互作用。

當然，校本研修網(wǎng)絡化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動式網(wǎng)絡課堂教學研究，實踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設網(wǎng)絡互動課堂來解決這個難題，在網(wǎng)絡平臺上進行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學，也可作為資源保存在網(wǎng)絡校本研修平臺中，隨時調(diào)出觀看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡研修進行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動；如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問題。

各位領(lǐng)導，各位老師，岳林中心小學的研修工作是市教師進修學校的一個縮影，在以后的工作中，希望進修學校能加大對我校的指導力度，同時希望也能得到在座的兄弟學校批評指正。謝謝大家！

第四篇：依托網(wǎng)絡教研平臺促進教師專業(yè)成長

依托網(wǎng)絡教研平臺 促進教師專業(yè)成長

二十一世紀的到來，帶給我們的除了機遇，還有新的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建學習型學校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作的必然趨勢。我們學校在省教育學院小學數(shù)學教研室的帶領(lǐng)下逐步走在了網(wǎng)絡教研的前列，依托黑龍江省小學教育論壇和新浪UC“小學教研在線”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設了一個很好的平臺。雷鋒小學一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學習氛圍中逐步成長起來的，學校內(nèi)部也逐步形成了自己的一套網(wǎng)絡教研和學習系統(tǒng)。現(xiàn)將我校在開展“網(wǎng)絡教研”活動時的一些經(jīng)驗作如下匯報：

一、以網(wǎng)絡教研為載體，帶動教師專業(yè)成長。

1．加強組織領(lǐng)導，健全校本教研網(wǎng)絡。

為推進校本教研力爭把教師專業(yè)化發(fā)展與之相互結(jié)合，我校把網(wǎng)絡教研工作納入了管理的重要內(nèi)容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，以教育教學領(lǐng)導為主要成員的網(wǎng)絡教研領(lǐng)導小組，下設一個網(wǎng)絡教研委員會。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師和教學能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創(chuàng)新教研形式，堅持與校本教研相結(jié)合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質(zhì)要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發(fā)展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網(wǎng)絡教研成為引領(lǐng)我校教師專業(yè)成長亮麗的景點。

二、搭建網(wǎng)絡交流平臺，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長的足跡。

我校骨干教師、學科帶頭人率先建立博客家園，并帶動其他教師，目前我校已建立數(shù)十個“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經(jīng)驗。因為我們的堅持，因為我們的執(zhí)著，我校越來越多的老師走進網(wǎng)絡這個更為寬闊的學習的平臺，與大家勤交流共成長，在網(wǎng)絡教研中很多年輕的教師迅速成長起來。謝道翔老師就是其中的代表，他現(xiàn)任黑龍江小學教育論壇版主、省小學數(shù)學網(wǎng)絡兼職教研員、新浪UC“小學教研在線”和 “數(shù)學工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網(wǎng)絡教研活動上，謝道翔老師主備了北師大三年級下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學全體教師的共同努力下，本次教研活動取得了圓滿成功。通過這次活動，讓我們感受到了網(wǎng)絡教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開啟了網(wǎng)絡教研的一扇天窗，體會到網(wǎng)絡團隊的力量。

2．開展UC、QQ網(wǎng)聊教研，教研溝通無界限。

除此之外，我校數(shù)學創(chuàng)新小組的教師每周五晚上必到“UC小學教研在線”去學習，這是省院初教部

數(shù)學室在小學教研在線語聊室安排的網(wǎng)絡教研活動。這個活動象一盞指路燈在教學上為我們照亮了前進的道路。每次看完錄像課，我們都會對共同關(guān)心的問題發(fā)表意見，展開討論，互相啟發(fā)，使彼此都能從中獲得對課程和教學的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎(chǔ)。我校教師借助這個平臺實現(xiàn)了異地“零距離”的研討，實現(xiàn)與名師“零距離”的接觸。

同時我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時間互相交流，互通有無，取長補短。如本學期，我們就自發(fā)的選擇了一個大家比較感興趣的話題，通過QQ網(wǎng)聊即興進行討論，收到了不錯的效果。

3．創(chuàng)建BBS論壇，儲存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網(wǎng)聊”實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎(chǔ)上改版，拓展了網(wǎng)絡研討空間，開設BBS教研論壇，設置了專題活動、教研咨詢、語文教學、數(shù)學教學、教研天地等15個欄目，每一個欄目都有版主，負責文章的質(zhì)量把關(guān)和板塊安全。教師根據(jù)自己的教育實際和學科教學在相應的板塊上發(fā)表自己的文章，跟帖回復、交流互動。老師們在這一平臺上發(fā)表教學設計、教學隨筆、教育論文，交流自己的想法，區(qū)教研員以及兄弟學校的老師也積極地參與論壇研討活動，如余躍明老師看了陳雪云老師《關(guān)于簡便計算》，他及時回復跟帖，交流了他對簡算的看法，給我校教師很多的引導和啟迪。

4．網(wǎng)絡教研制度化，提高集體備課的實效性。

為了讓網(wǎng)絡集體備課有效開展，我校制定了《雷鋒小學網(wǎng)絡集體備課方案》，成立了領(lǐng)導組、對我們的數(shù)學創(chuàng)新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責，督查審核。備課組長（版主）負責該組該年級學科集體備課的組織實施、任務分解（每一位教師精備2—3課，每一所學校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設計好的教案（學案）上傳到網(wǎng)上。

二是設計教案，及時發(fā)布。各位教師必須根據(jù)各學科備課組長安排的內(nèi)容，深入研讀課標、分析教材、鉆研教參、了解學生實際，精心設計符合新課標理念的教案（學案），在規(guī)定的時間內(nèi)及時發(fā)布到“教研論壇”相應學科的“集體備課室”。

三是參考教案，個性修改。教師可到相應年級學科“備課室”里學習參考教案，在自己充分研讀課標、吃透教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學實際及學生的實際，編寫出個性化教學設計方案。

四是交流研討，教學反思。各年級各學科教師在研讀網(wǎng)上備課室教學設計的同時，要積極參與網(wǎng)上研討活動，對他人教案提出建議，并在網(wǎng)上進行跟帖回復研討或在學區(qū)安排的現(xiàn)場集體備課中交流。每位教師每個月至少要有一篇教學反思（隨筆）發(fā)表于“教研論壇”上。學期末，學區(qū)將在各個備課室里分別評出最佳教學設計獎。

我們多次利用網(wǎng)絡平臺向全國的老師展示我校的教學探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級下冊《字母表示數(shù)》；2007年4月26日由我們單位承辦的網(wǎng)絡教研活動中，李雯雁老師主備的北師大三年級下《分一分》一課的錄像觀摩研討，也得到了廣泛的好評。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個網(wǎng)絡教研平臺的不斷完善和深入開展，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業(yè)成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5．網(wǎng)絡教研專題化。

①開展“以研促教活動”。比如針對低年級學生的思維以直觀形象思維為主，在課堂教學中，學生年齡小，動手操作能力不強，經(jīng)常會令預設的活動超時這一問題。我校教師借助網(wǎng)絡這個廣闊平臺，結(jié)合各自教學點滴收獲總結(jié)出低年級數(shù)學課堂教學應讓學生借助學具動手操作，充分調(diào)動學生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進思維發(fā)展的這一方法。通過在網(wǎng)絡懸掛專題研討主題教案設計，聽取各位專家、一線教師的教學建議，不斷修改完善，上課后及時把課堂上的收獲及存在問題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學研究更有時效性、目的性真正達到精益求精。

②開展“目標式備課”。它的核心是“確定目標、抓準問題、研究學法、預設有效教學流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標、心中有目標、課堂要達標”。在備課中教師可利用網(wǎng)絡教研平臺把根據(jù)教材、教參、以及學生的實際，確定單元的教學目標和每一課的教學目標建立共享文件。有了目標，和網(wǎng)絡這一溝通無界限的服務于目標的基本操作媒介，每一位教師利用根據(jù)教學內(nèi)容提出能夠引發(fā)學生思考、直奔教學重點、落實教學目標的有價值的問題。再根據(jù)教學目標，研究學生的學法指導，最后“預設出有效的教學流程”，形成最佳教學預案。

三、網(wǎng)絡教研校本化，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團結(jié)性，也可以為整個教學活動提供一個可以延伸的體制。通過網(wǎng)絡教研活動，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網(wǎng)絡教研，自己買了電腦，在網(wǎng)上與眾多同行進行互動學習，并在課余與同事共同交流網(wǎng)絡教研的心得，促進了校本教研的發(fā)展，形成了良好的研討氛圍，達到了資源共享，互相學習的目的。

同時我們還發(fā)揮自己的優(yōu)勢把師徒結(jié)對等活動在網(wǎng)絡上開展起來，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍組合成長日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網(wǎng)絡備課的思路，開闊了教研的視野，真正起到督促成長的作用。

在推進網(wǎng)絡教研的過程中，我們也遇到許多困惑。因為網(wǎng)絡教研需要硬件條件、掌握網(wǎng)絡技術(shù)，而相當一部分老教師在技術(shù)和觀念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網(wǎng)絡教研的順利開展。如何為教師創(chuàng)設網(wǎng)絡教研平臺提供更多的便捷條件？如何激發(fā)教師參與評論跟帖互動的積極性？如何加強傳統(tǒng)現(xiàn)場教研與網(wǎng)絡教研的聯(lián)系？等等，時刻成為網(wǎng)絡教研管理的焦點。面對種種問題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優(yōu)化。本學期，我校加強“網(wǎng)絡教研與現(xiàn)場教研”相結(jié)合，努力做到“網(wǎng)絡教研與現(xiàn)場教研”互為補充。在實行“網(wǎng)絡化集體備課”的同時，安排了三次的分年段分學科共36場的現(xiàn)場集體備課研討活動；開展了兩場市級“把準目標 提高實效”課堂教學專題研討活動；舉行了“骨干教師與教師對話”研討以及教師“常態(tài)課”等現(xiàn)場研討活動。在現(xiàn)場活動之后，主講者、執(zhí)教者及時把講稿、教案、實錄、反思上傳到學區(qū)網(wǎng)站的“教研論壇”上，把有限的現(xiàn)場研討延伸到無限的網(wǎng)絡研討中。

感謝黑龍江小學教育論壇，感謝網(wǎng)絡教研，它穿越了空間的界限，實現(xiàn)了零距離教研；它突破了時間的界限，實現(xiàn)無阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實現(xiàn)資源共享。我們雷鋒人會在網(wǎng)絡教研中撐起一片蔚藍的天空！

第五篇：校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結(jié)合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發(fā)，確立研修主題。

通過學習，我們認識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學習活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關(guān)注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進行學習。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學實踐進行反思，然后在研修時間進行交流研討，這樣的學習形式靈活機動，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學習環(huán)境，又有心理壓力，自然學有成效。2是利用身邊的案例進行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學中真實的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進行研討，由于案例來自自己的實踐教學，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長的主導作用。

為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結(jié)合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結(jié)合課堂教育教學、結(jié)合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學上，我刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。

2.在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式.多向別人學習，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進步。在校本教研中不斷改進自己的教學方法，以適應自己的學生，幫助他們形成有效地學習方法。

3.在教育教學中培養(yǎng)學生獨立思考，系統(tǒng)分析的能力。個別同學的特點是比較浮躁，在問題面前讓學生學會獨立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結(jié)教育教學中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，實際教學中還需要我們不斷思考，認真鉆研。以此提高自己的教育教學水平。