第一篇：依托教育技術(shù),促進專業(yè)發(fā)展

依托教育技術(shù)，促進專業(yè)發(fā)展

【摘要】信息化社會的到來，社會各行各業(yè)都在廣泛地使用現(xiàn)代的科學技術(shù)提升自己的競爭能力。教育行業(yè)也不例外，現(xiàn)代的教師專業(yè)發(fā)展不僅要求教師掌握必要的教學理論和教學技能，還具有更強的創(chuàng)造性和探索能力，探索各種新教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用成為了其中的一個重要方向。本文將從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響來闡述。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點和教育改革的熱點之一。許多教育學者認為，教師專業(yè)發(fā)展的程度直接影響到教育改革的結(jié)果。“教育大計，教師為本”，如果沒有一流的教師隊伍和較高的教師專業(yè)發(fā)展水平，那么，我們的教育教學質(zhì)量就會受到嚴重的影響，就會給人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展帶來不利。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，提高教師的專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能不斷提高教師專業(yè)地位，才能使教育教學工作成為受人尊敬的、具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

對于教師專業(yè)發(fā)展的定義很多，在國外有些西方教育學者，霍伊爾認為教師的專業(yè)發(fā)展是指教師為掌握良好的專業(yè)實踐所必備的知識和技能。福蘭和哈格里夫斯指出，教師專業(yè)發(fā)展是通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能與同事合作能力等方面的全面進步。在國內(nèi)有些學者認為教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。

在不同歷史時期，不同的社會背景下，社會對教師專業(yè)素養(yǎng)要求是不一致的。今天，在新課程改革的大背景下，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我認為，在新時代教師還應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學工作，還必須具備豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能。另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學創(chuàng)新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等。這些都是教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展有著觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面。12、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）教師專業(yè)信念

教師專業(yè)信念是教師對其所從事工作所具備的信念，也就是教育信念。白益生博士認為，教師的教育信念是指教師自己選擇，認可并確信的教育觀念或教育理念。教師的教育信念所體現(xiàn)的是教師個體對教育大系統(tǒng)、大環(huán)境及其系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系及作用的基本看法。教師的教育信念一經(jīng)形成，就具有相對的穩(wěn)定性，不易改變或轉(zhuǎn)向，它在教師專業(yè)素養(yǎng)處于最高層次，直接影響和制約教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的其他方面。

（2）教師專業(yè)知識

教學是建立在教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，沒有教師的專業(yè)知識也就不存在教育教學活動。在現(xiàn)在新課程改革的背景下，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包含作為教師大眾文化方面的普通文化知識、“教什么”的學科知識、“如何教”的教育學知識和實踐性知識。“教什么”的學科知識是教師在職前學習時就積累的，比較容易形成，但“如何教”的教育知識卻不是一蹴而就的，其中還包括“為何教”以及在教育教學實踐中積累起來的實踐性知識。因此必須采用適當?shù)姆椒◣椭處熣莆諏W科知識并迅速積累教學的實踐經(jīng)驗知識。

（3）教師專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)能力，沒有教師專業(yè)能力就談不上教學，更談不上教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)能力就是指教師作為專業(yè)人員所具有的基本能力和特有能力的總稱，包括教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。教師專業(yè)能力不僅反映在是否能掌握和直接運用學科性知識，而且反映在是否能把學科性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識，能否在處理實際問題時不斷創(chuàng)造新的實踐性知識，不斷提高自己的理論水平。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師認為需提高的專業(yè)能力依次為：強化和反饋教學信息的能力；實施教育教學策略的能力；了解和分析學生的能力；駕馭教材的能力；設(shè)計教學方案的能力。教師認為在課堂教學中能力不足的是：制作和演示直觀教具的能力、組織調(diào)控教學過程的能力、運用教學語言的能力、設(shè)計板書板圖的能力。而這些能力恰恰是教育技術(shù)能力的核心。

（4）教師專業(yè)自我發(fā)展意識

教師的專業(yè)自我發(fā)展意識是教師不斷地要求專業(yè)成長的意識，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，它對于保證教師專業(yè)發(fā)展起著動力支持的作用。在人的發(fā)展中自我發(fā)展意識起著重要的作用。獨立的自我意識和自我控制能力的形成，把個體對自身發(fā)展的影響提高到

自覺的水平。

教師專業(yè)發(fā)展也屬人的發(fā)展的組成部分，由此可見教師專業(yè)發(fā)展意識在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。一個具有自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地將自己專業(yè)發(fā)展的一般線路進行比較，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終達到理想的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)自我發(fā)展意識是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

對于目前許多學校已經(jīng)裝備了高配置、高技術(shù)、高水平的現(xiàn)代化教學媒體、多媒體教室，以及功能齊全的校園網(wǎng)，但是利用這些條件的教師還很少，即使使用，也似乎難以達到較好的教學效果。許多信息化程度高的學校，設(shè)備閑置現(xiàn)象非常嚴重。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師都曾經(jīng)學習過教育技術(shù)知識，但是在課堂上經(jīng)常使用現(xiàn)代教學媒體的教師很少，絕大多數(shù)教師并不是經(jīng)常使用教學媒體，甚至有些老師幾乎不使用教學媒體，許多教師只有在上公開課的時候會用。

許多教師缺乏自我發(fā)展意識，沒有看到現(xiàn)代教學手段在促進教學思想、教學內(nèi)容改革、推動教學方法更新、實現(xiàn)學習的多元化、主體化和社會化等方面的功能。教師缺乏自覺應(yīng)用發(fā)展教育技術(shù)意識，嚴重制約了現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

二、教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育改革

在信息社會中，信息技術(shù)成為了信息社會生產(chǎn)力水平的主要標志，信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才成為了國家信息化建設(shè)的根本。我國政府已經(jīng)把教育信息化作為當前教育改革的主要方向。從政府到學校都把教育信息化作為未來學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。黨中央國務(wù)院先后提出“大力提高教育技術(shù)運用水平和教育信息化程度”，“用信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展”。江澤民同志也指出，進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推進教育信息化。信息技術(shù)給教育帶來了翻天覆地的變化，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊。

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師和學生在信息資源的擁有上是嚴重不對稱的，教師的信息資源比學生多得多，而在信息化環(huán)境中，教師和學生在信息資源的擁有上幾乎是對稱的。這種對稱性促使教師的權(quán)威削弱，教師很難維持知識灌輸者的角色，這就迫使我們?nèi)?chuàng)建一些新穎的教育關(guān)系。這也就促使我們教師要不斷的進行教育方式改革，不斷的更新

教育理念。

祝智庭教授認為，教育技術(shù)變了，教學方法也得相應(yīng)變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔法師。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)教育信念發(fā)展

曾有人說現(xiàn)在是知識爆炸的時代，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更是一個知識爆炸的引爆器，它讓各種形形色色的信息，出現(xiàn)在人們的面前，無不影響著人們。如各種多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓人們的生活理念和方式發(fā)生了重大的改變。對教師的教育信念更是一個很大的沖擊。而在信息化社會中，教師理所當然地成為了“數(shù)字化生存”的帶頭人——能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學，能夠應(yīng)用信息技術(shù)進行研究，尋求解決教育教學過程中所遇問題的方法，能夠利用信息技術(shù)進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風格，能夠利用信息技術(shù)進行學習，成為信息化條件下的終身學習者，實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善。

教育信念是教師在成長過程中形成的對教育事業(yè)的價值和意義的堅信不疑的認識,它伴生著對教育的強烈、真摯、矢志不渝的情感和獻身教育的堅定不移的意志,具有凝聚功能、驅(qū)動功能和超越功能.它是教師自主持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動因,能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供精神和動力支持,可以喚醒教師自我成長的力量,并引領(lǐng)教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)知識發(fā)展

由于更新知識和學習新技能之間不可分割，教師專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、更靈活地理解學科知識，還要幫助他們理解學習者的言行，掌握關(guān)于學習的知識，了解可用的課程資源和最新技術(shù)，并培養(yǎng)教師對實踐進行分析和反思，以及教會學生如何學習。從而，教師能不斷完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)知識的發(fā)展，為教學實踐的合理性，打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過教育技術(shù)手段，開展教學設(shè)計與研究，才能提高教師專業(yè)知識的更新速度。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)能力發(fā)展

通過現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，能使教師專業(yè)能力獲得很大程度的發(fā)展。在上文中，我們

談到教師專業(yè)能力只要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與運用，教師培訓出現(xiàn)了多樣化的格局。除了原有的教育局提供的教師能力發(fā)展的培訓、大學和其它一些高等教育機構(gòu)提供的培訓、從事教師專業(yè)發(fā)展的中介性咨詢機構(gòu)的培訓以及教師自身的聯(lián)合會等培訓以外，增加了教師利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行的研究性學習、探索性學習、教師間合作學習、遠距離學習等多種形式，許多國家和地區(qū)大力開展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式，以網(wǎng)絡(luò)和教師合作的校內(nèi)和校際間的教師專業(yè)培養(yǎng)模式等，促進了專業(yè)發(fā)展模式的更新，提高了教師專業(yè)能力發(fā)展的效率。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識形成形成教師專業(yè)發(fā)展意識有許多途徑和策略，如教師培訓、行動研究、反思教學等等。其中反思教學是形成教師自我發(fā)展意識的重要途徑。而反思教學更要借助于我們所處知識經(jīng)濟時代這個大環(huán)境，不斷反思學習獲得生存。教師的職業(yè)要求教師必須立足于新知識新科技的前沿，傳播應(yīng)用新知識，不斷創(chuàng)新發(fā)展。教育技術(shù)為教師終生學習提供了多方面興趣和自學的可能，使教師從自己的生命體驗中懂得終生學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學生對學習的興趣、習慣與能力。促進了教師形成專業(yè)自我發(fā)展意識，在幫助學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我，改善心智，成為理想的教師。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是時代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個方面內(nèi)容。我們必須在教師專業(yè)發(fā)展中重視教育技術(shù)的理念及實踐的運用，發(fā)揮教育技術(shù)的特色與作用，才能很好地發(fā)展教師能力，才能使教師專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)而迅速。

參考文獻：1.祝智庭.《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》.《中國電化教育》

2.江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話

3.劉薇.《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》

4.葉瀾等.《教師角色與教師發(fā)展新探》.教育科學出版社

5.張一春.《論教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展》教育技術(shù)學報

第二篇：依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動教學的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

隨著我們研究小組關(guān)于《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動教學的有效途徑研究》的不斷深入，我深有感觸，現(xiàn)在就談一下我在本次研究過程中對個別案例的一點認識。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景，調(diào)動學生學習的自主性和積極性，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

我在教學三年級數(shù)學《統(tǒng)計》一課時，利用遠教資源中的一個flash課件，里面包括快樂島、練習區(qū)等內(nèi)容。先讓學生在快樂學堂中學習有關(guān)的統(tǒng)計知識，然后在練習區(qū)中練習有關(guān)的統(tǒng)計知識，在生活應(yīng)用中應(yīng)用有關(guān)的統(tǒng)計知識、最后在快樂島中暢游。學生在愉快的氛圍中享受學習的樂趣，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，提高了學生學習數(shù)學的積極性。利用現(xiàn)代遠程教育學習資源出示有趣味性、層次性、針對性的練習。讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。

教學“圓柱的認識”一課時，認識圓柱的側(cè)面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側(cè)面展開圖的長和

寬與這個圓柱的關(guān)系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎(chǔ)上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現(xiàn)，加深學生的理解，降低學生學習的難度。

二、利用多媒體，提高了學生的認知能力。

小學生的生活經(jīng)驗十分有限，在教學“相遇應(yīng)用題”時，由于學生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學生很難理解。

作為一名教師，在學習過程中，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力的工具，讓它為我們提供示范、建議和指導，使遠現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我們的課堂教學服務(wù)。今后，我也將繼續(xù)依托現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，更好的完成教學，使學生在輕松愉快的學習氛圍中學到知識，提高能力。

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動教學的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

伊通滿族小學

李艷輝

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動教學的有效途徑研究》

---課題的研究過程中形成案例

伊通鎮(zhèn)滿族中心小學

那靜巖

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動教學的有效途徑研究》

---初步形成的主要研究觀點

伊通鎮(zhèn)滿族中心小學

那靜巖

第三篇：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

---在奉化市校本研修專題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學林興鋒

岳林中心小學2007年以前一直在6畝多的弄堂小學里，2007年秋季遷入新校舍，老學校新面孔新氣象，在校本研修工作的進程中，全體教職工立足學校，始終把它作為學校一塊可持續(xù)發(fā)展的基石。

學校目前擁有寧波奉化兩級名師學科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數(shù)量占了教師總數(shù)的一半多，有寧波奉化兩級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者40余人，教壇新秀的數(shù)量也占了教師總數(shù)的一半多，特別是近年來名師和小中高數(shù)量的不斷增多從一個側(cè)面反映了我校教師隊伍建設(shè)的快速發(fā)展。正是因為有了這樣一批名師骨干教師，近年來在學校的辦學質(zhì)量日益提高的同時，把校本研修作為學校文化品牌來建設(shè)，在奉化市教師進修學校的指導和幫助下，提出了對校本研修建設(shè)的八個文化：“協(xié)商化、課題化、競賽化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、檔案化、示范化和學生化”，從而構(gòu)建了岳林中心小學的校本研修文化，今天我以八個文化中的網(wǎng)絡(luò)化向大家作交流，題目是：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、樹立校本研修網(wǎng)絡(luò)化的理念

過去的校本研修活動，參加人員必須在同時間同地點才能進行，這對于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時，由于時空條件的限制，往往影響互動參與，缺乏進一步的深度思考，也可能導致研修活動效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動資料，尤其是一些獲獎證書等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時空，也就不能做到時空上的資源共享。

當今以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，專業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“動態(tài)”的、跨時空、多向互動的獨特優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)化平臺開展校本研修活動是今后教師培訓的方向。

因此校本研修網(wǎng)絡(luò)化是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡(luò)校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡(luò)化的模式

學校在教師進修學校的指導下積極行動，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式。

所謂的“三位”就是教師個人研修、教研組研修和學校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺，學校的校本研修網(wǎng)絡(luò)又分為教師研究包、教師博客（即教師個體研修）、教研組和學校研修專欄等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的一個龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動平臺上，就能及時得到同伴的互助和名師的指點，使其及時反思自已的教學設(shè)計、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進行思維碰撞，實現(xiàn)校本研修活動跨越時空進行。

三、實施校本研修網(wǎng)絡(luò)化的策略

校本研修的網(wǎng)絡(luò)化以學校校園網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助當前學校已有的校園網(wǎng)絡(luò)，為校本研修的運作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動得以繼續(xù)擴展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個體研修資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個體研修平臺），6年前，學校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營造網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，當然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學設(shè)計、學生習作、師生作品、名著研讀等，教導處隨時對完成情況進行檢查，各組長及時把好研修資料上傳的時間關(guān)，開始是定了一個制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學校期末進行統(tǒng)計。06年教師網(wǎng)上學習又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個學科13個組，日志有習作、教案、作品等等，高段數(shù)學組就有“六年級數(shù)學日記、三角形面積計算反思、列方程解應(yīng)用題練習20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學習的平臺，教師們隨時上傳教學設(shè)計、課件、試卷、論文、案例、反思，達到資源共享化，使教師隨時隨地的可以進行資料查找，為開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化提供便利，提高了校本研修效率。

2．協(xié)作研修交流共進

它主要的載體是教研組研修平臺。

（1）網(wǎng)上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多信息能相互學習，取長補短，同時備課是為了更好的上課，實行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網(wǎng)上備課的一般程序是：組長把教材內(nèi)容預先分給老師們（或者在網(wǎng)上發(fā)布教材內(nèi)容）--――老師分散備課----上傳備課內(nèi)容--―網(wǎng)上交流定下上課預案--然后由一位教師代表教研組上課，再是說課評課等環(huán)節(jié)。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網(wǎng)上評課。對別人的公開課進行網(wǎng)上評課，點評不主張獨立成篇，應(yīng)回復于被點評文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動記錄下面，尤其是上課評課活動，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見解。每次活動還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動得到了什么我們還要努力什么？使活動上升了一個檔次，變得更加有意義。

（3）網(wǎng)上學習。這主要是指校本研修的理論學習。把針對教研組研修主題有價值的文章放在網(wǎng)絡(luò)上，老師們就不用集中在一起，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，撰寫心得體會。網(wǎng)上互動平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強了校本研修活動的實效性。

（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實名制，便于學校監(jiān)督，凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動記錄下面。研修活動主題、時間要明確，能夠反映在標題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡(luò)上，也反映了學校教學常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務(wù)教育管理指南后，學校也積極進行有效的落實，比如每月一次的備課檢查，每學期一次的期末試卷，綜合學科可以是考核方案等。

3．學校研修統(tǒng)領(lǐng)全局

它的主要載體是學校研修平臺。出現(xiàn)在這個平臺上的是校本研修制度，學校研修計劃、總結(jié)和學校組織的各項研修活動材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個平臺，老師們在這里可以隨時的了解學校的研修制度、計劃總結(jié)，作為學校層面上的研修活動材料也在這里呈現(xiàn).。

4．材料整理網(wǎng)上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們在校內(nèi)可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設(shè)立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動時只要把研究的材料直接放入就可以，同時學校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學習參考。學校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個地方，一是教師研究包中的教研組長每學期研修材料這個包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺，期末結(jié)束時，教研組長把一學期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動記錄及時、清楚，強化實踐、研討、反思、總結(jié)，促進教師專業(yè)不斷成長，提高了教研組活動的質(zhì)量。

四、開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的體會

1．校本研修網(wǎng)絡(luò)化打破了時空的局限

通過建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學校研修等網(wǎng)絡(luò)互動平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時性效應(yīng)，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復、話題選擇、文獻推薦、觀點討論，所有細小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡(luò)平臺上，呈現(xiàn)了互動式研修的整個過程，使網(wǎng)絡(luò)校本研修打破了時空的局限，教師精心設(shè)計的教學資源也發(fā)揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。

2．校本研修網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍

校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實的教研有機結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時每刻都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動、協(xié)作、鼓勵等所帶來的成長喜悅。

3．校本研修網(wǎng)絡(luò)化突出了教師的主體性

網(wǎng)絡(luò)始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡(luò)化的主體。在校本研修網(wǎng)絡(luò)化中，有了時間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學校的實際，根據(jù)新課程的特點和要求，盡可能改變教師的課堂教學與作業(yè)的批改的評價方法，把教師從繁重的勞動中解脫出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學會利用校本研修網(wǎng)絡(luò)化促進自己的專業(yè)成長，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)化對教師專業(yè)成長的作用。

4.校本研修網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)緊緊圍繞主題開展

由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來了它的復雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的過程中，應(yīng)突出“問題”意識，加強“專題”探討，落實研修目標。以“主題”為主線，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來開展研究。在推進新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴診斷、指導及經(jīng)驗共享的交互作用。

當然，校本研修網(wǎng)絡(luò)化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動式網(wǎng)絡(luò)課堂教學研究，實踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動課堂來解決這個難題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學，也可作為資源保存在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺中，隨時調(diào)出觀看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡(luò)研修進行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動；如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問題。

各位領(lǐng)導，各位老師，岳林中心小學的研修工作是市教師進修學校的一個縮影，在以后的工作中，希望進修學校能加大對我校的指導力度，同時希望也能得到在座的兄弟學校批評指正。謝謝大家！

第四篇：依托校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質(zhì)量始終是學校、社會、家長關(guān)注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發(fā)展學校”的辦學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學質(zhì)量提高；抓三級課程建設(shè)，促學生全面發(fā)展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長

針對縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結(jié)合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務(wù)落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學關(guān)鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結(jié)合案例進行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領(lǐng)導率先垂范，實驗課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領(lǐng)導的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強專業(yè)引領(lǐng)

個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領(lǐng)隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協(xié)助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業(yè)心強，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規(guī)劃指導。教研組下設(shè)三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規(guī)范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽評課活動，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學校始終把提升領(lǐng)導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規(guī)定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規(guī)定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎(chǔ)上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業(yè)務(wù)學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結(jié)，各學科主任組織教師依據(jù)學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業(yè)務(wù)學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質(zhì)疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學生素質(zhì)提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規(guī)劃重點課題《環(huán)京津欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項訓練”4個環(huán)節(jié)。學校在充分學習模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開始進入靈活模式階段，根據(jù)各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程?！?+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個小組內(nèi)均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進學生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創(chuàng)造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎(chǔ)，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結(jié)果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調(diào)動了教師課改的積極性。

4、先進經(jīng)驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經(jīng)常邀請?zhí)旎苤袑W領(lǐng)導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養(yǎng)等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現(xiàn)了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現(xiàn)了高效學習。學校的教學成績也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學質(zhì)量提高

1、加強教學常規(guī)管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內(nèi)容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項抽查相結(jié)合、全員檢查與個別抽查相結(jié)合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結(jié)一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項檢查結(jié)果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質(zhì)量分析

學校始終把教學質(zhì)量看作是辦學的根本，是學校發(fā)展的生命力。各年級各學科嚴把質(zhì)量關(guān)，扎扎實實完成學科教學任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環(huán)節(jié)（年級學科）跟蹤調(diào)查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關(guān)，根據(jù)學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據(jù)課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質(zhì)量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績對教學成績作出統(tǒng)一評價，將評價結(jié)果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據(jù)成績進行獎勵，獎優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數(shù)學、語文、英語等學科知識競賽，開設(shè)數(shù)學理化二課堂，語文、英語開設(shè)閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設(shè)中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領(lǐng)導教學檢查評價，還通過領(lǐng)導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設(shè)立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設(shè)，促學生全面發(fā)展

學校嚴格執(zhí)行義務(wù)教育課程標準，嚴格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發(fā)展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結(jié)合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領(lǐng)導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養(yǎng)了學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環(huán)境制約了學校的發(fā)展，學生試驗場地、活動場地設(shè)施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質(zhì)量還有進一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學校文化建設(shè)還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經(jīng)驗，查找不足，樹立科學發(fā)展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學工作新局面。

第五篇：依托教育科研,促進教師專業(yè)成長

依托教育科研，促進教師專業(yè)成長 蘇霍姆林斯基認為，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導每一個教師走上從事研究的道路上來。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，中小學教師在教學觀念及教學方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學校日益凸現(xiàn)出來?？梢哉f大部分學校開始意識到教育科研在學校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學校辦學品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學研究，提高了教學效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實更有價值。

一、正確認識教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場域內(nèi)促進教師的專業(yè)成長。

專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)學科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個方面的內(nèi)容，一是學科知識的專業(yè)化，二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學生活中培養(yǎng)學生學習習慣和能力，走進學生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學問題或教學困惑，而從事科學研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實踐中的問題正是中小學教育科研的起點。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進而形成課題意識。把日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因為每一個擁有課題意識的教師在不斷的學習和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動學習，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動，開展合作與自我反思，就會產(chǎn)生蘊含著先進的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進教師專業(yè)快速成長

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的，有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補了區(qū)域科研活動的局限及不能突出教師個性化的問題。現(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺。學校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學校的電教設(shè)備仔細觀摩教參配備的光碟等電子教材，學習借鑒這些名師的教學經(jīng)驗，并用之于實踐。在教學過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學規(guī)律的認識、體會、啟示以及教學案例、教育敘事、課堂教學點評等教育教學實踐等記錄在自己的教學筆記中，在集體備課活動中讓不同年級，不同學科的點評和觀點相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學習別人的成功經(jīng)驗，并嘗試性發(fā)表自已的見解?；悠脚_提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學水平，促進了教師的專業(yè)成長，同時也張揚了教師自己的個性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學研究的進程實際上就是一個創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個定義，創(chuàng)造型教師是對教育科學提供的知識的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強調(diào)了教師對教育科學知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個人的成長還是一所學校的發(fā)展都離不開對教學教育的研究。教師通過平時的經(jīng)驗積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進教師專業(yè)成長的對策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學教育教學中確實發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準備從以下方面著手改進。

1、指導教師正確認識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學認識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進教師對教育教學實踐的反思，促進教學水平的提高，從而達到促進

教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量的目的。在平時的工作中，學校組織教師學習基礎(chǔ)理論，圍繞教學熱點問題展開研討，并創(chuàng)造機會讓教師參與各種培訓，用“走出去，請進來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強理論學習，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵教師多上研討課，評議得失，反思對錯，經(jīng)常開展有效的研討活動，讓教育科研在我校教育教學工作中開花結(jié)果。

當然，也有部分教師認為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對教研科研的定位不準確。教師存在的對科研工作的錯誤認識，會直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學校通過科普知識講座，外出參觀學習，借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經(jīng)驗，召開研討會，聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質(zhì)量的動力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當事人、教育活動的直接實踐者——他們占有大量的教育教學第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學實際問題而且責無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎，《村小學生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎；我校主研的市級課題《新時期農(nóng)村家校和諧教育機制實踐研究》、《農(nóng)村小學薄弱校點班主任工作創(chuàng)新實踐研究》獲2010市級立項并正在研究，主研的區(qū)級課題《以農(nóng)村小學路隊制建設(shè)提高學生法規(guī)素養(yǎng)的行動研究》獲2011年區(qū)級立項并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業(yè)成長有下面幾個顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學術(shù)視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當教師從事課題研究時，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對于教師來說，只有與教學實踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學品質(zhì)的動力。因此，當學校教師從事課題研究時，他所要解決的不再是“個”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個共同目標走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗和成果，從而促進了教師團體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當代倫理學對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗。課題研究是教師自我實現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認同的途徑。因為，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認同，而教師職業(yè)認同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學校常規(guī)教學管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機構(gòu)，完善三個層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學的業(yè)務(wù)副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動，具體監(jiān)督科研課題的實施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網(wǎng)絡(luò)的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個性特點建立學習研究型小組，對共同關(guān)心的理論熱點問題組織學習討論。教學與研究是共生互補的，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環(huán)。學校領(lǐng)導教師共同參與教育科研工作，確保學校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。