第一篇：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)_促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、樹(shù)立校本研修網(wǎng)絡(luò)化的理念

過(guò)去的校本研修活動(dòng)，參加人員必須在同時(shí)間同地點(diǎn)才能進(jìn)行，這對(duì)于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，往往影響互動(dòng)參與，缺乏進(jìn)一步的深度思考，也可能導(dǎo)致研修活動(dòng)效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過(guò)梳理、積累的過(guò)程促進(jìn)反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動(dòng)資料，尤其是一些獲獎(jiǎng)證書(shū)等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說(shuō)它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時(shí)空，也就不能做到時(shí)空上的資源共享。

當(dāng)今以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為校本研修的開(kāi)展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)態(tài)”的、跨時(shí)空、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)開(kāi)展校本研修活動(dòng)是今后教師培訓(xùn)的方向。

因此校本研修網(wǎng)絡(luò)化是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡(luò)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡(luò)化的模式

學(xué)校在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下積極行動(dòng)，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式。

所謂的“三位”就是教師個(gè)人研修、教研組研修和學(xué)校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)又分為教師研究包、教師博客（即教師個(gè)體研修）、教研組和學(xué)校研修專(zhuān)欄等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一個(gè)龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動(dòng)平臺(tái)上，就能及時(shí)得到同伴的互助和名師的指點(diǎn)，使其及時(shí)反思自已的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)校本研修活動(dòng)跨越時(shí)空進(jìn)行。

三、實(shí)施校本研修網(wǎng)絡(luò)化的策略

校本研修的網(wǎng)絡(luò)化以學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借 助當(dāng)前學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)，為校本研修的運(yùn)作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動(dòng)在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動(dòng)得以繼續(xù)擴(kuò)展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個(gè)體研修 資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個(gè)體研修平臺(tái)），6年前，學(xué)校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生習(xí)作、師生作品、名著研讀等，教導(dǎo)處隨時(shí)對(duì)完成情況進(jìn)行檢查，各組長(zhǎng)及時(shí)把好研修資料上傳的時(shí)間關(guān)，開(kāi)始是定了一個(gè)制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級(jí)組考核分1分，學(xué)校期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。06年教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)又邁出了一大步，建立并開(kāi)通了岳小博客，博客分為11個(gè)學(xué)科13個(gè)組，日志有習(xí)作、教案、作品等等，高段數(shù)學(xué)組就有“六年級(jí)數(shù)學(xué)日記、三角形面積計(jì)算反思、列方程解應(yīng)用題練習(xí)20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師們隨時(shí)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷、論文、案例、反思，達(dá)到資源共享化，使教師隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行資料查找，為開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化提供便利，提高了校本研修效率。2．協(xié)作研修 交流共進(jìn) 它主要的載體是教研組研修平臺(tái)。

（1）網(wǎng)上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時(shí)間，獲得更多信息能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)備課是為了更好的上課，實(shí)行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網(wǎng)上備課的一般程序是：組長(zhǎng)把教材內(nèi)容預(yù)先分給老師們（或者在網(wǎng)上發(fā)布教材內(nèi)容）——――老師分散備課————上傳備課內(nèi)容——―網(wǎng)上交流定下上課預(yù)案——然后由一位教師代表教研組上課，再是說(shuō)課評(píng)課等環(huán)節(jié)。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網(wǎng)上評(píng)課。對(duì)別人的公開(kāi)課進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，點(diǎn)評(píng)不主張獨(dú)立成篇，應(yīng)回復(fù)于被點(diǎn)評(píng)文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動(dòng)先有組長(zhǎng)上傳活動(dòng)記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面，尤其是上課評(píng)課活動(dòng)，先由主持人（組長(zhǎng)）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評(píng)課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見(jiàn)解。每次活動(dòng)還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動(dòng)得到了什么我們還要努力什么？使活動(dòng)上升了一個(gè)檔次，變得更加有意義。

2（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這主要是指校本研修的理論學(xué)習(xí)。把針對(duì)教研組研修主題有價(jià)值的文章放在網(wǎng)絡(luò)上，老師們就不用集中在一起，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)心得體會(huì)。網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)拓展了教師民主、自由、開(kāi)放的研討空間，增強(qiáng)了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。

（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實(shí)名制，便于學(xué)校監(jiān)督，凡每次集體活動(dòng)先有組長(zhǎng)上傳活動(dòng)記錄，從記錄中來(lái)了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面。研修活動(dòng)主題、時(shí)間要明確，能夠反映在標(biāo)題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡(luò)上，也反映了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務(wù)教育管理指南后，學(xué)校也積極進(jìn)行有效的落實(shí)，比如每月一次的備課檢查，每學(xué)期一次的期末試卷，綜合學(xué)科可以是考核方案等。

3．學(xué)校研修 統(tǒng)領(lǐng)全局

它的主要載體是學(xué)校研修平臺(tái)。出現(xiàn)在這個(gè)平臺(tái)上的是校本研修制度，學(xué)校研修計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)校組織的各項(xiàng)研修活動(dòng)材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個(gè)平臺(tái)，老師們?cè)谶@里可以隨時(shí)的了解學(xué)校的研修制度、計(jì)劃總結(jié)，作為學(xué)校層面上的研修活動(dòng)材料也在這里呈現(xiàn).。

4．材料整理 網(wǎng)上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學(xué)校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個(gè)研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們?cè)谛?nèi)可以相互觀(guān)看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長(zhǎng)設(shè)立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動(dòng)時(shí)只要把研究的材料直接放入就可以，同時(shí)學(xué)校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學(xué)習(xí)參考。學(xué)校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個(gè)地方，一是教師研究包中的教研組長(zhǎng)每學(xué)期研修材料這個(gè)包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺(tái)，期末結(jié)束時(shí)，教研組長(zhǎng)把一學(xué)期的校本研修材料打包，制作成電子書(shū)，翻閱時(shí)一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時(shí)坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書(shū)檔案做到了主題明確、注重過(guò)程、人人參與，每次活動(dòng)記錄及時(shí)、清楚，強(qiáng)化實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)，提高了教研組活動(dòng)的質(zhì)量。

四、開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的體會(huì) 1．校本研修網(wǎng)絡(luò)化打破了時(shí)空的局限 通過(guò)建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學(xué)校研修等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠(chéng)交流。一改以往單純的即時(shí)性效應(yīng)，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復(fù)、話(huà)題選擇、文獻(xiàn)推薦、觀(guān)點(diǎn)討論，所有細(xì)小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，呈現(xiàn)了互動(dòng)式研修的整個(gè)過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)校本研修打破了時(shí)空的局限，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源也發(fā)揮了長(zhǎng)效功能，教師的聽(tīng)課和評(píng)課能力在不知不覺(jué)中得到了提升。

2．校本研修網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍

校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的教研有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗(yàn)在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時(shí)每刻都能充分領(lǐng)略開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、鼓勵(lì)等所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅。

3．校本研修網(wǎng)絡(luò)化突出了教師的主體性

網(wǎng)絡(luò)始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡(luò)化的主體。在校本研修網(wǎng)絡(luò)化中，有了時(shí)間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)新課程的特點(diǎn)和要求，盡可能改變教師的課堂教學(xué)與作業(yè)的批改的評(píng)價(jià)方法，把教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，讓教師有時(shí)間讀書(shū)，有精力去研究。讓每一位教師學(xué)會(huì)利用校本研修網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

4.校本研修網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)緊緊圍繞主題開(kāi)展

由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來(lái)了它的復(fù)雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中，應(yīng)突出“問(wèn)題”意識(shí)，加強(qiáng)“專(zhuān)題”探討，落實(shí)研修目標(biāo)。以“主題”為主線(xiàn)，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體來(lái)開(kāi)展研究。在推進(jìn)新課程過(guò)程中所遇到的“問(wèn)題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同伴診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享的交互作用。

當(dāng)然，校本研修網(wǎng)絡(luò)化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開(kāi)展互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究，實(shí)踐中互聽(tīng)互評(píng)是一種常見(jiàn)的研修方式，但這種方式受時(shí)間安 4 排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂來(lái)解決這個(gè)難題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行直播，教師可以同步異地觀(guān)摩教師的課堂教學(xué)，也可作為資源保存在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)中，隨時(shí)調(diào)出觀(guān)看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動(dòng)；如何更有效地對(duì)校本研修活動(dòng)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問(wèn)題。

一、以教師博客為起點(diǎn),積極促進(jìn)教學(xué)反思

教師博客是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)的博客(Blog)技術(shù),以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,超越傳統(tǒng)時(shí)空局限,促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化,并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。教師博客為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等提供了一個(gè)快捷、有效的途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷深入發(fā)展,教師博客已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚,成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

我們?cè)诮萄泄ぷ髦猩羁痰馗惺艿搅私處煵┛驮诮處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展中所具有的重要作用和巨大潛能,高度重視教師博客平臺(tái)的搭建與完善。

首先,在原有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)之上,學(xué)校撥專(zhuān)款購(gòu)置了一臺(tái)各方面性能都很好的電腦作為教學(xué)網(wǎng)站專(zhuān)用服務(wù)器,并創(chuàng)建了教師博客網(wǎng)。

其次,在全校宣傳教師博客網(wǎng)的開(kāi)通,鼓勵(lì)廣大教師積極注冊(cè)登錄,創(chuàng)建獨(dú)具個(gè)性的教師博客。

再次,加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)教師在博客上寫(xiě)教育敘事。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。”教育敘事就是教師在自己的生活中進(jìn)行教育教學(xué)研究,不是去寫(xiě)那些連自己也不理解的概念性論文,而是基于學(xué)校真實(shí)生活,去關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情,尋找其中有意義的細(xì)節(jié),然后去反思自己的教育教學(xué),從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。可以說(shuō)它是電子版的或加強(qiáng)版的教育日記。與傳統(tǒng)的教育日記相比,它交流方便,傳播快捷,并且更注重反思與創(chuàng)造。杜威指出:“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組,使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。” 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源,只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。與寫(xiě)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教育論文相比,它更符合廣大教師的教學(xué)實(shí)際,給教師提供了一種新的教研視野。因此,也更受廣大教師的歡迎。

二、以教研論壇為依托,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課

集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短最有效的備課形式,它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)取得成功的重要保證,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),又為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇(BBS),開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課,是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的又一新探索。

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件,更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體備課,使集體備課打破時(shí)間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案,發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢(shì)是:只要登上備課平臺(tái),教師就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和其他教師交流教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。

1.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課的可行性

(1)銅陵縣一中的寬帶是光纖接入的100M獨(dú)享寬帶,速度快,流量大。現(xiàn)有多媒體教室2個(gè),微機(jī)房6個(gè),電子閱覽室1個(gè),新落成的教師辦公樓里即將為每位教師配備一臺(tái)電腦,90%的教師家中購(gòu)置了電腦并連接Internet,這些為網(wǎng)絡(luò)集體備課提供了硬件設(shè)施保障。

(2)學(xué)校擁有教學(xué)網(wǎng)站專(zhuān)用服務(wù)器,架設(shè)了銅陵縣一中教學(xué)資源網(wǎng),并開(kāi)通了教育博客和教研論壇,這些為網(wǎng)絡(luò)集體備課提供了可靠的平臺(tái)。

(3)學(xué)校70%以上是70年代以后出生的中青年教師,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有一定的了解和掌握,而且此前還舉行過(guò)兩次信息技術(shù)全員集中培訓(xùn),絕大多數(shù)教師能夠在網(wǎng)上瀏覽、寫(xiě)作和制作基本的教學(xué)課件,這些是參與網(wǎng)絡(luò)集體備課人員必備的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課的步驟

(1)選定網(wǎng)絡(luò)集體備課的平臺(tái)。雖然博客和QQ都可以用作集體備課的平臺(tái),但博客在個(gè)人反思方面有優(yōu)勢(shì),在集體研討方面卻存在明顯不足;QQ過(guò)于私人化,不便公開(kāi)展示,廣泛交流。因此,我們選定教研論壇作集體備課的平臺(tái)。論壇欄目設(shè)置方便、層次清晰、探討方便、交流廣泛,且便于監(jiān)督和指導(dǎo)。

(2)設(shè)置欄目。在教研博客上設(shè)置集體備課專(zhuān)欄,下設(shè)各學(xué)科分欄,每個(gè)學(xué)科又分高

一、高

二、高三三個(gè)年級(jí)備課組,以學(xué)科年級(jí)組為備課單位,每個(gè)備課單位確定一名備課組長(zhǎng)。

(3)確定課題與主備教師。課題由備課組長(zhǎng)確定或網(wǎng)上集體討論確定,然后備課組長(zhǎng)指定主備教師。主備教師以發(fā)表新帖的形式將自己所備課題的教案、課件(以附件的形式發(fā)布)或問(wèn)題等發(fā)布到論壇相應(yīng)欄目下,其他教師以跟帖的形式進(jìn)行探討或給出建議。

(4)明確并展示集體備課成果。主備教師根據(jù)其他教師的意見(jiàn)和建議并結(jié)合自身的特點(diǎn),修改自己的主題帖,作為上課的依據(jù),這也是本次集體備課的初步成果。備課組所有教師在上完這一課之后,根據(jù)上課切身感受與實(shí)際效果,再次跟帖探討。主備教師根據(jù)這些探討,寫(xiě)出教學(xué)反思,并寫(xiě)入自己的教師博客。這是集體備課的二次成果,但并不是最終成果,當(dāng)有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)時(shí),還可以再次改進(jìn)。

3.網(wǎng)絡(luò)集體備課的優(yōu)越性

(1)不受時(shí)空限制。傳統(tǒng)集體備課強(qiáng)調(diào)“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定主備教師。而網(wǎng)絡(luò)集體備課卻突破了時(shí)空的限制。由于采用發(fā)帖和跟帖的形式,所以,不管是什么時(shí)間,不管是校內(nèi)還是校外教師,只要能上網(wǎng)就可以參與備課。

(2)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)備課。與傳統(tǒng)的集體備課形成一次性或二次性成果不同,由于 論壇可以無(wú)限地跟帖,主題帖也可以無(wú)限地修改,網(wǎng)絡(luò)集體備課也就可以無(wú)限地延伸下去。

(3)查找使用資源方便快捷。網(wǎng)絡(luò)擁有光的速度海的容量,只要善于取用,就絕不會(huì)有巧婦難為無(wú)米之炊的情況發(fā)生。

(4)便于監(jiān)督考核。論壇具有極大的開(kāi)放性,只要注冊(cè)了,就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個(gè)人的發(fā)帖數(shù)量也一目了然,便于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督考核。總之,網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新,它突破了空間和時(shí)間的限制,擴(kuò)大了集體備課的輻射面,調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性,提高了集體備課的效率,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、以網(wǎng)頁(yè)課件為支點(diǎn),努力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)頁(yè)課件的含義,比較容易把握。網(wǎng)頁(yè)課件是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基于HTML語(yǔ)言設(shè)計(jì)制作的,輔之以JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù),展現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課件。網(wǎng)頁(yè)課件以其生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)日益受到人們的青睞。

相比而言,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵要復(fù)雜得多。有人說(shuō),“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。[1] 也有人說(shuō),“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。[2]前者側(cè)重其構(gòu)成,后者側(cè)重其特點(diǎn)。綜合起來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程,它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等,具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程,但以網(wǎng)頁(yè)課件的制作為支點(diǎn),我們還是能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易的。網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)站為載體,而網(wǎng)頁(yè)課件本身就是一個(gè)小型網(wǎng)站,只要合理設(shè)計(jì)就可以開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程。

首先,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集體備課探討網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等,系統(tǒng)設(shè)計(jì)要合理規(guī)劃教學(xué)區(qū)、管理區(qū)、交流區(qū)、展示區(qū)等。

其次,組織校內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師、信息技術(shù)專(zhuān)家成立設(shè)計(jì)小組,根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)課件模板,即小型的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。注意,一定要設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,因?yàn)閯?dòng)態(tài)網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)交互功能,如提交信息、發(fā)布評(píng)論等。如果技術(shù)力量不足,無(wú)法自行設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)課件模板,可以從網(wǎng)上下載小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的整站系統(tǒng)加以改造。

再次,依據(jù)模板制作網(wǎng)頁(yè)課件。這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)像網(wǎng)站的后臺(tái)管理,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等發(fā)布到相應(yīng)的頻道、欄目上。

第四,設(shè)計(jì)專(zhuān)題頁(yè)面。專(zhuān)題頁(yè)面可以分為學(xué)科層級(jí)、模塊層級(jí)和單元、課文層級(jí)。上傳制作好的網(wǎng)頁(yè)課件到指定的網(wǎng)絡(luò)空間,并鏈接到專(zhuān)題頁(yè)面的單元、課文層級(jí)。

最后,反饋與整改。課件的每一網(wǎng)頁(yè)都設(shè)有評(píng)論區(qū)域,使用者、觀(guān)摩者可以隨時(shí)提出問(wèn)題、意見(jiàn)或建議。管理者根據(jù)這些問(wèn)題、意見(jiàn)、建議做出答復(fù)或整理修改,不斷地加以完善。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)艱巨而又復(fù)雜的工程,也是一個(gè)不斷深入、不斷完善的過(guò)程。它為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),更為教師擺下了挑戰(zhàn)自我的擂臺(tái)。它推動(dòng)教師不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng),是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不竭的動(dòng)力源泉。

三、信息技術(shù)對(duì)高中教師職業(yè)道德影響

第一信息技術(shù)是一面照亮教師鏡子

隨著信息技術(shù)在中學(xué)生中的普及及其應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)參與到網(wǎng)絡(luò)貼吧、網(wǎng)絡(luò)論壇上對(duì)教師的言行舉止、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行品頭論足，雖然網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)評(píng)純屬學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，并不具有權(quán)威性，但有一個(gè)平臺(tái)能夠了解到眾多學(xué)生的看法，具有一定的參考價(jià)值。但由于學(xué)生們對(duì)教師評(píng)論的匿名性以及網(wǎng)絡(luò)信息的龐大和無(wú)序性，學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)教師，有積極的，有消極的，有可信的，也有失實(shí)的，甚至部分學(xué)生把一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的看法也加入在內(nèi)，如教師的容貌、隱私等，需要大家理性地去判斷和看待，教師可根據(jù)點(diǎn)評(píng)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，完全可以做到有則改之，無(wú)則加勉。

一個(gè)教師的授課效果怎么樣，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了一個(gè)向教師反饋意見(jiàn)的平臺(tái)，是值得提倡的。有了這面鏡子，促使我們教師衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)。真正做好教書(shū)育，為人師表。第二信息技術(shù)一座溝通心靈的橋梁

有位名人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”作為教師，要引導(dǎo)好教育好學(xué)生，常常要與學(xué)生溝通。“溝通是一門(mén)藝術(shù)。教師成功的教育，取決于與學(xué)生很好地溝通。”

教師與學(xué)生有一定的年齡差距，教師與學(xué)生的生活年代有著不同程度的差距，各年代的人的觀(guān)點(diǎn)和生活方式也有不同，這很容易造成教師與學(xué)生的“口味”不同，假如相方都不調(diào)整一下的話(huà)，努力嘗試尋找合適的方法溝通的話(huà)，久而久之，便形成了代溝。教師要多了解學(xué)生的言行、了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、了解學(xué)生的需求，建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心狀況，這有利于教師開(kāi)展工作。

教師可以在網(wǎng)上和家長(zhǎng)溝通：把孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題，耐心細(xì)致地告訴家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)們也把孩子的情況或遇到的問(wèn)題及時(shí)和教師反映。

隨著學(xué)生年級(jí)的上升，年齡的增長(zhǎng)，和老師的交流越來(lái)越少。再也不像低年級(jí)時(shí)候那樣，什么話(huà)都對(duì)老師說(shuō)，像個(gè)透明的玻璃瓶，藏不住事。這是兒童的心理發(fā)展規(guī)律，是他們想獨(dú)立的一種體現(xiàn)，他們會(huì)把很多心事放在心里，我們教師要了解學(xué)生想什么、要什么就必須打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。教師可以通過(guò)QQ和學(xué)生進(jìn)行匿名或?qū)嵜涣鳎枚弥瑢W(xué)生就會(huì)把自 己的一些想法甚至個(gè)人小秘密和教師進(jìn)行交流和討論。第三信息是教師更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)的催化劑

在信息技術(shù)環(huán)境下教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)例或遠(yuǎn)程教育或信息技術(shù)與學(xué)科整合案例，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)。教師不再習(xí)慣于面向過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從已知的條件和既定目標(biāo)中求取問(wèn)題的答案，善于從多種假設(shè)和構(gòu)想中尋找解決的辦法，習(xí)于常規(guī)，因循守舊。而是根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的即時(shí)變化，進(jìn)行多維思考，做出最符合當(dāng)前現(xiàn)狀的決策。變習(xí)常性思維方式為創(chuàng)造性思維方式，變封閉性思維方式為開(kāi)放性思維方式；變單向性思維方式為雙向性思維方式，變單一性思維方式為系統(tǒng)性思維方式；變靜態(tài)性思維方式為動(dòng)態(tài)性思維方式，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠站在更高的觀(guān)察點(diǎn)上，從更廣闊的視角，多方位、立體化、理性化、綜合化地審視思維對(duì)象，從而使決策更加科學(xué)而合理，并最大限度地降低教育教學(xué)決策和行為的失誤率。他們自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使得教學(xué)活動(dòng)更加有效，教學(xué)手段更加豐富。自覺(jué)培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，主要包括選擇教學(xué)資源的能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索的能力等。

四、信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響

第一信息技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代終身教育的學(xué)習(xí)方式，主要是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的遠(yuǎn)程自我提升學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。由于網(wǎng)絡(luò)的多媒體性、交互性、共享性，學(xué)習(xí)者可以選擇任何時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、方式，選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)具備良好的通訊能力和溝通機(jī)制，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行交流討論、協(xié)作研究，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育能夠滿(mǎn)足每一個(gè)社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)成員不同階段的學(xué)習(xí)需要，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系發(fā)揮重要的作用。信息時(shí)代的教師，既是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)支持教師終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)支持教師專(zhuān)業(yè)終身發(fā)展。第二信息技術(shù)是教師拓展視野的窗口。

普通文化知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的層面。豐富教師的普通文化知識(shí)，主要是使教師具有廣博的知識(shí)視野，促使教師持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于各種教學(xué)情境。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，并非僅具有自己的任教的學(xué)科的知識(shí)，而且必須具有廣博的知識(shí)，有寬廣的視野。一個(gè)教師如果見(jiàn)識(shí)狹窄，就很難應(yīng)付教師工作中各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)。同時(shí)，普通文化知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)更高層次的專(zhuān)門(mén)課程的基礎(chǔ)。只有具備了豐富的通用知識(shí)，才能在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，使課程豐富起來(lái)。第三信息技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù) 信息時(shí)代，知識(shí)更多地以多媒體形式呈現(xiàn)，它從不同維度同時(shí)刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識(shí)的獲取渠道，海量的網(wǎng)絡(luò)主機(jī)存儲(chǔ)空間和幾乎無(wú)所不包的豐富內(nèi)容，交互式平臺(tái)、不受時(shí)空限制、隨意檢索的知識(shí)流，為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識(shí)資源寶庫(kù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶(hù)，隨時(shí)依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，隨意檢索所需的知識(shí)，達(dá)到飽有學(xué)識(shí)，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)茅盾問(wèn)題。

五、信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的影響 第一信息技術(shù)是教師提高了教師的備課能力

教師作為教學(xué)資源的組織者，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源是備課的難點(diǎn)，因此我們通過(guò)教研組集體備課、購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資源庫(kù)等形式充實(shí)備課資源，教師通過(guò)對(duì)資源的重新整合，實(shí)現(xiàn)快速的備課。

每位教師在自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中總希望能不間斷地得到專(zhuān)家名師的伙伴式的幫助，然而在現(xiàn)實(shí)中由于各種各樣的限制往往不能實(shí)現(xiàn)。我校嘗試建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，把課堂實(shí)錄課上傳在學(xué)校網(wǎng)站上，然后請(qǐng)教師直接上網(wǎng)聽(tīng)課，與教師直接對(duì)話(huà)，交流心得、發(fā)表看法。這種新型形式充分體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的需求，同時(shí)也讓大家足不出戶(hù)有更多的自由度參與“伙伴式”教研組的活動(dòng)，幫助其他教師更快的成長(zhǎng)。沒(méi)有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到課的教師可以通過(guò)閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，閱讀論壇上的帖子，了解各家觀(guān)點(diǎn)，參與研討，從而促進(jìn)了各種資源的聯(lián)動(dòng)融合與再生。與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際活動(dòng)需要，在專(zhuān)題欄目中收錄了大量的視頻、文字、圖片資源，包括示范課，配套課件作品，教案、課堂設(shè)計(jì)、教研論文等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持。

第二信息技術(shù)是教師提高了教師的教學(xué)行為

我們可以通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、逼真的情景，展示圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課件的展示中引導(dǎo)學(xué)生的討論、合作與交流通完成教學(xué)任務(wù)。過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的反思、評(píng)析、我們可以找出了課堂教學(xué)存在的消極影響。如教學(xué)呈現(xiàn)形式呆板，師生缺乏互動(dòng)等。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用極大的提升了師生互動(dòng)的積極性，同時(shí)提高了課堂的有效性，逐漸的形成有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程。

原有的評(píng)課方式主要在一節(jié)研究課后進(jìn)行，教師由于思考的時(shí)間很短，很難一點(diǎn)獨(dú)到的見(jiàn)解，也就形成了評(píng)課會(huì)上幾個(gè)骨干教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，有時(shí)討論到下課還意猶未盡。為使有更多的教師積極參與評(píng)課過(guò)程，促進(jìn)自身理論水平的提高，我們?cè)诿鎸?duì)面交流的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)式評(píng)課活動(dòng)。即在校園網(wǎng)上貼上研究課的教案、實(shí)錄，對(duì)本課的教學(xué)有意見(jiàn)或建議的 教師可在評(píng)課欄留言，方便大家閱讀和思考。

第三信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)科研

第二篇：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

---在奉化市校本研修專(zhuān)題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學(xué)林興鋒

岳林中心小學(xué)2007年以前一直在6畝多的弄堂小學(xué)里，2007年秋季遷入新校舍，老學(xué)校新面孔新氣象，在校本研修工作的進(jìn)程中，全體教職工立足學(xué)校，始終把它作為學(xué)校一塊可持續(xù)發(fā)展的基石。

學(xué)校目前擁有寧波奉化兩級(jí)名師學(xué)科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數(shù)量占了教師總數(shù)的一半多，有寧波奉化兩級(jí)教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者40余人，教壇新秀的數(shù)量也占了教師總數(shù)的一半多，特別是近年來(lái)名師和小中高數(shù)量的不斷增多從一個(gè)側(cè)面反映了我校教師隊(duì)伍建設(shè)的快速發(fā)展。正是因?yàn)橛辛诉@樣一批名師骨干教師，近年來(lái)在學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量日益提高的同時(shí)，把校本研修作為學(xué)校文化品牌來(lái)建設(shè)，在奉化市教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，提出了對(duì)校本研修建設(shè)的八個(gè)文化：“協(xié)商化、課題化、競(jìng)賽化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、檔案化、示范化和學(xué)生化”，從而構(gòu)建了岳林中心小學(xué)的校本研修文化，今天我以八個(gè)文化中的網(wǎng)絡(luò)化向大家作交流，題目是：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、樹(shù)立校本研修網(wǎng)絡(luò)化的理念

過(guò)去的校本研修活動(dòng)，參加人員必須在同時(shí)間同地點(diǎn)才能進(jìn)行，這對(duì)于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，往往影響互動(dòng)參與，缺乏進(jìn)一步的深度思考，也可能導(dǎo)致研修活動(dòng)效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過(guò)梳理、積累的過(guò)程促進(jìn)反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動(dòng)資料，尤其是一些獲獎(jiǎng)證書(shū)等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說(shuō)它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時(shí)空，也就不能做到時(shí)空上的資源共享。

當(dāng)今以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為校本研修的開(kāi)展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)態(tài)”的、跨時(shí)空、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)開(kāi)展校本研修活動(dòng)是今后教師培訓(xùn)的方向。

因此校本研修網(wǎng)絡(luò)化是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡(luò)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡(luò)化的模式

學(xué)校在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下積極行動(dòng)，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式。

所謂的“三位”就是教師個(gè)人研修、教研組研修和學(xué)校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)又分為教師研究包、教師博客（即教師個(gè)體研修）、教研組和學(xué)校研修專(zhuān)欄等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一個(gè)龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動(dòng)平臺(tái)上，就能及時(shí)得到同伴的互助和名師的指點(diǎn)，使其及時(shí)反思自已的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)校本研修活動(dòng)跨越時(shí)空進(jìn)行。

三、實(shí)施校本研修網(wǎng)絡(luò)化的策略

校本研修的網(wǎng)絡(luò)化以學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助當(dāng)前學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)，為校本研修的運(yùn)作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動(dòng)在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動(dòng)得以繼續(xù)擴(kuò)展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個(gè)體研修資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個(gè)體研修平臺(tái)），6年前，學(xué)校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生習(xí)作、師生作品、名著研讀等，教導(dǎo)處隨時(shí)對(duì)完成情況進(jìn)行檢查，各組長(zhǎng)及時(shí)把好研修資料上傳的時(shí)間關(guān)，開(kāi)始是定了一個(gè)制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級(jí)組考核分1分，學(xué)校期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。06年教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)又邁出了一大步，建立并開(kāi)通了岳小博客，博客分為11個(gè)學(xué)科13個(gè)組，日志有習(xí)作、教案、作品等等，高段數(shù)學(xué)組就有“六年級(jí)數(shù)學(xué)日記、三角形面積計(jì)算反思、列方程解應(yīng)用題練習(xí)20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師們隨時(shí)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷、論文、案例、反思，達(dá)到資源共享化，使教師隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行資料查找，為開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化提供便利，提高了校本研修效率。

2．協(xié)作研修交流共進(jìn)

它主要的載體是教研組研修平臺(tái)。

（1）網(wǎng)上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時(shí)間，獲得更多信息能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)備課是為了更好的上課，實(shí)行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網(wǎng)上備課的一般程序是：組長(zhǎng)把教材內(nèi)容預(yù)先分給老師們（或者在網(wǎng)上發(fā)布教材內(nèi)容）--――老師分散備課----上傳備課內(nèi)容--―網(wǎng)上交流定下上課預(yù)案--然后由一位教師代表教研組上課，再是說(shuō)課評(píng)課等環(huán)節(jié)。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網(wǎng)上評(píng)課。對(duì)別人的公開(kāi)課進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課，點(diǎn)評(píng)不主張獨(dú)立成篇，應(yīng)回復(fù)于被點(diǎn)評(píng)文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動(dòng)先有組長(zhǎng)上傳活動(dòng)記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面，尤其是上課評(píng)課活動(dòng)，先由主持人（組長(zhǎng)）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評(píng)課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見(jiàn)解。每次活動(dòng)還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動(dòng)得到了什么我們還要努力什么？使活動(dòng)上升了一個(gè)檔次，變得更加有意義。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這主要是指校本研修的理論學(xué)習(xí)。把針對(duì)教研組研修主題有價(jià)值的文章放在網(wǎng)絡(luò)上，老師們就不用集中在一起，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)心得體會(huì)。網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)拓展了教師民主、自由、開(kāi)放的研討空間，增強(qiáng)了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。

（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實(shí)名制，便于學(xué)校監(jiān)督，凡每次集體活動(dòng)先有組長(zhǎng)上傳活動(dòng)記錄，從記錄中來(lái)了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面。研修活動(dòng)主題、時(shí)間要明確，能夠反映在標(biāo)題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡(luò)上，也反映了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務(wù)教育管理指南后，學(xué)校也積極進(jìn)行有效的落實(shí)，比如每月一次的備課檢查，每學(xué)期一次的期末試卷，綜合學(xué)科可以是考核方案等。

3．學(xué)校研修統(tǒng)領(lǐng)全局

它的主要載體是學(xué)校研修平臺(tái)。出現(xiàn)在這個(gè)平臺(tái)上的是校本研修制度，學(xué)校研修計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)校組織的各項(xiàng)研修活動(dòng)材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個(gè)平臺(tái)，老師們?cè)谶@里可以隨時(shí)的了解學(xué)校的研修制度、計(jì)劃總結(jié)，作為學(xué)校層面上的研修活動(dòng)材料也在這里呈現(xiàn).。

4．材料整理網(wǎng)上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學(xué)校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個(gè)研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們?cè)谛?nèi)可以相互觀(guān)看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長(zhǎng)設(shè)立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動(dòng)時(shí)只要把研究的材料直接放入就可以，同時(shí)學(xué)校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學(xué)習(xí)參考。學(xué)校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個(gè)地方，一是教師研究包中的教研組長(zhǎng)每學(xué)期研修材料這個(gè)包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺(tái)，期末結(jié)束時(shí)，教研組長(zhǎng)把一學(xué)期的校本研修材料打包，制作成電子書(shū)，翻閱時(shí)一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時(shí)坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書(shū)檔案做到了主題明確、注重過(guò)程、人人參與，每次活動(dòng)記錄及時(shí)、清楚，強(qiáng)化實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)，提高了教研組活動(dòng)的質(zhì)量。

四、開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的體會(huì)

1．校本研修網(wǎng)絡(luò)化打破了時(shí)空的局限

通過(guò)建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學(xué)校研修等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠(chéng)交流。一改以往單純的即時(shí)性效應(yīng)，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復(fù)、話(huà)題選擇、文獻(xiàn)推薦、觀(guān)點(diǎn)討論，所有細(xì)小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，呈現(xiàn)了互動(dòng)式研修的整個(gè)過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)校本研修打破了時(shí)空的局限，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源也發(fā)揮了長(zhǎng)效功能，教師的聽(tīng)課和評(píng)課能力在不知不覺(jué)中得到了提升。

2．校本研修網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍

校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的教研有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗(yàn)在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時(shí)每刻都能充分領(lǐng)略開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、鼓勵(lì)等所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅。

3．校本研修網(wǎng)絡(luò)化突出了教師的主體性

網(wǎng)絡(luò)始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡(luò)化的主體。在校本研修網(wǎng)絡(luò)化中，有了時(shí)間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)新課程的特點(diǎn)和要求，盡可能改變教師的課堂教學(xué)與作業(yè)的批改的評(píng)價(jià)方法，把教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，讓教師有時(shí)間讀書(shū)，有精力去研究。讓每一位教師學(xué)會(huì)利用校本研修網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

4.校本研修網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)緊緊圍繞主題開(kāi)展

由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來(lái)了它的復(fù)雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開(kāi)展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中，應(yīng)突出“問(wèn)題”意識(shí)，加強(qiáng)“專(zhuān)題”探討，落實(shí)研修目標(biāo)。以“主題”為主線(xiàn)，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體來(lái)開(kāi)展研究。在推進(jìn)新課程過(guò)程中所遇到的“問(wèn)題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同伴診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享的交互作用。

當(dāng)然，校本研修網(wǎng)絡(luò)化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開(kāi)展互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究，實(shí)踐中互聽(tīng)互評(píng)是一種常見(jiàn)的研修方式，但這種方式受時(shí)間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂來(lái)解決這個(gè)難題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行直播，教師可以同步異地觀(guān)摩教師的課堂教學(xué)，也可作為資源保存在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)中，隨時(shí)調(diào)出觀(guān)看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動(dòng)；如何更有效地對(duì)校本研修活動(dòng)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問(wèn)題。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，岳林中心小學(xué)的研修工作是市教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)縮影，在以后的工作中，希望進(jìn)修學(xué)校能加大對(duì)我校的指導(dǎo)力度，同時(shí)希望也能得到在座的兄弟學(xué)校批評(píng)指正。謝謝大家！

第三篇：依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

二十一世紀(jì)的到來(lái)，帶給我們的除了機(jī)遇，還有新的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，已成為教育科研工作的必然趨勢(shì)。我們學(xué)校在省教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的帶領(lǐng)下逐步走在了網(wǎng)絡(luò)教研的前列，依托黑龍江省小學(xué)教育論壇和新浪UC“小學(xué)教研在線(xiàn)”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。雷鋒小學(xué)一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)校內(nèi)部也逐步形成了自己的一套網(wǎng)絡(luò)教研和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。現(xiàn)將我校在開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)作如下匯報(bào)：

一、以網(wǎng)絡(luò)教研為載體，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全校本教研網(wǎng)絡(luò)。

為推進(jìn)校本教研力爭(zhēng)把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與之相互結(jié)合，我校把網(wǎng)絡(luò)教研工作納入了管理的重要內(nèi)容，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研委員會(huì)。聘請(qǐng)有能力、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和教學(xué)能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創(chuàng)新教研形式，堅(jiān)持與校本教研相結(jié)合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師對(duì)教研要求也越來(lái)越高，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，過(guò)去那種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣大教師對(duì)課程實(shí)施及發(fā)展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網(wǎng)絡(luò)教研成為引領(lǐng)我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亮麗的景點(diǎn)。

二、搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長(zhǎng)的足跡。

我校骨干教師、學(xué)科帶頭人率先建立博客家園，并帶動(dòng)其他教師，目前我校已建立數(shù)十個(gè)“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說(shuō)著學(xué)校管理、教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄著教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等教研足跡，為學(xué)校、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持，因?yàn)槲覀兊膱?zhí)著，我校越來(lái)越多的老師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更為寬闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與大家勤交流共成長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教研中很多年輕的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。謝道翔老師就是其中的代表，他現(xiàn)任黑龍江小學(xué)教育論壇版主、省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)兼職教研員、新浪UC“小學(xué)教研在線(xiàn)”和 “數(shù)學(xué)工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)上，謝道翔老師主備了北師大三年級(jí)下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學(xué)全體教師的共同努力下，本次教研活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我們感受到了網(wǎng)絡(luò)教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)教研的一扇天窗，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的力量。

2．開(kāi)展UC、QQ網(wǎng)聊教研，教研溝通無(wú)界限。

除此之外，我校數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組的教師每周五晚上必到“UC小學(xué)教研在線(xiàn)”去學(xué)習(xí)，這是省院初教部

數(shù)學(xué)室在小學(xué)教研在線(xiàn)語(yǔ)聊室安排的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)象一盞指路燈在教學(xué)上為我們照亮了前進(jìn)的道路。每次看完錄像課，我們都會(huì)對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論，互相啟發(fā)，使彼此都能從中獲得對(duì)課程和教學(xué)的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎(chǔ)。我校教師借助這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了異地“零距離”的研討，實(shí)現(xiàn)與名師“零距離”的接觸。

同時(shí)我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時(shí)間互相交流，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如本學(xué)期，我們就自發(fā)的選擇了一個(gè)大家比較感興趣的話(huà)題，通過(guò)QQ網(wǎng)聊即興進(jìn)行討論，收到了不錯(cuò)的效果。

3．創(chuàng)建BBS論壇，儲(chǔ)存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)的時(shí)間不一致的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網(wǎng)聊”實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎(chǔ)上改版，拓展了網(wǎng)絡(luò)研討空間，開(kāi)設(shè)BBS教研論壇，設(shè)置了專(zhuān)題活動(dòng)、教研咨詢(xún)、語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、教研天地等15個(gè)欄目，每一個(gè)欄目都有版主，負(fù)責(zé)文章的質(zhì)量把關(guān)和板塊安全。教師根據(jù)自己的教育實(shí)際和學(xué)科教學(xué)在相應(yīng)的板塊上發(fā)表自己的文章，跟帖回復(fù)、交流互動(dòng)。老師們?cè)谶@一平臺(tái)上發(fā)表教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教育論文，交流自己的想法，區(qū)教研員以及兄弟學(xué)校的老師也積極地參與論壇研討活動(dòng)，如余躍明老師看了陳雪云老師《關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算》，他及時(shí)回復(fù)跟帖，交流了他對(duì)簡(jiǎn)算的看法，給我校教師很多的引導(dǎo)和啟迪。

4．網(wǎng)絡(luò)教研制度化，提高集體備課的實(shí)效性。

為了讓網(wǎng)絡(luò)集體備課有效開(kāi)展，我校制定了《雷鋒小學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課方案》，成立了領(lǐng)導(dǎo)組、對(duì)我們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責(zé)，督查審核。備課組長(zhǎng)（版主）負(fù)責(zé)該組該年級(jí)學(xué)科集體備課的組織實(shí)施、任務(wù)分解（每一位教師精備2—3課，每一所學(xué)校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設(shè)計(jì)好的教案（學(xué)案）上傳到網(wǎng)上。

二是設(shè)計(jì)教案，及時(shí)發(fā)布。各位教師必須根據(jù)各學(xué)科備課組長(zhǎng)安排的內(nèi)容，深入研讀課標(biāo)、分析教材、鉆研教參、了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念的教案（學(xué)案），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)布到“教研論壇”相應(yīng)學(xué)科的“集體備課室”。

三是參考教案，個(gè)性修改。教師可到相應(yīng)年級(jí)學(xué)科“備課室”里學(xué)習(xí)參考教案，在自己充分研讀課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際，編寫(xiě)出個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

四是交流研討，教學(xué)反思。各年級(jí)各學(xué)科教師在研讀網(wǎng)上備課室教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要積極參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，對(duì)他人教案提出建議，并在網(wǎng)上進(jìn)行跟帖回復(fù)研討或在學(xué)區(qū)安排的現(xiàn)場(chǎng)集體備課中交流。每位教師每個(gè)月至少要有一篇教學(xué)反思（隨筆）發(fā)表于“教研論壇”上。學(xué)期末，學(xué)區(qū)將在各個(gè)備課室里分別評(píng)出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

我們多次利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全國(guó)的老師展示我校的教學(xué)探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級(jí)下冊(cè)《字母表示數(shù)》；2007年4月26日由我們單位承辦的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，李雯雁老師主備的北師大三年級(jí)下《分一分》一課的錄像觀(guān)摩研討，也得到了廣泛的好評(píng)。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的不斷完善和深入開(kāi)展，正在改變著教師的教學(xué)生活，咫尺天涯的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在跨越時(shí)空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠(chéng)碰撞中閃光。教師的教學(xué)研究觀(guān)念正在發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教研熱情不斷增強(qiáng)，逐步走向“自主開(kāi)放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長(zhǎng)之路。

5．網(wǎng)絡(luò)教研專(zhuān)題化。

①開(kāi)展“以研促教活動(dòng)”。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀(guān)形象思維為主，在課堂教學(xué)中，學(xué)生年齡小，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)令預(yù)設(shè)的活動(dòng)超時(shí)這一問(wèn)題。我校教師借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊平臺(tái)，結(jié)合各自教學(xué)點(diǎn)滴收獲總結(jié)出低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進(jìn)思維發(fā)展的這一方法。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)懸掛專(zhuān)題研討主題教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)取各位專(zhuān)家、一線(xiàn)教師的教學(xué)建議，不斷修改完善，上課后及時(shí)把課堂上的收獲及存在問(wèn)題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學(xué)研究更有時(shí)效性、目的性真正達(dá)到精益求精。

②開(kāi)展“目標(biāo)式備課”。它的核心是“確定目標(biāo)、抓準(zhǔn)問(wèn)題、研究學(xué)法、預(yù)設(shè)有效教學(xué)流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標(biāo)、心中有目標(biāo)、課堂要達(dá)標(biāo)”。在備課中教師可利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)把根據(jù)教材、教參、以及學(xué)生的實(shí)際，確定單元的教學(xué)目標(biāo)和每一課的教學(xué)目標(biāo)建立共享文件。有了目標(biāo)，和網(wǎng)絡(luò)這一溝通無(wú)界限的服務(wù)于目標(biāo)的基本操作媒介，每一位教師利用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出能夠引發(fā)學(xué)生思考、直奔教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有價(jià)值的問(wèn)題。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，最后“預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)流程”，形成最佳教學(xué)預(yù)案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研校本化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團(tuán)結(jié)性，也可以為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可以延伸的體制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網(wǎng)絡(luò)教研，自己買(mǎi)了電腦，在網(wǎng)上與眾多同行進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課余與同事共同交流網(wǎng)絡(luò)教研的心得，促進(jìn)了校本教研的發(fā)展，形成了良好的研討氛圍，達(dá)到了資源共享，互相學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)我們還發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)把師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展起來(lái)，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍(lán)組合成長(zhǎng)日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網(wǎng)絡(luò)備課的思路，開(kāi)闊了教研的視野，真正起到督促成長(zhǎng)的作用。

在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，我們也遇到許多困惑。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研需要硬件條件、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而相當(dāng)一部分老教師在技術(shù)和觀(guān)念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網(wǎng)絡(luò)教研的順利開(kāi)展。如何為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供更多的便捷條件？如何激發(fā)教師參與評(píng)論跟帖互動(dòng)的積極性？如何加強(qiáng)傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的聯(lián)系？等等，時(shí)刻成為網(wǎng)絡(luò)教研管理的焦點(diǎn)。面對(duì)種種問(wèn)題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優(yōu)化。本學(xué)期，我校加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場(chǎng)教研”相結(jié)合，努力做到“網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)場(chǎng)教研”互為補(bǔ)充。在實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)化集體備課”的同時(shí)，安排了三次的分年段分學(xué)科共36場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)集體備課研討活動(dòng)；開(kāi)展了兩場(chǎng)市級(jí)“把準(zhǔn)目標(biāo) 提高實(shí)效”課堂教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)；舉行了“骨干教師與教師對(duì)話(huà)”研討以及教師“常態(tài)課”等現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之后，主講者、執(zhí)教者及時(shí)把講稿、教案、實(shí)錄、反思上傳到學(xué)區(qū)網(wǎng)站的“教研論壇”上，把有限的現(xiàn)場(chǎng)研討延伸到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)研討中。

感謝黑龍江小學(xué)教育論壇，感謝網(wǎng)絡(luò)教研，它穿越了空間的界限，實(shí)現(xiàn)了零距離教研；它突破了時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)無(wú)阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們雷鋒人會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研中撐起一片蔚藍(lán)的天空！

第四篇：依托校本教研 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

——縣二中教學(xué)工作匯報(bào)

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的生命線(xiàn)。幾年來(lái)，我校始終堅(jiān)持走“成就教師，發(fā)展學(xué)校”的辦學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。現(xiàn)將具體工作匯報(bào)如下：

一、抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

針對(duì)縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個(gè)“實(shí)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“效”字。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)和實(shí)效可感的教學(xué)效果，著實(shí)讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓實(shí)“三項(xiàng)”研討

學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對(duì)性的開(kāi)展課前、案例、主題研討活動(dòng)。堅(jiān)持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動(dòng)。課前研討通過(guò)先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開(kāi)，堅(jiān)持集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。備課組長(zhǎng)學(xué)初作出集體備課計(jì)劃，把每一單元備課任務(wù)落實(shí)到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動(dòng)中有針對(duì)性的開(kāi)展研討。集中活動(dòng)即在教研組長(zhǎng)組織下，教學(xué)校長(zhǎng)和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動(dòng)。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進(jìn)行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動(dòng)即在備課組長(zhǎng)主持下，按教研組研討模式進(jìn)行的課時(shí)備課。集中活動(dòng)和分散活動(dòng)做到了三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問(wèn)題征集、課例選擇、集體會(huì)診、總結(jié)提升”的流程開(kāi)展的研討。案例研討采用的是跟進(jìn)式的活動(dòng)方式。首先確定好課例大家進(jìn)行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽(tīng)課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)集體會(huì)診分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)辦法，然后再上課、再研討，最終達(dá)成共識(shí)，形成精品課例成為學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展的研討。我們對(duì)“4+4n”教學(xué)模式實(shí)施中教師遇到這樣或那樣的問(wèn)題，總是先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進(jìn)行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面得到了提升。三項(xiàng)研討的扎實(shí)開(kāi)展，使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動(dòng)

學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，學(xué)校組建了名師團(tuán)。名師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教研處的組織下定期開(kāi)展活動(dòng)，從理論和操作層面開(kāi)展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開(kāi)展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。教研處全程跟蹤并要求每個(gè)教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周?chē)@示范課進(jìn)行研討交流。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實(shí)驗(yàn)課、過(guò)關(guān)課、示范課、公開(kāi)課層層推進(jìn)。通過(guò)名師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動(dòng)就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊(duì)伍的打造，建立年級(jí)組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個(gè)副校長(zhǎng)三位抓年級(jí)教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織策劃，選拔事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科教研活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個(gè)備課組，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)一起謀劃工作，針對(duì)課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校始終把提升領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)理念當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，除了規(guī)定每學(xué)期讀一本課堂教學(xué)改革方面的教育專(zhuān)著外，定期開(kāi)展“把握教育真諦，傾聽(tīng)思想聲音”的讀《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《河北教育》讀后交流活動(dòng)，學(xué)校定期將規(guī)定學(xué)習(xí)篇目通報(bào)給每位教師，要求每位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并在學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校開(kāi)展論壇活動(dòng)，學(xué)校評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰并把學(xué)習(xí)心得作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面納入教學(xué)過(guò)程考核，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，學(xué)校對(duì)每學(xué)年升入初三的教師要求在暑假期間認(rèn)真研究上一中考考試說(shuō)明，獨(dú)立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進(jìn)行分析歸納，初三各學(xué)科備課組長(zhǎng)對(duì)中考試題做學(xué)科試卷分析和學(xué)科教學(xué)總結(jié)，各學(xué)科主任組織教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對(duì)踐行“4+4n”、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)及編制導(dǎo)學(xué)稿存在的問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題征集活動(dòng)，并把存在的問(wèn)題進(jìn)行整理確定為學(xué)校研究課題，如以“怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”、“怎樣撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿”、“怎樣進(jìn)行交流研討”、“怎樣進(jìn)行質(zhì)疑答疑”、“如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)”等為主題，開(kāi)展研討活動(dòng)，切實(shí)解決了教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校組織教師申報(bào)省、市、縣三級(jí)課題，開(kāi)展研究指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長(zhǎng)。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題《課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高的實(shí)踐探究》獲二等獎(jiǎng)，省教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《環(huán)京津欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎(jiǎng)。目前，市級(jí)在研課題6個(gè)，預(yù)計(jì)明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過(guò)幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學(xué)模式的深入開(kāi)展

學(xué)校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，努力踐行局倡導(dǎo)的“4+4n”教學(xué)模式，“4+4n”課堂教學(xué)模式的核心是“自學(xué)文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過(guò)兩年嚴(yán)格遵循模式的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教”的教學(xué)原則，學(xué)生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開(kāi)始進(jìn)入靈活模式階段，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，各種課型的不同要求確立不同學(xué)科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標(biāo)→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學(xué)模的有效實(shí)施，推進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

在深入開(kāi)展“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，我們把一個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8-10人，每個(gè)小組實(shí)行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進(jìn)學(xué)生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的合作意識(shí)。

3、評(píng)價(jià)制度的科學(xué)建立

在踐行“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)生是否學(xué)，是否學(xué)得積極，是否學(xué)會(huì)，是否學(xué)得愉悅”評(píng)價(jià)課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學(xué)中心”，教學(xué)以小組為基點(diǎn)，活動(dòng)以小組為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)以小組為基準(zhǔn)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學(xué)校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全體教師的課堂每學(xué)期進(jìn)行一次量化考評(píng)并將考評(píng)結(jié)果記入教學(xué)過(guò)程考核，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性。

4、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問(wèn)題，我們采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，幾年來(lái)先后組織教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽(tīng)課，考察，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)考察，教師們親眼見(jiàn)到課改下的課堂，展示中的學(xué)生，切實(shí)體會(huì)到了“聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親自做過(guò)并講給別人聽(tīng)學(xué)得最好”這一學(xué)習(xí)的最高追求。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)?zhí)旎苤袑W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來(lái)校做專(zhuān)題講座和示范課，指導(dǎo)我校小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)交流，我校教師對(duì)如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組的劃分、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組的評(píng)價(jià)制度以及如何進(jìn)行小組交流、組員在交流中的分工、學(xué)生展示的培養(yǎng)等方面的認(rèn)識(shí)都有了很大提高，我校的小組合作學(xué)習(xí)得到了扎實(shí)推進(jìn)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，教師提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。教研處按學(xué)校

要求對(duì)教師的備、講、批、輔進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行5次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次。對(duì)教師上課情況采取深入班級(jí)聽(tīng)課指導(dǎo)、走廊巡視、推門(mén)聽(tīng)課和監(jiān)控聽(tīng)課四種方式進(jìn)行檢查，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況。對(duì)上課接打手機(jī)、酒后進(jìn)課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準(zhǔn)”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項(xiàng)檢查結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程考核直接計(jì)入兩評(píng)四考。

2、做好教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校始終把教學(xué)質(zhì)量看作是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級(jí)各學(xué)科嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（年級(jí)學(xué)科）跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級(jí)一起做出進(jìn)度和考試安排，年級(jí)校長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞課堂教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出考試題，難易得當(dāng)，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。教研處和年級(jí)一道對(duì)各次考試做質(zhì)量分析，通過(guò)年級(jí)月考分析會(huì)、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)成績(jī)作出統(tǒng)一評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為“兩評(píng)四考”中的教學(xué)成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動(dòng)

學(xué)校注重對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)期末組織參加數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)理化二課堂，語(yǔ)文、英語(yǔ)開(kāi)設(shè)閱讀、作文班，提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，音美開(kāi)設(shè)中考輔導(dǎo)班，教研處與年級(jí)一起對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，檢查二課堂活動(dòng)效果。學(xué)校的籃球隊(duì)、田徑隊(duì)堅(jiān)持每天早訓(xùn)，參加市縣級(jí)比賽，屢獲佳績(jī)。學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動(dòng)，深受各界好評(píng)。

4、強(qiáng)化督察反饋指導(dǎo)

學(xué)校除了正常的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)，還通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課，每雙周設(shè)立半天行政聽(tīng)課和診斷活動(dòng)等多種方式，對(duì)教學(xué)上存在的共性問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，組織教研處、教研組及備課組開(kāi)展說(shuō)課評(píng)課研討，針對(duì)存在問(wèn)題寫(xiě)出書(shū)面反思，提出解決辦法，制定改進(jìn)方案，學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課研討，直到問(wèn)題得到真正解決為止。

四、抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)好國(guó)家、地方課程的同時(shí)，自編了“書(shū)法”、“籃球”作為學(xué)生必修的校本課程，“帶你走進(jìn)祖國(guó)的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁(yè)制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學(xué)生喜愛(ài)，在創(chuàng)建課程文化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為學(xué)生開(kāi)辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，使不同興趣愛(ài)好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展。

學(xué)校注重體育與健康教育，在開(kāi)展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢(xún)室的基礎(chǔ)上，學(xué)校把陽(yáng)光體育活動(dòng)與體育課教學(xué)相及課外體育活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持搞好大課間活動(dòng)，并對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)。每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動(dòng)，班主任，所有體育教師、年級(jí)、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)全員參與，嚴(yán)密組織，突出特色，效果良好。

學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了省一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，物理化學(xué)生物的演示、探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到100%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來(lái)我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的地理環(huán)境制約了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生試驗(yàn)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施明顯不足；學(xué)生圖書(shū)還有待于進(jìn)一步增加；教育教學(xué)質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的空間；教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學(xué)校文化建設(shè)還將進(jìn)一步完善。我們將以本次教學(xué)評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，堅(jiān)持已取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)，查找不足，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，振奮精神，扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力開(kāi)創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面。

第五篇：依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

----課題的研究過(guò)程中形成的案例

隨著我們研究小組關(guān)于《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》的不斷深入，我深有感觸，現(xiàn)在就談一下我在本次研究過(guò)程中對(duì)個(gè)別案例的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，利用遠(yuǎn)教資源中的一個(gè)flash課件，里面包括快樂(lè)島、練習(xí)區(qū)等內(nèi)容。先讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)堂中學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，然后在練習(xí)區(qū)中練習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在生活應(yīng)用中應(yīng)用有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、最后在快樂(lè)島中暢游。學(xué)生在愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。

教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是探索圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)和

寬與這個(gè)圓柱的關(guān)系時(shí)，學(xué)生比較難，因此，可在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、利用多媒體，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對(duì)而行，什么是相遇問(wèn)題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個(gè)小同學(xué)。提問(wèn)：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來(lái)點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來(lái)，經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無(wú)以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來(lái)乘相遇時(shí)間得到路程，學(xué)生很難理解。

作為一名教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，讓它為我們提供示范、建議和指導(dǎo)，使遠(yuǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。今后，我也將繼續(xù)依托現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更好的完成教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高能力。

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

----課題的研究過(guò)程中形成的案例

伊通滿(mǎn)族小學(xué)

李艷輝

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

---課題的研究過(guò)程中形成案例

伊通鎮(zhèn)滿(mǎn)族中心小學(xué)

那靜巖

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

---初步形成的主要研究觀(guān)點(diǎn)

伊通鎮(zhèn)滿(mǎn)族中心小學(xué)

那靜巖