第一篇：Blog促進教師專業發展分析

Blog促進教師專業發展分析

金陵

蘇州市電化教育館 江蘇蘇州 215006

【摘要】本文通過對Blog促進教師專業發展的內在原因的分析,提出Blog成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境,從而使信息化的到教師生命活動之中,促進了都主體閃電戰覺醒,使探索中的教育工作者找到了教師專業發展得以實現的重要的現實途徑

【關鍵詞】B10g；教師專業發展；內在聯系

從上海師范大學黎加厚教授把Blog這一社會性軟件引入蘇州市信息化研究型教師培訓，時間不過一年，Blog便在蘇州基礎教育領域蓬勃發展，成為信息化環境下教師專業發展的重要工具。這一現象引起了教育界人士的關注：是什么力量推動著Blog與基礎教育聯姻?能否從這種聯姻現象之中抽象出其所以快速整合的內在聯系，進而從理性高度與實踐層面上自覺地促進教師專業發展呢?從蘇州教育博客網的實踐來看，Blog使信息化走出神秘的“金孛塔”，內化到教師的生命活動之中，支持著教師專業發展走向生態化的廣闊天地。

一、Blog促進教師專業發展的必然性與現實性

技術支持人類活動是信息化的一般特征。但Blog與一般技術不同，它之所以在基礎教育領域迅速成長，原因在于Blog與教師專業發展有著必然的聯系。眾所周知，新課程使教師面臨著全新的挑戰。從教育理念到教學行為，從教學方式到教育技能，從課程評價到課程資源開發，都要求教師在教學實踐中探索，在探索中反思，在反思與實踐的交替運動中逐漸達到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對新課程背景下的嚴峻挑戰，教師必須實現角色轉變，即由傳統意義上的“教書匠”轉變為具有創新精神和創新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專業教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎研究和應用研究，而是行動研究。通俗地講，教師的行動研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作，而對自己參與的教育活動進行有意識的、系統的、持續不斷的反思與研究。教師將在行動研究中提升自己的專業發展水平。

鄭金洲等所著的《行動研究指導》一書中指出，行動研究成果的表述，是“在行動研究的過程中或行動研究告一段落后，對行動研究的過程進行記錄、描寫、闡釋和反思”，其表達方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學課例和教學反思。

比較行動研究成果的表達方式與Blog，我們不難發現：Blog作為“網絡日志”記載方式，與行動研究成果表達之“研究日志”，有著內在的聯系。行動研究成果表述是Blog的思想內核(內容)，而Blog則是行動研究最好的電子載體；Bfog記載的教育故事(敘事)、教學反思形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學反思上升為系統化的教師專業發展意義上的認識。可以說，Blog方便了行動研究，行動研究提升了Blog教育記載的質量，兩者共同促進了教師專業發展。

回顧信息技術進入基礎教育的歷程，它把新教學方式、多媒體網絡呈現方式帶給教師的同時，也把更多的資金壓力、技術桎梏、精力耗費加在了學校和教師身上。由于操作上的復雜性，課件、網頁制作、教學平臺、多媒體網絡等技術至今沒有使眾多學科教師得心應手地掌握。Blog這一社會性軟件的出現，打破了這種沉悶的局面，筆者認為其原因有二：其一是Blog在技術使用上幾乎是零障礙的，這使它具備了從技術上促進教師專業發展的可能性。只要能夠簡單操作電腦，會文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于教師自己的個人網站。技術上近乎零障礙的Blog，透露著“零距離”的人文關懷，使Blog具備了支持教師專業發展的現實意義。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時聽候調用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網時的人機對話轉化為人與人的對話。每篇日志下面都有一個“回復”或“評論”框，在對話框里填上你要說的話，然后點擊“提交”，你的回復就到了這篇日志下，別人看到后可以用同樣的方式與你交流。B1。g支持下的這種便捷的跨時空的人際交流，使新課程引發的學習交流需求找到了得以實現的技術工具，這是B1。g對教師生命活動產生影響的重要原因。教師們在行動研究中產生的日志，連同那些回復在B10g網站上日積月累，積淀為老師們可以分享的教育資源。’其二，從心理學角度考察，由于教育工作的艱辛，教師往往有著情感上的雙重需要：宣泄與認同。Bl。g以個人出版物的形式來到教師身邊，關懷他(她)們的精神生活，欣賞他(她)們的研究成果與思想交流，傾聽他(她)們的教育故事與心靈絮語。教師們則愿意在這塊屬于自己的園地里辛勤耕耘，在這里表達、交流與收獲。在B1。g上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。而且，教師本人在這里的身份也是雙重的，既是表達的主體，又是欣賞與認同別人和自己的網志成果的主體。，Blog在技術上支持教師個人表達，使老師們獲得了許多在BBS中只有版主才能享受的權利，教師可以方便地上傳成果，也可以隨時修改已經發表的成果，優化已經積淀的資源，還可以盡情地選擇別人的成果鏈在自己的網志上，成為擴大自己學習半徑、甚至行為半徑的有效手段。B1。g的開放性，使教師的網志從內容到形式日益精彩紛呈，爭奇斗艷，既促進著教師專業成長，也促進著B10g自身的發展。

就經濟意義而言，B10g是免費的社會性軟件，沒有給清貧的教師制造尷尬的麻煩。對于學校來說，要取得自己的B10g社群的管理權，也只需支付很低的費用。

可見，Blog在技術上的低門檻，在情感上的人本化，在使用上的開放性，在經濟上的優越性，使它不僅具備與教師專業發展的必然聯系，也具備了教師接受這一社會性軟件的可能性。

二、蘇州教育Blog動態發展分析

B10g在蘇州教育界的自覺發展起于2004年4月，最初目的有兩個：一是敘寫教師自己的故事；二是收交學員作業，并沒有意識到B10g將成為促進教師專業發展的重要途徑。“金陵敘事”(筆者的B10g)的名稱，就是當時認識的反映。而真正進入B10g世界后，老師們發現B10g可以成為新課程背景下教師專業成長的好幫手。因為，新課程使教師面臨著全新的挑戰，他們必須面對課堂知識結構、控制方式、常規經驗等方面的變化。為了應對挑戰，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構自己的能力結構，諸如傾聽技能、溝通技能、合作技能、學習指導技能、課程設計與開發技能、課堂組織管理技能、學習評價技能、傳統教學技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學實踐性知識”范疇，具有隱性知識的特征。這些“教學實踐性知識”的生成與積累，并非通過理論學習就能輕易地解決，而往往取決于教師在實踐與學習中的個人感悟。一般來說，通過公開課活動、教學敘事和教學反思的交流以及由此產生的頭腦風暴，能較好地把這種隱性的知識顯性化，使之成為更多教師的“教學實踐性知識”，從而推動教師專業發展。但是，這種現實中的頭腦風暴受到時間上和空間上的制約，形式雖好，卻不可能日常性地經常開展。蘇州市信息化教育研究型教師突破了這種局限，突破口來自B10g提供的技術支持。經歷了Bl。支持的敘事、反思、互動、交流后，老師們發現，就是一個可以跨越時空、隨時刮起頭腦風暴的網上頭腦風暴群!而且，它將不斷擴展頭腦風暴的規模與深度，這就為教師專業發展找到了不可多得的重要途徑。“金陵敘事”的刊頭出現群鶴齊匯的圖片，就是這一時期思維演進的寫照，也是蘇州教育博客主體意識覺醒的開始。

這個時候的培訓班學員，已經把Bl。g看作教學反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺。而且，實踐的發展繼續深化著老師們對B10g的認識，也開發著伴隨認識發展的B10g本身的功能：

1．遠程技術支持的工具

在學員完成作業的過程中，難免有技術上的困難，這時的學員互幫互助就可以在網上展開，陸今茂等學員在網上指導其他學員用概念圖，傳輸系統源碼??這樣，B10g又成了學員們遠程技術支持的工具。

2．情感支撐的技術工具

B10g的情感支撐功能是信息化研究型教師培訓班的一大發現和重要的收獲。去年9月，學員唐頌兵在南通參加全國物理學科信息技術與課程整合能力比賽中遇到沒有料想到的挫折。當天他在B10g上寫下《南通比賽有感——什么才是信息技術和課堂教學的整合》，表達他內心的痛苦、迷茫、深情、渾沌和消沉。他在日志中寫道，“回收站里靜靜地躺著我的比賽課件，刪了他吧，因為他是個錯誤!再見了!我親愛的課件!我關機回家，我一定對了，因為我已經作出了選擇!”不難看到，他選擇了消極的“甩手不干”的不愿選擇的選擇!這位年輕教師的內心非常矛盾和痛苦，倘若沒有幫助，剛剛在信息技術與課程的整合中嶄露頭角的年青人很有可能在成長的道路上半途而廢。電教館的老師和培訓班的學員立即在Blog上給予情感援助，鼓勵、開導他戰勝情緒，升華情感。三天之后，唐頌兵在Blog上發表了激情澎湃的日志——《我感到了從所未有的關愛》，他動情地寫道：“一直以來，我這個對電教特別感興趣的普通物理教師，有著一種莫名的孤獨。當我在技術上遇到難題時，只有煙陪我；當我為了網絡課件的模式苦苦思索時，只有煙陪我；當我為了建立自主資源庫埋頭苦干時，理解我的也只有煙；當我在南通遇到未曾想的失利時，原本以為可以安慰我的只有煙，可是最大的激勵卻來自于蘇州培訓班的各位知音好友。我真是太幸運了!‘冷冰冰’的網絡世界給了我從未有過的溫暖，從未有過的特別的溫暖!我決心在我們學校推廣BLOG，盡我所能!我決心在我的交往圈子推廣信息化教學，全力以赴!”從這個案例告訴我們：作為學校管理者，完全可以通過Blog了解原本無法了解到的老師們的心聲，有針對性地輔以現實的、網絡(Blog)的手段，做好教工思想工作，增強教師的情感交流和學校的凝聚力。

3．個人體驗的知識倉庫

當Blog成為教師自覺的專業發展工具的時候，教師主體意識覺醒的時代就到來了。他們的Blog發展到一定的階段，就呈現出個人資源庫的特征。而且，這種資源庫與初期的公司開發的資源庫和現在的教育專家開發的資源庫不同，具有個人體驗的色彩，都是最適合Blogger(Blog的主人)本人使用的資源積淀，個人資源庫的成片形成，最終會導致資源建設第三里程碑的崛起，與第一里程碑的專業公司資源庫、第二里程碑的教育專家開發的資源庫一起，成為新課程實踐的重要支撐。

4．組織管理的便捷助手 由于Blog在技術上的開放性、零障礙，以及使用上的人本化，隨著實踐的發展，蘇州的老師們對Blog的使用越來越得心應手，并且不斷理解與開發著Blog的功能。例如，“金陵敘事”設立“工作信箱”專題，用于傳達內部方案，征求意見，引起討論，幫助決策，后來發展到對外征求意見，收到了良好的效果。纊蘇州教育博客學習‘發展共同體”規劃方案》這條日志在“2E作信箱”公布后，首先在電教館內部引發討論，取得階段性成果后又取消密碼，公之于眾，廣泛征求網絡博客智慧，得到了廣大教育博客的大力支持，不僅瀏覽量達806人次，而且回復上的討論、建議達26條，為“蘇州教育博客”改版為網絡學習一發展共同體提供了很好的智力支持。Blog的組織管理功能開始被發掘出來。

5．知識管理的數字倉庫

蘇州教育博客的發展促進了知識管理進入教師專業發展。從最初單憑個人興趣隨意設置幾個專題，到根據自己的業務進修需要理性地設計專題，使Blog這一個人體驗的資源庫從無序走向有序，從封閉走向開放，使Blog既能記錄教師專業發展的歷程，又能幫助教師持續進行專業學習和發展個人知識的重要工具。從效率角度考察，Blog成為知識管理的工具，降低了教師專業學習的成本，提高了教師工作、學習的效率。從教師角度考察，Blog開始了教師建構與管理個人知識的進程，使老師不僅成為一般的知識工作者，而且成為知識的管理者，發展了教師專業發展的內涵。

6．樹狀結構生態發展的學習路徑

假如把最初訪問的一個Blog(比如“東行記”)比作一棵大樹，那么，教師能夠從這棵“大樹”上發現更多的對自己的學習和工作有價值的Blog”伙伴”和其他優秀的專題網站，并且方便地鏈接到自己的Blog上。如果把這些Blog“伙伴”看作二級的“樹杈”，在二級的“樹杈”上又會發現一個或若干個有價值的Blog伙伴——三級的“樹枝”，又可以方便地鏈接到自己的Blog上??如此不斷生長，形成了樹狀結構的生態化的學習路徑。從這個樹狀結構的教育信息化生命環境中，可以激發教師主體意識覺醒，使他(她)們成為終身學習、自我更新、持續發展的教育工作者，為形成學習型組織、開展信息化形式的校本教研創造了條件。

7．師生互動的激勵平臺

從蘇州教育博客們的實踐來看，目前已經開始利用Blog的互動、開放、寫作方面的優勢，形成師生相互交流、相互激勵的互動平臺的探索。盡管這些案例無論在數量上還是質量上都有待提高，但是，由于Blog技術上的零障礙，表達心聲的便捷性、情感交流的人本化、促進人的發展的有效性，Blog正在成為越來越多師生的互動激勵平臺。

三、對BLOG在實踐中發展的認識

從以上蘇州教育Blog發展情況來看，Blog與教師專業發展呈現出在實踐中相互促進、動態發展、不斷提升的趨勢。表現在以下幾個方面：

1．Blog以其技術上的零障礙和信息化跨越時空的便捷高效的優勢，支持了蘇州教師專業發展。教學反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺、遠程技術支持的工具、情感支撐的技術工具、個人體驗的知識倉庫、組織管理的便捷助手、知識管理的數字倉庫、樹狀結構生態發展的學習路徑，都反映出Blog之于教師專業發展的十分重要的意義。正是通過Blog，才使信息化內化到教師生命活動之中，成為促進教師專業發展進程中不可忽視的重要技術力量和人文環境，促成了更大范圍內教師主體意識的覺醒。可以說，Blog引入教育，使探索中的教育工作者找到了教師專業發展得以實現的重要的現實的途徑，使教育技術工作者發現了信息化支持教學的真正意義。

2．教師基于Blog的專業發展實踐促進了教育Blog的發展。Blog促進蘇州教師專業發展的實踐表明，Blog作為一般意義上的社會性軟件，只有進人教師職業生命活動之中(而不僅僅作為個人出版物出現)，才獲得了促進教育的意義。它本身并不具備教育功能，但是，由于教育工作者的實踐而不斷開發出其促進教育的功能，實現著Blog之于教育的價值。于是，Blog在蘇州教育界扎根并迅速擴展，蘇州教育博客學習一發展共同體、平江教育網志聯盟、吳中教育網志、張家港教育博客、常熟教育博客、太倉教育博客、金閶區教育博客等BLOG社群紛紛建立起來，并呈現出促進教師專業發展的鮮明特征。

3．教育行政部門、合作高校、網絡上的高校教師，以及蘇州教育技術業務部門在Blog促進教師專業發展中發揮了重要作用。蘇州市教育局2005年教育信息化工作意見明確提出“千名信息化研究型教師、萬名教育博客”行動計劃；上海師范大學黎加厚老師和研究生團隊把Blog引入蘇州教育，把頭腦風暴引向教師工作之中，他們在Blog上關心和指導蘇州老師的專業發展，常常熱情地給予回復，介紹老師們與全國的優秀博客互聯；北師大教育技術學博士莊秀麗給了我們許多遠程指導；蘇州市電化教育館的老師們全體參加了Blog實踐，把Blog與自己的工作、學習、生活結合起來，并且熱情宣傳Blog在教師專業發展中的重要作用，引導教師參加實踐，他們經常參加網上的教育問題討論，熱情地給老師們回復，與老師們一起成長，起到了組織引導的作用。

由此看來，Blog在基礎教育領域發展，并發揮促進教師專業發展的作用，是一個系統工程。這個系統離不開這樣一些要素的整合：其一，Blog零障礙的技術支撐；其二，教育Blog的主體——教育博客們理性又傾注情感的自覺參與；其三，推動教師專業發展需求的客觀背景——新課改；其四，要素組合——教育博客個體之間“互聯的程度和規模將直接決定思想互聯的生命系統整體的功能結構”(莊秀麗)，實踐是Blog促進教師專業發展、主體意識覺醒的動力，也是學習、反思以及Blog本身發展的源泉。

第二篇：促進教師專業發展具體措施

織金縣綺陌中學

促

進

教

師

專

業

發

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學

促進教師專業發展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。

2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。

3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。

二、學識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。

3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。

4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。

7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。

9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。

10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。

11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。

四、個性品質

1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。

2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。

在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。

第三篇：如何促進教師的專業發展

如何促進教師的專業發展

《學習的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養或不斷地培訓上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功。”隨著新課程改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學校要嘗試建立“教師學堂”，把它作為促進教師專業發展的一個重要載體。首先是，“教師學堂”教學可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環進行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學者和教育主管部門領導就當前教育科學前沿理論進行輔導講座；“校長講座”主要由學校正、副校長對當前學校改革與發展面臨的重大理論與實踐問題進行專題輔導；“骨干報告”由學校獲得過或聘請兄弟學校的優秀教師作事跡報告或經驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務求實效。“教師學堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進行學習；所有專任教師都要參加相關內容的培訓；參加學習的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會。“教師學堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務班子，確定一名分管繼續教育工作的副校長具體負責“教師學堂”管理；二是制度落實。建立相關制度，明確了教師在入學、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學堂”辦學計劃，對全年的培訓工作作出切合實際的詳細安排；四是工作落實。嚴格按照計劃設計和辦學要求開課，不隨意調整或擠占教學時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負責教師學習的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續教育學時登記的重要依據，與教師考核掛鉤；六是經費落實。學校每年預算校本培訓支出以保證了“教師學堂”正常開展。

二、打造學習型團隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進教師專業成長，推進教育改革和創新的必然要求。學校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學年要精讀教育理論書籍2本以上。活動堅持做到組織有序：學校成立活動領導小組，制定學習要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學期為每位教師至少配發1本必讀書籍，編發選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學習材料，豐富閱讀內容；充實圖書室閱讀資料，建設電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學”活動，提倡“日日上網”瀏覽學習等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經典，掌握教改動態，養成閱讀習慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導講座；每學期進行一次讀書心得評比；每學期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學是課程改革的核心環節。磨課教學，構建既符合素質教育理念，又符合學校實際的課堂教學結構模式，是校本教研的核心任務。磨課教學的過程也是教師專業發展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標抓輔導”的策略重建課堂教學，推進課堂教學規范化和特色化進程。“重心前移到備課”是指課堂教學要從備課抓起。教師備課要經過“三個環節”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標，瀏覽與本冊相關學段的教材內容和教學要求，對全學期的教學進行謀劃設計，并起草學期教學計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學前，學科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。在小組充分討論的基礎上形成框架性教案，框架性教案要體現“四統一”，即：統一教學進度、統一教學結構、統一多媒體課件、統一課堂練習和達標檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設計基礎上，教師根據本班學生實際，在不改變框架結構的前提下，進行修改、補充和完善，形成課時教案。“中心落實在課堂”是指將課堂教學建模作為校本教研的中心。課堂教學研究主要通過“一六一”活動來實現。“一”是指每年舉行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優質課、學科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進行，“六個一”活動成為了建構合格課、打造優質課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學經驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進經驗。“針對目標抓輔導”是指按教學目標要求抓好分層輔導。分層輔導按分類要求，遞進達標的原則，以“當日清”為目標，以責任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導，使學生養成“當日事當日畢”的良好習慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業素養。自我反思意識和能力較強的教師，其發展欲望就越強，專業發展就越快。新課程改革對教師專業發展提出了更高要求，反思能力與發現和解決問題的能力凸現為教師必備的素質要求。依靠教師的自省力，推進教學反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學校要教師將自我反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對課堂教學中可能出現的情況進行充分的預測和分析，制定解決問題的預案；在課堂教學過程中通過反思自我監控教學過程，隨機應變，處理好師生互動中出現的新問題；課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結。另一方面，積極引導教師主動關注他人的教育實踐，聯系自身實際進行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經驗。要求教師養成每天寫《教學反思日記》的良好習慣，通過《教學反思日記》記錄教學反思中的收獲和體會，總結成功經驗。學校可以在教案右側開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學反思納入教學常規檢查范圍，及時總結和表彰在教學反思中表現突出的優秀教師。

第四篇：人人通促進教師專業發展

“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究

摘要：

隨著信息技術和教育信息化的快速發展，網絡教學成為促進教師專業發展的有效途徑。筆者通過對“網絡學習空間人人通”（吉林省教育社區）促進教師專業發展的大量研究，提出了利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項原則（即自覺性原則、目的性原則、計劃性原則、創造性原則以及堅持性原則），并結合《小學教師專業發展（試行）》，總結出利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的具體方法，有利于指引教師通過網絡學習空間快速實現自我專業發展。

關鍵詞：教師專業發展；網絡學習空間人人通；吉林省教育社區；網絡研修

2012年，中共中央總書記習近平把實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想定義為“中國夢”。而實現中華民族偉大復興，教育是基礎,科技是關鍵,人才是核心。作為“人類靈魂的工程師”，教師肩負重任。新時代對教師提出了更高的要求，教師專業發展變得日益重要。在信息技術和教育信息化的快速發展下，教師利用網絡實現自我專業發展是高效的途徑。教育部“十二五”重點項目“網絡學習空間人人通”（以下簡稱為“人人通”）工程，無疑為教師自我專業發展提供了便利條件。然而，能夠通過“人人通”實現自我專業發展的教師還只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促進教師專業發展呢？ 為了能讓更多的教師通過“人人通”快速走上自我專業發展之路，我對實現“人人通”的載體吉林省教育社區內的教師專業發展進行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社區為例，談一談我對“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的一些研究。

一、了解兩個概念和一個社區

（一）兩個概念：網絡學習空間人人通、教師專業發展 1．網絡學習空間人人通

網絡學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。它是可以促進教與學、教與教、學與學的有效互動，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。2.教師專業發展 從廣義的角度說，“教師專業發展”與“教師專業化”的概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。所以，教師的專業發展即指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，是教師由非專業人員成長為專業人員的過程。[1]

（二）一個社區：吉林省教育社區 2007年3月，吉林省教師博客網開通。“蜂擁而至”的中小學教師使“教師博客網”一度火爆直至“擁塞”。適應網絡新形勢發展，吉林省教育信息中心于2009年2月將“教師博客網”華麗轉型為“吉林省教育社區”——基于教師自主發展的、本土化資源共建共享型的社區平臺。吉林省教育社區扎實起步，突破地域“數字鴻溝”，協調參與、共同建設，從點滴積累的服務功能做起，不斷成熟、強大，業已成為全省廣大教師交流教育思想、溝通教學方法、搭建教師友誼的“網上教師家園”。截止目前，來自全省各地實名注冊的63900多位基層一線教師（社員），雖身處全省各地，但卻結合各自的教育教學工作基于社區平臺廣泛開展了網絡研修活動，組建了759個研修圈子，構建了2.5萬個教師網絡研修博客，建立了79個名師工作室；打造了近2千人的吉林省教學名師隊伍，發布教育教學日志、圖片、影音等原創信息30余萬條。真正實現了教育資源的共建共享。

社區積極引領廣大教師實現各自的“網絡夢”，“精彩你的空間，快樂你的人生；專業引領，經驗分享，反思提升”，不知不覺間，已經走上了“網絡學習空間人人通”的健康發展之路。

二、利用“網絡學習空間人人通”促進教師專業發展的五項基本原則

（一）自覺性原則

自覺性原則是指教師應自覺意識到自我專業發展的重要性，并主動積極地參與到網絡教研活動中，通過自我研修，實現自我專業成長。自覺性是教師自我專業發展的前提條件，如果沒有自覺性，教師將會永遠站在自我專業發展的起跑線上，止步不前。通過對吉林省教育社區上教師專業發展的研究，我發現大多數教師都能夠充分利用現有的網絡資源進行自我研修，并得到了很大的發展。同時也有一少部分人自我專業發展意識淡薄，不能主動利用網絡進行研修。有的教師只是蜻蜓點水般地到社區里轉一圈兒，就不留痕跡地離開了；有的教師只是為了特定的某種目的而來到這里，發了很多原創日志，卻和教師教研沒有多大關系；有的教師只是把這里當作儲存照片的地方，發了很多自然風光照和家人的生活照??這些對教師專業發展是沒有任何幫助的。吉林省教育社區為教師們打造人人通教學研環境，構建師生網絡學習空間，提供優質云資源平臺。教師們應該自覺積極地在這里進行自我研修，認真對待教育社區內的各項活動，有效利用內容全面、資源豐富的學習空間進行交流和學習。如果想成為一名優秀的人民教師，僅僅有良好的外部學習環境還不夠，更重要的是要具備積極主動進行自我研修的自覺性。自覺性是教師自我成長和專業發展的助推器，可以把更多的教師推上專業發展的正軌，讓更多優秀的教師在“人人通”上充分實現自我價值。

（二）目的性原則

要想實現教師專業發展也要遵循目的性原則。漫無目的地進行網絡研修，不僅會浪費大量的時間，還會影響教師自我專業發展的進程。有些教師雖然有了自我專業發展的意識，希望通過在吉林省教育社區進行網絡研修實現自我專業發展，但是他們登上社區，并不是有目的地進行網絡研修，而是走馬觀花地瀏覽著吸引他們的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空間上，結果一個小時過去了、兩個小時過去了??最終也沒能及時獲取太多有助于自我專業發展的知識。這樣，既違背了自己的初衷，又影響了自我研修的預期效果。一個人的精力是有限的，只有把這些有限的精力盡可能多地放在自己的專業發展上，才能更快地實現自我專業發展。為什么有的人從教師新手走上專家型教師只需要十幾年，而有的人卻要用20年，甚至更長的時間？目的性在其中起了重要的作用，它為教師的自我專業發展指明了方向。教師專業發展的道路上也許布滿了艱辛，充滿了挑戰，當你感到疲倦的時候，你可以稍作休息調整心態，或者欣賞一下沿途的風景，但是，一定不要把大量的時間都浪費在享樂上，要有目的地進行研修，這樣才能更快地實現自我專業發展。

（三）計劃性原則

做事有計劃，才能提高做事的效率。有的教師在網絡研修上花了大量的時間，今天學學班級管理，明天學學課堂教學??雖然學習很長一段時間了，但是進步卻不大，這就是因為他們在研修之前沒有做好計劃。教師要想早日實現自我專業發展，一定要遵循計劃性原則。在踏上專業發展之路的初期，教師要認真分析自己的發展現狀，了解自己的優勢與不足，[2]并根據自己的特點設定專業發展目標和相應的行動策略，從而有計劃地制定自己的專業發展規劃，并進行最有效的網絡研修，只有這樣，教師才不容易走彎路。

（四）創造性原則

華羅庚曾經說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地進習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山，跨峻嶺。” 有創造才有進步。教師在專業發展之路上一定要遵循創造性原則。很多教師卻沒有創造性，在教育社區中只注重瀏覽別人的日志或資源，而沒有自己的思考。沒有思考，就永遠不會成長。即使你看得再多，那些智慧也永遠只是屬于別人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把別人的智慧轉化為自己的智慧。那些在教師專業發展之路上走得又快又穩的人，都是具有創造性的人，他們在看過別人的分享后，總會有所啟發并結合自身進行及時的反思，從而找到更有利于自己發展的策略。

(五)堅持性原則 一位名人曾經說過：“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅持到底。”教師專業發展是一條漫長的路，能否遵循堅持性原則，直接決定教師的成敗。在教育社區中，有很多教師從空間建立以來一直堅持著自我研修，他們都有了很大的進步。也有很多教師在空間建立之初熱衷于研修，經過幾個月或一年或兩年就放棄了空間。他們有的曾經熱血澎湃過，并有了小小的成績，然后以為自己不必再進行網絡研修了；有的急于求成，在沒有太多進展的情況下開始質疑自己的選擇；有的看著別人的快速進步，失去了信心，望而卻步??然而，在教師發展之路上沒有絕對的成功，也沒有絕對的失敗。教師唯有堅持——不斷學習，不斷探索，不斷創新，才能與時俱進，滿足社會的需求，最終實現教師的職業理想。只有遵循這五項原則，廣大教師們才能有效利用“網絡學習空間人人通”促進自我專業發展。

三、怎樣有效利用“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展

教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業發展內涵的豐富性。2012年我國教育部制定了《小學教師專業標準（試行）》，它是引領小學教師專業發展的基本準則。根據《小學教師專業標準（試行）》，教師專業發展過程包括：提升教師的專業理念和師德水平、豐富教師的專業知識和提高教師的專業能力。

（一）利用“網絡學習空間人人通”提升專業理念和師德水平《小學教師專業標準（試行）》中指出：小學教師的專業理念與師德包括教師對職業的理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為以及個人修養與行為。吉林省教育社區的一大優點是內容更新快，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經驗與情感。從他們的分享中，我們能體會到他們對職業的理解與認識、對小學生的態度和行為，以及他們的教育教學態度和個人修養。他們的字里行間處處流露著對教育事業的熱愛，對學生的關愛。作為學生健康成長的引路人和指導者，他們為人師表，自尊自律。他們懂得，要依法執教，尊重學生的人格。在平時的教育和管理中，他們富有愛心、耐心和責任心??很多教師，在看到別人日志后，都會積極地反思自己，然后以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在這里互相鼓勵、互相學習、互相促進，對他們提升專業理念和師德水平有很大的幫助。所以，只要在業余時間有意識地登陸吉林省教育社區，有目的地瀏覽別人的教育日志或有關師德方面的日志，并積極地進行反思、交流，你一定會在這良好的氣氛下耳濡目染，并使自己的專業理念和師德水平不斷得到提升。例如：用戶名為“weixueyan”的教師發表了日志《“教師成長”學習心得》，她分享了她的學習體會：“做一名小學教師要熱愛學生，熱愛自己的事業。要具有崇高的敬業愛崗精神、堅忍不拔的頑強意志、強烈的自信心和成就感。”用戶名為“秦瑜”的教師在她的日志《樹立良好師德師風 塑造良好教師形象》中說：“師德比其他職業道德有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求。”還有“王金梅”的《師德修養總結》、“踏雪尋梅zyl”的《愛崗敬業 從我做起》??這些都是他們對教師職業的理解與認識；在日志分享中，我們了解到：十花道小學開發了適合學生未來發展的養成教育校本教材《快樂成長》，旨在讓學生擁有快樂的童年，讓學生們在寬松民主和諧的環境中快樂地生活、快樂地學習、快樂張揚、快樂創造、快樂成長。這是他們對小學生的態度和行為??

雖然很多教師沒有機會參加師德培訓，但是吉林省教育社區給了他們這個機會，這里有理論知識，也有案例，他們可以在這里進行自我研修，并不斷走向成熟。

（二）利用“網絡學習空間人人通”豐富專業知識 教師的知識結構是教師專業發展的基礎，它影響著教師自身的完善與提高。一名優秀的教師，一定是一名知識淵博的教師。《小學教師專業標準（試行）》中明確了小學教師的專業知識包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、和通識知識。

完善知識結構的途徑有很多，在吉林省教育社區上，主要可以通過博客圈來實現。每一個博客圈都有一個主題。你可以有目的、有選擇地加入圈子，然后在知識的海洋中遨游。例如，如果你是一名小學語文老師，你就可以加入小學語文教師名師工作室，不僅可以看到名師或其他語文教師分享的學科知識，還可以與他們進行交流，研討增長專業知識的經驗。如果你覺得這里的知識滿足不了你的需求，你還可以查看名師們的“友情鏈接”，去更多的名師的博客中學習。當然，你也可以進入日志界面，按照分類進行選擇。在分類日志中選擇自己想要閱讀的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社區中日志的分類有很多種，包括學科教學、教育管理、教育反思、教育敘事、教育理論、課標解讀、社會生活等24種。

多看才能多識，多學才能多知。希望每一位教師都能利用好網絡學習空間，在這里不斷地學習，豐富自己的專業知識。

（三）利用“網絡學習空間人人通”提高專業能力 《小學教師專業標準（試行）》中把教師專業能力分為五個方面：即教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在吉林省教育社區中，教師們每天都會發表很多有關教師專業能力的日志，你可以通過學習他們有效的方法，不斷提高自己的各種能力。當然，提高專業能力最高效的方法是自己在教育教學中不斷地反思、不斷地積累。這就要求教師在學習他人的同時，要對自己在教育教學工作中的經歷進行反思、總結，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價和建議，不斷地完善自己，進而快速提高自己的專業能力。如果你想針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，你還可以在論壇上發帖，讓教育精英們為你出謀劃策。只有在日常的教育教學中認真研究學生，把教育理論、學科知識與教育實踐有機結合，并堅持反思、總結，才能不斷提高專業能力。

四、結束語

在當今教育信息化快速發展的時代，教師通過網絡進行研修的潮流已勢不可擋。愿越來越多的教師都能意識到教師專業發展的必要性，充分利用“網絡學習空間人人通”快速實現自我專業發展，并為國家培養出更多優秀的人才！

第五篇：團隊合作促進教師專業發展

專題講座

團結合作促進教師專業發展

對教師來說,個人發展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達到專業發展所需的深度和廣度。在現實情況下,團隊合作成為教師發展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態。

集體備課讓教師全面把握教材

每學期放假前,學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯系,以便大家對整本教材形成系統的認知并對教學內容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》,到學習第8課《三顧茅廬》時,學生已經了解課文的知識背景,有利于內容的深化與積累,進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后,學科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內容進行深度解讀,形成初步的教學設計。開學前,學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學生個性，減輕教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發揮到極致，促進教師的專業發展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態。圍繞主題，有的教師從導入環節入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創設特定情境，激發學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學 專題講座

生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《作一篇美的葉子》時，發現學生將“形狀”的“狀”和前一課所學的“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。

如數學學科“統計知識”這一內容在三年級數學下冊“求平均數”、四年級數學下冊“單式折線統計圖”、五年級下冊“復式統計圖”等章節均有所體現。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統計知識”。如何滲透基本的統計知識和數學方法，尋找教學的共性和聯系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業成長更加有的放矢。

融合式培訓打破學科堡壘

每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習的平臺，拓展教師的文化視野，涵養教師的精神氣質。

學校還組織教師深入社區，開展社會實踐。教師充分利用社區資源，學習吳地傳統文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現代教育的需要。融合式培訓教師的專業成長呈現螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區域聯動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進來、互相學習、共同發展”的理念，學校進行跨區域聯動。在無錫大市內，聯系聯系宜興錫山、濱湖、南長等區的學校開展同課異構活 2 專題講座

動，實現資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課題，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發現，培養學生發現問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環節，我們強調三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。

另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協議，結成“長三角網絡結對學校”教師培養共同體，以信息技術為載體，以校際網絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創造”的道路。很多教師感慨：“跨區域聯動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業成長的一大步。”

幾年來，學校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學習和研究團隊建設，教師的研究氛圍發生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農牧場小學 馮愛華

2015年1月5日