第一篇：依托網絡化平臺促進教師專業發展

依托網絡化平臺促進教師專業發展

---在奉化市校本研修專題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學林興鋒

岳林中心小學2007年以前一直在6畝多的弄堂小學里，2007年秋季遷入新校舍，老學校新面孔新氣象，在校本研修工作的進程中，全體教職工立足學校，始終把它作為學校一塊可持續發展的基石。

學校目前擁有寧波奉化兩級名師學科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數量占了教師總數的一半多，有寧波奉化兩級教壇新秀、優質課獲得者40余人，教壇新秀的數量也占了教師總數的一半多，特別是近年來名師和小中高數量的不斷增多從一個側面反映了我校教師隊伍建設的快速發展。正是因為有了這樣一批名師骨干教師，近年來在學校的辦學質量日益提高的同時，把校本研修作為學校文化品牌來建設，在奉化市教師進修學校的指導和幫助下，提出了對校本研修建設的八個文化：“協商化、課題化、競賽化、網絡化、制度化、檔案化、示范化和學生化”，從而構建了岳林中心小學的校本研修文化，今天我以八個文化中的網絡化向大家作交流，題目是：依托網絡化平臺，促進教師專業發展。

一、樹立校本研修網絡化的理念

過去的校本研修活動，參加人員必須在同時間同地點才能進行，這對于現代高節奏、高效率的教育發展已經不太合拍；同時，由于時空條件的限制，往往影響互動參與，缺乏進一步的深度思考，也可能導致研修活動效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個人業務發展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態的活動資料，尤其是一些獲獎證書等，但它以后的作用能發揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態”的檔案，不能跨越時空，也就不能做到時空上的資源共享。

當今以網絡為載體的信息技術發展突飛猛進，專業教育網站提供的資源異常豐富，利用網絡學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發揮網絡“動態”的、跨時空、多向互動的獨特優勢，依托網絡化平臺開展校本研修活動是今后教師培訓的方向。

因此校本研修網絡化是基于網絡環境下的一種校本研修方式，確立“以網絡校本研修促進教師專業發展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發展空間。

二、構建校本研修網絡化的模式

學校在教師進修學校的指導下積極行動，構建了“三位一體”的校本研修網絡化模式。

所謂的“三位”就是教師個人研修、教研組研修和學校研修，所謂的“一體”就是校本研修網絡平臺，學校的校本研修網絡又分為教師研究包、教師博客（即教師個體研修）、教研組和學校研修專欄等網絡互動平臺，構成了校本研修網絡平臺的一個龐大群體。在“三位一體”的校本研修網絡平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動平臺上，就能及時得到同伴的互助和名師的指點，使其及時反思自已的教學設計、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平，在網上進行思維碰撞，實現校本研修活動跨越時空進行。

三、實施校本研修網絡化的策略

校本研修的網絡化以學校校園網絡為載體，以現代信息技術為主要手段，借助當前學校已有的校園網絡，為校本研修的運作提供一定的技術支撐，讓日常的研修活動在校園網上延續，再作深入交流與探討，使研修活動得以繼續擴展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個體研修資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個體研修平臺），6年前，學校就要求50周歲以下教師每月在校園網上傳一篇文章，營造網絡化的學習環境，當然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學設計、學生習作、師生作品、名著研讀等，教導處隨時對完成情況進行檢查，各組長及時把好研修資料上傳的時間關，開始是定了一個制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學校期末進行統計。06年教師網上學習又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個學科13個組，日志有習作、教案、作品等等，高段數學組就有“六年級數學日記、三角形面積計算反思、列方程解應用題練習20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學習的平臺，教師們隨時上傳教學設計、課件、試卷、論文、案例、反思，達到資源共享化，使教師隨時隨地的可以進行資料查找，為開展校本研修網絡化提供便利，提高了校本研修效率。

2．協作研修交流共進

它主要的載體是教研組研修平臺。

（1）網上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多信息能相互學習，取長補短，同時備課是為了更好的上課，實行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網上備課的一般程序是：組長把教材內容預先分給老師們（或者在網上發布教材內容）--――老師分散備課----上傳備課內容--―網上交流定下上課預案--然后由一位教師代表教研組上課，再是說課評課等環節。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網上評課。對別人的公開課進行網上評課，點評不主張獨立成篇，應回復于被點評文章下面，規定：凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面，尤其是上課評課活動，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內教師的評課稿，老師們積極跟帖，發表見解。每次活動還有小結人，既鍛煉了教師的反思總結能力，又指明了這次活動得到了什么我們還要努力什么？使活動上升了一個檔次，變得更加有意義。

（3）網上學習。這主要是指校本研修的理論學習。把針對教研組研修主題有價值的文章放在網絡上，老師們就不用集中在一起，可以通過網絡自主學習，撰寫心得體會。網上互動平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強了校本研修活動的實效性。

（4）網上檢查。第一是研修基本常規的檢查，網名采用教師實名制，便于學校監督，凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面。研修活動主題、時間要明確，能夠反映在標題上。第二，也就是在這網絡上，也反映了學校教學常規的檢查，自從省里下發浙江省義務教育管理指南后，學校也積極進行有效的落實，比如每月一次的備課檢查，每學期一次的期末試卷，綜合學科可以是考核方案等。

3．學校研修統領全局

它的主要載體是學校研修平臺。出現在這個平臺上的是校本研修制度，學校研修計劃、總結和學校組織的各項研修活動材料，它是統領全校校本研修的一個平臺，老師們在這里可以隨時的了解學校的研修制度、計劃總結，作為學校層面上的研修活動材料也在這里呈現.。

4．材料整理網上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內局域網，老師們在校內可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設立相關內容的子文件夾，大家在每次活動時只要把研究的材料直接放入就可以，同時學校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學習參考。學校規定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個地方，一是教師研究包中的教研組長每學期研修材料這個包里，還有就是上交到校園網中教研組研修平臺，期末結束時，教研組長把一學期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動記錄及時、清楚，強化實踐、研討、反思、總結，促進教師專業不斷成長，提高了教研組活動的質量。

四、開展校本研修網絡化的體會

1．校本研修網絡化打破了時空的局限

通過建立“三位一體”的校本研修網絡化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學校研修等網絡互動平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時性效應，給校本研修注入了新的活力，每一次的網上回復、話題選擇、文獻推薦、觀點討論，所有細小的環節都保留網絡平臺上，呈現了互動式研修的整個過程，使網絡校本研修打破了時空的局限，教師精心設計的教學資源也發揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。

2．校本研修網絡化創造了和諧的研討氛圍

校本研修網絡平臺的使用使傳統與現實的教研有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構建起教師間一種新型有效的互動的交流環境，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經驗在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時每刻都能充分領略開放、民主、互動、協作、鼓勵等所帶來的成長喜悅。

3．校本研修網絡化突出了教師的主體性

網絡始終是工具，教師是校本研修網絡化的主體。在校本研修網絡化中，有了時間、空間的保證。在研修內容、研修方法的選擇上，立足于學校的實際，根據新課程的特點和要求，盡可能改變教師的課堂教學與作業的批改的評價方法，把教師從繁重的勞動中解脫出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學會利用校本研修網絡化促進自己的專業成長，深刻感受到網絡化對教師專業成長的作用。

4.校本研修網絡化應緊緊圍繞主題開展

由于網絡的隨意性，也帶來了它的復雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網絡化的過程中，應突出“問題”意識，加強“專題”探討，落實研修目標。以“主題”為主線，以課例為內容，以網絡平臺為載體來開展研究。在推進新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴診斷、指導及經驗共享的交互作用。

當然，校本研修網絡化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動式網絡課堂教學研究，實踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設網絡互動課堂來解決這個難題，在網絡平臺上進行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學，也可作為資源保存在網絡校本研修平臺中，隨時調出觀看。比如，傳統教研如何和網絡研修進行深入結合；如何在信息技術環境里更高效的組織校本研修活動；如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估，這些都是還需要繼續深入研究的問題。

各位領導，各位老師，岳林中心小學的研修工作是市教師進修學校的一個縮影，在以后的工作中，希望進修學校能加大對我校的指導力度，同時希望也能得到在座的兄弟學校批評指正。謝謝大家！

第二篇：依托網絡化平臺_促進教師專業發展

依托網絡化平臺 促進教師專業發展

一、樹立校本研修網絡化的理念

過去的校本研修活動，參加人員必須在同時間同地點才能進行，這對于現代高節奏、高效率的教育發展已經不太合拍；同時，由于時空條件的限制，往往影響互動參與，缺乏進一步的深度思考，也可能導致研修活動效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個人業務發展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態的活動資料，尤其是一些獲獎證書等，但它以后的作用能發揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態”的檔案，不能跨越時空，也就不能做到時空上的資源共享。

當今以網絡為載體的信息技術發展突飛猛進，專業教育網站提供的資源異常豐富，利用網絡學習，無疑已成為一種非常有效的學習方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發揮網絡“動態”的、跨時空、多向互動的獨特優勢，依托網絡化平臺開展校本研修活動是今后教師培訓的方向。

因此校本研修網絡化是基于網絡環境下的一種校本研修方式，確立“以網絡校本研修促進教師專業發展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發展空間。

二、構建校本研修網絡化的模式

學校在教師進修學校的指導下積極行動，構建了“三位一體”的校本研修網絡化模式。

所謂的“三位”就是教師個人研修、教研組研修和學校研修，所謂的“一體”就是校本研修網絡平臺，學校的校本研修網絡又分為教師研究包、教師博客（即教師個體研修）、教研組和學校研修專欄等網絡互動平臺，構成了校本研修網絡平臺的一個龐大群體。在“三位一體”的校本研修網絡平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動平臺上，就能及時得到同伴的互助和名師的指點，使其及時反思自已的教學設計、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平，在網上進行思維碰撞，實現校本研修活動跨越時空進行。

三、實施校本研修網絡化的策略

校本研修的網絡化以學校校園網絡為載體，以現代信息技術為主要手段，借 助當前學校已有的校園網絡，為校本研修的運作提供一定的技術支撐，讓日常的研修活動在校園網上延續，再作深入交流與探討，使研修活動得以繼續擴展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個體研修 資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個體研修平臺），6年前，學校就要求50周歲以下教師每月在校園網上傳一篇文章，營造網絡化的學習環境，當然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學設計、學生習作、師生作品、名著研讀等，教導處隨時對完成情況進行檢查，各組長及時把好研修資料上傳的時間關，開始是定了一個制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學校期末進行統計。06年教師網上學習又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個學科13個組，日志有習作、教案、作品等等，高段數學組就有“六年級數學日記、三角形面積計算反思、列方程解應用題練習20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學習的平臺，教師們隨時上傳教學設計、課件、試卷、論文、案例、反思，達到資源共享化，使教師隨時隨地的可以進行資料查找，為開展校本研修網絡化提供便利，提高了校本研修效率。2．協作研修 交流共進 它主要的載體是教研組研修平臺。

（1）網上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時間，獲得更多信息能相互學習，取長補短，同時備課是為了更好的上課，實行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網上備課的一般程序是：組長把教材內容預先分給老師們（或者在網上發布教材內容）——――老師分散備課————上傳備課內容——―網上交流定下上課預案——然后由一位教師代表教研組上課，再是說課評課等環節。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網上評課。對別人的公開課進行網上評課，點評不主張獨立成篇，應回復于被點評文章下面，規定：凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面，尤其是上課評課活動，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內教師的評課稿，老師們積極跟帖，發表見解。每次活動還有小結人，既鍛煉了教師的反思總結能力，又指明了這次活動得到了什么我們還要努力什么？使活動上升了一個檔次，變得更加有意義。

2（3）網上學習。這主要是指校本研修的理論學習。把針對教研組研修主題有價值的文章放在網絡上，老師們就不用集中在一起，可以通過網絡自主學習，撰寫心得體會。網上互動平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強了校本研修活動的實效性。

（4）網上檢查。第一是研修基本常規的檢查，網名采用教師實名制，便于學校監督，凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面。研修活動主題、時間要明確，能夠反映在標題上。第二，也就是在這網絡上，也反映了學校教學常規的檢查，自從省里下發浙江省義務教育管理指南后，學校也積極進行有效的落實，比如每月一次的備課檢查，每學期一次的期末試卷，綜合學科可以是考核方案等。

3．學校研修 統領全局

它的主要載體是學校研修平臺。出現在這個平臺上的是校本研修制度，學校研修計劃、總結和學校組織的各項研修活動材料，它是統領全校校本研修的一個平臺，老師們在這里可以隨時的了解學校的研修制度、計劃總結，作為學校層面上的研修活動材料也在這里呈現.。

4．材料整理 網上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內局域網，老師們在校內可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設立相關內容的子文件夾，大家在每次活動時只要把研究的材料直接放入就可以，同時學校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學習參考。學校規定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個地方，一是教師研究包中的教研組長每學期研修材料這個包里，還有就是上交到校園網中教研組研修平臺，期末結束時，教研組長把一學期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動記錄及時、清楚，強化實踐、研討、反思、總結，促進教師專業不斷成長，提高了教研組活動的質量。

四、開展校本研修網絡化的體會 1．校本研修網絡化打破了時空的局限 通過建立“三位一體”的校本研修網絡化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學校研修等網絡互動平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時性效應，給校本研修注入了新的活力，每一次的網上回復、話題選擇、文獻推薦、觀點討論，所有細小的環節都保留網絡平臺上，呈現了互動式研修的整個過程，使網絡校本研修打破了時空的局限，教師精心設計的教學資源也發揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。

2．校本研修網絡化創造了和諧的研討氛圍

校本研修網絡平臺的使用使傳統與現實的教研有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構建起教師間一種新型有效的互動的交流環境，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經驗在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時每刻都能充分領略開放、民主、互動、協作、鼓勵等所帶來的成長喜悅。

3．校本研修網絡化突出了教師的主體性

網絡始終是工具，教師是校本研修網絡化的主體。在校本研修網絡化中，有了時間、空間的保證。在研修內容、研修方法的選擇上，立足于學校的實際，根據新課程的特點和要求，盡可能改變教師的課堂教學與作業的批改的評價方法，把教師從繁重的勞動中解脫出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學會利用校本研修網絡化促進自己的專業成長，深刻感受到網絡化對教師專業成長的作用。

4.校本研修網絡化應緊緊圍繞主題開展

由于網絡的隨意性，也帶來了它的復雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網絡化的過程中，應突出“問題”意識，加強“專題”探討，落實研修目標。以“主題”為主線，以課例為內容，以網絡平臺為載體來開展研究。在推進新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴診斷、指導及經驗共享的交互作用。

當然，校本研修網絡化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動式網絡課堂教學研究，實踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時間安 4 排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設網絡互動課堂來解決這個難題，在網絡平臺上進行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學，也可作為資源保存在網絡校本研修平臺中，隨時調出觀看。比如，傳統教研如何和網絡研修進行深入結合；如何在信息技術環境里更高效的組織校本研修活動；如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估，這些都是還需要繼續深入研究的問題。

一、以教師博客為起點,積極促進教學反思

教師博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客(Blog)技術,以文字、多媒體等方式,將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表,超越傳統時空局限,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡信息技術不斷深入發展,教師博客已經成為一種趨勢和時尚,成為教師專業化發展的必由之路。

我們在教研工作中深刻地感受到了教師博客在教師專業化發展中所具有的重要作用和巨大潛能,高度重視教師博客平臺的搭建與完善。

首先,在原有的網絡設施基礎之上,學校撥專款購置了一臺各方面性能都很好的電腦作為教學網站專用服務器,并創建了教師博客網。

其次,在全校宣傳教師博客網的開通,鼓勵廣大教師積極注冊登錄,創建獨具個性的教師博客。

再次,加強引導,鼓勵教師在博客上寫教育敘事。蘇霍姆林斯基說:“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學修養。”教育敘事就是教師在自己的生活中進行教育教學研究,不是去寫那些連自己也不理解的概念性論文,而是基于學校真實生活,去關注發生在自己教育生活中的事情,尋找其中有意義的細節,然后去反思自己的教育教學,從而改進和重建自己的教育生活。可以說它是電子版的或加強版的教育日記。與傳統的教育日記相比,它交流方便,傳播快捷,并且更注重反思與創造。杜威指出:“反思是對經驗進行重構或重組,使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。” 教學經驗并不會自然地成為學習資源,只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。與寫專業性較強的教育論文相比,它更符合廣大教師的教學實際,給教師提供了一種新的教研視野。因此,也更受廣大教師的歡迎。

二、以教研論壇為依托,開展網絡集體備課

集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式,它是課堂教學的準備環節,是課堂教學取得成功的重要保證,是教師專業化發展的重要途徑。而飛速發展的網絡信息技術,又為集體備課插上了雙翼。依托教研論壇(BBS),開展網絡集體備課,是我們在網絡環境下加快教師專業化發展的又一新探索。

網絡集體備課不僅是教師利用網絡尋找資料、制作課件,更是本校教師之間、本地區各校教師之間、不同地區各校教師之間利用網絡平臺實現立體備課,使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統意義上的集體備教案,發展到以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網絡環境下得到實現。網絡環境下集體備課的最大優勢是:只要登上備課平臺,教師就可以在任何時間、任何地點和其他教師交流教學思想和教學設計。這就彌補了傳統集體備課的備課人數、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。

1.開展網絡集體備課的可行性

(1)銅陵縣一中的寬帶是光纖接入的100M獨享寬帶,速度快,流量大。現有多媒體教室2個,微機房6個,電子閱覽室1個,新落成的教師辦公樓里即將為每位教師配備一臺電腦,90%的教師家中購置了電腦并連接Internet,這些為網絡集體備課提供了硬件設施保障。

(2)學校擁有教學網站專用服務器,架設了銅陵縣一中教學資源網,并開通了教育博客和教研論壇,這些為網絡集體備課提供了可靠的平臺。

(3)學校70%以上是70年代以后出生的中青年教師,對網絡信息技術有一定的了解和掌握,而且此前還舉行過兩次信息技術全員集中培訓,絕大多數教師能夠在網上瀏覽、寫作和制作基本的教學課件,這些是參與網絡集體備課人員必備的信息技術素養。

2.開展網絡集體備課的步驟

(1)選定網絡集體備課的平臺。雖然博客和QQ都可以用作集體備課的平臺,但博客在個人反思方面有優勢,在集體研討方面卻存在明顯不足;QQ過于私人化,不便公開展示,廣泛交流。因此,我們選定教研論壇作集體備課的平臺。論壇欄目設置方便、層次清晰、探討方便、交流廣泛,且便于監督和指導。

(2)設置欄目。在教研博客上設置集體備課專欄,下設各學科分欄,每個學科又分高

一、高

二、高三三個年級備課組,以學科年級組為備課單位,每個備課單位確定一名備課組長。

(3)確定課題與主備教師。課題由備課組長確定或網上集體討論確定,然后備課組長指定主備教師。主備教師以發表新帖的形式將自己所備課題的教案、課件(以附件的形式發布)或問題等發布到論壇相應欄目下,其他教師以跟帖的形式進行探討或給出建議。

(4)明確并展示集體備課成果。主備教師根據其他教師的意見和建議并結合自身的特點,修改自己的主題帖,作為上課的依據,這也是本次集體備課的初步成果。備課組所有教師在上完這一課之后,根據上課切身感受與實際效果,再次跟帖探討。主備教師根據這些探討,寫出教學反思,并寫入自己的教師博客。這是集體備課的二次成果,但并不是最終成果,當有新的感悟、新的發現時,還可以再次改進。

3.網絡集體備課的優越性

(1)不受時空限制。傳統集體備課強調“四定”:定時間、定地點、定課題、定主備教師。而網絡集體備課卻突破了時空的限制。由于采用發帖和跟帖的形式,所以,不管是什么時間,不管是校內還是校外教師,只要能上網就可以參與備課。

(2)實現動態備課。與傳統的集體備課形成一次性或二次性成果不同,由于 論壇可以無限地跟帖,主題帖也可以無限地修改,網絡集體備課也就可以無限地延伸下去。

(3)查找使用資源方便快捷。網絡擁有光的速度海的容量,只要善于取用,就絕不會有巧婦難為無米之炊的情況發生。

(4)便于監督考核。論壇具有極大的開放性,只要注冊了,就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個人的發帖數量也一目了然,便于相關領導的監督考核。總之,網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新,它突破了空間和時間的限制,擴大了集體備課的輻射面,調動了參與教師的積極性,提高了集體備課的效率,促進了教師專業化發展。

三、以網頁課件為支點,努力開發網絡課程

網頁課件的含義,比較容易把握。網頁課件是應用于網絡環境的基于HTML語言設計制作的,輔之以JavaScript、Flash等各種流行的技術,展現一定教學內容的教學課件。網頁課件以其生動形象、內容豐富、交互性強等優勢日益受到人們的青睞。

相比而言,網絡課程的內涵要復雜得多。有人說,“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。[1] 也有人說,“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程,其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”。[2]前者側重其構成,后者側重其特點。綜合起來看,網絡課程是基于網絡環境的課程,它包括教學內容、教學資源、教學活動等,具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點。

網絡課程的開發與應用是一項艱巨而復雜的工程,但以網頁課件的制作為支點,我們還是能夠化繁為簡、化難為易的。網絡課程都以網站為載體,而網頁課件本身就是一個小型網站,只要合理設計就可以開發成網絡課程。

首先,通過網絡集體備課探討網絡課程的設計。網絡課程的設計包括教學設計和系統設計。教學設計要考慮教學目標、教學策略、教學資源、教學活動等,系統設計要合理規劃教學區、管理區、交流區、展示區等。

其次,組織校內的學科帶頭人、骨干教師、信息技術專家成立設計小組,根據學科的特點設計相應的網頁課件模板,即小型的動態網站。注意,一定要設計成動態網站,因為動態網站可以實現交互功能,如提交信息、發布評論等。如果技術力量不足,無法自行設計網頁課件模板,可以從網上下載小型動態網站的整站系統加以改造。

再次,依據模板制作網頁課件。這一環節有點像網站的后臺管理,將教學內容、教學資源、教學活動等發布到相應的頻道、欄目上。

第四,設計專題頁面。專題頁面可以分為學科層級、模塊層級和單元、課文層級。上傳制作好的網頁課件到指定的網絡空間,并鏈接到專題頁面的單元、課文層級。

最后,反饋與整改。課件的每一網頁都設有評論區域,使用者、觀摩者可以隨時提出問題、意見或建議。管理者根據這些問題、意見、建議做出答復或整理修改,不斷地加以完善。

網絡課程的開發是一個艱巨而又復雜的工程,也是一個不斷深入、不斷完善的過程。它為學生搭建了一個自主學習的平臺,更為教師擺下了挑戰自我的擂臺。它推動教師不斷地提升自身的教學素養與信息技術素養,是教師專業化發展的不竭的動力源泉。

三、信息技術對高中教師職業道德影響

第一信息技術是一面照亮教師鏡子

隨著信息技術在中學生中的普及及其應用，越來越多的學生會參與到網絡貼吧、網絡論壇上對教師的言行舉止、教學方法、教學態度等進行品頭論足，雖然網絡上的點評純屬學生的個人觀點，并不具有權威性，但有一個平臺能夠了解到眾多學生的看法，具有一定的參考價值。但由于學生們對教師評論的匿名性以及網絡信息的龐大和無序性，學生在網上點評教師，有積極的，有消極的，有可信的，也有失實的，甚至部分學生把一些和教學無關的看法也加入在內，如教師的容貌、隱私等，需要大家理性地去判斷和看待，教師可根據點評發揚優點、改進不足，完全可以做到有則改之，無則加勉。

一個教師的授課效果怎么樣，學生是最有發言權的。網絡給學生提供了一個向教師反饋意見的平臺，是值得提倡的。有了這面鏡子，促使我們教師衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。真正做好教書育，為人師表。第二信息技術一座溝通心靈的橋梁

有位名人說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”作為教師，要引導好教育好學生，常常要與學生溝通。“溝通是一門藝術。教師成功的教育，取決于與學生很好地溝通。”

教師與學生有一定的年齡差距，教師與學生的生活年代有著不同程度的差距，各年代的人的觀點和生活方式也有不同，這很容易造成教師與學生的“口味”不同，假如相方都不調整一下的話，努力嘗試尋找合適的方法溝通的話，久而久之，便形成了代溝。教師要多了解學生的言行、了解學生的喜怒哀樂、了解學生的需求，建立良好的師生關系，了解學生的內心狀況，這有利于教師開展工作。

教師可以在網上和家長溝通：把孩子的學習問題、生活問題，耐心細致地告訴家長，而家長們也把孩子的情況或遇到的問題及時和教師反映。

隨著學生年級的上升，年齡的增長，和老師的交流越來越少。再也不像低年級時候那樣，什么話都對老師說，像個透明的玻璃瓶，藏不住事。這是兒童的心理發展規律，是他們想獨立的一種體現，他們會把很多心事放在心里，我們教師要了解學生想什么、要什么就必須打開學生心靈的窗戶。教師可以通過QQ和學生進行匿名或實名交流，久而久之，學生就會把自 己的一些想法甚至個人小秘密和教師進行交流和討論。第三信息是教師更新觀念，與時俱進的催化劑

在信息技術環境下教師通過網絡實例或遠程教育或信息技術與學科整合案例，大多數教師認識到信息技術改變了傳統的教育觀、教學觀、學生觀、課程觀、教育教學評價觀。教師不再習慣于面向過去的經驗，從已知的條件和既定目標中求取問題的答案，善于從多種假設和構想中尋找解決的辦法，習于常規，因循守舊。而是根據教育教學發展的即時變化，進行多維思考，做出最符合當前現狀的決策。變習常性思維方式為創造性思維方式，變封閉性思維方式為開放性思維方式；變單向性思維方式為雙向性思維方式，變單一性思維方式為系統性思維方式；變靜態性思維方式為動態性思維方式，從而在教育教學活動中，能夠站在更高的觀察點上，從更廣闊的視角，多方位、立體化、理性化、綜合化地審視思維對象，從而使決策更加科學而合理，并最大限度地降低教育教學決策和行為的失誤率。他們自覺主動地學習、掌握、運用現代教育信息技術，使得教學活動更加有效，教學手段更加豐富。自覺培養運用現代教育信息技術輔助教學的能力，主要包括選擇教學資源的能力、現代教育信息技術環境下的教學設計能力、現代教育信息技術環境下對教學模式的實驗與探索的能力等。

四、信息技術對教師專業知識的影響

第一信息技術是教師專業學習的平臺。教師專業化的成長，是一個終身學習和終身發展的過程。現代終身教育的學習方式，主要是在信息技術環境和資源支持下的遠程自我提升學習。現代遠程教育，為終身學習提供數字化、網絡化學習環境和資源。由于網絡的多媒體性、交互性、共享性，學習者可以選擇任何時間、地點、進度、方式，選擇自己需要的內容進行自主學習。由于網絡具備良好的通訊能力和溝通機制，學習者可進行交流討論、協作研究，實現合作學習。現代遠程網絡教育能夠滿足每一個社會成員的學習需要和社會成員不同階段的學習需要，為構建學習型社會和終身教育體系發揮重要的作用。信息時代的教師，既是一個教育者，也是一個學習者，信息技術支持教師終身學習，終身學習支持教師專業終身發展。第二信息技術是教師拓展視野的窗口。

普通文化知識是教師專業知識結構最基本的層面。豐富教師的普通文化知識，主要是使教師具有廣博的知識視野，促使教師持續發展，能夠將知識運用于各種教學情境。教師在教育教學過程中，并非僅具有自己的任教的學科的知識，而且必須具有廣博的知識，有寬廣的視野。一個教師如果見識狹窄，就很難應付教師工作中各種復雜的挑戰。同時，普通文化知識可以作為學習更高層次的專門課程的基礎。只有具備了豐富的通用知識，才能在學科教學中引導學生觸類旁通，使課程豐富起來。第三信息技術是教師專業知識的倉庫 信息時代，知識更多地以多媒體形式呈現，它從不同維度同時刺激人們的多種認知感官，使學習者更容易建構起自己的知識體系。互聯網技術的發展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，海量的網絡主機存儲空間和幾乎無所不包的豐富內容，交互式平臺、不受時空限制、隨意檢索的知識流，為教師專業知識的發展構筑起豐富知識資源寶庫。教師利用網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需的知識，達到飽有學識，內強文化素質的目的，有效解決了教師的工學茅盾問題。

五、信息技術對教師專業能力的影響 第一信息技術是教師提高了教師的備課能力

教師作為教學資源的組織者，為學生提供豐富的教學資源是備課的難點，因此我們通過教研組集體備課、購買教學資源庫等形式充實備課資源，教師通過對資源的重新整合，實現快速的備課。

每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式的幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現。我校嘗試建立網絡資源庫，把課堂實錄課上傳在學校網站上，然后請教師直接上網聽課，與教師直接對話，交流心得、發表看法。這種新型形式充分體現了教師自主發展的需求，同時也讓大家足不出戶有更多的自由度參與“伙伴式”教研組的活動，幫助其他教師更快的成長。沒有機會現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和教案，閱讀論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種資源的聯動融合與再生。與此同時，學校根據實際活動需要，在專題欄目中收錄了大量的視頻、文字、圖片資源，包括示范課，配套課件作品，教案、課堂設計、教研論文等豐富的優秀教育教學資源，為教師的備課、教研提供了強有力的資源支持。

第二信息技術是教師提高了教師的教學行為

我們可以通過信息技術手段創設形象、生動、逼真的情景，展示圖文并茂、動靜結合教學內容，在課件的展示中引導學生的討論、合作與交流通完成教學任務。過對課堂實錄的反思、評析、我們可以找出了課堂教學存在的消極影響。如教學呈現形式呆板，師生缺乏互動等。現代教育技術的應用極大的提升了師生互動的積極性，同時提高了課堂的有效性，逐漸的形成有利于學生主動發展的課堂教學過程。

原有的評課方式主要在一節研究課后進行，教師由于思考的時間很短，很難一點獨到的見解，也就形成了評課會上幾個骨干教師唱獨角戲的現象，有時討論到下課還意猶未盡。為使有更多的教師積極參與評課過程，促進自身理論水平的提高，我們在面對面交流的基礎上，開展了網絡式評課活動。即在校園網上貼上研究課的教案、實錄，對本課的教學有意見或建議的 教師可在評課欄留言，方便大家閱讀和思考。

第三信息技術促進教師教學科研

第三篇：依托網絡教研平臺促進教師專業成長

依托網絡教研平臺 促進教師專業成長

二十一世紀的到來，帶給我們的除了機遇，還有新的挑戰，如何創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作的必然趨勢。我們學校在省教育學院小學數學教研室的帶領下逐步走在了網絡教研的前列，依托黑龍江省小學教育論壇和新浪UC“小學教研在線”房間的有效載體，為我校教師與全省各地市老師的平等交流搭設了一個很好的平臺。雷鋒小學一大批骨干及年輕教師就是在這樣濃厚的學習氛圍中逐步成長起來的，學校內部也逐步形成了自己的一套網絡教研和學習系統。現將我校在開展“網絡教研”活動時的一些經驗作如下匯報：

一、以網絡教研為載體，帶動教師專業成長。

1．加強組織領導，健全校本教研網絡。

為推進校本教研力爭把教師專業化發展與之相互結合，我校把網絡教研工作納入了管理的重要內容，成立了以校長為組長，主管校長為副組長，以教育教學領導為主要成員的網絡教研領導小組，下設一個網絡教研委員會。聘請有能力、工作責任心強、有豐富教學經驗的骨干教師和教學能手為兼職研究員，從組織和人員上得到了充分的保證。

2．創新教研形式，堅持與校本教研相結合。

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，實驗教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用，過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課程實施及發展的需要。因此，我校在教研方式上尋求新的突破，網絡教研成為引領我校教師專業成長亮麗的景點。

二、搭建網絡交流平臺，形成教研合力。

1．建立教師博客群，記錄教師成長的足跡。

我校骨干教師、學科帶頭人率先建立博客家園，并帶動其他教師，目前我校已建立數十個“教師博客”。許多教師辛勤耕耘自己的博客家園，講述著工作、學習、生活的酸甜苦辣，細說著學校管理、教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄著教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為學校、教師提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。因為我們的堅持，因為我們的執著，我校越來越多的老師走進網絡這個更為寬闊的學習的平臺，與大家勤交流共成長，在網絡教研中很多年輕的教師迅速成長起來。謝道翔老師就是其中的代表，他現任黑龍江小學教育論壇版主、省小學數學網絡兼職教研員、新浪UC“小學教研在線”和 “數學工作室”的管理員、新思考論壇版主。

在2006年3月24日由我單位承辦的網絡教研活動上，謝道翔老師主備了北師大三年級下《電影院》一課，在大家的幫助以及雷鋒小學全體教師的共同努力下，本次教研活動取得了圓滿成功。通過這次活動，讓我們感受到了網絡教研中平等、和諧的研討氛圍，為我們開啟了網絡教研的一扇天窗，體會到網絡團隊的力量。

2．開展UC、QQ網聊教研，教研溝通無界限。

除此之外，我校數學創新小組的教師每周五晚上必到“UC小學教研在線”去學習，這是省院初教部

數學室在小學教研在線語聊室安排的網絡教研活動。這個活動象一盞指路燈在教學上為我們照亮了前進的道路。每次看完錄像課，我們都會對共同關心的問題發表意見，展開討論，互相啟發，使彼此都能從中獲得對課程和教學的新的理解。在這里，我們獲得了豐富而全面的信息，它是有效反思和有效決策的前提和基礎。我校教師借助這個平臺實現了異地“零距離”的研討，實現與名師“零距離”的接觸。

同時我校還建立了ＱＱ群，大家利用自己的課余時間互相交流，互通有無，取長補短。如本學期，我們就自發的選擇了一個大家比較感興趣的話題，通過QQ網聊即興進行討論，收到了不錯的效果。

3．創建BBS論壇，儲存交流信息溫故知新。

“BBS論壇”能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流，與“教師博客”“ＱＱ網聊”實現優勢互補。

2005年，我校在原有“教研論壇——呼吸新課程”的基礎上改版，拓展了網絡研討空間，開設BBS教研論壇，設置了專題活動、教研咨詢、語文教學、數學教學、教研天地等15個欄目，每一個欄目都有版主，負責文章的質量把關和板塊安全。教師根據自己的教育實際和學科教學在相應的板塊上發表自己的文章，跟帖回復、交流互動。老師們在這一平臺上發表教學設計、教學隨筆、教育論文，交流自己的想法，區教研員以及兄弟學校的老師也積極地參與論壇研討活動，如余躍明老師看了陳雪云老師《關于簡便計算》，他及時回復跟帖，交流了他對簡算的看法，給我校教師很多的引導和啟迪。

4．網絡教研制度化，提高集體備課的實效性。

為了讓網絡集體備課有效開展，我校制定了《雷鋒小學網絡集體備課方案》，成立了領導組、對我們的數學創新小組的每一位教師分別提出了要求：

一是履行職責，督查審核。備課組長（版主）負責該組該年級學科集體備課的組織實施、任務分解（每一位教師精備2—3課，每一所學校精備1—2單元）、教案審核等工作，并督促每一位教師提前一周把設計好的教案（學案）上傳到網上。

二是設計教案，及時發布。各位教師必須根據各學科備課組長安排的內容，深入研讀課標、分析教材、鉆研教參、了解學生實際，精心設計符合新課標理念的教案（學案），在規定的時間內及時發布到“教研論壇”相應學科的“集體備課室”。

三是參考教案，個性修改。教師可到相應年級學科“備課室”里學習參考教案，在自己充分研讀課標、吃透教材的基礎上結合自己的教學實際及學生的實際，編寫出個性化教學設計方案。

四是交流研討，教學反思。各年級各學科教師在研讀網上備課室教學設計的同時，要積極參與網上研討活動，對他人教案提出建議，并在網上進行跟帖回復研討或在學區安排的現場集體備課中交流。每位教師每個月至少要有一篇教學反思（隨筆）發表于“教研論壇”上。學期末，學區將在各個備課室里分別評出最佳教學設計獎。

我們多次利用網絡平臺向全國的老師展示我校的教學探索，如2006年5月15日，劉占田老師主備了北師大版四年級下冊《字母表示數》；2007年4月26日由我們單位承辦的網絡教研活動中，李雯雁老師主備的北師大三年級下《分一分》一課的錄像觀摩研討，也得到了廣泛的好評。

隨著我校BBS論壇、UC教研、QQ教研、教師博客這幾個網絡教研平臺的不斷完善和深入開展，正在改變著教師的教學生活，咫尺天涯的專業成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想情感在真誠碰撞中閃光。教師的教學研究觀念正在發生著根本的轉變，教研熱情不斷增強，逐步走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5．網絡教研專題化。

①開展“以研促教活動”。比如針對低年級學生的思維以直觀形象思維為主，在課堂教學中，學生年齡小，動手操作能力不強，經常會令預設的活動超時這一問題。我校教師借助網絡這個廣闊平臺，結合各自教學點滴收獲總結出低年級數學課堂教學應讓學生借助學具動手操作，充分調動學生手、腦、口、眼等多種感官并用，促進思維發展的這一方法。通過在網絡懸掛專題研討主題教案設計，聽取各位專家、一線教師的教學建議，不斷修改完善，上課后及時把課堂上的收獲及存在問題再次在論壇上溝通研討交流，使我校課堂教學研究更有時效性、目的性真正達到精益求精。

②開展“目標式備課”。它的核心是“確定目標、抓準問題、研究學法、預設有效教學流程”。要求每位教師在集體備課中做到：“腦中有課標、心中有目標、課堂要達標”。在備課中教師可利用網絡教研平臺把根據教材、教參、以及學生的實際，確定單元的教學目標和每一課的教學目標建立共享文件。有了目標，和網絡這一溝通無界限的服務于目標的基本操作媒介，每一位教師利用根據教學內容提出能夠引發學生思考、直奔教學重點、落實教學目標的有價值的問題。再根據教學目標，研究學生的學法指導，最后“預設出有效的教學流程”，形成最佳教學預案。

三、網絡教研校本化，實現學校可持續發展。

教育是一種很特殊的工作，除了自我探索外，與人合作不僅可以增加教師之間的團結性，也可以為整個教學活動提供一個可以延伸的體制。通過網絡教研活動，我校許多教師都有了自己的博客，更有教師為了網絡教研，自己買了電腦，在網上與眾多同行進行互動學習，并在課余與同事共同交流網絡教研的心得，促進了校本教研的發展，形成了良好的研討氛圍，達到了資源共享，互相學習的目的。

同時我們還發揮自己的優勢把師徒結對等活動在網絡上開展起來，建立起以尉蔚老師為師傅，高洋洋和單一超老師為徒弟的“青藍組合成長日記”、劉占田老師為師傅，謝道翔老師為徒弟的“師徒二人組餞行錄”等豐富了網絡備課的思路，開闊了教研的視野，真正起到督促成長的作用。

在推進網絡教研的過程中，我們也遇到許多困惑。因為網絡教研需要硬件條件、掌握網絡技術，而相當一部分老教師在技術和觀念上還跟不上，這些因素或多或少地制約著網絡教研的順利開展。如何為教師創設網絡教研平臺提供更多的便捷條件？如何激發教師參與評論跟帖互動的積極性？如何加強傳統現場教研與網絡教研的聯系？等等，時刻成為網絡教研管理的焦點。面對種種問題，我校不斷探索、尋求著校本教研的最優化。本學期，我校加強“網絡教研與現場教研”相結合，努力做到“網絡教研與現場教研”互為補充。在實行“網絡化集體備課”的同時，安排了三次的分年段分學科共36場的現場集體備課研討活動；開展了兩場市級“把準目標 提高實效”課堂教學專題研討活動；舉行了“骨干教師與教師對話”研討以及教師“常態課”等現場研討活動。在現場活動之后，主講者、執教者及時把講稿、教案、實錄、反思上傳到學區網站的“教研論壇”上，把有限的現場研討延伸到無限的網絡研討中。

感謝黑龍江小學教育論壇，感謝網絡教研，它穿越了空間的界限，實現了零距離教研；它突破了時間的界限，實現無阻礙溝通交流；它打破了地域的界限，實現資源共享。我們雷鋒人會在網絡教研中撐起一片蔚藍的天空！

第四篇：依托校本教研 促進教師專業發展

依托校本教研促進教師專業發展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質量始終是學校、社會、家長關注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發展學校”的辦學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業成長；抓課堂教學，向45分鐘要質量；抓常規管理，促教學質量提高；抓三級課程建設，促學生全面發展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質量逐年提高。現將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業成長

針對縣二中師資整體情況，結合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內容、定中心發言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質疑答疑、小組合作”等課堂教學關鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結合案例進行研討、圍繞

主題總結提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業知識、專業技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學校現有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發揮骨干教師的引領、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構、同課同構的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領導率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領導的共同引領，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業素養。

3、加強專業引領

個人反思、同伴互助、專業引領是教師專業發展的有效途徑。專業引領上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業心強，業務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內外組織的業務講座和聽評課活動，通過校內外專家的引領，使教師明確了教改方向，找到了教師專業發展的有效途徑，促進了教師的專業發展。

4、提高專業素養

學校始終把提升領導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業務學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結，各學科主任組織教師依據學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業務學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業務水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創新思維培養與學生素質提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規劃重點課題《環京津欠發達地區創新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質疑答疑和專項訓練”4個環節。學校在充分學習模式理念的基礎上，積極大膽嘗試踐行模式，經過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎上我們開始進入靈活模式階段，根據各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結”的一般課堂流程。“4+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環節“交流研討、質疑答疑”環節存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組，力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現“組內異質”和“組間同質”。教師走進學生中間，創造性的調動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創造性，培養了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創優。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調動了教師課改的積極性。

4、先進經驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經常邀請天卉中學領導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現了高效學習。學校的教學成績也穩步提高。

三、抓常規管理，促教學質量提高

1、加強教學常規管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發現一起處理一起，將各項檢查結果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質量分析

學校始終把教學質量看作是辦學的根本，是學校發展的生命力。各年級各學科嚴把質量關，扎扎實實完成學科教學任務。教研處結合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環節（年級學科）跟蹤調查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關，根據學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據期末考試成績對教學成績作出統一評價，將評價結果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據成績進行獎勵，獎優罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數學、語文、英語等學科知識競賽，開設數學理化二課堂，語文、英語開設閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節、藝術節，彩色周末、美術作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領導教學檢查評價，還通過領導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設，促學生全面發展

學校嚴格執行義務教育課程標準，嚴格執行省義務教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創建課程文化的過程中培養了學生的創新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領域、多層面的素質發展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養了學生動手操作能力和創新能力。

近年來我校教學質量穩步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環境制約了學校的發展，學生試驗場地、活動場地設施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質量還有進一步提高的空間；教師的專業素質還需努力提升；學校文化建設還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經驗，查找不足，樹立科學發展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創新，努力開創我校教學工作新局面。

第五篇：依托現代教育技術促進教師專業發展的

《依托現代教育技術促進教師專業發展的策略研究---信息化環境下開展互動教學的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

隨著我們研究小組關于《依托現代教育技術促進教師專業發展的策略研究---信息化環境下開展互動教學的有效途徑研究》的不斷深入，我深有感觸，現在就談一下我在本次研究過程中對個別案例的一點認識。

一、應用現代教育技術有利于創設數學教學情景，調動學生學習的自主性和積極性，有助于培養學生的學習興趣。

我在教學三年級數學《統計》一課時，利用遠教資源中的一個flash課件，里面包括快樂島、練習區等內容。先讓學生在快樂學堂中學習有關的統計知識，然后在練習區中練習有關的統計知識，在生活應用中應用有關的統計知識、最后在快樂島中暢游。學生在愉快的氛圍中享受學習的樂趣，激發學生對數學的熱愛，提高了學生學習數學的積極性。利用現代遠程教育學習資源出示有趣味性、層次性、針對性的練習。讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

教學“圓柱的認識”一課時，認識圓柱的側面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側面展開圖的長和

寬與這個圓柱的關系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深學生的理解，降低學生學習的難度。

二、利用多媒體，提高了學生的認知能力。

小學生的生活經驗十分有限，在教學“相遇應用題”時，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時間得到路程，學生很難理解。

作為一名教師，在學習過程中，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，讓它為我們提供示范、建議和指導，使遠現代教育技術更好地為我們的課堂教學服務。今后，我也將繼續依托現代教育技術進行教學，更好的完成教學，使學生在輕松愉快的學習氛圍中學到知識，提高能力。

《依托現代教育技術促進教師專業發展的策略研究---信息化環境下開展互動教學的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

伊通滿族小學

李艷輝

《依托現代教育技術促進教師專業發展的策略研究---信息化環境下開展互動教學的有效途徑研究》

---課題的研究過程中形成案例

伊通鎮滿族中心小學

那靜巖

《依托現代教育技術促進教師專業發展的策略研究---信息化環境下開展互動教學的有效途徑研究》

---初步形成的主要研究觀點

伊通鎮滿族中心小學

那靜巖